МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15
СТ. ПЕРЕЯСЛОВСКОЙ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БРЮХОВЕЦКИЙ РАЙОН
ИМЕНИ И.Ф. МАСЛОВСКОГО
(МБОУ СОШ №15)

ПРИНЯТО
Педагогический совет
МБОУ СОШ № 15
Протокол № 1
от 31.08.2024 года

РАССМОТРЕНО
Управляющий совет
МБОУ СОШ № 15
Протокол № 1
от 30.08.2024 года

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ СОШ №
15
И.Н.
Дужая
Приказ №
от 31.08.2024_года_

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ст-ца Переясловская
2024 г.

Содержание
Общие положения

4
5
5
7
9
19

l. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты
1.3 Система оценки достижения результатов
ll. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7)
2.1 Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литература"
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету Английский язык
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
2.1.5.Рабочая программа по учебному предмету "Информатика"
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету "История"
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание"
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету "География"
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
2.1.15. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности"
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «Кубановедение»
2.1.18. Рабочая программа по учебному предмету «ОДНКНР»

19
19
73
104
116
129
148
205
242
263
288
308
343
365
376
410
438
450
471
живѐм 481

2.1.19. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Читаем, решаем,
(математическая грамотность)»
2.1.20. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Основы православной культуры»
2.1.21. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности»
2.1.21. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Самбо»
2.1.22. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Читательская грамотность»
2.2 Программа формирования УУД
2.3Программа коррекционной работы
2.4 Рабочая программа воспитания
lll. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с ЗПР(вариант7)
3.1 Учебный план
3.2 План внеурочной деятельности
3.3 Календарный учебный график
2

487
492
503
509
519
519
574
605
605
612
615

3.4 Календарный план воспитательной работы
3.5 Система условий реализации, адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ЗПР

3

617
822

Общие положения
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее соответственно АООП ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809).
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
включает: АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7).
Содержание каждого варианта АООП ООО представлено учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный
график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня основного
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы1.
Каждый вариант АООП ООО разработан с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной
нозологической группы, которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания
образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП ООО
обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных
условий получения образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в
том числе психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего
образования, разрабатывают адаптированную основную образовательную программу
основного общего образования (далее соответственно - образовательная организация,
АООП ООО) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФАОП ООО. При
этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией АООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФАОП ООО.
При разработке АООП ООО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части АООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам ―Русский язык‖, ―Литература‖,
―История‖,
―Обществознание‖,
―География‖
и
―Основы
безопасности
жизнедеятельности‖.
4

Каждый вариант АООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов. Целевой раздел АООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел:
рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов;
программу формирования УУД;
программу коррекционной работы;
рабочая программа воспитания работы;
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России9.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение
ими результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
5

Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
федеральный учебный план; федеральный план внеурочной деятельности;
федеральный календарный учебный график; федеральный календарный план
воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения.

6

I.Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
1.1 Пояснительная записка.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения,
воспитания и социализации, обучающихся с задержкой психического развития с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
особых образовательных потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися,
успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и
7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в
пролонгации специальных образовательных условий на уровне основного общего
образования.
Целями реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР являются: организация
учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
1Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
7

достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с
ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного
подхода
в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на
уровне основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков,
включения в общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических
работников, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации АООП ООО определяет право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;

8

принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучающихся с ЗПР с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся с ЗПР при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не
только познавательных, но и социальноперцептивных и коммуникативных
способностей.
9

При организации обучения на уровне основного общего образования следует
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и
личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного
общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки
обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности. При обоснованной необходимости для обучающихся с
ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения
основного общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет 1.
В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному учебному
плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом
пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы
учебных предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным
предметам несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению
к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в
пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации.
1.2 Планируемые результаты освоения АООП ООО.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе
образования обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам

10

необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности, обучающихся с
ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1)
результатами достижения каждым обучающимся сформированное конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений
при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в
социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего
и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений,
обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды;
11

результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения
учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности
других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в
рамках предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием
собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности
выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для
решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинноследственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе; соблюдением речевого этикета, в том числе реализация
требований к культуре общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и
учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
2)

12

3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционноразвивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социальнопроектных ситуациях; формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного
плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например,
выступлений).
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Рекомендуемые формы оценки:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с
ЗПР должна быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном
прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также
обеспечить индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
13

Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в.
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск
и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
14

числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график
контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
15

Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка
уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
16

Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития
обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
 проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и
речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом
классе), а также не реже одного раза в полугодие;
 систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами,
педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителямипредметниками, классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях
психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного
процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР
ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психологопедагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.

17

Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.1)
2.1 Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с
целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю: реализовать в процессе преподавания
русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС
18

ООО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; разработать календарно-тематическое
планирование с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их
социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского
языка и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях,
понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения определяют успешность социализации личности и возможности ее самореализации в
различных важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
 осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского
и других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской
культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
 овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
19

 овладение

знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение
словарного запаса и использование в собственной речевой практике грамматических
средств (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому
самосовершенствованию;
 совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским
языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по
разным учебным предметам;
 совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определенных закономерностей и правил, конкретизации
в процессе изучения русского языка;
 развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики
информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической
структуры, роли языковых средств. Содержание обучения в 5 классе представлено в
таблице:
Общие
сведения
языке.
Язык и речь.

о Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо),
их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе
жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и
научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том
числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
20

и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинение с опорой на сюжетную картину.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский
опыт, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: ознакомительное, поисковое.
Текст.

Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения
текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в
тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания
прослушанного текста и прочитанного самостоятельно.
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой план текста и по
совместно составленному сложному плану текста.

Функциональные
разновидности
языка

Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы).

Фонетика.
Графика.
Орфоэпия.

Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
21

Фонетический разбор слова.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Звуковое
значение букв "е, е, ю, я."
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфография

Орфография как раздел лингвистики.
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных "ъ" и "ь".

Лексикология

Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых
понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в
овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).

Морфемика.
Орфография

Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова.
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулем
звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной
речи. Правописание
корней
с
безударными
проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
22

Правописание "е - о" после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на "з (-с)".
Правописание "ы - и" после приставок. Правописание "ы - и" после
"ц".

Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение
Морфология.
слова.
Культура
речи. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система
частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части
Орфография.
речи.
Имя
существительное.

Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имен существительных по
значению, имена существительные собственные и нарицательные;
имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного
или только множественного числа.
Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имен существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы
словоизменения имен существительных.
Правописание собственных имен существительных.
Правописание "ь" на конце имен существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имен существительных.
Правописание "о - е (е)" после шипящих и "ц" в суффиксах и
окончаниях имен существительных.
Правописание суффиксов "-чик щик-; -ек ик- (-чик-)" имен
существительных. Правописание корней с чередованием "а//о": "лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - -рос; -гар- - гор-, -зар- - -зор-; -клан- - клон-, -скак- - -скоч-".
Слитное и раздельное написание "не" с именами
23

существительными.

Имя
прилагательное.

Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи. Имена
прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имен прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
Правописание "о - е" после шипящих и "ц" в суффиксах и
окончаниях имен прилагательных.
Правописание кратких форм имен прилагательных с основой на
шипящий.
Слитное и раздельное написание "не" с именами прилагательными.

24

Глагол.

Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива,
основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием "е//и": "-бер- - -бир-, -блест- -блист-, дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, - мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- -стал-, -тер- - тир-".
Использование "ь" как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после
шипящих.
Правописание "-тся" и "-ться" в глаголах, суффиксов "-ова- - -ева-, ыва- - -ива".
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом "-л-" в формах
прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание "не" с глаголами.

25

Синтаксис.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение
Культура
речи. как единицы синтаксиса.
Пунктуация.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных;
восклицательных
и
невосклицательных
предложений. Знаки препинания: знаки завершения (в конце
предложения), выделения, разделения (повторение). Главные члены
предложения
(грамматическая
основа).
Подлежащее
и
морфологические
средства
его
выражения:
именем
существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным
в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические
средства его выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения
распространенные
и
нераспространенные.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения,
виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия,
цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое
осложненное
предложение.
Однородные
члены
предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений
с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным
союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но)". Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства

26

его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложненного
предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложненных
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но)".
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочиненные и
сложноподчиненные
(общее
представление,
практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами "и, но, а, однако,
зато, да".
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как
раздел лингвистики.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Общие
сведения
языке.

о

Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Понятие о литературном языке.

Язык и речь

Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.

Текст

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в
тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой,
сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная
информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание действий.
27

Функциональные
разновидности
языка.
Лексикология.
Культура речи.

Словообразование.
Культура
речи.
Орфография.

Морфология.
Культура
речи.
Орфография.
Имя
существительное.

Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к
активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная
лексика
и
лексика
ограниченного
употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная,
высокая и сниженная лексика. Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией
общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке
(приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращенных слов.
Нормы правописания корня "-кас- - -кос-" с чередованием "а//о",
гласных в приставках "пре-" и "при-".
Особенности словообразования.
Нормы произношения имен существительных, нормы постановки
ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имен существительных.
Нормы слитного и дефисного написания "пол-" и "полу-" со
словами.
28

Имя прилагательное. Качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные.
Степени сравнения качественных имен прилагательных.
Словообразование имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.
Правописание "н" и "нн" в именах прилагательных.
Правописание суффиксов "-к-" и "-ск-" имен прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных.
Нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного).
Имя числительное.

Общее грамматическое значение имени числительного.
Синтаксические функции имен числительных.
Разряды имен числительных по значению: количественные
(целые, дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные,
составные числительные.
Словообразование имен числительных.
Склонение количественных и порядковых имен числительных.
Правильное образование форм имен числительных.
Правильное употребление собирательных имен числительных.
Употребление имен числительных в научных текстах, деловой
речи.
Морфологический анализ имен числительных.
Нормы правописания имен числительных: написание "ь" в
именах числительных; написание двойных согласных; слитное,
раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.

Местоимение.

Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические
функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные, указательные,
притяжательные,
неопределенные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в
соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего
текста
(устранение
двусмысленности,
29

неточности); притяжательные и указательные местоимения

как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с
"не и ни"; слитное, раздельное и дефисное написание
местоимений.
Глагол.

Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном
значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесенность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование "ь" как показателя грамматической формы в
повелительном наклонении глагола.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Общие
сведения
языке.
Язык и речь.

о

Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка,
культуры и истории народа.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации.

30

Текст.

Текст как речевое произведение. Основные признаки текста
(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная и
второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые
особенности.
Рассуждение
как
функционально-смысловой
тип
речи.
Структурные особенности текста-рассуждения. Смысловой анализ
текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).

Функциональные
разновидности
языка.

Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная
речь, функциональные стили (научный, публицистический,
официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический
стиль.
Сфера
употребления,
функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств
выразительности в
текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль.
Сфера
употребления,
функции, языковые особенности. Инструкция.

Морфология.
Культура речи.

Морфология как раздел науки о языке (обобщение).

31

Причастие.

Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие
формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление
причастия в
речи. Созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий - висячий, горящий горячий). Употребление причастий с суффиксом "-ся".
Согласование причастий в словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание "н" и "нн" в суффиксах причастий и отглагольных
имен прилагательных. Правописание окончаний причастий.
Слитное и раздельное написание "не" с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Деепричастие.

Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий.
Слитное и раздельное написание "не" с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Знаки
препинания
в
предложениях
с
одиночным
деепричастием и деепричастным
оборотом.

32

Наречие.

Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы
сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий.
Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание;
слитное и раздельное написание "не" с наречиями; "н" и "нн" в
наречиях на "-о (-е)"; правописание суффиксов "-а" и "-о" наречий с
приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребление "ь" после
шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий "-о"
и "-е" после шипящих.

Слова
категории
состояния.

Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов
категории состояния в речи.

Служебные
части речи.

Общая характеристика служебных частей
самостоятельных частей речи от служебных.

Предлог.

речи.

Отличие

Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции
предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги
простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями.
Нормы употребления имен существительных и местоимений с
предлогами. Правильное использование предлогов "из - с, в - на".
Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами "по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез".
Правописание производных предлогов.

33

Союз

Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения
Разряды союзов по строению: простые и составные.
Правописание составных союзов. Разряды союзов по значению:
сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в
соответствии с их значением и стилистическими особенностями.
Использование союзов как средства связи предложений и частей
текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим
однородные члены и части сложного предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи.
Разряды
частиц
по
значению и
употреблению:
формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и
тексте, в образовании форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их
значением и стилистической окраской. Интонационные
особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц "не" и "ни".
Использование частиц "не" и "ни" в письменной речи.
Различение приставки "не-" и частицы "не". Слитное и
раздельное написание "не" с разными частями речи (обобщение).
Правописание частиц "бы, ли, же" с другими словами.
Дефисное написание частиц "-то, -таки, -ка".
Междометия
и Междометия как особая группа слов.
звукоподражательные Разряды междометий по значению (выражающие чувства,
слова.
побуждающие к действию, этикетные междометия);
междометия
производные
и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в
разговорной и художественной речи как средства создания
экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении.
34

Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая
омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Общие
сведения
языке.

Русский язык в кругу других славянских языков.
о

Язык и речь.

Монолог-описание,
монолог-рассуждение, монологповествование; выступление с научным сообщением. Диалог.

Текст.

Текст и его основные признаки.
Особенности
функционально-смысловых типов

речи

(повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных источников; использование лингвистических словарей;
тезисы, конспект.
Функциональные
разновидности
языка.

Официально-деловой
функции,

стиль.

Сфера

употребления,

языковые особенности.

Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную
тему). Сочетание различных функциональных разновидностей
языка в тексте, средства связи предложений в тексте.

Синтаксис.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Культура
речи. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация.
Пунктуация. Функции знаков препинания.

35

Словосочетание.

Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.

Предложение.

Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и
интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске
(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и
смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в
побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов
(распространенные, нераспространенные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи,
соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами "да", "нет".
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.

36

Двусоставное
предложение.
Главные члены
предложения.

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его выражения. Тире между
подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием,
сложносокращенными
словами,
словами
"большинство - меньшинство", количественными сочетаниями.

Второстепенные
члены
предложения.

Второстепенные члены предложения, их виды. Определение как
второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные. Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения
прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды
обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия,
меры и степени, условия, уступки).

Односоставные
предложения.

Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений

и

двусоставных неполных предложений.
Виды

односоставных

предложений:

назывные,

определенно-личные, неопределенно-личные, обобщенноличные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных
предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое
осложненное
предложение.
Предложения
однородными
членами.

Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
с Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами "не только... но и, как... так и".
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов ("и... и,
37

или... или, либо... либо, ни... ни, то... то").
Нормы постановки знаков препинания

в

предложениях

с

обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом "и".
Предложения
обособленными
членами.

с Обособление.
Виды
обособленных
членов
предложения
(обособленные
определения,
обособленные
приложения,
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и
присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.

Предложения
с Обращение. Основные функции обращения. Распространенное и
обращениями,
и нераспространенное обращение. Вводные конструкции.
вводными
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со
вставными
значением различной степени уверенности, различных чувств,
конструкциями.
источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов
предложения
и
вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространенными и нераспространенными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными
и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Общие
сведения
языке.

о

Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
38

Язык и речь.

Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование,
чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое. Создание устных и письменных высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от темы и
условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или
прослушанного
текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических,
грамматических,
стилистических,
орфографических,
пунктуационных) русского литературного языка в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний.
Приемы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
справочной литературой.

Текст.

Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте,
в том числе сочетание элементов разных функциональных
разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в
текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи.
Информационная переработка текста.

39

Функциональные
разновидности
языка.

Функциональные разновидности современного русского языка:
разговорная речь; функциональные стили: научный (научноучебный),
публицистический,
официально-деловой;
язык
художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других
разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств
других функциональных разновидностей языка. Основные
изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).

Синтаксис.
Культура речи.
Пунктуация.
Сложное
предложение.

Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.

Сложносочиненное Понятие о сложносочиненном предложении, его строении.
предложение.
Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей
сложносочиненного предложения.
Интонационные особенности сложносочиненных предложений с
разными смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочиненных предложений в речи.
Грамматическая синонимия сложносочиненных предложений и
простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочиненного предложения; нормы
постановки

знаков

препинания

в

сложных

предложениях

(обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных
предложений.
Сложноподчиненное

Понятие о сложноподчиненном
придаточная части
40

предложении.

Главная

и

предложение.

предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и
союзных слов. Виды сложноподчиненных предложений по
характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений и
простых предложений с обособленными членами.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными места,
времени. Сложноподчиненные предложения с придаточными
причины, цели и следствия. Сложноподчиненные предложения с
придаточными
условия,
уступки.
Сложноподчиненные
предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении; построение сложноподчиненного предложения с
придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части
союзом чтобы, союзными словами какой, который. Типичные
грамматические ошибки при построении сложноподчиненных
предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных
предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчиненных
предложений.

41

Бессоюзное сложное Понятие о бессоюзном сложном предложении.
предложение.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений.
Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные
сложные
предложения
со
значением
противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения.
Тире в бессоюзном сложном предложении
Синтаксический и
пунктуационный анализ
бессоюзных
сложных предложений.
Сложные
Типы сложных предложений с разными видами связи.
предложения
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений
с с разными видами союзной и бессоюзной связи.
разными
видами
союзной
и
бессоюзной
связи.
Прямая и
косвенная
речь

Повторение
систематизация
изученного.

Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и
косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью;
нормы постановки знаков препинания в предложениях с
косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике
правописания.
и Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология.
Морфемика.
Словообразование.
Морфология.
Синтаксис.
Орфография. Пунктуация.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования.
42

Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на
русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтерство); 2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к
достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отраженным в художественных произведениях, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране; 3) духовнонравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать свое поведение, в том числе коммуникативное, и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства; 4)
эстетического воспитания:
43

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в сети Интернет в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека; 6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о
своих планах на будущее; 7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
44

поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности; 8)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также
в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
 потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и
выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с
учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации,
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
45

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
 устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа,
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
 формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
 проводить по составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
 формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий: применять различные методы,
46

инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
 выбирать,
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
 использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
 использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
 выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
 знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
47

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
 владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
 давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
 развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
 осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
 признавать свое и чужое право на ошибку;
 принимать себя и других, не осуждая;
 проявлять открытость;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
48

 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом

предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, "мозговой штурм" и другие);
 выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры с
направляющей помощью педагога.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение) при необходимости с использованием смысловой
опоры.
.Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания по вопросному плану объемом не
менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и
полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 90 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее
120 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по опорным словам по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения
объем исходного текста должен составлять не менее 90 слов; для сжатого изложения не менее
100 слов).
49

Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе
во время списывания текста объемом 80 - 90 слов; словарного диктанта объемом 10 - 15 слов;
диктанта на основе связного текста объемом 80 - 90 слов, составленного с учетом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы (не более 12), пунктограммы (не более 2 - 3) и слова с непроверяемыми
написаниями (не более 5); уметь пользоваться разными видами лексических словарей;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать по смысловой опоре основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста
(устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста с направляющей помощью педагога, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с использованием алгоритма последовательности действий с
точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в
рамках изученного). Распознавать с использованием опорной схемы.
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания
по вопросному плану.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт по
вопросному плану; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры объемом 3 и более предложений; сочинения объемом не менее 60 слов по
развернутому плану).
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой)
с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
50

Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Устанавливать различия текстов разговорного характера, научных, публицистических,
официально-деловых, текстов художественной литературы (экстралингвистические
особенности, лингвистические
особенности
на
уровне
употребления
лексических
средств,
типичных синтаксических конструкций).
Оценивать чужие
и
собственные
речевые
высказывания
разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью
учителя).
Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование текста.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебную тему.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки с использованием визуальной опоры; понимать различие между
звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический разбор слова по алгоритму.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных "ъ и ь").
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
51

Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Проводить морфемный разбор слов по алгоритму.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов
(при решении практико-ориентированных учебных задач) и в практике правописания
неизменяемых приставок и приставок на "-з (-с)"; "ы - и" после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного); "е - о" после шипящих в корне слова; "ы - и" после "ц".
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания
о
частях
речи как лексико-грамматических
разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском
языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имен существительных, частичный
морфологический разбор по алгоритму имен прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов
(при решении практико-ориентированных учебных задач) и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного по смысловой опоре; объяснять его роль в
речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных по смысловой
опоре.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные после совместного анализа.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имен существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных, постановки
в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имен существительных.
Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных окончаний; "о - е
(е)" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; суффиксов "-чик- - -щик-, -ек- - -ик- (чик-)"; корней с чередованием "а//о": "-лаг- - -лож ; -раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - зор-; -клан- - клон-, -скак- - -скоч-"; употребления и неупотребления "ь" на конце имен
52

существительных после шипящих; слитное и раздельное написание "не " с именами
существительными; правописание собственных имен существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного по смысловой опоре; объяснять его роль в
речи; различать полную и краткую формы имен прилагательных.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму имен прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки в
них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний; "о - е"
после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен прилагательных с
основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола по смысловой опоре; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием "е//и"; "ь" в глаголах
во 2-м лице единственного числа; "-тся" и "-ться" в глаголах; суффиксов "-ова- - -ева-, -ыва- -ива-"; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего
времени глагола; слитного и раздельного написания "не" с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический разбор словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный
анализ простых осложненных и сложных предложений (в рамках изученного); применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой словосочетания по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые
неосложненные предложения; простые предложения, осложненные однородными членами,
53

включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением;
распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего
(именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим
и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах при
необходимости с визуальной поддержкой; с обращением при необходимости с визуальной
поддержкой; в предложениях с прямой речью при необходимости с визуальной поддержкой; в
сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но,
а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог по образцу.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя и (или) других участников
образовательного процесса) функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения; с опорой на разные источники информации
и в рамках изученного приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и доступной для
понимания научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование,
монолог - рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему с опорой на
презентацию, развернутый план.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
54

Владеть различными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов
с опорой на план, опорные слова.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее
170 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста после
предварительного анализа, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и
сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи с опорой на план
(для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 150 слов; для
сжатого изложения не менее 140 - 150 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 90 - 100 слов; словарного диктанта
объемом 15 - 20 слов; диктанта на основе связного текста объемом 90 - 100 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года обучения орфограммы (не более 16), пунктограммы (не
более 3 - 4) и слова (не более 7) с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и
на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст текста с направляющей помощью педагога с точки зрения его
соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к
функциональносмысловому типу речи.
Характеризовать тексты с использованием алгоритма последовательности действий
различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания
как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видовременную соотнесенность глагольных форм текста с
направляющей помощью педагога.
Применять знания с использованием речевого клише о функциональносмысловых типах
речи при выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание
основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев текста с направляющей помощью педагога.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с
55

опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 4 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 90 слов с
учетом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть навыками информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста после предварительного анализа (простой, назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности с использованием алгоритма последовательности
действий официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования к
составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная
статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки
зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять
стилистическую окраску слова.
Распознавать с опорой на образец эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью повышения ее богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять после предварительного
анализа их значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
56

Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования с направляющей помощью педагога
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный
разбор слов с опорой на алгоритм; применять знания по морфемике и словообразованию при
выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов по
алгоритму учебных действий; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов; нормы
правописания корня "-кас- - -кос-" с чередованием "а//о", гласных в приставках "пре-" и "при" по визуальной опоре.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания "пол- и полу-" со словами по
визуальной опоре.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имен существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных; нормы произношения имен
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания "н"
и "нн" в именах прилагательных, суффиксов "-к-" и "-ск-" имен прилагательных, сложных
имен прилагательных по алгоритму учебных действий.
Распознавать числительные; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое
значение имени числительного; различать по визуальной опоре разряды имен числительных
по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имен
числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имен числительных, в том числе написание "ь" в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных с направляющей помощью педагога.
Распознавать местоимения; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое
значение; различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения по смысловой опоре;
характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций,
роли в речи.
57

Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания
местоимений с "не" и "ни", слитного, раздельного и дефисного написания местоимений по
визуальной опоре.
Соблюдать нормы правописания гласных в суффиксах "-ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), ива(ть)" по смысловой опоре.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять с опорой на алгоритм наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы.
Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ по алгоритму имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический разбор
предложений (в рамках изученного) при необходимости с визуальной поддержкой; применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова
объемом не менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением с опорой
на презентацию, развернутый план.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог запрос информации, диалог сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, детальное) публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
58

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объемом не менее 110
слов. Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом
не менее 220 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста по
предварительному совместному анализу; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме по
плану, перечню вопросов содержание прослушанных публицистических текстов (для
подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 170 слов; для
сжатого и выборочного изложения не менее 190 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 100 - 110 слов; словарного диктанта
объемом 20 - 25 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100 - 110 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего не
более 20 орфограмм, 4 - 5 пунктограмм и не более 7 слов с непроверяемыми написаниями);
соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать с направляющей помощью педагога текст с точки зрения его
соответствия основным признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения,
языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные, лексические.
Проводить по предварительному совместному анализу смысловой анализ текста, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты различных функциональносмысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений; сочинения
объемом от 60 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста после предварительного
анализа:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделять главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика; использовать способы информационной переработки текста;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
59

Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать с направляющей помощью педагога функциональные разновидности
языка:
разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
Характеризовать с направляющей помощью педагога особенности публицистического
стиля (в том числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов
публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты публицистического стиля в жанре
репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить с опорой на алгоритм
орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять по предварительному совместному анализу значения фразеологизмов,
пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать по визуальной опоре метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи
как средство выразительности.
Характеризовать с опорой на алгоритм слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить с
опорой на алгоритм лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи.
60

Распознавать по алгоритму учебных действий причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический разбор: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять с направляющей
помощью педагога признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать с опорой на образец причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия. Различать и характеризовать с опорой на
образец полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор причастий,
применять это умение в речевой практике.
Составлять по смысловой опоре словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать по смысловой опоре причастные обороты. Определять роль причастия в
предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно употреблять причастия с
суффиксом "-ся". Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа "прич. +
сущ.".
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять по визуальной опоре правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; "н" и "нн" в причастиях и отглагольных именах прилагательных;
написания гласной перед суффиксом "-вш-" действительных причастий прошедшего времени,
перед суффиксом "-нн-" страдательных причастий прошедшего времени; написания "не" с
причастиями.
Правильно расставлять по алгоритму учебных действий знаки препинания в
предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять с направляющей
помощью педагога признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать с опорой на образец деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать по смысловой опоре деепричастный оборот.
Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в
деепричастиях.
Применять по визуальной опоре правила написания гласных в суффиксах деепричастий;
правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
61

Правильно по смысловой опоре строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно по алгоритму учебных действий расставлять знаки препинания в
предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие.
Распознавать с опорой на образец наречия в речи. Определять общее грамматическое
значение наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический анализ наречий,
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять по визуальной опоре правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий; написания "н" и "нн" в наречиях на "-о" и "-е"; написания суффиксов "-а" и "-о"
наречий с приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребления "ь" на конце наречий после
шипящих; написания суффиксов наречий "-о" и "-е" после шипящих; написания "е" и "и" в
приставках "не-" и "ни-" наречий; слитного и раздельного написания "не" с наречиями.
Слова категории состояния.
Иметь общее представление о словах категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать с опорой на образец
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать по визуальной опоре нормы правописания производных
предлогов.
Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами,
предлогов "из - с", "в - на" в составе словосочетаний; правила правописания по смысловой
опоре производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать с опорой на образец
разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как
средств связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки с опорой на схему
62

знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки с опорой на схему знаков
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по
значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове
и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с
частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать по визуальной опоре нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий
по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать с опорой на схему пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова
объемом не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения научноучебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы
(монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным
сообщением с использованием презентации, плана.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объем не менее 5 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
63

Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный
текст объемом не менее 130 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объемом не менее 270 слов: подробно, сжато и выборочно с опорой на план, опорные
слова передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 220 слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 250 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 100 - 120 слов; словарного диктанта
объемом 25 - 30 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100 - 120 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил содержащего не более 24 орфограмм, 10
пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями); понимать особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила
русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать по смысловой опоре текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать по визуальной опоре способы и средства связи
предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функциональносмысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в
тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать с направляющей помощью педагога тексты разных функциональносмысловых типов речи; анализировать с опорой на алгоритм тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Создавать по плану, опорным словам тексты различных функциональносмысловых
типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений; сочинения
объемом от 80 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
64

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты с опорой на образец официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров;
оформлять деловые бумаги с опорой на образец.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование,
управление,
примыкание;
выявлять
грамматическую
синонимию
словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать с опорой на алгоритм их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в
текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать с опорой на
визуализацию способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения.
Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять
нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство меньшинство, количественными
65

сочетаниями. Применять с опорой на алгоритм нормы постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать с опорой на визуализацию виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид определения;
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать с направляющей помощью педагога односоставные предложения, их
грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать
виды односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное
предложение, неопределенно-личное предложение, обобщенно-личное предложение,
безличное предложение); характеризовать с направляющей помощью педагога
грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений; выявлять с опорой на алгоритм синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами "да", "нет".
Характеризовать с использованием визуальной опоры признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами "не только... но и, как... так и".
Применять при необходимости с визуальной поддержкой нормы постановки знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то"); нормы постановки
знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах при
необходимости с визуальной поддержкой.
Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложненные однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложненные
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
66

приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять синонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой сложные предложения,
конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить с опорой на алгоритм синтаксический разбор словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный разбор предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь (самостоятельно, с помощью учителя
и (или) других участников образовательного процесса) рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать с использованием речевого клише устные монологические высказывания
объемом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные
(в том числе лингвистические) темы (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный
текст объемом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
67

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 120 - 130 слов; словарного диктанта
объемом 30 - 35 слов; диктанта на основе связного текста объемом 120 - 130 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего не
более 24 орфограмм, 15 пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать с использованием речевого клише текст: определять и комментировать
тему и главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль
текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить
в
тексте
типовые
фрагменты
(описание,
повествование,
рассуждениедоказательство, оценочные высказывания).
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать с использованием речевого клише высказывание на основе текста: выражать
свое отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать с использованием речевого клише тексты с опорой на жизненный и
читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом
7 и более предложений или объемом не менее 5 - 6 предложений сложной структуры, если
этот объем позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); сочинения объемом от 100
слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи после
предварительного анализа (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 250 слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 280 слов).
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности
68

языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности
их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых
средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать с помощью визуальной опоры при создании собственного текста нормы
построения текстов, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания
реферата.
Составлять с опорой на образец тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка. Распознавать с использованием опорной
схемы метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Сложносочиненное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложные предложения с
разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и
сложноподчиненные).
Характеризовать при необходимости по смысловой опоре сложносочиненное
предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения,
интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочиненного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции
в речи.
Проводить при необходимости с опорой на алгоритм синтаксический и
пунктуационный разбор сложносочиненных предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных предложениях.
Сложноподчиненное предложение.
69

Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложноподчиненные
предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчиненного предложения.
Различать при необходимости с опорой на таблицу подчинительные союзы и союзные
слова.
Различать при необходимости по смысловой опоре виды сложноподчиненных
предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять с использованием опорной схемы сложноподчиненные предложения с
несколькими придаточными, сложноподчиненные предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа
действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения,
особенности употребления сложноподчиненных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненных
предложений.
Применять при необходимости с опорой на образец нормы построения
сложноподчиненных предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать при необходимости с опорой на образец смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение
этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять
нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать с использованием алгоритма последовательности действий, типы сложных
предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
70

Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила при необходимости с использованием опорной схемы постановки
знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету
"Русский язык", в том числе всероссийские проверочные работы и другие подобные
мероприятия, проводится только с желания самих обучающихся с ЗПР и их родителей
(законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета
"Русский язык" принимается решение о сохранении, корректировке поставленных задач,
обсуждения на психолого-педагогическом консилиуме (учебно-методическом совете и (или)
другом объединении) образовательной организации с целью выявления причин и
согласования плана совместных действий педагогического коллектива, организации
взаимодействия с родителями обучающегося с ЗПР.
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литература".
Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
 реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
 определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
 определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной
программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
71

образования и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь,
патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного
произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и читательского
опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным
предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство", что
способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах
различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко- литературного процесса
(от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к
другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной литературе.
Специальной целью преподавания литературы является целенаправленное развитие у
72

обучающегося с ЗПР способности к адекватному восприятию и пониманию смысла
различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в
устной и письменной форме.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу и учитывают особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию
отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению
национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию
национальнокультурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного
опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей;
формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека
и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том
числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и
историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений,
творческих способностей, эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве
формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств,
73

формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историколитературном процессе, развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно
читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа,
участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою. Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Мифология

Мифы народов России и мира.

Фольклор.

Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов
России и народов мира (не менее двух).

Литература первой

И.А. Крылов. Басни (две по выбору). Например, "Волк на псарне",
"Листы и

половины XIX
века.

Корни", "Свинья под Дубом", "Квартет", "Осел и Соловей",
"Ворона и Лисица". А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух).
"Зимнее утро", "Зимний вечер", "Няне" и другие, "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях". М.Ю. Лермонтов. Стихотворение
"Бородино".
Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из сборника "Вечера
на хуторе близ Диканьки".
Литература второй И.С. Тургенев. Слово о писателе.
половины
XIX Рассказ "Муму".
века.
Н.А. Некрасов. Слово о поэте.
Стихотворение "Крестьянские дети".
Поэма "Мороз, Красный нос" (отрывок "Есть женщины в русских
селеньях"). Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Рассказ "Кавказский
пленник".

74

Литература XIX XX веков.

Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее трех
стихотворений трех поэтов). Например, стихотворения А.К.
Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А.
Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX
веков
А.П. Чехов (один рассказ по выбору). Например, "Лошадиная
фамилия", "Мальчики", "Хирургия" и другие.
М.М. Зощенко (один рассказ по выбору). Например, "Галоша",
"Леля и Минька", "Елка", "Золотые слова", "Встреча" и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных
(одно произведение по выбору). Например, А.И. Куприна, М.М.
Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова",
"Никита" и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро".
Литература XX Произведения отечественной прозы на тему "Человек на войне"
XXI веков
(одно произведение по выбору). Например, Л.А. Кассиль. "Дорогие
мои мальчишки"; Ю.Я. Яковлев. "Девочки с Васильевского
острова"; В.П. Катаев. "Сын полка" и другие.
Произведения
В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, АГ.
отечественных
Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И.
писателей XIX - Коваля, Н.Ю. Абгарян (одно произведение по выбору).
XXI веков на тему Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
(одно по выбору). Например, К. Булычев "Девочка, с которой
детства
ничего не случится", "Миллион приключений" и другие (главы по
выбору).
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. "Песня
соловья"; М. Карим. "Эту песню мать мне пела".
Зарубежная
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная
литература.
королева", "Соловей" и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. "Алиса в Стране Чудес" (главы по выбору),
Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит, или Туда и обратно" (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (одно произведение по
выбору). Например, М. Твен. "Приключения Тома Сойера" (главы
по выбору); Дж.
Лондон. "Сказание о Кише"; Р. Брэдбери.
75

Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зеленое
утро" и другие произведения.
Зарубежная приключенческая проза (одно произведение по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. "Остров сокровищ", "Черная стрела" и
другие.
Зарубежная проза о животных (одно произведение по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. "Королевская аналостанка";
Дж. Даррелл. "Говорящий сверток"; Дж. Лондон. "Белый клык"; Дж.
Р.
Киплинг. "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави" и другие произведения.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Античная
литература.

Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты).

Фольклор.

Русские былины (одно произведение). Например, "Илья Муромец и
Соловейразбойник", "Садко". Малые жанры фольклора: пословицы,
поговорки, загадки.

Древнерусская
литература.

"Повесть временных лет": фрагмент "Сказание о белгородском
киселе".

Литература первой А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). "Песнь о вещем
половины
XIX Олеге", "Зимняя дорога", "Узник", "Туча" и другие. Роман
века.
"Дубровский".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). "Три пальмы",
"Листок", "Утес" и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (одно произведение). Например,
"Косарь", "Соловей" и другие.
Литература второй Ф.И. Тютчев.
Стихотворения (одно
произведение).
половины
XIX
"Есть
в
осени первоначальной...", "С поляны
века.
коршун поднялся...".
А.А. Фет. Стихотворения (одно произведение). "Учись у них - у
дуба, у березы...", "Я пришел к тебе с приветом...". И.С. Тургенев.
Рассказ "Бежин луг".
Н.С. Лесков. Сказ "Левша".
Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (два по выбору). Например, "Толстый и
тонкий", "Хамелеон", "Смерть чиновника" и другие. А.И. Куприн.
76

Рассказ "Чудесный доктор".

Литература
XX А.А. Блок "Летний вечер".
века.
С.А. Есенин "Пороша".
Стихотворения
отечественных
поэтов начала XX
века.
Стихотворения
отечественных
поэтов XX века

Стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы (не менее двух
стихотворений двух поэтов)

Проза
отечественных
писателей конца
XX - начала XXI
века, в том числе о
Великой
Отечественной
войне.

Б.Л. Васильев. Слово о писателе.
Рассказ "Экспонат N...".
В.Г. Распутин. Слово о писателе.
Рассказ "Уроки французского" (одно произведение по выбору)

Произведения

Р.П. Погодин "Кирпичные острова"; Р.И. Фраерман "Дикая собака
Динго, или

отечественных
писателей на
тему
взросления
человека.

Повесть о первой любви"; Ю.И. Коваль "Самая легкая лодка в мире"
(одно произведение по выбору)

Произведения
современных
отечественных
писателейфантастов.

А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак "Время всегда хорошее"; С.В.
Лукьяненко "Мальчик и Тьма"; В.В. Ледерман "Календарь ма(й)я"
(не менее двух)

77

Литература
народов
Российской
Федерации.

М. Карим "Бессмертие" (фрагменты); Г. Тукай "Родная деревня",
"Книга"; К. Кулиев "Когда на меня навалилась беда...", "Каким бы
малым ни был мой народ...", "Что б ни делалось на свете..." (одно
произведение)

Зарубежная
литература.

Д. Дефо. "Робинзон Крузо" (главы по выбору).
Дж. Свифт. "Путешествия Гулливера" (главы по выбору). Ж. Верн.
"Дети капитана Гранта" (главы по выбору). Х. Ли. "Убить
пересмешника" (главы по выбору), Дж.К. Роулинг. "Гарри Поттер"
(главы по выбору), Д. У. Джонс. "Дом с характером"

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Древнерусская
литература.

Древнерусские повести: "Поучение" Владимира Мономаха (в
сокращении).

Литература первой А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, "Во
половины
XIX глубине сибирских руд...", "19 октября" ("Роняет лес багряный свой
убор..."), "И. И. Пущину", "На холмах Грузии лежит ночная мгла..."
века.
и другие. "Повести Белкина" ("Станционный смотритель"). Поэма
"Полтава" (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например,
"Узник", "Парус", "Тучи", "Желанье" ("Отворите мне темницу..."),
"Когда волнуется желтеющая нива...", "Ангел", "Молитва" ("В
минуту жизни трудную...") и другие. "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова".
Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба".
Литература второй И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника" (одно
половины
XIX произведение по выбору). Например, "Бирюк", "Хорь и Калиныч" и
века.
другие. Стихотворения в прозе. Например, "Русский язык",
"Воробей" и другие. Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (одно произведение). Например,
"Размышления у парадного подъезда", "Железная дорога" и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А. А. Фет, А.К.
Толстой и другие (одно стихотворение по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одно произведение по выбору).
Например, "Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый пискарь" и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему (одно произведение). Например, А.К. Толстого,
78

Р. Сабатини, Ф. Купера.

Литература конца А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска",
XIX - начала XX "Злоумышленник" и другие.
века.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, "Старуха Изергиль" (легенда о Данко), "Челкаш" и
другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных
писателей (не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т.
Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой А.С. Грин. Слово о писателе.
половины XX века. Феерия "Алые паруса".
Отечественная
поэзия
первой
половины
XX
века.
Стихотворения на
тему мечты
и
реальности.

Стихотворения на тему мечты и реальности (одно - два по выбору).
Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилева, М.И.
Цветаевой и других авторов.
А.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
"Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче", "Хорошее отношение к лошадям" и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,
"Юшка","Неизвестный цветок" и другие.

Литература второй В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик",
половины XX века. "Стенька Разин", "Критики" и другие.
Стихотворения
Стихотворения М.И.
Цветаевой, Е.А.
Евтушенко,
Б.А.
отечественных
Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского - 3 - 4 стихотворения на выбор.
поэтов XX - XXI
веков.

79

Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX начала XXI века.

Ф.А. Абрамов. Слово о писателе.
Рассказ "О чем плачут лошади".
Ф.А. Искандер. Слово о писателе.
Рассказ "Тринадцатый подвиг Геракла" (одно произведение по
выбору).

Тема
взаимоотношения
поколений,
становления
человека, выбора
им
жизненного пути.

Л.Л. Волкова. "Всем выйти из кадра", Т.В. Михеева. "Легкие горы",
У. Старк. "Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?" (не менее двух
произведений современных отечественных и зарубежных
писателей)

Зарубежная
литература.
Зарубежная
новеллистика.

М. де Сервантес Сааведра. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский" (главы).
П. Мериме. "Маттео Фальконе"; О. Генри. "Дары волхвов",
"Последний лист", А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка
"Маленький принц". (одно произведение по выбору).

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Древнерусская
литература.

Житийная литература. "Житие Сергия Радонежского".

Литература
XVIII века.

Д.И. Фонвизин. Слово о писателе.
Комедия "Недоросль".

Литература первой А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К
половины
XIX Чаадаеву", "Анчар" и другие. "Маленькие трагедии" (одна пьеса по
века.
выбору). Например, "Моцарт и Сальери", "Каменный гость". Роман
"Капитанская дочка".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я не
хочу, чтоб свет узнал...", "Из-под таинственной, холодной
полумаски...", "Нищий" и
другие. Поэма "Мцыри".
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель". Комедия "Ревизор".

80

Литература второй И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая
половины
XIX любовь".
века.
Ф.М. Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи" (одно
произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, "Отрочество" (главы).
Литература первой
половины
XX
века.
Произведения
писателей
русского
зарубежья.

И.С. Шмелев.
Рассказ "Как я стал писателем".
М.А. Осоргин. Слово о писателе.
Рассказ "Пенсне".

Поэзия
первой В.В. Маяковский. "Необычайное приключение, бывшее с
половины XX века. Владимиром Маяковским летом на даче".
Б.Л. Пастернак. "Красавица моя, вся стать..", "Весна в лесу" (1 - 2 на
выбор).
М.И. Цветаева. "Идешь, на меня похожий...", "Бабушке".
Литература второй А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа",
половины XX века. "Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека".
А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор".
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - XXI
века (одно произведение по выбору). Например, произведения Е.И.
Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения
Е.И. Носов. Слово о писателе.
отечественных
Рассказ "Кукла" ("Акимыч").
прозаиков второй
половины XX XXI века.
Произведения
отечественных и
зарубежных
прозаиков второй
половины XX XXI
века

Одно произведение на тему "Человек в ситуации нравственного
выбора". Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева,
Н.С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и
другие.

81

Поэзия
второй
половины XX начала XXI века
(не менее трех
стихотворений).

Н.А. Заболоцкий. "Русское поле", "Вечер на Оке", "Уступи мне,
скворец, уголок...".
М.В. Исаковский. "Катюша", "Враги сожгли родную хату".
Е.А. Евтушенко. "Людей неинтересных в мире нет...".

Зарубежная
литература.

У. Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта" (фрагменты по выбору).

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Древнерусская
литература

"Слово о полку Игореве"

Литература
XVIII века.

М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года" и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (одно по выбору). Например,
"Властителям и судиям", "Памятник" и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза".

Литература первой В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна по выбору). Например,
половины
XIX "Светлана", "Невыразимое", "Море" и другие.
века.
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М.
Языков, Е. А. Баратынский (не менее двух стихотворений по
выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, "Бесы", "Брожу ли я
вдоль улиц шумных...", "...Вновь я посетил...", "Из Пиндемонти", "К
морю", "К..." ("Я помню чудное мгновенье..."), "Мадонна", "Осень"
(отрывок), "Отцыпустынники и жены непорочны...", "Пора, мой
друг, пора! Покоя сердце просит...", "Поэт", "Пророк", "Свободы
сеятель пустынный...", "Элегия"
("Безумных лет угасшее веселье..."), "Я вас любил: любовь еще,
быть может...", "Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." и
другие. Поэма "Медный всадник". Роман в стихах "Евгений
Онегин".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, "Выхожу один я на
дорогу...", "Дума", "И скучно и грустно", "Как часто, пестрою
толпою окружен...", "Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою..."), "Нет, ни тебя так пылко я люблю...", "Нет, я не
82

Байрон, я другой...", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой
кинжал..."), "Пророк", "Родина", "Смерть Поэта", "Сон" ("В
полдневный жар в долине Дагестана..."), "Я жить хочу, хочу
печали..." и другие. Роман "Герой нашего времени". Н.В. Гоголь.
Поэма "Мертвые души".

(одно произведение по выбору). Например, произведения:
Отечественная
проза
первой "Лафертовская маковница" Антония Погорельского, "Часы и
половины XIX
зеркало" А.А. БестужеваМарлинского, "Кто виноват?" (главы по
в.
выбору) А.И. Герцена и другие.
Зарубежная
литература.

Данте. "Божественная комедия" (один фрагмент по
выбору). У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (фрагменты
по выбору).
И.-В. Гете. Трагедия "Фауст" (один фрагмент по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Душа
моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..", "Прощание Наполеона" и
другие. Поэма "Паломничество Чайльд-Гарольда" (не менее одного
фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору).
Например, произведения Э.Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и
других авторов.

Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования.
Результаты обучения по учебному предмету "Литература" оцениваются с учетом
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Для
обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий на "пошаговую", адаптацию
83

предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала, использование
справочной информации.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных
произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
опорой на примеры из литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к участию
в гуманитарной деятельности;
2)
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе; 3)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
84

поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства; 4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием, сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с
оценкой поступков литературных героев; 6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе
при изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей; 7) экологического воспитания:

85

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среды,
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности; 8)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении
и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики; оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
86

принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев
и другие) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса); устанавливать
существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учетом
учебной задачи; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной
задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу
об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее
87

развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую
информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые
учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями; оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои
возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично
представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
88

изображенные в художественной литературе; ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения
учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям; развивать способность
различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его
мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать
себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи; принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по
ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке
литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
89

"мозговые штурмы" и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1)
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа
Российской Федерации;
2)
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
овладение элементарными умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать
художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4)
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии,
характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
5)
иметь представление о теоретико-литературных понятиях и уметь использовать
их на базовом уровне в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия, художественный образ, факт и вымысел, литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада,
песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада),
форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское
отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
90

художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6)
овладение базовым умением рассматривать изученные произведения в рамках
историколитературного процесса (определять с направляющей помощью педагога и при
помощи "ленты времени" принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
7)
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8)
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
9)
овладение умением сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам
изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10)
совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
11)
овладение умением пересказывать прочитанное произведение по опорным схемам
и наводящим вопросам, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
12)
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13)
совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее
200 слов), аннотацию, отзыв;
14)
овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской, классической русской
и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения): "Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль", повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза",
басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С. Грибоедова
"Горе от ума", произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман
в стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель",
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего
91

времени", произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые
души", стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по
выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков,
рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С. А.
Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ
М.А. Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные
главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин", рассказ А.И. Солженицына
"Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского", по одному произведению
(по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX
- XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П.
Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А.Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И.
Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трех поэтов по выбору (в том числе
Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, ВС. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
15)
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16)
развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17)
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
18)
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации; понимать,
что литература - это вид искусства, и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического; владеть элементарными умениями
воспринимать, анализировать и оценивать прочитанные
произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
92

характеристики по опорной схеме с направляющей помощью педагога; понимать смысл
теоретико-литературных понятий и учиться с направляющей помощью
педагога использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры
(народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж); портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; ритм, рифма;
сопоставлять по опорному плану темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учетом актуального
уровня развития обучающихся с ЗПР); выразительно читать, в том числе наизусть
произведения, и (или) фрагменты (не менее 3
поэтических произведений, не выученных ранее); пересказывать прочитанное произведение
по опорным словам, плану, используя подробный,
сжатый пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с направляющей
помощью педагога формулировать вопросы к тексту; участвовать в беседе и диалоге о
прочитанном произведении;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 50 слов (с
учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); с направляющей помощью
педагога осуществлять начальные умения интерпретации и оценки
изученных произведений фольклора и литературы; осознавать важность чтения и изучения
произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;
планировать с направляющей помощью педагога собственное досуговое чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков; участвовать в создании элементарных учебных проектов с направляющей
помощью педагога и учиться публично представлять их результаты (с учетом актуального
уровня развития обучающихся с ЗПР); с направляющей помощью педагога демонстрировать
начальные умения использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; с
направляющей помощью педагога пользоваться электронными библиотеками и другими
интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности литературы,
осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
иметь представления об особенностях литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического; осуществлять
элементарный смысловой анализ произведений фольклора и художественной литературы;
93

воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с учетом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, используя справочные
материалы; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики по опорной схеме, плану; понимать
сущность теоретико-литературных понятий и с направляющей помощью педагога
использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма;
сопоставлять с направляющей помощью педагога произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); сопоставлять с направляющей помощью
педагога изученные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть произведения, и (или)
фрагменты
(не менее 4 - 5 поэтических произведений, не выученных ранее); пересказывать прочитанное
произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с направляющей помощью педагога формулировать вопросы к
тексту; участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 80 слов),
писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; владеть
умениями интерпретации и оценки изученных произведений фольклора, древнерусской,
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения; осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям
педагога, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности с
направляющей помощью педагога и учиться публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме;
94

пользоваться с направляющей помощью педагога электронными библиотеками и другими
интернетресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности литературы,
осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа
Российской Федерации; иметь представления о специфике литературы как вида словесного
искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить, с опорой на план, смысловой анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с учетом актуального
уровня развития обучающихся с ЗПР), иметь представление, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать с направляющей помощью педагога произведение в единстве формы и
содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять
особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять свое понимание
нравственнофилософской, социально-исторической проблематики произведений (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); понимать сущность и элементарные
смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать
их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, поэма, песня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма,
строфа; выделять, с направляющей помощью педагога, в произведениях элементы
художественной
формы и обнаруживать связи между ними; сопоставлять по плану произведения, их
фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, особенности
языка; сопоставлять изученные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино); выразительно читать стихи и прозу,
в том числе наизусть (не менее 6 - 7 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учетом актуального уровня развития
95

обучающихся с ЗПР); пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную
оценку прочитанному; создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 100 - 110 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения; с направляющей помощью педагога исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; с направляющей помощью педагога собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта на предложенную педагогом литературную тему; с направляющей
помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения; осознавать важность чтения и изучения
произведений фольклора и художественной литературы для самостоятельного познания мира,
развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений; планировать свое
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям педагога,
в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты; развивать умение
использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме;
самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать проверенные
источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая правила
информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического; проводить с
опорой на план, образец смысловой анализ произведений художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР):
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать по плану героев персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять на базовом уровне свое понимание
96

нравственнофилософской, социальноисторической проблематики произведений (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля
писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада,
поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония,
сатира, сарказм; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм; учиться рассматривать отдельные
изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению); выделять с
направляющей помощью педагога в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родожанровую специфику изученного
художественного произведения; сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты,
образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды
текста;
сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, кино,
фотоискусство); выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 8 - 9
поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); пересказывать изученное произведение,
используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; участвовать в беседе и диалоге о
прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; с
направляющей помощью педагога исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать с направляющей помощью педагога, материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва на
97

самостоятельно выбранную литературную тему, применяя различные виды цитирования; с
направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения; осознавать
важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как
способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития; планировать свое
досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагога, в том числе за счет произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности
и публично представлять полученные результаты; самостоятельно использовать
энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться
электронными библиотеками и подбирать в сети Интернет проверенные источники для
выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать ее роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и ее героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации; понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического; уметь
самостоятельно проводить смысловой анализ произведений художественной литературы (от
древнерусской до современной) с опорой на предложенный план; анализировать с опорой на
образец, план литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР), иметь представление об условности художественной картины мира,
отраженной в литературных произведениях с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
анализировать по предложенному плану произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии;
характеризовать по плану героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; выявлять, с направляющей помощью педагога, формы авторской оценки
героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
98

произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической
и эстетической проблематики произведений (с учетом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить, с направляющей помощью педагога основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и использовать
их с направляющей помощью педагога в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лиро-эпические
(поэма, баллада); тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и другое); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; реплика, диалог, монолог;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм,
рифма, строфа; афоризм; рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени); выявлять с направляющей помощью педагога связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В.
Гоголя) и особенностями исторической эпохи; выделять с направляющей помощью педагога в
произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родожанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять по плану, образцу произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, эпизоды текста; сопоставлять по плану, образцу изученные произведения
художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет,
кино, фотоискусство, компьютерная графика); выразительно читать стихи и прозу, в том
числе наизусть (не менее 9 - 10 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); пересказывать изученное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; участвовать
в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
99

отстаивать свою точку зрения; создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; представлять устный или письменный ответ на проблемный
вопрос; с направляющей помощью педагога исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты; собирать с направляющей помощью педагога материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе,
отзыва, рецензии на самостоятельно выбранную литературную тему, применяя различные
виды цитирования; с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать
текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения; осознавать
важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагога, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счет
произведений современной литературы; участвовать в коллективной и индивидуальной
проектной и исследовательской деятельности
и уметь публично презентовать полученные результаты; уметь самостоятельно пользоваться
энциклопедиями, словарями и справочной литературой, информационно-справочными
системами, в том числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поискав сети Интернет; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и
создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету Английский язык
Адаптированная рабочая учебная программа по английскому языку составлена
для обучающихся 5 – 9 классов с ОВЗ (ЗПР).
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по
адаптированной
основной
общеобразовательной
программе,
особые
образовательные потребности заключаются в:
• учете особенностей работоспособности (повышенной истощаемости) школьников с ЗПР при
организации всего учебно- воспитательного процесса;
• учете специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности и
ответственности, трудностей эмоционального контроля) школьников с ЗПР при организации всего
учебно-воспитательного процесса;
• обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении трудностей
100

саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности волевого усилия;
• обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики пробелов в
них вместе с щадящей системой оценивания;
• организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих высокой
степени сформированности абстрактно- логического мышления.
Коррекционно - развивающая работа

Конкретные методические пути коррекционно–развивающей работы
избираются с учѐтом особенностей интеллектуальной и эмоционально – волевой
сферы учащихся на том или ином этапе их обучения.
Реализация коррекционной направленности обучения:
- выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать выделять главное в
материале);
- опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в рамках предмета и
нескольких предметов);
- соблюдение в определение объѐма изучаемого материала, принципов необходимости и
достаточности;
- учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностно-ориентированного
обучения;
- практико-ориентированная направленность учебного процесса;
- проектирование жизненных компетенций обучающегося;
1. Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу

Распределение часов по разделам и темам, ориентировано на используемый
УМК, с учѐтом особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
Проектирование наряду с основными образовательными задачами
индивидуальных образовательных задач для детей с ЗПР. Определяются цель и
задачи изучаемого предмета и описываются коррекционные возможности предмета.
2. Использование приѐмов коррекционной педагогики на уроках:
- поэтапное формирование умственных действий;
- опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика;
- безусловное принятие ребѐнка, игнорирование некоторых негативных поступков;
- обеспечение ребѐнку успеха в доступных ему видах деятельности.

Психолого-педагогические принципы:
- введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают восполнение пробелов
предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложного
программного материала;
- использование методов и приѐмов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития»
ребѐнка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;
- коррекционная направленность учебно–воспитательного процесса, обеспечивающего решение
задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребѐнка,
преодоление индивидуальных недостатков развития;

101

- определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в соответствии с
поставленными задачами.

Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР:
- подбор заданий, пробуждающих активность ребенка, потребность в познавательной деятельности,
требующих разнообразной деятельности.
- приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с
ЗПР.
- применение индивидуального подхода.
- сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями.
- повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий.
- постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий, дидактического материала
различной степени трудности и с различным объемом помощи.
- использование многократных указаний, упражнений.
- использование поощрений, повышение самооценки ребенка.
- поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.
- использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.
- детализация учебного материала, постепенное усложнение.
- дополнительные наводящие вопросы.
- использование приемов -предписаний с указанием последовательности операций.
- помощь в выполнении определенных операций, использование образцов.
- переключение с одного вида деятельности на другой, разнообразные виды занятий.
- формирование у воспитанников навыков самостоятельной работы, умения организовывать,
планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.

Дети с диагнозом ОВЗ знакомятся с основными видами речевой деятельности:
чтением, говорением (устной речью), аудированием на иностранном языке. Письмо
на всех этапах обучения используется только как средство обучения. В основе
обучения детей с ЗПР лежит обучение чтению, в общеобразовательной же школе
обучение базируется на устной основе. Основная цель изучения иностранных
языков в таких классах - развивающая, «не знания, а развитие». На уроках
иностранного языка необходимо развивать у учащихся память, речь, восприятие,
мышление, кругозор.
Ввиду психологических особенностей детей с ОВЗ, с целью усиления
практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая
включает следующие направления:
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие
словесно-логического мышления.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности,
стремление доводить начатое дело до конца, формирование умения преодолевать трудности,
воспитание самостоятельности принятия решения, формирование адекватности чувств,

формирование устойчивой и адекватной самооценки, формирование
умения анализировать свою деятельность, восприятие правильного отношения к
критике.
Коррекция развития речи: развитие монологической речи, коррекция диалогической речи.

102

Основные направления коррекционной работы для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) по английскому языку 5- 9 класс:


совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;



формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.



коррекция мышц мелкой моторики при работе с наглядным пособием.



коррекция недостатков развития познавательной деятельности;



коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;



коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках;

103



коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие слухового и зрительного
восприятия и узнавания, зрительной и слуховой памяти и внимания.


Коррекционная работа на среднем уровне обучения так же направлена на коррекциюобщеучебных
умений, навыков и способов деятельности, приобретение опыта:


использования учебника, ориентирования в тексте и иллюстрациях учебника;



соотнесения содержания иллюстративного материала с текстом учебника;



сравнения, обобщения, классификации;



установления причинно-следственных зависимостей;



планирования работы;



исследовательской деятельности;



использования терминологии.
Планируемые результаты изучения учебного предмета

«Английский язык» для обучающихся с ОВЗ
Личностными результатами освоения программы английского языка являются:

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка;
Метапредметными результатами освоения программы английского языка являются: выделять
альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ
познавательные: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, выбирая основания и
критерии для указанных логических операций

коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач
Предметными результатами освоения программы английского языка являются:

Обучающиеся научатся правильно применять притяжательные местоимения,
притяжательный падеж, воспринимать на слух текст, уметь вести диалог-расспрос,
уметь устно давать информацию о себе и уметь получать информацию от
собеседника, рассказывать о себе и своей семье, описывать внешность человека,
рассказывать о своей стране и стране изучаемого языка.







В области познавательных УУД обучающийся научится:
ориентироваться в учебной книге и других книгах комплекта, умение находить нужную информацию
и использовать ее в поставленных целях;
работать с разными видами подачи информации (таблицы, текст, иллюстрации, схемы в доступном
данному возрасту виде);
работать с текстом (прогнозировать содержание по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать
текст, выписывать отдельные слова и предложения и т. п.);
сравнивать языковые явления (родного и иностранного языка) на уровне звуков, букв, слов,
словосочетаний;
действовать по образцу при выполнении упражнений.
В области коммуникативных УУД обучающийся научится:
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
104





переспрашивая;
работать в разных формах учебной кооперации (работа в паре. группе) и проигрывать разные
социальные роли;
владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций.
В области регулятивных УУД обучающийся научится:
осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку в доступных школьнику среднего звена
пределах;

105



следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Предметными результатами изучения курса «Английский язык» в 5-м классе для детей с ОВЗявляются:






В говорении:
начинать, вести и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, опираясь
на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал.
рассказывать о себе, своих интересах, сообщать краткие сведения о своѐм городе;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем)
В аудировании:




понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов;
уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные, используя
переспрос, просьбу повторить.
В чтении:





читать несложные аутентичные тексты разных жанров с точным и полным пониманием, используя
различные приѐмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод),
оценивать полученную информацию, выражать своѐ мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.
В письме:




заполнять анкеты и формуляры;
делать выписки из текста.
В лексике:

Знать и понимать значение лексических изученных единиц.

В грамматике:

Расширение объѐма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Предметными результатами изучения курса «Английский язык» в 6-м классе для детей с ОВЗявляются:



Говорение
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей
стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления.
Аудирование




понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов и
выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить
главные факты в тексте, опуская второстепенные.
Чтение





читать аутентичные с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную
мысль, выделять главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста);
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
Письменная речь




заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец.
Предметными результатами изучения курса «Английский язык» в 7-м классе для детей с ОВЗявляются:

Говорение
Диалогическая речь. В 7 классе продолжается развитие таких речевых умений,

как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалогпобуждение к действию. Обучение ведению диалогов этикетного характера
включает такие речевые умения как:
106



начать, поддержать и закончить разговор;

107




поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 7 классе
предусматривает овладение следующими умениями:







кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как
описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.
Аудирование
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой
на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся 7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Чтение

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся 7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 7
классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран
изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:





определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:





делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

Предметными результатами изучения курса «Английский язык» в 8-м классе для детей с ОВЗявляются:

Говорение.
Диалогическая речь.

 начать, поддержать и закончить разговор;
 поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
 выразить благодарность;
 вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.

Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени
предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
 кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
 передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
 делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
 выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
108

Аудироване.

 выбирать главные факты, опуская второстепенные;
 выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст;
 игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Чтение.

109

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную
ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных
аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
 полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой
догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование
страноведческого комментария);
 оценивать полученную информацию, выражать свое мнение.
Письменная речь.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

 делать выписки из текста;
 писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания;
 заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
 писать личное письмо по образцу.

Предметными результатами изучения курса «Английский язык» в 9-м классе для детей с ОВЗявляются:

Говорение.
Диалогическая речь.

 начать, поддержать и закончить разговор;
 поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
 выразить благодарность;
 вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.

Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени
предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
 кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
 передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
 выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Аудироване.

 прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте;
 выбирать главные факты, опуская второстепенные;
 выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст;
 игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Чтение.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную
ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных
аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
 полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой
догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование
110

страноведческого комментария);
 оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
 прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Письменная речь.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

111

 делать выписки из текста;
 писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания,
 заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
 писать личное письмо по образцу, используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в
устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета.
Содержание учебного курса «Английский язык» 5- 9 класс для обучающихся с ОВЗ.

Основные содержательные линии предмета «Английский язык» определены
стандартами образования второго поколения. В соответствии с федеральным
базисным учебным планом курс
«Английский язык» изучается с 5 по 9 класс по 3 часа в неделю.
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям школьников 5 – 9 классов и включает следующие темы:
Школа и школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Учебные принадлежности.
Школьные предметы. Школьная жизнь.
Мир вокруг нас. Родная страна и страна изучаемого языка. Страны и национальности. Личные
вещи. Англо-говорящие страны. Мой день. Место, где я живу. Типичный английский дом.
Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями в школе. Семья. Внешность и характер
человека.
В мире животных. Животные. Мой любимец.
Учимся, работаем, отдыхаем. Мой рабочий день. Выходные.
Времена года. Праздники. Погода. Еда и напитки. Праздники в Англии (ознакомление).
Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино, кафе, магазина). Покупки. Досуг. Спорт.
Каникулы и их проведение в различное время года. Виды отдыха. Летний отдых. Проблемы со
здоровьем на отдыхе.
При работе с учащимся с ОВЗ используются следующие методы работы:

1. Задания предъявляются в письменном виде: тексты (работа с текстом, перевод, ответы на вопросы),
карточки с ЛЕ (для закрепления лексических единиц по той или иной теме), упражнения на

отработку материала по грамматике, дополнительно используются таблицы
для освоения материала по грамматике.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Сочетание различных стилей подачи учебного материала.
Использование на уроках вспомогательные средства обучения.
Диалогическая и групповая работы отрабатываются в паре/группе с более сильным учащимся.
Используются задания разного уровня.
Предусматривается частая смена видов деятельности на уроке.
Предоставляется возможность отдохнуть несколько минут ученику с ОВЗ при необходимости.
При контроле знаний обучающихся с ОВЗ:

1. Используются базовые задания по учебнику или доп. метод. литературе.
2. Предоставляется возможность использования грамматического материала учебника, а также таблиц,
формул, словарей/переводчиков.
3. Оказывается помощь в объяснении инструкций к заданию.
4. Ведется тщательный разбор заданий грамматического содержания.

Контроль и оценка деятельности учащихся: Необходимо оценивать
обучающихся не столько по достигнутым результатам, а за старание и усилия
обучающихся. В тестировании и контрольных срезах знаний обучающиеся с ОВЗ и
ЗПР не принимают участие. Задания, вызывающие трудности у учащегося с ОВЗ
заменяются на более простые. Оценка – выставляется с позитивным уклоном.
Необходимо поддерживать интерес к иностранному языку.
112

Тематическое планирование

5 класс
№
Тема
п/п
1
2

Количество
часов

Unit 1. Мой мир
Unit 2. Все о школе

13
12

113

3
4
5
6
7
8
9

Unit 3. Работай и играй
Unit 4. Мой чистый мир
Unit 5. Сравниваем людей, животных и вещи
Unit 6. Правила
Unit 7. Жизнь в прошлом
Unit 8. Рассказываем истории
Unit 9. Смотрим в будущее
Итого:

6 класс.
Тема
№
п/п
1
Расскажи мне о себе
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

12
10
11
12
12
9
11
102
Количество
часов
2

Unit 2 Давайте общаться
Unit 3 Знакомство с семьей
Unit 4 Свободное время
Unit 5 Учеба
Unit 6 Чудеса природы.
Unit 7 Выходные
Unit 8 Взгляд в прошлое
Unit 9 Командный дух
Unit 10 Лето
Повторение
Итого:

10
10
11
10
10
11
10
10
13
5
102

7 класс.
№

Тема

Количество
часов

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Вводный модуль
Unit 1 Mузыка
Unit 2 Давайте праздновать
Unit 3 Где ты живешь?
Unit 4 Экранизация
Unit 5 Зона катастроф
Unit 6 Игры
Unit 7 Ваше будущее –наше будущее
Unit 8 Международные приключения
Unit 9 Лучшие друзья
Резервные уроки
Итого:

2
11
11
11
11
11
10
11
11
10
3
102

8 класс.
№ Тема
п/п
1

Кол-во
часов

Вводный урок

1
114

2
3
4

Unit 1 «Выдающиеся люди»
Unit 2 Правонарушения
Unit 3 Деньги .Покупки

12
11
13

115

5
6
7
8
9
10

Unit 4 Спорт
Unit 5 Средства массовой информации и коммуникации
Unit 6 Последний рубеж
Unit 7 Вселенная и человек
Unit 8 Права и обязанности.
Unit 9 Тело и душа
Итого:

12
11
13
11
9
9
102

Тематическое планирование 9 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Тема раздела

Колич
часов
3
11
10
12
10
10
13
10
10
13
102

Вводный модуль
Unit 1 Жертвы моды?
Unit 2 Великие избавления
Unit 3 Смешение культур.
Unit 4 Что дальше ?
Unit 5 Наш изменчивый мир
Unit 6. .Самовыражение.
Unit 7. Против странных.
Unit 8. Взаимоотношения
Unit 9 . Удивительный мир
Итого:

2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету
«Математика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
 продолжение формирования основных математических понятий
(число, величина, геометрическая фигура), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к
изучению математики;
 подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира;
 формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных
ситуациях, применять освоенные умения для решения практико116

ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах –
арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе математики
происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается с систематизации и
развития знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального
общего образования. При этом совершенствование вычислительной техники
и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием
вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приѐмам
прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел
продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории
делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5
классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с
основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных
дробей в полном объѐме предшествует изучению десятичных дробей, что
целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда
правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже
известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями.
Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания
обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других
предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесѐн второй
этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков
сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных
алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений
выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление
связей между ними, рассмотрение приѐмов решения задач на дроби. В начале
6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел
является то, что они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6
классе в начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа»
выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с
отрицательными числами и действиями с положительными и
отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода.
Это позволяет на доступном уровне познакомить обучающихся практически
со всеми основными понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при
117

выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел на
этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются
арифметические приѐмы решения. При отработке вычислительных навыков в
5–6 классах рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи на
движение, на части, на покупки, на работу и производительность, на
проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся знакомятся с приѐмами
решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с
информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено
формирование пропедевтических алгебраических представлений. Буква как
символ некоторого числа в зависимости от математического контекста
вводится постепенно. Буквенная символика широко используется, прежде
всего, для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности
для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная
геометрия,
направленная
на
развитие
образного
мышления,
пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап
в изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом
уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая
роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту,
моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на
плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся
изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их
простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания,
полученные обучающимися на уровне начального общего образования,
систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный
предмет «Математика», который включает арифметический материал и
наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры,
элементы логики и начала описательной статистики.
На изучение учебного курса «Математика» отводится 340 часов: в 5
классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в
неделю).

118

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулѐм.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание
как действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства
нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное
умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата
арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон)
умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи
свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений,
порядок выполнения действий. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная
дробь, представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей
точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей.
Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно
обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.

119

Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой
прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление
десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы
измерения: массы, объѐма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой,
острый, тупой и развѐрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник,
прямоугольник, квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой
бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед,
куб,
многогранники.
Изображение
простейших
многогранников. Развѐртки куба и параллелепипеда. Создание моделей
многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения
объѐма.
6 КЛАСС
Натуральные числа
120

Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые выражения, порядок действий, использование скобок.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного
свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее
общее кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от
целого и целого по его части. Дробное число как результат деления.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность
представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения
с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по еѐ
проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на
проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на
координатной прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел.
Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на
плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной
плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и
предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и
числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного
компонента. Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника,
квадрата, объѐма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины:
скорость,
время,
расстояние,
цена,
количество,
стоимость,
121

производительность, время, объѐм работы. Единицы измерения: массы,
стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью
величин, процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных
выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырѐхугольник, треугольник,
окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные
прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя
точками, от точки до прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды
треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный,
равнобедренный,
равносторонний.
Четырѐхугольник,
примеры
четырѐхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон,
углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира.
Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы
измерения площади. Приближѐнное измерение площади фигур, в том числе
на квадратной сетке. Приближѐнное измерение длины окружности, площади
круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера.
Изображение пространственных фигур. Примеры развѐрток многогранников,
цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги,
проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объѐма, единицы измерения объѐма. Объѐм прямоугольного
параллелепипеда, куба.

122

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса
«Математика» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, представлением о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (например,
выборы, опросы), готовностью к обсуждению этических проблем, связанных
с практическим применением достижений науки, осознанием важности
морально-этических принципов в деятельности учѐного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учѐтом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть
математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности;
123

6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач
в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды, осознанием
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своѐ развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать
определения понятий, устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
 воспринимать,
формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие,
условные;
124

 выявлять

математические
закономерности,
взаимосвязи
и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
 разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить
примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
 выбирать форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
 оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения
125

в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения
задачи, комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории;
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
 принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких
людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы
и координировать свои действия с другими членами команды,
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
 владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или не достижения цели,
находить ошибку, давать оценку приобретѐнному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
126

К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с
натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в
простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с
соответствующим ей числом и изображать натуральные числа точками на
координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при
решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы,
расстояния, времени, скорости, выражать одни единицы величины через
другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в
таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона, с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ, с окружностью:
радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и
клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
127

Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного
радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на
клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию:
вершина, ребро, грань, измерения, находить измерения параллелепипеда,
куба.
Вычислять объѐм куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измерения объѐма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и
способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы
записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические
действия с натуральными и целыми числами, обыкновенными и
десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и
оценку результата вычислений, выполнять преобразования числовых
выражений на основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей
числом и изображать числа точками на координатной прямой, находить
модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами
этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения
чисел.
Числовые и буквенные выражения
128

Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа,
находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений,
содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа
на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью
величин, процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость,
время,
расстояние,
цена,
количество,
стоимость,
производительность, время, объѐм работы, используя арифметические
действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры
равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на
нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические
фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур,
симметрия, использовать терминологию, связанную с симметрией: ось
симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира,
строить углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной
129

мерой углов, распознавать на чертежах острый, прямой, развѐрнутый и тупой
углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины
через другие.
Находить, используя чертѐжные инструменты, расстояния: между двумя
точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников,
использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры,
достраивание до прямоугольника, пользоваться основными единицами
измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через
другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развѐртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объѐма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практических ситуациях.
2.1.5.Рабочая программа по учебному предмету
«Информатика»
Программа по информатике на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных
в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даѐт представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
информатики на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе
для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной
аттестации
обучающихся,
всероссийских
проверочных
работ,
государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления
авторских учебных программ, тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего
образования являются:
130

формирование основ мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки информатики, достижениям научно-технического
прогресса и общественной практики, за счѐт развития представлений об
информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности,
государства, общества, понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического
мышления как необходимого условия профессиональной деятельности в
современном информационном обществе, предполагающего способность
обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи,
сравнивать новые задачи с задачами, решѐнными ранее, определять шаги для
достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, в том числе
знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования,
коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации
с учѐтом правовых и этических аспектов еѐ распространения, стремления к
продолжению образования в области информационных технологий и
созидательной деятельности с применением средств информационных
технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию,
закладывает основы понимания принципов функционирования и
использования информационных технологий как необходимого инструмента
практически любой деятельности и одного из наиболее значимых
технологических
достижений
современной
цивилизации.
Многие
предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при
изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного
131

процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств
личности, то есть ориентированы на формирование метапредметных и
личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у
обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов
цифрового окружения, представления об истории и тенденциях развития
информатики периода цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных
технологий, умения и навыки формализованного описания поставленных
задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти
знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим
моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному
алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов
прикладных программ (приложений) общего назначения и информационных
систем для решения с их помощью практических задач, владение базовыми
нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических
задач с помощью информационных технологий, применять полученные
результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего
образования определяют структуру основного содержания учебного
предмета в виде следующих четырѐх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
На изучение информатики на базовом уровне отводится 102 часа: в 7
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9
классе – 34 часа (1 час в неделю).
132

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее
по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные
компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор.
Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической
аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения.
Поколения компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая
частота, разрядность). Оперативная память. Долговременная память.
Устройства ввода и вывода. Объѐм хранимых данных (оперативная память
компьютера, жѐсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона)
и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное
обеспечение.
Системное
программное
обеспечение.
Системы
программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и
условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем.
Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и
каталогами средствами операционной системы: создание, копирование,
перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы
файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип,
полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной
системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы
для защиты от вирусов.
133

Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, вебсайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск
информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность
информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе в Интернете. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком,
и информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и
алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском
языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых
комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование
любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определѐнной мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Информационный объѐм данных. Бит – минимальная единица
количества информации – двоичный разряд. Единицы измерения
информационного объѐма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код.
Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках
UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и
неравномерного кода. Информационный объѐм текста.
Искажение информации при передаче.
134

Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина
кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объѐма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста.
Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев:
границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы.
Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование
сервисов Интернета для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки.
Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета,
яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными
средствами текстового процессора или других программ (приложений).
Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
135

Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд
текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация.
Гиперссылки.
8 КЛАСС
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит.
Основание. Развѐрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему
чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до
1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления.
Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы
и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную
системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое
сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций.
Определение истинности составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц
истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде
блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный
алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность
136

предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для
управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертѐжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток
от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на
изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и максимума
из двух, трѐх и четырѐх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего
вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр
значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального
числа в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на
отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчѐт частоты появления символа в
строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
137

Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных, определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату.
9 КЛАСС
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в
Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности данные
социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им.
Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в
Интернете. Безопасные стратегии поведения в Интернете. Предупреждение
вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные
сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные
службы (карты, расписания и другие), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и другие службы. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной
разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как вебсервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки
программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации
моделей. Материальные (натурные) и информационные модели.
Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые
модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному
условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между
138

вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление
количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота
дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с
помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как
Черепашка, Чертѐжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и
отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных
числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового
массива случайными числами, в соответствии с формулой или путѐм ввода
чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного
значения в массиве, подсчѐт элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение минимального (максимального) элемента
массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых
датчиков (касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры
использования принципа обратной связи в системах управления
техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
139

управление отоплением дома, автономная система управления транспортным
средством и другие системы).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной
таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции
для поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического.
Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм
(гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная
и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и
подсчѐт значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших
наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями:
веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных приложений,
тестировщик, архитектор программного обеспечения, специалист по
анализу данных, системный администратор.

140

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО

Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества, владение достоверной информацией о передовых мировых и
отечественных достижениях в области информатики и информационных технологий,
заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного
общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в
Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности,
в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде, готовность к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, создании учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своѐ поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих
базовую основу для понимания сущности научной картины мира;

141

интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в
дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
разнообразными средствами информационных технологий, а также умения
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью,
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счѐт освоения и соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики
и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в
том числе с учѐтом возможностей информационных и коммуникационных
технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе
существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают
овладение
универсальными
учебными
действиями
–
познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
142

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и
выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
143

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное
принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
144

объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объѐмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный
процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача
информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы
(текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объѐма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития
компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память,
долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать
полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию
файловой структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,

145

переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать
антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе, по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность
для личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе
экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых
устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств информационных
и коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над
ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для
логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде
блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертѐжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор
присваивания;
146

использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного целого числа на
другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального
числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертѐжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы
обработки числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск
максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами)
на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды
моделей, оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчѐтов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчѐт
значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной
адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
147

использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические
редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и
повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного доступа
и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учѐтом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг).

2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету "История".
Программа по истории включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории
в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся с ЗПР средствами истории, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам
и структурирование его по разделам и темам курса, с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом,
вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную
картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного
опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем
социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
148

История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
Целью программы по истории является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются: формирование у молодого поколения
ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; овладение
знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества; развитие способностей
обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в
ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого
материала. Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний
Всеобщая история.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины.
История Древнего
Историческая хронология (счет лет "до н.э." и "н.э.").
мира.
Историческая карта.

149

Первобытность.

Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем.
Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство.
Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных
людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге
цивилизации.

Древний мир.

Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.

Древний Восток.

Понятие "Древний Восток". Карта Древневосточного мира.

Древний Египет.

Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники).
Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта
при
Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина).
Письменность
(иероглифы,
папирус).
Открытие
Ж.Ф.
Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы,
фрески).

Древние
цивилизации
Месопотамии.

Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия
населения. Древнейшие города-государства. Создание единого
государства.
Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы.
150

Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники
города Вавилона.

Восточное
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия:
Средиземноморье развитие ремесел, караванной и морской торговли. Городав древности. государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит.
Палестина и ее население. Возникновение Израильского
государства.
Царь
Соломон.
Религиозные
верования.
Ветхозаветные сказания.
Персидская
держава.

Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий,
Дарий
I.
Расширение
территории
державы.
Государственное устройство.
Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.

Древняя Индия.

Природные условия Древней Индии. Занятия населения.
Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную
Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев.
Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература,
художественная культура, научное познание).

Древний Китай.

Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность
и условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание
объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и
изобретения древних китайцев. Храмы.

Древняя
Греция. Природные условия Древней Греции. Занятия населения.
Эллинизм
Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской
цивилизации. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Древнейшая
Троянская война.
Греция
Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера "Илиада",
151

"Одиссея".

Греческие полисы. Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое
устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы
Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на
Грецию. Битва при Марафоне, ее значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская
война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие
наук. Греческая философия. Школа образование. Литература.
Греции.
Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная
жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские
завоевания.
Эллинизм.

Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Коринфский союз.
Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства
Востока. Культура эллинистического мира. Александрия
Египетская.

Древний Рим.
Возникновение
Римского
государства.

Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом
Италии.

152

Римские
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах.
завоевания в
Поражение Карфагена. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя
Римская
республика.
Гражданские
войны.

Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за
аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты
реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление
диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в
гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь
к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа
Октавиана.

Расцвет и падение Установление императорской власти. Октавиан Август.
Римской империи. Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя:
территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение
христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
Культура
Древнего
Рима.

Римская литература, "золотой век" поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего
Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.

Обобщение.

Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.

Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. Средние
века: понятие, хронологические рамки
История Средних
периодизация Средневековья.
веков.
Введение.

153

и

Народы
Европы Падение Западной Римской империи и образование варварских
в раннее
королевств.
Средневековье.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской
власти. "Салическая правда". Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление власти
майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания
Карла
Великого.
Управление
империей.
"Каролингское
возрождение". Верденский раздел, его причины и значение.
рождение". Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского
королевства. Христианизация Европы. Светские правители и
папы.
Византийская
империя в IV - XI
вв.

Территория,
население
империи
ромеев.
Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика
Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь.
Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное
дело. Художественная культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись).

Арабы в VI - XI вв. Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия
арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и
возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского
языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое
европейское
общество.

Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население городов.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за
самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие
торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на
Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт
горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
154

православие. Борьба пап за независимость церкви от светской
власти.

Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства
Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
монархия.
Образование
Европы в XII - XV Сословнопредставительная
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
вв.
война; Ж. Д'Арк. Священная Римская империя в XII - XV вв.
Польско-литовское государство в XIV - XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские государства в XII - XV вв. Развитие
экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII - XV вв.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах.
Падение
Константинополя.
Культура
средневековой
Европы.

Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и
их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.
Гутенберг.

155

Страны
Востока
Средние века.

в Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение
Византии), управление империей. Положение покоренных
народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчиненными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века:
образование государства, власть императоров и управление
сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение
мусульман. Делийский султанат.
Культура
народов
Востока.
Литература.
Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла.

Государства
доколумбовой
Америки в
Средние века.

Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
религиозные верования, культура. Появление европейских
завоевателей.

Обобщение.

Историческое и культурное наследие Средних веков.

История России. Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
От
Руси
к российской истории. Источники по истории России.
Российскому
Государству.
Введение.
Народы
и
государства
на
территории нашей
страны
в
древности.
Восточная Европа
в середине I тыс.
н.э.

Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое
искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера.
Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства;
появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество; центры древнейшей металлургии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке.
Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Появление первого в мире

156

колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I
тысячелетия до н.э. Скифы и скифская культура. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в
Крыму; Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие
гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви - восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи - балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их
общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX - начале
XII
вв.
Образование
государства Русь.

Исторические условия складывания русской государственности:
природноклиматический фактор и политические процессы в
Европе в конце I тыс. н.э. Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье.
Первые русские князья. Отношения с Византийской империей,
странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной
торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.

157

Русь в конце X - Территория и население государства Русь и (или) Русская земля.
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера
начале XII вв.
Восточной
Европы,
колонизация
Русской
равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы
власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого.
Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское
право: Русская Правда; церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя
политика и международные связи: отношения с Византией,
печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак). Отношения со странами
Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в
культурных контактах Руси и Византии.
Культурное
пространство.

Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и
городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства.
Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение
грамотности,
берестяные
грамоты.
"Новгородская псалтирь". "Остромирово Евангелие". Появление
древнерусской литературы. "Слово о Законе и Благодати".
Произведения летописного жанра. "Повесть временных лет".
Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха.
Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.

158

Русь в середине XII Формирование системы земель - самостоятельных государств.
- начале XIII вв.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода
Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя
политика русских земель. Формирование региональных центров
культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, "Слово о полку
Игореве". Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси:
Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и
соседи в середине его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу.
XIII - XIV вв.
Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (т.н. ордынское иго). Южные и западные русские
земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и
Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных
границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества
СевероВосточной Руси.
Борьба за
великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной
церкви в ордынский период русской истории. Святитель Алексий
Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы
и Золотая орда: государственный строй, население, экономика,
государства
культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление
степной зоны
государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Восточной Европы Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское
и Сибири в XIII - ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская
XV вв.
орда. Крымское ханство. Ногайская Орда. Касимовское ханство.
Народы
Северного
Кавказа.
Итальянские
фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в
системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
159

Культурное
пространство.

Формирование
единого
Русского
государства
XV веке.

Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением
монгольских
завоеваний.
Культурное
взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные
связи
и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры
и
культур
народов Евразии).
Летописание.
Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
в XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический
строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой,
Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория
"Москва - третий Рим". Иван III. Присоединение Новгорода и
Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование
аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве
двора великого князя: новая государственная символика; царский
титул и регалии; дворцовое и церковное строительство.
Московский Кремль.

Культурное
пространство.

Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии русской
церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого
Русского государства. Летописание: общерусское и региональное.
Житийная литература. "Хождение за три моря" Афанасия
Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового
искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.

Обобщение.

Наш край с древнейших времен до конца XV в.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:

160

Всеобщая история. Понятие "Новое время". Хронологические рамки и периодизация
История Нового истории Нового времени.
времени. Конец XV XVII в.
Введение.
Великие
е
географически
открытия.

Предпосылки Великих географических открытий. Поиски
европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции
Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание
Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии.
Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф.
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски
северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия
Великих географических открытий конца XV - XVI вв.

Изменения
в Развитие техники, горного дела, производства металлов.
европейском
Появление мануфактур. Возникновение капиталистических
обществе в XVI - отношений. Распространение наемного труда в деревне.
XVII вв.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в
сословной структуре общества, появление новых социальных
групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация
и Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М.
контрреформация в Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Европе.
Кальвиницизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви
против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление
в XVI - XVII вв.
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало
формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей.
Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов.
Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и
централизация
161

управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны.
Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал
Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в
городах и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской
власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация.
"Золотой век" Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники,
этапы революции. Размежевание в революционном лагере. О.
Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов.
Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли.
Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами.
Столкновение
интересов
в
приобретении
колониальных владений и господстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование
державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война;
Вестфальский мир.
Европейская
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения.
культура в раннее Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего
Новое время.
Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский
театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся
ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение
рационализма.
Страны
Востока
XVI - XVIII вв.

Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I
в Великолепный:
завоеватель,
законодатель.
Управление
многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. ОстИндские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и
социальная политика государства. Утверждение маньчжурской
династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сегуната Токугава, укрепление централизованного
государства. "Закрытие" страны для иноземцев. Культура и
162

искусство стран Востока в XVI - XVII вв.

Обобщение.

Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.

История
России. Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
Россия в XVI присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
XVII вв.:
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
От Великого
власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети
княжества к
царству Россия в XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с
Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские
XVI в.
государства. Органы государственной власти. Приказная система:
формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее
роль в управлении государством. "Малая дума". Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система
кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской.
Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами.
Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.

163

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
"Избранная рада": ее состав и значение. Появление Земских
соборов: дискуссии о характере народного представительства.
Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
"Уложение
о
службе".
Присоединение
Казанского
и
Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской
войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство.
Служилые люди. Формирование Государева двора и "служилых
городов". Торговоремесленное население городов. Духовенство.
Начало закрепощения крестьян: Указ о "заповедных летах".
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства.
Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к
России.
Служилые татары. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена
реформ.
Россия в конце XVI Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества.
в.
Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций
России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об "Урочных
летах".
Пресечение царской династии Рюриковичей.

164

Смута в России.

Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и
избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601 1603 г. г. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его
политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.
Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между
Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление
Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к
"семибоярщине". Договор об избрании на престол польского
принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в
Москву. Подъем национально-освободительного движения.
Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. "Совет всея земли".
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича
Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к
Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой.
Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.

165

Россия в XVII веке. Россия при первых Романовых. Царствование Михаила
Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны.
Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия.
Ослабление роли Боярской думы в управлении государством.
Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью.
Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной
традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства.
Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское
население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне,
холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины
XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание.
Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного
права и территория его распространения. Денежная реформа 1654
г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание
Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии после
Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие
полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого.
Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в
состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654 1667 гг. Андру совское перемирие. Русско-шведская война 1656 1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей.
"Азовское
осадное
сидение".
"Чигиринская
война"
и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами
Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и
166

империей Цин.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану.
Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое
ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.

167

Культурное
Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и
пространство XVI - повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные
отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
XVII вв.
европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок
Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли
(КириллоБелозерский,
Соловецкий,
Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский
кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество.
Изобразительное
искусство.
Симон
Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским.
Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира
XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском
и Посольском приказах. "Синопсис" Иннокентия Гизеля - первое
учебное пособие по истории.
Обобщение.

Наш край в XVI - XVII вв.

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Всеобщая история.
История
Нового
времени. XVIII в.
Введение.
Век Просвещения.

Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных
наук и распространение идей рационализма. Английское
Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение)
сознания. Культ Разума. Франция - центр Просвещения.
Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л.
Монтескье, Ж. Ж. Руссо. "Энциклопедия" (Д. Дидро, Ж.
Д'Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение
представлений об отношениях власти и общества. "Союз королей
и философов".

168

Государства
Европы в XVIII в.

Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские
монархии. Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика.
Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния.
Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель.
Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори
и виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии.
Технические изобретения и создание первых машин. Появление
фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия
труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого
порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и
сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли
в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии.
Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление
Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного
абсолютизма.
Итальянские
государства:
политическая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы
внутреннего

169

развития, ослабление международных позиций. Реформы в
правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии.
Управление колониальными владениями Испании и Португалии в
Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой
метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за
независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских
переселенцев.
Складывание
местного
самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные
колонии: особенности экономического развития и социальных
отношений. Противоречия между метрополией и колониями.
"Бостонское чаепитие". Первый Континентальный конгресс (1774)
и начало Войны за независимость. Первые сражения войны.
Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона.
Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее
завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787). "Отцы-основатели".
Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и
гражданина. Политические течения и деятели революции и (Ж.Ж.
Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских
монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы
республики. Конвент и "революционный порядок управления".
Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от
основ "старого мира": культ разума, борьба против церкви, новый
календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.).
Учреждение Директории.
Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18 - 19 брюмера
(ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и
значение революции.
Европейская культура XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков,
физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и
медицине.
Продолжение
географических
открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры,
писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм,
170

барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры,
популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в. Проблемы европейского
баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700 - 1721).
Династические войны "за наследство". Семилетняя война (1756 1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских
коалиций против революционной Франции. Колониальные
захваты европейских держав.

Страны Востока в Османская империя: от могущества к упадку. Положение
населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Индия.
XVIII в.
Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за
владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай.
Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров,
система управления страной. Внешняя политика империи Цин;
отношения с Россией. "Закрытие" Китая для иноземцев. Япония в
171

XVIII в.
Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в
XVIII в.

Обобщение.

Историческое и культурное наследие XVIII в.

История

Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце
XVII века.

России.

172

Россия в конце
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало
XVII - XVIII вв.:
царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
От царства к
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
империи.
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его
значение. Сподвижники Петра I. Экономическая политика.
Введение.
Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
Россия
в
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и
эпоху
корабельные
верфи.
Роль
государства
в
создании
преобразований
промышленности. Преобладание крепостного и подневольного
Петра I.
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный
тариф 1724 г. Введение подушной подати. Социальная политика.
Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике по отношению к купечеству и
городским сословиям: расширение их прав в местном управлении
и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи
населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры
и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат,
коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург - новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Дело царевича Алексея. Внешняя политика. Северная война.
Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м.
Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I. Преобразования Петра I в
области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета "Ведомости". Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в
173

Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской
эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства.
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы,
фейерверки, светские государственные праздники. "Европейский"
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении
женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре. Россия после Петра I. Дворцовые
перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета.
Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. "Кондиции
верховников" и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского,
Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной
окраинах. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет
Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика.

174

Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского
университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740-х - 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота
28 июня 1762 г.

175

Россия в 1760-х 1790-х
гг.
Правление
Екатерины II и
Павла
I.

Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. "Просвещенный абсолютизм", его особенности в
России. Секуляризация церковных земель. Деятельность
Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий,
умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству
и городам. Положение сословий. Дворянство - "первенствующее
сословие" империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на
Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование
Кубанского
казачества.
Активизация
деятельности
по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии,
Поволжье,
других
регионах.
Укрепление
веротерпимости
по
отношению
к
неправославным
и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу.
Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия
жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к
своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства,
купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной
и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских
промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение
производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и других.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская,
Мариинская и другие. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в
мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание
под
предводительством
Емельяна
Пугачева.
176

Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль
казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной
мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю.
Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф.
Ушаков,

177

победы российских войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г. Участие России в
разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в
разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за
национальную независимость. Восстание под предводительством
Тадеуша Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение
дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов
"просвещенного
абсолютизма"
и
усиление
бюрократического и полицейского характера государства и
личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о
"трехдневной барщине". Политика по отношению к дворянству,
взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней
политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией.
Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия
эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.

178

Культурное
пространство
Российской
империи в XVIII в.

Идеи Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.
Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.
А.Н. Радищев и его "Путешествие из Петербурга в Москву".
Русская культура и культура народов России в XVIII веке.
Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I.
Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление
внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге.
Изучение страны - главная задача российской науки.
Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки.
Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.
Дашкова. М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении
российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание
"новой породы" людей. Основание воспитательных домов в
СанктПетербурге и Москве, Института "благородных девиц" в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет - первый
российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер
застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к

179

классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в
России,
его выдающиеся
мастера
и произведения. Академия художеств в
Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Обобщение.

Наш край в XVIII в.

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Всеобщая
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские
история.
История
Нового коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение
населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход
времени XIX армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
начало XX вв.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание
Введение.
Священного союза.
Европа в начале Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:
XIX
экономика, социальные отношения, политические процессы.
в.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и
США.
Изменения
в
социальной
структуре
общества.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в
странах Европы. Оформление консервативных, либеральных,
радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815 - 1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм.
Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848 - 1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.

180

Страны Европы и
Северной Америки
в середине XIX начале
XX вв.

Великобритания в Викторианскую эпоху. "Мастерская мира".
Рабочее движение. Политические и социальные реформы.
Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война
1870 - 1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король
Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О.
Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской
империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине
XIX - начале XX вв. Габсбургская империя: экономическое и
политическое развитие, положение народов, национальные
движения. Провозглашение дуалистической АвстроВенгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского господства. Русско-турецкая война
1877 - 1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Проблема рабства;
аболиционизм. Гражданская война (1861 - 1865): причины,
участники, итоги. А. Линкольн.
Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце XIX - начале XX вв. Завершение промышленного
переворота. Вторая промышленная революция. Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и
средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение
основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX вв.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях.
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи,
участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США
181

на страны Латинской Америки. Традиционные отношения;
латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция
1910 - 1917 гг.: участники, итоги, значение.

Страны Азии в XIX Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава.
- начале XX вв.
"Открытие Японии". Реставрация Мэйдзи. Введение конституции.
Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к
политике завоеваний. Китай. Империя Цин. "Опиумные войны".
Восстание тайпинов. "Открытие" Китая. Политика "самоусиления".
Восстание "ихэтуаней". Революция 1911 - 1913 гг. СуньЯтсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения
реформ.
Политика
Танзимата.
Принятие
конституции.
Младотурецкая революция 1908
- 1909 гг.
Революция 1905 - 1911 гг. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857 - 1859). Объявление Индии владением
британской короны.
Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание
Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
XIX - начале XX традиционные общественные отношения в странах Африки.
вв.
Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX
в XIX - начале XX вв. Революция в физике. Достижения естествознания и медицины.
вв.
Развитие философии, психологии и социологии. Распространение
образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX - начала
XX вв. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм,
романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в
182

архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.

Международные
Венская система международных отношений. Внешнеполитические
отношения в XIX - интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
начале XX вв.
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих
держав.
Первая
Гаагская
мирная
конференция
(1899).
Международные конфликты и войны в конце XIX - начале XX вв.
(испаноамериканская война, русско-японская война, боснийский
кризис). Балканские войны.
Обобщение.

Историческое и культурное наследие XIX в.

История
России. Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
Российская
факторы.
империя в первой Негласный комитет. Реформы государственного
половине XIX
управления.
М.М. Сперанский.
в.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805 - 1807
Введение.
гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808 - 1809 гг. и
Александровская присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир
эпоха:
1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие
государственный российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
либерализм.
решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы
над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская
оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения,
Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.

183

Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм.

Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая
I. Экономическая политика в условиях политического
консерватизма. Государственная регламентация общественной
жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании.
Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.
Киселева 1837 - 1841 гг. Официальная идеология: "православие,
самодержавие, народность". Формирование профессиональной
бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. "Священный
союз". Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад
Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество.
Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные
центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного
мнения.
Общественная
мысль:
официальная
идеология,
славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли.
Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние
немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.

Культурное
пространство
империи в
первой
половине XIX в.

Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир
как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические
экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской
культуры.
184

Народы России в Многообразие культур и религий Российской империи.
первой половине Православная церковь и основные конфессии (католичество,
XIX
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
в.
сотрудничество между народами. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание 1830 - 1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья.
Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная
и Реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
правовая
последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
модернизация
страны
при Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение
Александре II.
начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный
вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и
Балканы. Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг. Россия на Дальнем
Востоке.
Россия в 1880 1890-х гг.

"Народное самодержавие" Александра III. Идеология самобытного
развития России. Государственный национализм. Реформы и
"контрреформы".
Политика
консервативной
стабилизации.
Ограничение
общественной
самодеятельности.
Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права
университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая
модернизация
через
государственное
вмешательство
в
экономику.
Форсированное
развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой
державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня:
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского
хозяйств. Помещичье "оскудение". Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского
185

населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.

Культурное
пространство
империи во второй
половине XIX в.

Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в
повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования
и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная,
элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как
часть мировой культуры. Становление национальной научной
школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Общественная значимость художественной
культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.

Этнокультурный
облик империи.

Основные регионы и народы Российской империи и их роль в
жизни страны. Правовое положение различных этносов и
конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения
у народов Российской империи. Национальные движения народов
России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии
Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь,
Дальний
Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее
знаменитые миссионеры.
186

Формирование
гражданского
общества и
основные
направления
общественных
движений.

Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление,
печать,
образование,
суд).
Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской
общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и
его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. "Хождение в народ". "Земля и
воля" и ее раскол. "Черный передел" и "Народная воля".
Политический
терроризм.
Распространение
марксизма
и
формирование социал-демократии. Группа "Освобождение труда".
"Союз борьбы за освобождение рабочего класса". I съезд РСДРП.

Россия на пороге На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география
XX
экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и
в.
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия
- мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские
слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и
крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях
кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и
культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты и национальнокультурные движения.
Россия
в
системе
международных
отношений.

Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904 - 1905
гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.

187

Первая российская
революция 1905 1907 гг. Начало
парламентаризма в
России.

Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту
министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение.
"Союз освобождения". "Банкетная кампания".
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Деятельность профессиональных революционеров.
Политический терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов.
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г. Формирование многопартийной системы.
Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические
партии
и
организации
(социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906 - 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I
Государственную думу. Основные государственные законы 23
апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и
уроки.

Общество и власть Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
после революции. преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ,
масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная
дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и
участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
"Серебряный век" Новые явления в художественной литературе и искусстве.
российской
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала
культуры.
XX века. Живопись. "Мир искусства". Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. "Русские
сезоны" в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом. Открытия российских
ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
188

философской школы.
Вклад России начала XX в. в мировую культуру.

Обобщающее
повторение по
курсу.

Наш край во второй половине XIX - начале XX вв.

Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1)
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
2)
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и
примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной
среде;
3)
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных
духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности
и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4)
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории
как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и
нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и
189

оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса
к истории как важной составляющей современного общественного сознания;
5)
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения
ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
уважение к культуре своего и других народов;
6)
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из
истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в
современную эпоху;
7)
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы
профессионально-ориентированных
интересов,
построение
индивидуальной
траектории образования и жизненных планов;
8)
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей
среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9)
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной
среды: представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об
опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной
деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме
таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических
явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и
обосновывать выводы.
190

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся
знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие)
- извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической
информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном
мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие
и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты
выполненного исследования, проекта; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа
решения); владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля,
рефлексии и самооценки
191

полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных
ошибок, возникших трудностей; выявлять на примерах исторических ситуаций
роль эмоций в отношениях между людьми; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности); регулировать способ выражения своих
эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: осознавать на основе исторических примеров значение
совместной работы как эффективного
средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную
работу, коллективные учебные проекты по истории,
в том числе - на региональном материале; определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами
команды.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1)
умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России, определять современников исторических событий, явлений,
процессов;
2)
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3)
овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4)
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5)
умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их
взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в.
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад
СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г. и другие значимые события); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
192

умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8)
умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
9)
умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10)
умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории
родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11)
умение читать и анализировать историческую карту (схему);
характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события,
явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте (схеме), с информацией из других источников;
12)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети
"Интернет" для решения познавательных задач, оценивать полноту и
верифицированность информации;
14)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к
историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории
в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам
познавательной деятельности школьников при изучении истории, от работы с
хронологией и историческими фактами до применения знаний в общении, социальной
практике.
Предметные результаты изучения истории включают:
1)
целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в
мировой истории;
2)
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и
всемирной истории;
7)

193

способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
4)
умение работать с основными видами современных источников
исторической информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы сети
Интернет другие), оценивая их информационные особенности и достоверность с
применением метапредметного подхода;
5)
умение работать историческими (аутентичными) письменными,
изобразительными и вещественными источниками - извлекать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять
информационную ценность и значимость источника;
6)
способность рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах
истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках на основе
самостоятельно составленного плана либо под руководством педагога, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
7)
владение приемами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8)
способность применять исторические знания в школьном и внешкольном
общении как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества;
9)
осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
10)
умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого
с важнейшими событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля "Введение в Новейшую историю России", в
соответствии с ФОП ООО, предваряющего систематическое изучение отечественной
истории XX - XXI вв. в 10 - 11 классах. Изучение данного модуля призвано
сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых событиях
истории России Новейшего времени (Российская революция 1917 - 1922 гг., Великая
Отечественная война 1941 - 1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые события).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоззренческие
и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
3)

194

знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические
рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и
длительность исторических событий, используя "ленту времени";
2)
знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам, используя
алгоритм учебных действий;
3)
работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках,
атласах, на электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на
легенду, находить и показывать на исторической карте территории государств,
маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий и
другие;
4)
работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников): проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные
разных источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об
информационной (художественной) ценности источника;
5)
описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни,
занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание исторических
объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов и другое, используя предварительно составленный план и (или)
ключевые слова;
6)
анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка), соотносить единичные исторические факты и общие
явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и
явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать
исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий;
7)
работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы
лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать)
свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории;
составлять характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану);
8)
применение исторических знаний и умений: опираться на исторические
знания при выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий,
использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении в
1)

195

школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде,
способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром
для планирования и организации познавательной деятельности обучающихся с ЗПР
при изучении истории (в том числе - разработки системы познавательных задач), при
измерении и оценке достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 - 9 классах представлены в виде
общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно
способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию
единой линии развития познавательной деятельности обучающихся. Названные ниже
результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий - учебниками,
настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией: объяснять смысл основных
хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша
эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию (с использованием "ленты времени");
определять с помощью педагога длительность исторических процессов,
последовательность событий, явлений, процессов истории Древнего мира, вести счет
лет до нашей эры и нашей эры, соотносить после предварительного анализа
изученные исторические события, явления, процессы с историческими периодами,
синхронизировать события, явления, процессы истории разных стран и народов,
определять современников исторических событий (явлений, процессов).
Знание исторических фактов, работа с фактами: указывать (называть) место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира; группировать, систематизировать
факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего
мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших
исторических событий), используя легенду карты; устанавливать на основе
картографических сведений связь между условиями среды обитания
людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры (самостоятельно и (или) с помощью
учителя или других участников образовательных отношений) источников разных
196

типов; различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие
эпохи, приводить примеры; извлекать из письменного источника исторические факты
(имена, названия событий, даты и другое); находить в визуальных памятниках
изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею)
высказывания, изображения.
. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о
значительных событиях
древней истории, их участниках; рассказывать (с опорой на алгоритм или иные
визуальные опоры) об исторических личностях
Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткое описание
памятников
культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать (с опорой на
алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а) государственного
устройства древних обществ; б) положения основных групп населения; в)
религиозных верований людей в древности; сравнивать (с опорой на алгоритм или
иные визуальные опоры) исторические явления,
определять их общие черты; иллюстрировать общие явления,
черты конкретными примерами;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других
участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий древней
истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) оценки наиболее
значительных
событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к
памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их
197

в современном мире; выполнять учебные проекты по истории Первобытности и
Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией: называть даты важнейших событий
Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду; называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних
веков, их хронологические рамки
(периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья; группировать,
систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических
таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду
карты; давать
словесное описание их местоположения; извлекать из карты информацию о
территории, экономических и культурных центрах Руси и других государств в
Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками: различать основные виды письменных
источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий
людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы; характеризовать позицию автора письменного и
визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках; составлять краткую характеристику (исторический
портрет) известных деятелей
198

отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния); рассказывать об образе жизни
различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах; представлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой
эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные
черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в
других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
представлений средневекового человека о мире; объяснять смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной
и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в
учебной и научнопопулярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны; высказывать
отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний: объяснять значение памятников истории и
культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире; выполнять
учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические
рамки; локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII
199

вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами: указывать (называть) место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.; группировать, систематизировать
факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России
и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI
- XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением
страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками: различать виды письменных
исторических источников (официальные, личные, литературные
и другие);
характеризовать (самостоятельно или с помощью учителя или других
участников образовательных отношений) обстоятельства и цель создания источника,
раскрывать его информационную ценность; проводить поиск информации в тексте
письменного источника, визуальных и вещественных
памятниках эпохи; сопоставлять и систематизировать (самостоятельно или с помощью
учителя или других
участников образовательных отношений) информацию из нескольких однотипных
источников.
Историческое описание (реконструкция): рассказывать (с опорой на алгоритм
или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., их участниках; составлять (с
опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткую характеристику
известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые
факты биографии, личные качества, деятельность); рассказывать (с опорой на
алгоритм или иные визуальные опоры) об образе жизни различных
групп населения в России и других странах в раннее Новое время; представлять
описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
200

Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать (с опорой на
алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVI XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества,
культуре; г) революций XVI
- XVII вв. в европейских странах; объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к
данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций; объяснять (самостоятельно и (или) с
помощью учителя и (или) других участников образовательных отношений)
причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах; проводить (с опорой
на алгоритм или иные визуальные опоры) сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять,
на чем основываются отдельные мнения (самостоятельно и (или) с помощью учителя и
(или) других участников образовательных отношений); выражать отношение к
деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу
Нового времени, как
меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы
общественных ценностей; объяснять значение памятников истории и культуры России
и других стран XVI - XVII вв. для
времени, когда они появились, и для современного общества; выполнять учебные
проекты по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (в том
числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять
их принадлежность к историческому периоду, этапу; устанавливать
синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
201

Знание исторических фактов, работа с фактами: указывать (называть) место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.; группировать, систематизировать факты
по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другое); составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками: различать источники официального и
личного происхождения, публицистические произведения - называть их основные
виды, информационные особенности (самостоятельно и (или) с помощью учителя и
(или) других участников образовательных отношений); объяснять (самостоятельно и
(или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных отношений)
назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной
и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и
вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых
событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках; составлять
характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных
материалов; составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
описание образа жизни
различных групп населения в России и других странах в XVIII в.; представлять
описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения,
аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные
черты: а) экономического, социального и политического развития России и других
стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни
российского общества; в) промышленного переворота в европейских странах; г)
абсолютизма как формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII
в.; ж) внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода; объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к
данной эпохе отечественной и всеобщей
202

истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин
и следствий событий, представленное в нескольких текстах; проводить сопоставление
(с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные
опоры) высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других
участников образовательных отношений выявлять обсуждаемую проблему, мнение
автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных
отношений различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные
категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев),
выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры раскрывать (объяснять), как
сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и
национальные традиции, показывать на примерах; выполнять учебные проекты по
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией: называть даты (хронологические
границы) важнейших событий и процессов отечественной истории первой половины
XIX века и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы
(периоды) в развитии ключевых событий и процессов; выявлять синхронность и
асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода; определять последовательность событий отечественной
и всеобщей истории изучаемого
периода на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий
203

отечественной и всеобщей истории изучаемого периода; группировать,
систематизировать факты по заданному или самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другое); составлять с помощью педагога или по образцу
систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода; определять на основе карты
влияние географического фактора на развитие различных сфер
жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода из разных письменных,
визуальных и вещественных источников; различать в тексте письменных источников
факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять рассказ (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о
ключевых
событиях отечественной и всеобщей истории изучаемого периода с использованием
визуальных материалов (устно и (или) устно-дактильно, письменно в форме короткого
эссе, презентации); составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные
визуальные опоры) исторических
личностей изучаемого периода с описанием и оценкой их деятельности (сообщение,
презентация, эссе);
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа
жизни
различных групп населения в России изучаемого периода и других странах в XIX начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода; представлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание
памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их
назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов
и другое. . Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с использованием визуальных опор) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в
изучаемый период; б) процессов модернизации в мире и России; в) масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период; г) международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них
204

России; объяснять и (или) выяснять с использованием словаря смысл ключевых
понятий, относящихся
к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и
факты; самостоятельно или с помощью учителя или других участников
образовательных отношений объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода: а) выявлять в историческом
тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах; в) определять и
объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий; самостоятельно или с помощью учителя или других
участников образовательных отношений проводить сопоставление однотипных
событий и процессов изучаемого периода: а) указывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого; объяснять высказывания
историков по вопросам отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода; объяснять, какими ценностями руководствовались люди в
рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний: распознавать в окружающей среде, в том
числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры изучаемого исторического периода,
объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества; выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории (в том числе на региональном материале); объяснять, в чем состоит наследие
истории изучаемого периода для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".
Программа по обществознанию включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета
205

"Обществознание", а также с учетом федеральной программы воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части АООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодежи в современное общество: учебный
предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста
особенности современного общества, различные аспекты взаимодействия в
современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и
гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного
строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует
воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной,
социально-экономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в
формирование метапредметных умений извлекать необходимые сведения,
осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению
собственного "Я", формированию способности к рефлексии, оценке своих
возможностей и осознанию своего места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
 воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
 развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закрепленным в
Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской
Федерации;
 развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в
подростковом
возрасте,
становление
ее
духовно-нравственной,
политической и правовой культуры, социального поведения, основанного
на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к
высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
206

 формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной

современному уровню знаний и доступной по содержанию для
школьников подросткового возраста; освоение учащимися знаний об
основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах,
нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных
ролей человека и гражданина;
 владение умениями функционально грамотного человека (получать из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную
информацию, систематизировать, анализировать полученные данные;
освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства);
 создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
 формирование опыта применения полученных знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для
соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в
ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого
материала. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:

207

Человек
и
его
социальное
окружение.

Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия
человека и животного. Потребности человека (биологические,
социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни
человека и формирование личности. Отношения между
поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые
потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд,
учение). Познание человеком мира и самого себя как вид
деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и
обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения
подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила.
Лидерство в группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества.
Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в
межличностных отношениях.
Общество,
в Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство
котором мы живем. общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Социальные общности и группы. Положение
человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его
экономического развития. Виды экономической деятельности.
Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия - многонациональное
государство.
Государственная
власть
в
нашей
стране.
Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный
Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века.
Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности
российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в
условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности. Возможности их решения
усилиями международного сообщества и международных
208

организаций.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Социальные
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина.
ценности и нормы. Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и
поведения человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции
и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства
человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и
собственного поведения. Влияние моральных норм на общество и
человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек
как Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники
участник правовых правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая
оценка поступков и деятельности человека. Правомерное
отношений.
поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и
преступление. Опасность правонарушений для личности и
общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации. Права ребенка и возможности их защиты.

209

Основы
Конституция Российской Федерации - основной закон. Законы и
российского права. подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в
гражданском праве. Право собственности, защита прав
собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор куплипродажи. Права потребителей и возможности их защиты.
Несовершеннолетние
как
участники
гражданско-правовых
отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека,
общества и государства. Условия заключения брака в Российской
Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и
обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение
трудового договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности
правового статуса несовершеннолетних при осуществлении
трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые
проступки
и
гражданско-правовая
ответственность.
Административные
проступки
и
административная
ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная
ответственность. Преступления и уголовная ответственность.
Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура
правоохранительных органов Российской Федерации. Функции
правоохранительных органов.
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются
социальные нормы. Общественные ценности. Гражданственность и
патриотизм. Уважение
социального многообразия.
Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные
нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и
общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло.
Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в
жизни человека, общества и государства. Основные признаки
права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности.
Особенности
социализации
в
подростковом
возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма
для человека и общества. Социальный контроль. Социальная
210

значимость здорового образа жизни.

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Человек
экономических
отношениях.

в Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы,
ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и ее функции. Собственность.
Производство - источник экономических благ. Факторы
производства.
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение
труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и ее формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие
рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как
повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и
безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании,
кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги
финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит,
платежная карта, денежные переводы, обмен валюты).
Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги.
Защита прав потребителя финансовых услуг. Экономические
функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования.
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный
211

финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и
расходы государства. Государственный бюджет. Государственная
бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
Государственная политика по развитию конкуренции.

Человек в
культуры

мире Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной культуры
на формирование личности. Современная молодежная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки
в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования
в современном обществе. Образование в Российской Федерации.
Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской
Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества.
Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и
мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни
человека и
общества.
Роль информации и информационных технологий в современном
мире. Информационная
культура и
информационная
безопасность.
Правила безопасного поведенияв сети
212

Интернет.

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Человек
политическом
измерении.

в Политика и политическая власть. Государство - политическая
организация общества. Признаки государства. Внутренняя и
внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика - основные формы
правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное
устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и
гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические
партии, их роль в демократическом обществе. Общественнополитические организации.

Гражданин
государство.

и Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия демократическое
федеративное
правовое
государство
с
республиканской формой правления. Россия - социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной
политики российского государства. Россия - светское государство.
Законодательные,
исполнительные
и
судебные
органы
государственной власти в Российской Федерации. Президент глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система в
Российской Федерации. Конституционный Суд Российской
Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в
Российской Федерации.
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика, край,
область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
213

Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и
гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь
конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации.

Человек в
системе
социальных
отношений

Социальная структура общества. Многообразие социальных
общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой
набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные
ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и
нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения. Отклоняющееся
поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и
личная значимость здорового образа жизни.

214

Человек
в
современном
изменяющемся
мире

Информационное общество. Сущность, причины, проявления и
последствия глобализации, ее противоречия. Глобальные проблемы
и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы ее
улучшения.
Молодежь - активный участник общественной жизни. Волонтерское
движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и
карьера. Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни. Мода и спорт. Современные формы связи и
коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в
виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.

Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в
жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений.
Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе
развития у обучающихся установки на решение практических задач социальной
направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным
направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека, представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной созидательной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2)
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому,
215

природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
3)
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4)
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыки безопасного поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6)
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7)
экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
216

приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
 способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
 способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
 навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
 умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

217

 способность

обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов;
 устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность
контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
218

 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе

исследования;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
 оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
 У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
219

особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций;
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
220

 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее

достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1)
освоение и применение с опорой на алгоритм учебных действий системы знаний
о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими
людьми, важности семьи как базового социального института; характерных чертах
общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения,
включая
правовые
нормы,
регулирующие
типичные
для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе
нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической, социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе
образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2)
умение характеризовать по алгоритму, с использованием ключевых слов
традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь,
коллективизм,
историческое
единство
народов
России,
221

преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт; 3)
умение с использованием различных источников приводить примеры (в том числе
моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений,
процессов определенного типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том
числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение по образцу классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления,
процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции; 5) умение после предварительного анализа
сравнивать деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6)
умение после предварительного анализа и (или) по образцу, по алгоритму
устанавливать взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина
и
государства;
связи
политических
потрясений
и
социальноэкономических кризисов в государстве;
7)
умение использовать полученные знания для объяснения сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; роли информации и
информационных технологий в современном мире; социальной и личной значимости
здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового
поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
9)
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной
жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений;
10)
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
222

типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых
актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать под руководством
учителя текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11)
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12)
умение по образцу, по алгоритму анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13)
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа
потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; а
также опыта публичного представления результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
14)
приобретение опыта самостоятельного и под руководством учителя заполнения
формы (в том числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
15)
приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
 осваивать под руководством педагога и применять знания о социальных
свойствах человека, формировании личности, деятельности человека и ее видах,
223

образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и его правилах,
особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
 характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать после предварительного
анализа основные потребности человека, показывать их индивидуальный
характер; особенности личностного становления и социальной позиции людей с
ограниченными возможностями здоровья;

224

















деятельность человека; образование и его значение для человека и общества;
приводить на основе визуального материала примеры деятельности людей, ее
различных мотивов и особенностей в современных условиях; положения
человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных
разрешений
конфликтов;
проявлений
лидерства,
соперничества
и
сотрудничества людей в группах;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам виды
деятельности человека, потребности людей;
сравнивать по опорной схеме понятия "индивид", "индивидуальность",
"личность"; свойства человека и животных; виды деятельности (игра, труд,
учение);
устанавливать и объяснять с помощью педагога взаимосвязи людей в малых
группах; целей, способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать с опорой на источник информации полученные знания для
объяснения сущности общения как социального явления, познания человеком
мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного образования,
значения личного социального опыта при осуществлении образовательной
деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
определять с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт
свое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к
различным способам выражения личной индивидуальности, к различным
формам неформального общения подростков;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические
задачи, касающиеся прав и обязанностей учащегося, отражающие особенности
отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том
числе извлечений из Закона "Об образовании в Российской Федерации";
составлять по предложенному образцу на их основе план, преобразовывать с
помощью педагога текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать под руководством педагога информацию о связи поколений в
нашем обществе, об особенностях подросткового возраста, о правах и
обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;

225


 оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в

ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями
здоровья; оценивать свое отношение к учебе как важному виду деятельности;
 приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с
представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту,
активного участия в жизни школы и класса;
 приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живем:
 осваивать под руководством педагога и применять знания об обществе и
природе, положении человека в обществе; процессах и явлениях в
экономической жизни общества; явлениях в политической жизни общества, о
народах России, о государственной власти в Российской
Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных
проблемах;
 характеризовать с опорой на план устройство общества, российское государство,
высшие органы государственной власти в Российской Федерации,
традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности
информационного общества;
 приводить с опорой на источник информации примеры разного положения
людей в обществе, видов экономической деятельности, глобальных проблем;
 классифицировать с помощью педагога социальные общности и группы;
 сравнивать после предварительного анализа социальные общности и группы,
положение в обществе различных людей; различные формы хозяйствования;
 устанавливать под руководством педагога взаимодействия общества и природы,
человека и общества, деятельности основных участников экономики;
 использовать полученные знания для объяснения влияния природы на общество
и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности;
 определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни
и личный социальный опыт свое отношение к проблемам взаимодействия
человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
 решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные и
практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности юного
гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);

226

 овладевать

смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной жизни,
основных сфер жизни общества;
 извлекать с помощью педагога информацию из разных источников о человеке и
обществе, включая информацию о народах России;
 анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы;
 оценивать после предварительного анализа собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
 использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение
традиций общества, в котором мы живем;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность
культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
 осваивать с помощью педагога и применять знания о социальных ценностях; о
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения;
 характеризовать с опорой на план традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и их роль в жизни
общества;
 приводить примеры с опорой на источник информации гражданственности и
патриотизма; ситуаций морального выбора; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм;
 классифицировать после предварительного анализа социальные нормы, их
существенные признаки и элементы;
 сравнивать после предварительного анализа отдельные виды социальных норм;
 объяснять с помощью педагога влияние социальных норм на общество и
человека;
 использовать полученные знания для объяснения сущности социальных норм;
227


 определять с опорой на обществоведческие знания факты общественной жизни

и личный социальный опыт, свое отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным нормам
как регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
 решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные и
практические задачи, отражающие действие социальных норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
 овладевать смысловым
чтением
текстов
обществоведческой
тематики, касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать с помощью педагога информацию из разных источников о принципах
и нормах морали, проблеме морального выбора;
 анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать с помощью педагога
социальную информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека;
 оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;
 использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
 заполнять с опорой на образец форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
 осваивать с помощью педагога и применять знания о сущности права, о
правоотношении как социальном и юридическом явлении; правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения; правовом статусе гражданина Российской Федерации
(в том числе несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для
личности и общества;
 характеризовать с опорой на план право, как регулятор общественных
отношений, конституционные права и обязанности гражданина Российской
Федерации, права ребенка в Российской Федерации;
 приводить с помощью педагога примеры и моделировать ситуации, в которых
возникают правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; способы защиты прав ребенка в
Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для
личности и общества;
 классифицировать нормы права, выделяя существенные признаки;
228

 сравнивать проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от










6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
объяснять с помощью педагога взаимосвязи, включая взаимодействия
гражданина и государства, между правовым поведением и культурой личности;
между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической
ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое
поведение и противодействие коррупции, различий между правомерным и
противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной
организации);
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни
и личный социальный опыт свое отношение к роли правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические
задачи, отражающие действие правовых норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и принимать
решения, связанные с исполнением типичных для несовершеннолетних
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной
организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов, из предложенных педагогическим работником
источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребенка и способах их
защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую

229



информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать под руководством педагога информацию о сущности права и
значении правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
 анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать с помощью педагога выводы,
подкрепляя их аргументами;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии;
 использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере с учетом приобретенных представлений о профессиях
в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов); публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
 заполнять по образцу форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской
Федерации;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
Основы российского права:
 осваивать с помощью педагога и применять знания о Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актах, содержании и значении
правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
230













гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о
защите прав несовершеннолетних; о юридической ответственности (гражданскоправовой,
дисциплинарной,
административной,
уголовной);
о
правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности, общества
и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать при помощи дополнительной визуальной опоры роль
Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданскоправовые отношения, сущность
семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей; содержание трудового договора, виды
правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры с опорой на источник информации законов и подзаконных
актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права, в том числе
связанные с применением санкций за совершенные правонарушения;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам виды
нормативных правовых актов, виды правонарушений и юридической
ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать существенный
признак классификации);
сравнивать после предварительного анализа (в том числе устанавливать
основания для сравнения) сферы регулирования различных отраслей права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного), права и
обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи прав и
обязанностей работника и работодателя, прав и обязанностей членов семьи;
традиционных российских ценностей и личных неимущественных отношений в
семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач:
для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности;
значения семьи в жизни человека, общества и государства; социальной
опасности и неприемлемости уголовных и административных правонарушений,
экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять свое отношение к защите прав участников трудовых отношений с
опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения
правовых норм;
231


 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические

задачи, отражающие типичные взаимодействия, регулируемые нормами
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
Российской Федерации,
Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации,
Кодекс
Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовный
кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем источников о
правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать с помощью педагога текстовую информацию в таблицу, схему;
 искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет с опорой на
алгоритм учебных действий;
 анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами с помощью педагога, о
применении санкций за совершенные правонарушения, о юридической
ответственности несовершеннолетних;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
 использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности, в
повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
 заполнять по образцу форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приеме на работу);

232

 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми

другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
 осваивать под руководством педагога и применять знания об экономической
жизни общества, ее основных проявлениях, экономических системах,
собственности, механизме рыночного регулирования экономики, финансовых
отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии
государственной политики на развитие конкуренции;
 характеризовать после предварительного анализа способы координации
хозяйственной жизни в различных экономических системах; объекты спроса и
предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
 приводить с опорой на источник информации примеры способов повышения
эффективности производства; деятельности и проявления основных функций
различных финансовых посредников; использования способов повышения
эффективности производства;
 классифицировать
после
предварительного
анализа
механизмы
государственного регулирования экономики;
 сравнивать по алгоритму различные способы хозяйствования;
 объяснять с опорой на источник информации связи политических потрясений и
социальноэкономических кризисов в государстве;
 использовать полученные знания для объяснения с помощью педагога причин
достижения (недостижения) результатов экономической деятельности; для
объяснения основных механизмов государственного регулирования экономики,
государственной политики по развитию конкуренции, социально-экономической
роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы,
необходимости правомерного налогового поведения;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические
задачи, связанные с осуществлением экономических действий, на основе
рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; с использованием
различных способов повышения эффективности производства; отражающие
типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической
деятельности; отражающие процессы;
233


 овладевать














смысловым чтением, преобразовывать с помощью педагога
текстовую экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и
другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях
безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети
Интернет о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с
различными формами финансового мошенничества, используя алгоритм
учебных действий;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ, соотносить ее с личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать с опорой на источник информации собственные поступки и поступки
других людей с точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся
модели поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих свои
экономические интересы;
практики осуществления экономических действий на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов
повышения эффективности производства, распределения семейных ресурсов,
для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для
реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг),
осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления с опорой на образец простейших документов
(личный финансовый план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры,

234

национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
 осваивать с помощью педагога и применять знания о процессах и явлениях в
духовной жизни общества, о науке и образовании, системе образования в
Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах;
об информации как важном ресурсе современного общества;
 характеризовать по плану духовно-нравственные ценности нашего общества,
искусство как сферу деятельности, информационную культуру и
информационную безопасность;
 приводить примеры с опорой на источник информации политики российского
государства в сфере культуры и образования; влияния образования на
социализацию личности; правил информационной безопасности;
 классифицировать после предварительного анализа по разным признакам формы
и виды культуры;
 сравнивать после предварительного анализа формы культуры, естественные и
социальногуманитарные науки, виды искусств;
 объяснять, используя опорную схему, взаимосвязь развития духовной культуры
и формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
 использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
 определять с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания факты общественной жизни свое отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам
безопасного поведенияв сети Интернет;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические
задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
 овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию с
помощью педагога в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст по образцу;
 осуществлять под руководством педагога поиск информации об ответственности
современных ученых, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о
роли искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в сети
Интернет в разных источниках информации;
 анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать
социальную информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую,
235

аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
 оценивать после предварительного анализа собственные поступки, поведение
людей в духовной сфере жизни общества;
 использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом;
 приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
 осваивать с помощью педагога и применять знания о государстве, его признаках
и форме, внутренней и внешней политике, о демократии и демократических
ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о
формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политических
партиях;
 характеризовать, опираясь на план или алгоритм, государство как социальный
институт; принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль
государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
 приводить с опорой на источник информации примеры государств с различными
формами
правления,
государственно-территориального
устройства
и
политическим режимом; реализации функций государства на примере
внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан;
 законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и
социальноэкономического кризиса в государстве;
 классифицировать с опорой на план после предварительного анализа
современные государства по разным признакам; элементы формы государства;
типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
 сравнивать после предварительного анализа политическую власть с другими
видами власти в обществе; демократические и недемократические политические
режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и общественнополитическое движение, выборы и референдум;
 объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи в отношениях между
человеком, обществом и государством; между правами человека и гражданина и
обязанностями
граждан,
связи
политических
потрясений
и
социальноэкономических кризисов в государстве;
236

 использовать

















полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для
осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном
мире для объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
объяснять с опорой на источник информации неприемлемость всех форм
антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных ценностей
и правовых норм;
решать с опорой на алгоритм учебных действий в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия
между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена
политической партии, участника общественно-политического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики,
преобразовывать с помощью педагога текстовую информацию в таблицу или
схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в
политике;
искать и извлекать с помощью педагога информацию о сущности политики,
государстве и его роли в обществе: выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
конкретизировать после предварительного анализа социальную информацию о
формах участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и
референдуме;
оценивать под руководством педагога политическую деятельность различных
субъектов политики с точки зрения учета в ней интересов развития общества, ее
соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою
точку зрения, отвечать на вопросы;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности, в
повседневной жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а
также в публичном представлении результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
237

и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
принимать участие в исследовательских проектах.
Гражданин и государство:
 осваивать с помощью педагога и применять знания об основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации; об
основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
 характеризовать с опорой на план Россию как демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления, как социальное
государство, как светское государство; статус и полномочия Президента
Российской Федерации, особенности формирования и функции Государственной
Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
 приводить примеры и моделировать с помощью педагога ситуации в
политической сфере жизни общества, связанные с осуществлением правомочий
высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов
Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и
образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере
противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
 классифицировать с помощью педагога по разным признакам полномочия
высших органов государственной власти Российской Федерации;
 сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской
Федерации;
 объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи ветвей власти и
субъектов политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов
Российской Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан;
 использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в
отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для
объяснения необходимости противодействия коррупции;
 определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни
и личный социальный опыт свое отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике
"сдерживания";
238

 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические















задачи, отражающие процессы, явления и события в политической жизни
Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать после предварительного анализа
информацию о политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской
Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об
основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего
государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации,
гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и
гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять с помощью педагога на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и
внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной
власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся:
выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать с опорой на
план информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о
ключевых решениях высших органов государственной власти и управления
Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить ее с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки и поведение
других людей в гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей
нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою точку
зрения, отвечать на вопросы;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практической учебной деятельности, в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
заполнять с помощью педагога форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
239

 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми

другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
 осваивать с помощью педагога и применять знания о социальной структуре
общества, социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях,
социализации личности; важности семьи как базового социального института;
об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества,
диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
 характеризовать после предварительного анализа функции семьи в обществе;
основы социальной политики Российского государства;
 приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства;
 классифицировать по плану социальные общности и группы;
 сравнивать с опорой на план виды социальной мобильности;
 объяснять после предварительного анализа причины существования разных
социальных групп; социальных различий и конфликтов;
 использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового
образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
 определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни
и личный социальный опыт свое отношение к разным этносам;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические
задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия; направленные на
распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
 осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов
план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
 извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети
Интернет о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов
России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и из предложенных моделей в текст по образцу;
 анализировать, обобщать, систематизировать после предварительного анализа
текстовую и статистическую социальную информацию из адаптированных
источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами
240
























семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически
оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к
людям
других
национальностей;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания
между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать с помощью педагога и применять знания об информационном
обществе, глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать с опорой на план сущность информационного общества;
здоровый образ жизни; глобализацию как важный общемировой
интеграционный процесс;
приводить с опорой на источник информации примеры глобальных проблем и
возможных путей их решения; участия молодежи в общественной жизни;
влияния образования на возможности профессионального выбора и карьерного
роста;
сравнивать с опорой на источник информации требования к современным
профессиям;
объяснять с помощью учителя причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение важности
здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни
и личный социальный опыт свое отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать с опорой на алгоритм учебных действий в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи, связанные с волонтерским движением;
отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять
смысловое
чтение
текстов
(научно-популярных,
публицистических и других) по проблемам современного общества,
глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и ее
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
241

2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету "География".
Программа по географии включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания, с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся с ЗПР средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам
и структурирование его по разделам и темам курса, дает распределение учебных часов
по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностей;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
программы основного общего образования, требований к результатам обучения
географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных
закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об
особенностях и о динамике основных природных, экологических и социальноэкономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества,
географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой
для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования,
базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
242

 воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,

взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
 воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в
природных комплексах, об основных географических особенностях природы,
населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения
окружающей среды и рационального использования природных ресурсов,
формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов сети Интернет, для
описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических
явлений и процессов, жизненных ситуаций;
 формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении
проблем различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого
материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
 формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим
наличия серьезной базы географических знаний.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
коррекционные задачи учебного предмета "География", направленные на развитие
мыслительной (в том числе знаково-символической) и речевой деятельности;
повышение познавательной активности; формирование умения самостоятельно
организовывать свою учебную деятельность, использовать схемы, шаблоны,
алгоритмы учебных действий; создание условий для осмысленного выполнения
учебной работы.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее у
обучающихся с ЗПР в рамках учебного предмета "Окружающий мир".
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Географическое
изучение Земли.

Введение. География - наука о планете Земля.
История географических открытий.
243

Изображения
земной
поверхности.

Планы местности.
Географические карты.

Земля - планета Земля - планета Солнечной системы.
Солнечной
системы.
Оболочки Земли.

Литосфера - каменная оболочка Земли.

Заключение.

Сезонные изменения в природе своей местности.

Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Оболочки Земли.

Гидросфера - водная оболочка Земли.
Атмосфера - воздушная оболочка Земли.
Биосфера - оболочка жизни.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.

Заключение.

Природно-территориальные комплексы.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Главные
закономерности
природы Земли.
Человечество
Земле.
Материки и
страны.

Географическая оболочка.
Литосфера и рельеф Земли.
Атмосфера и климаты Земли.
Мировой океан - основная часть гидросферы.
на Численность населения. Страны и народы мира.
Южные материки.
Северные материки.
Взаимодействие природы и общества.

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:

244

Географическое
пространство
России.

История формирования и освоения территории
России.
Географическое положение и границы России.
Время на территории России.
Административно-территориальное
устройство
России. территории.
Районирование

Природа России.

Природные условия и ресурсы России.
Геологическое строение, рельеф и полезные
ископаемые.
Климат и климатические ресурсы.
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Природно-хозяйственные зоны.

Население России. Численность населения России.
Территориальные особенности размещения населения России.
Народы и религии России.
Половой и возрастной состав населения России.
Человеческий капитал России.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Хозяйство России. Общая характеристика хозяйства России.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Металлургический комплекс.
Машиностроительный комплекс.
Химико-лесной комплекс.
Агропромышленный комплекс (АПК).
Инфраструктурный комплекс. Обобщение знаний.
Регионы России.

Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Азиатская (Восточная) часть России.
Обобщение знаний.

Россия в современном мире.
Россия в
современном мире.
Заключение

Обобщение и систематизация изученного материала.
245

Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся с ЗПР руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширения опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному
вкладу России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и
объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разных
народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2)
гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для
реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
3)
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий для окружающей среды; развивать
способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на
нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы
поведения с учетом осознания последствий для окружающей среды;
4)
эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и
других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и
культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия
человечества;
5)
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений географических наук об основных закономерностях
развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной
средой; овладение читательской культурой как средством познания мира для
246

применения различных источников географической информации при решении
познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление
опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
6)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и
пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
7)
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения географических знаний;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
8)
экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
247

 выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,

процессов и явлений;
 устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учетом предложенной географической задачи;
 выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;
 формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам
различных вопросов и проблем;
 проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых
географических объектов, причинноследственных связей и зависимостей между
географическими объектами, процессами и явлениями;
 оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения или исследования, оценивать достоверность
полученных результатов и выводов;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся
условиях окружающей среды.
248

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в различных источниках географической информации;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
 оценивать
надежность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
 систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
 владеть способами самоконтроля и рефлексии;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту;
249

 вносить

коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям; принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых
формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
 сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии включают способность
обучающихся с ЗПР:
 знать и применять систему знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, осознавать после предварительного анализа роль
географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды
на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе
задачи устойчивого развития под руководством педагога; понимать и уметь
объяснять с опорой на ключевые слова роль и место географической науки в
системе научных дисциплин;
 знать
и применять базовые знания об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности
до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах;
 владеть базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии, уметь их использовать для решения учебных и практических
задач;
 уметь сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков с опорой на алгоритм учебных
действий;
250

 классифицировать географические объекты и явления на основе их известных















характерных свойств с помощью учителя или с опорой на карту; устанавливать
на основе алгоритма учебных действий или после предварительного анализа
взаимосвязи между изученными природными, социальными и экономическими
явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве с опорой на план,
ключевые слова;
объяснять после предварительного анализа влияние изученных географических
объектов и явлений на качество жизни человека и качество окружающей его
среды;
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для решения
учебных, практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм учебных
действий, а также практических задач в повседневной жизни;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты,
процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам
разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую,
взаимодополняющую и (или) противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
уметь представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты,
таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов
с использованием плана, презентации (с использованием источников
дополнительной информации (картографических, интернет-ресурсов);
уметь оценивать после предварительного анализа характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции устойчивого развития; решать с опорой на
алгоритм учебных действий практические задачи геоэкологического содержания
для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее
251























сохранения и улучшения, а также задачи в сфере экономической географии для
определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
К концу 5 класса обучающийся научится:
приводить с помощью учителя примеры: географических объектов, процессов и
явлений, изучаемых различными ветвями географической науки; методов
исследования, применяемых в географии;
выбирать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы),
необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших
географических исследований
современности;
находить с помощью учителя информацию о путешествиях и географических
исследованиях
Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в географическое
изучение Земли;
описывать и сравнивать после предварительного анализа маршруты их
путешествий с использованием наглядной опоры (схемы, карты, презентации,
план и другое);
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле;
определять с помощью учителя направления, расстояния по плану местности и
по географическим картам, географические координаты по географическим
картам;
использовать с опорой на алгоритм учебных действий условные обозначения
планов местности и географических карт для получения информации,
необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять с опорой на источник информации понятия "план местности",
"географическая карта", "аэрофотоснимок", "ориентирование на местности",
"стороны горизонта", "горизонтали", "масштаб", "условные знаки" для решения
учебных и практикоориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия "план местности" и
"географическая карта", "параллель" и "меридиан";
приводить с опорой на источник информации примеры влияния Солнца на мир
живой и неживой природы;
объяснять с помощью учителя причины смены дня и ночи и времен года;

252

 устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и













географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать с опорой на план внутреннее строение Земли;
различать с опорой на источник информации понятия "земная кора", "ядро",
"мантия", "минерал" и "горная порода", "материковая земная кора" и
"океаническая земная кора";
различать с опорой на источник информации изученные минералы и горные
породы, материковую и океаническую земную кору;
показывать с помощью учителя на карте и обозначать на контурной карте
материки и океаны, крупные формы рельефа Земли;
различать с опорой на источник информации горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику с
опорой на план;
иметь представление о причинах землетрясений и вулканических извержений;
применять с помощью учителя понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан",
"литосферная плита", "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять с помощью учителя понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг
землетрясения" для

253



решения познавательных задач; иметь представления о проявлениях в
окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования:
вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов
выветривания;
 классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий острова по
происхождению;
 приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных
явлений в литосфере и средств их предупреждения; изменений в литосфере в
результате деятельности человека на примере своей местности, России и мира;
актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия
представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных
ископаемых в своей местности;
 представлять с помощью учителя результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).
К концу 6 класса обучающийся научится:
 описывать с опорой на план по физической карте полушарий, физической карте
России, карте океанов, глобусу местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 находить с помощью учителя информацию об отдельных компонентах природы
Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать ее из различных
источников;
 приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных
явлений в геосферах и средств их предупреждения;
 сравнивать с помощью учителя инструментарий (способы) получения
географической информации на разных этапах географического изучения Земли;
 различать с опорой на источник информации свойства вод отдельных частей
Мирового океана;
 применять с помощью учителя понятия "гидросфера", "круговорот воды",
"цунами", "приливы и отливы" для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
 классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий объекты гидросферы
(моря, озера, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам;
 различать с опорой на источник информации питание и режим рек;
 сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий реки по заданным
признакам;
254


 различать



















с опорой на источник информации понятия "грунтовые,
межпластовые и артезианские воды" и применять их для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
устанавливать с помощью учителя причинно-следственные связи между
питанием, режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить с опорой на источник информации примеры районов
распространения многолетней мерзлоты;
иметь представление о причинах образования цунами, приливов и отливов;
описывать с опорой на алгоритм учебных действий состав, строение атмосферы;
определять с опорой на схемы, таблицы тенденции изменения температуры
воздуха, количества атмосферных осадков и атмосферного давления в
зависимости от географического положения объектов; амплитуду температуры
воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов
природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач;
объяснять с опорой на источник информации образование атмосферных
осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход
температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных
территорий;
различать с опорой на алгоритм учебных действий свойства воздуха; климаты
Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать с помощью учителя зависимость между нагреванием земной
поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его
относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий свойства атмосферы в
пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество
солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах
падения солнечных лучей;
различать с опорой на источник информации: виды атмосферных осадков;
понятия "бризы" и "муссоны", понятия "погода" и "климат", понятия
"атмосфера", "тропосфера", "стратосфера", "верхние слои атмосферы";
применять с помощью учителя понятия "атмосферное давление", "ветер",
"атмосферные осадки", "воздушные массы" для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
иметь представление о глобальных климатических изменениях для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения с опорой на алгоритм учебных действий: температуры
воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
255



использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме;
 иметь представление о границах биосферы;
 приводить с опорой на источник информации примеры приспособления живых
организмов к среде обитания в разных природных зонах;
 различать с опорой на источник информации растительный и животный мир
разных территорий Земли;
 объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи компонентов
природы в природно-территориальном комплексе;
 сравнивать с опорой на источник информации особенности растительного и
животного мира в различных природных зонах;
 применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс",
"природнотерриториальный комплекс", "круговорот веществ в природе" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий плодородие почв в
различных природных зонах;
 приводить с опорой на источник информации примеры изменений в изученных
геосферах в результате деятельности человека на примере территории мира и
своей местности, путей решения существующих экологических проблем.
К концу 7 класса обучающийся научится:
 описывать после предварительного анализа по географическим картам и глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практикоориентированных задач;
 иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки;
 определять с опорой на алгоритм учебных действий природные зоны по их
существенным признакам;
 различать с помощью учителя изученные процессы и явления, происходящие в
географической оболочке;
 приводить с опорой на источник информации примеры изменений в геосферах в
результате деятельности человека;
 описывать после предварительного анализа закономерности изменения в
пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
 выявлять с помощью учителя взаимосвязи между компонентами природы в
пределах отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации;

256


 называть особенности географических процессов на границах литосферных плит























с учетом характера взаимодействия и типа земной коры; устанавливать
(используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных
плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий воздушные массы
Земли, типы климата по заданным показателям;
иметь представление об образовании тропических муссонов, пассатов
тропических широт, западных ветров;
применять с опорой на справочный материал понятия "воздушные массы",
"муссоны", "пассаты", "западные ветры", "климатообразующий фактор" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать с опорой на план климат территории по климатограмме;
объяснять с помощью учителя влияние климатообразующих факторов на
климатические особенности территории;
иметь представления о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
различать после предварительного анализа океанические течения;
сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической
информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического
мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе
анализа различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической
информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать после предварительного анализа: численность населения
крупных стран мира; плотность населения различных территорий;
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
различать с опорой на алгоритм учебных действий городские и сельские
поселения;
приводить с опорой на источник информации примеры: крупнейших городов
мира; мировых и национальных религий;
проводить с опорой на план языковую классификацию народов;
различать после предварительного анализа основные виды хозяйственной
деятельности людей на различных территориях;
257


 определять после предварительного анализа страны по их существенным












признакам;
сравнивать после предварительного анализа особенности природы и населения,
материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов и отдельных стран;
иметь представление об особенностях природы, населения и хозяйства
отдельных территорий;
использовать с помощью учителя знания о населении материков и стран для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач; выбирать с
помощью учителя источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и
хозяйства отдельных территорий;
представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в
одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и
практикоориентированных задач;
приводить с опорой на источник информации примеры взаимодействия природы
и общества в пределах отдельных территорий;
иметь представление о глобальных проблемах человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить с опорой на источник
информации примеры международного сотрудничества по их преодолению.

258



К концу 8 класса обучающийся научится:
 характеризовать с опорой на алгоритм учебных действий основные
этапы истории формирования и изучения территории России;
 находить после предварительного анализа в различных источниках
информации факты, позволяющие определить вклад российских
ученых и путешественников в освоение страны;
 характеризовать с опорой на план географическое положение России с
использованием информации из различных источников;
 иметь представление о федеральных округах, крупных географических
районах и макрорегионах России;
 приводить с опорой на источник информации примеры субъектов
Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
 иметь представление о влиянии географического положения регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
 использовать с помощью учителя знания о государственной
территории и исключительной экономической зоне, континентальном
шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
 иметь представление о степени благоприятности природных условий в
пределах отдельных регионов страны;
 проводить после предварительного анализа классификацию природных
ресурсов;
 иметь представление о типах природопользования;
 выбирать
и использовать с помощью учителя источники
географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
определять возраст горных пород и основных тектонических структур,
слагающих территорию; объяснять закономерности распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных
природных явлений на территории страны;
 сравнивать и объяснять после предварительного анализа особенности
компонентов природы отдельных территорий страны;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и
ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
259





















общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть с опорой на источник информации географические процессы
и явления, определяющие особенности природы страны, отдельных
регионов и своей местности;
иметь представление о распространении по территории страны
областей современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять с помощью учителя понятия: "плита", "щит", "моренный
холм", "бараньи лбы", "бархан", "дюна", "солнечная радиация",
"годовая амплитуда температур воздуха", "воздушные массы" для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия "испарение",
"испаряемость", "коэффициент увлажнения"; использовать их для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать и прогнозировать после предварительного анализа погоду
территории по карте погоды;
использовать с помощью учителя понятия "циклон", "антициклон",
"атмосферный фронт" для объяснения особенностей погоды отдельных
территорий с помощью карт погоды;
проводить после предварительного анализа классификацию типов
климата и почв России;
иметь представление о показателях, характеризующих состояние
окружающей среды;
показывать с опорой на источник информации на карте и (или)
обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки
и элементы береговой линии России; крупные реки и озера, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в
пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней мерзлоты;
приводить с опорой на справочный материал примеры: мер
безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф; рационального и
нерационального природопользования; особо охраняемых природных
территорий России и своего края, животных и растений, занесенных в
Красную книгу России;
выбирать с помощью учителя источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
260



фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
 приводить с опорой на справочный материал примеры адаптации
человека к разнообразным природным условиям на территории страны;
 сравнивать
после
предварительного
анализа
показатели
воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
 иметь представление о демографических процессах и явлениях,
характеризующих динамику численности населения России, ее
отдельных регионов и своего края;
 проводить
после
предварительного
анализа
классификацию
населенных пунктов и регионов России по заданным основаниям;
 использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре и размещении населения,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном
составе
населения
для
решения
практикоориентированных задач с опорой на алгоритм учебных действий в
контексте реальной жизни;
 применять с помощью учителя понятия "рождаемость", "смертность",
"естественный прирост населения", "миграционный прирост
населения", "общий прирост населения", "плотность населения",
"основная полоса (зона) расселения", "урбанизация", "городская
агломерация", "поселок городского типа", "половозрастная структура
населения", "средняя прогнозируемая продолжительность жизни",
"трудовые ресурсы", "трудоспособный возраст", "рабочая сила",
"безработица", "рынок труда", "качество населения" для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач;
 представлять после предварительного анализа в различных формах
(таблица, график, географическое описание) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
К концу 9 класса обучающийся научится:
 выбирать
с помощью учителя и использовать источники
географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения и (или) хозяйства
России;
261


 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,

географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для
решения
учебных и
(или) практикоориентированных задач;
 выбирать и использовать информацию из различных географических
источников (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач с опорой на
алгоритм учебных действий: сравнивать и оценивать влияние
отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия
отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
 классифицировать
после предварительного анализа субъекты
Российской Федерации по уровню социально-экономического развития
на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников; выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
 иметь представление об изученных географических объектах,
процессах и явлениях: хозяйство России (состав, отраслевая,
функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения
производства), валовой внутренний продукт (ВВП), валовой
региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР)
как показатели уровня развития страны и ее регионов, природноресурсный, человеческий и производственный капитал, топливноэнергетический комплекс (ТЭК), факторы размещения предприятий
ТЭК,
машиностроительный
комплекс,
факторы
размещения
машиностроительных предприятий, черная и цветная металлургия,
факторы размещения предприятий металлургического комплекса,
химическая промышленность, факторы размещения отдельных
отраслей химической промышленности, лесопромышленный комплекс,
факторы размещения предприятий лесопромышленного комплекса,
агропромышленный комплекс, факторы размещения предприятий
агропромышленного комплекса (АПК), сфера услуг, факторы
размещения предприятий и организаций сферы услуг, виды
транспорта, грузооборот, пассажирооборот, территории опережающего
развития (ТОР), Арктическая зона и зона Севера России;
262


 находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую













отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, для решения практикоориентированных задач;
решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи
геоэкологического содержания для определения качества окружающей
среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, а также
задачи в сфере экономической географии для определения качества
жизни человека, семьи и финансового благополучия: объяснять с
опорой на план особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать после предварительного анализа условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
ее отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
оценивать после предварительного анализа финансовые условия
жизнедеятельности человека и их природные, социальные,
политические, технологические, экологические аспекты, необходимые
для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
иметь представления об основных особенностях хозяйства России;
влияние географического положения России на особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как
мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России, место и роль России в мировом
хозяйстве, оценивать после предварительного анализа влияние
географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
сравнивать после предварительного анализа географическое
положение,
географические особенности
природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства макрорегионов России;
после предварительного анализа делать выводы о воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду своей местности,
региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре социальноэкономического развития России, месте и роли России в мире.

263



2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету
«Физика»
1.

Планируемые результаты изучения учебного курса

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
физической науки;
ценностное отношение к достижениям российских учѐных физиков;
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и
этических проблем, связанных с практическим применением достижений
физики;
осознание важности моральноэтических принципов в деятельности учѐного;
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств физической науки: еѐ гармоничного
построения, строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания
мира, основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской
деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасного поведения на
транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в
домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права у другого человека
Трудовое воспитание:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, требующих в
том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
264



Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов
физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области
физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики, в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учѐтом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи
(сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
265



Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учѐтом предложенной учебной физической
задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями.
Коммуникативные универсальные учебные действия
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и
проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта
(эксперимента, исследования, проекта).
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по еѐ
достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты
совместной работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать ответственность за решение.
266



Самоконтроль, эмоциональный интелект:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения
физического исследования или проекта) на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на
научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
признавать своѐ право на ошибку при решении физических задач или в
утверждениях на научные темы и такое же право другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
Предметные результаты должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение,
эксперимент, модель, гипотеза; единицы физических величин; атом,
молекула, агрегатные состояния вещества (твѐрдое, жидкое, газообразное);
механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное),
траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества;
равномерное движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие
тел; равновесие твѐрдых тел с закреплѐнной осью вращения; передача
давления твѐрдыми телами, жидкостями и газами; атмосферное давление;
плавание тел; превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические явления в природе: примеры движения с
различными скоростями в живой и неживой природе; действие силы трения в
природе и технике; влияние атмосферного давления на живой организм;
плавание рыб; рычаги в теле человека; при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических
явлений;
267



описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (масса, объѐм, плотность вещества, время, путь,
скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила
трения, давление (твѐрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент
полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия);
при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило»
механики, закон сохранения механической энергии; при этом давать
словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 1—2 логических шагов
с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений, физических
закона или закономерности;
решать расчѐтные задачи в 1—2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и
проводить расчѐты, находить справочные данные, необходимые для решения
задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; в описании исследования выделять проверяемое предположение
(гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить
ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать
установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и
формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объѐма, силы
и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов;
записывать показания приборов с учѐтом заданной абсолютной погрешности
измерений;
268



проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно
движущегося тела от времени движения тела, силы трения скольжения от
веса тела, качества обработки поверхностей тел и независимости силы трения
от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения пружины,
выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела и от плотности
жидкости, еѐ независимости от плотности тела, от глубины, на которую
погружено тело; условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков,
участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде
предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества
жидкости и твѐрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха,
выталкивающая сила, действующая на погружѐнное в жидкость тело,
коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг,
подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство
водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос,
ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические законы и закономерности;
приводить примеры, находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с
заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путѐм
сравнения различных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
269



использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе
2—3 источников информации физического содержания, в том числе
публично делать краткие сообщения о результатах проектов или учебных
исследований, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие,
учитывая мнение окружающих
8 класс
Предметные результаты должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение
атомов и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и
аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха,
температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель, элементарный
электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики,
постоянный электрический ток, магнитное поле; различать явления (тепловое
расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие, смачивание,
капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция,
излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная
индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физические
явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоѐмов,
морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические
явления в атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле
Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное
270



сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений; описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная
теплоѐмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление
проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность
электрического тока), при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя основные положения молекулярнокинетической теории строения
вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон
сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца, закон
сохранения энергии, при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение; объяснять физические процессы
и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно следственные связи,
строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных
свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчѐтные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения
задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для еѐ решения,
проводить расчѐты и сравнивать полученное значение физической величины
с известными данными; распознавать проблемы, которые можно решить при
помощи физических методов, используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его
объѐма, температуры, скорости процесса остывания и нагревания при
излучении от цвета излучающей (поглощающей) поверхности, скорость
испарения воды от температуры жидкости и площади еѐ поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие
271



постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов,
действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита,
свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования,
описывать ход опыта и формулировать выводы; выполнять прямые
измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,
напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических
величин, сравнивать результаты измерений с учѐтом заданной абсолютной
погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от
другой с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного
сопротивления вещества проводника, силы тока, идущего через проводник,
от напряжения на проводнике, исследование последовательного и
параллельного соединений проводников): планировать исследование,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,
фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования; проводить косвенные
измерения физических величин (удельная теплоѐмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока):
планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, и вычислять значение величины; соблюдать
правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: система отопления домов,
гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счѐтчик электрической
энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы
(примеры), электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель
постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые
физические
закономерности;
распознавать
простые
технические устройства и измерительные приборы
по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр,
гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат),
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов
электрических цепей; приводить примеры (находить информацию о
примерах) практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
272



техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; осуществлять поиск
информации физического содержания в Интернете, на основе имеющихся
знаний и путѐм сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую; создавать собственные
письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников физического содержания, в том числе публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией; при выполнении учебных
проектов и исследований физических процессов распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением
плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный
вклад
в
деятельность
группы,
выстраивать
коммуникативное
взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9 класс
Предметные результаты должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчѐта, материальная точка, траектория,
относительность
механического
движения,
деформация
(упругая,
пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесомость и
перегрузки, центр тяжести, абсолютно твѐрдое тело, центр тяжести твѐрдого
тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и
ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет,
близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа,
бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика; различать явления
(равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное
движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое
движение, отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение белого
273



света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света,
естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире (в том числе физические явления в природе: приливы и отливы,
движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых
организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические
волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений,
естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное
излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на
организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (средняя и мгновенная скорость тела при
неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость,
сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения,
вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность,
потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли,
потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная
механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость
звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин; характеризовать
свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса,
законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и
массового чисел при ядерных реакциях, при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 2–3 логических шагов
с опорой на 2–3 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
274



решать расчѐтные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие
или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для
решения, проводить расчѐты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины; распознавать проблемы, которые можно
решить при помощи физических методов, используя описание исследования,
выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии,
зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и
жѐсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний,
прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр,
изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых
спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного
набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать
выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя
среднее значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей
линзы), обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости, периода колебаний
математического маятника от длины нити, зависимости угла отражения света
от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и
ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного
падения, жѐсткость пружины, коэффициент трения скольжения,
механическая работа и мощность, частота и период колебаний
математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей
линзы,
радиоактивный
фон):
планировать
измерения,
собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
275



инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учѐтом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием; различать основные признаки изученных физических
моделей: материальная точка, абсолютно твѐрдое тело, точечный источник
света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики
положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ,
фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера
Вильсона), используя знания
о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности; использовать схемы и
схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных
приборов и технологических процессов при решении учебно практических
задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; осуществлять поиск информации физического
содержания в Интернете, самостоятельно формулируя поисковый запрос,
находить пути определения достоверности полученной информации на
основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников физического содержания, публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого
раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учѐтом
особенностей аудитории сверстников.
2. Содержание учебного предмета.
7 класс
276



Раздел 1. Физика и еѐ роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе. Явления природы. Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые,
звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические
приборы. Погрешность измерений. Международная система единиц
Как физика и другие естественные науки изучают природу.
Естественно-научный метод познания: наблюдение, постановка научного
вопроса, объяснение наблюдаемого явления в виде гипотезы,
эксперимент по проверке гипотез. Описание физических явлений с
помощью моделей.
Демонстрации
1 Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые
явления. 2 Физические приборы и процедура прямых измерений
аналоговым и цифровым прибором.
3 Измерение дальности полѐта тела, брошенного горизонтально.
Определение среднего значения.
Лабораторные работы и опыты
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества. Движение частиц
вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества:
притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твѐрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в
разных агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением.
Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение
явлений,
объясняющихся
отталкиванием частиц вещества.

притяжением

или

Раздел 3. Взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение.
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчѐт
пути и времени движения.
277



Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина
изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела.
Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в
единице объѐма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон
Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и
сила тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес тела.
Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение
покоя. Трение в природе и технике.
Демонстрации
Наблюдение механического движения тела
2. Измерение скорости прямолинейного движения
Наблюдение явления инерции
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел
Сравнение масс по взаимодействию тел
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
Определение плотности твѐрдого тела.
Исследование силы трения скольжения.
Раздел 4. Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа.
Зависимость давления газа от объѐма, температуры. Передача давления
твѐрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля.
Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от
глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды.
Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования
воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение
атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от
высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного
давления.
Действие жидкости и газа на погружѐнное в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
278



4. Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела
и плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
Давление газа.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило
равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку.
«Золотое правило» механики. КПД простых механизмов. Простые
механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1 Примеры простых механизмов
Лабораторные работы и опыты
1. Равновесие рычага.
2. Конструирование наклонной плоскости
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества.
Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные
положения молекулярнокинетической теории.
Модели твѐрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и
твѐрдых тел на основе положений молекулярнокинетической теории.
Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача
и совершение
работы.
Виды теплопередачи: теплопроводность,
конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоѐмкость вещества. Теплообмен и
тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и
отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления.
Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота
парообразования.
Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
279



Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые
двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объѐма и нагревании или
охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоѐмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твѐрдых
тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объѐма и
нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи
и работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с
нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоѐмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха. Определение удельной
теплоты плавления льда.

280



Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие
заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия
заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд.
Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения
электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое,
магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление
проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца.
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое
замыкание. Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов.
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в
технике. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель
постоянного тока.
Использование электродвигателей
в
технических
устройствах
и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор.
Способы
получения
электрической
энергии.
Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
281



Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор,
от
сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении
двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку,
от
напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и
разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с
током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование
изменений значения и направления индукционного тока.
282



9 КЛАСС Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчѐта.
Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное
движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная
скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение.
Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила
трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения.
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость
и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твѐрдое тело. Равновесие
твѐрдого тела с закреплѐнной осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения.
Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над
поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая
энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической
энергии.
Демонстрации
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчѐта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно
разных тел отсчѐта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчѐта
«Тележка» при еѐ равномерном и ускоренном движении относительно
кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
283



Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием
пружины.
Лабораторные работы и опыты
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения
шарика или тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по
наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной
плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении
без начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной
скорости пути относятся как ряд нечѐтных чисел, то соответствующие
промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального
давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жѐсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъѐме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период,
частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение
энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические
волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина
волны и скорость еѐ распространения. Механические волны в твѐрдом теле,
сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и
ультразвук.
Демонстрации
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты. Акустический резонанс.
284



Лабораторные работы и опыты
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от
длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от
массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от
массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жѐсткости пружины. Измерение ускорения
свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
Свойства электромагнитных волн. Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение
света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон
отражения света.
Преломление
света.
Закон
преломления
света.
Полное
внутреннее отражение света. Использование полного
внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и
телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных
цветов. Дисперсия света. Демонстрации
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
285



Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения
на границе «воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые
фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора.
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра.
Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения.
Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия
связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер.
Источники энергии Солнца и звѐзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые
организмы. Демонстрации
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счѐтчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов. Лабораторные
работы и опыты
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по
фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительнообобщающий модуль предназначен для систематизации и
обобщения предметного содержания и опыта деятельности, приобретѐнного
при изучении всего курса физики, а также для подготовки к основному
государственному экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот
учебный предмет.

286



При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды
деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметных и
метапредметных планируемых результатов обучения, формируется
естественнонаучная грамотность: освоение научных методов исследования
явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические
явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе
качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счѐт
того, что обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические
явления в окружающей природе и повседневной жизни; использовать научные
методы исследования физических явлений, в том числе
для проверки гипотез и получения теоретических выводов; объяснять
научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на
основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
3. Тематическое планирование
Количество часов, отведенных на изучение физики в
основной школе
№
7
Тема(раздел)/класс
класс
Физика и физические методы изучения
1
5
природы
2
Механические явления
58
3
Тепловые явления
4
4
Электрические и магнитные явления
5
Электромагнитные колебания и волны
6
Квантовые явления
7.
Строение и эволюция вселенной
8
Повторение
1
9
Лабораторные работы
6
10
Контрольные работы
3
11
Всего
68

№
1

Количество часов, отведенных на изучение физики в
основной школе
Тема(раздел)/класс
8 класс
28
Тепловые явления
287

9 класс



2
3
4
5
6
7.
8
9
11

Электрические и магнитные явления
Механические явления
Механические колебания и волны
Электромагнитное
поле
и
электромагнитные волны
Световые явления
Квантовые явления
Повторительно-обобщающий модуль
Резервное время
Всего

37
40
15
6
15
17
9
3
68

102

2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету
«Химия»
Программа по химии на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных
в ФГОС ООО, а также на основе федеральной рабочей программы
воспитания и с учѐтом концепции преподавания учебного предмета «Химия»
в образовательных организациях Российской Федерации.
Программа по химии даѐт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по
разделам и темам программы по химии, определяет количественные и
качественные
характеристики
содержания,
рекомендуемую
последовательность изучения химии с учѐтом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы на уровне основного общего образования, а также требований к
результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных
видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению
учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения
обучающегося, его представлений о материальном единстве мира, важную
роль играют формируемые химией представления о взаимопревращениях
энергии и об эволюции веществ в природе, о путях решения глобальных

288



проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической,
пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и
формирования культуры личности, еѐ общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей
обучающихся, навыков их самостоятельной учебной деятельности,
экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в
повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы
целостного взгляда на единство природы и человека, является ответственным
этапом в формировании естественно--научной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое
образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой
содержания учебного предмета, который является педагогически
адаптированным отражением базовой науки химии на определѐнном этапе еѐ
развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на
освоение обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ
неорганической химии и некоторых отдельных значимых понятий
органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе
системного подхода к еѐ изучению. Содержание складывается из системы
понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической
реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу
последовательного развития знаний на основе теоретических представлений
разного уровня:
– атомно--молекулярного учения как основы всего естествознания;
– Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона химии;
– учения о строении атома и химической связи;
– представлений об электролитической диссоциации веществ в
растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически
полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного
уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования
свойств, строения и возможностей практического применения и получения
изучаемых веществ.
289



Освоение программы по химии способствует формированию
представления о химической составляющей научной картины мира в логике
еѐ системной природы, ценностного отношения к научному знанию и
методам познания в науке. Изучение химии происходит с привлечением
знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий мир»,
«Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ
химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры.
Задача учебного предмета состоит в формировании системы химических
знаний — важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений,
доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в
приобщении к научным методам познания при изучении веществ и
химических реакций, в формировании и развитии познавательных умений и
их применении в учебно-познавательной и учебно-исследовательской
деятельности, освоении правил безопасного обращения с веществами в
повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное
значение приобрели такие цели, как:
– формирование интеллектуально развитой личности, готовой к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений,
способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
– направленность обучения на систематическое приобщение
обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности, научным
методам познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к
химии;
– обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися
опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых
навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности;
– формирование общей функциональной и естественно-научной
грамотности, в том числе умений объяснять и оценивать явления
окружающего мира, используя знания и опыт, полученные при изучении
химии, применять их при решении проблем в повседневной жизни и
трудовой деятельности;
– формирование у обучающихся гуманистических отношений,
понимания ценности химических знаний для выработки экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
290



– развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
готовности к осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего
обучения.
Общее число часов, отведѐнных для изучения химии на уровне
основного общего образования, составляет 136 часов: в 8 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).

291



СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук.
Тела и вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние
веществ. Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических
элементов. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов.
Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса.
Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в
соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества,
массы и числа структурных единиц вещества. Расчѐты по формулам
химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и еѐ признаки.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация
химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент:
знакомство с химической посудой, правилами работы в лаборатории и
приѐмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение
физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке,
кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание
медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и
описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида
меди (II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди (II),
изучение способов разделения смесей: с помощью магнита, фильтрование,
выпаривание, дистилляция, хроматография, проведение очистки поваренной
соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта,
иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул
(шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое
вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические
свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы
292



получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот
кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения,
экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение
воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в
природе, физические и химические свойства, применение, способы
получения. Кислоты и соли.
Молярный объѐм газов. Расчѐты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы.
Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде.
Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания.
Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе.
Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация
оксидов: солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и
несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические
свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щѐлочи и нерастворимые
основания. Номенклатура оснований. Физические и химические свойства
оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и
химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова.
Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей.
Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент:
качественное определение содержания кислорода в воздухе, получение,
собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение
взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и
прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и
описание их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом меди (II)
(возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ
количеством 1 моль, исследование особенностей растворения веществ с
различной растворимостью, приготовление растворов с определѐнной
массовой долей растворѐнного вещества, взаимодействие воды с металлами
(натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов),
293



исследование образцов неорганических веществ различных классов,
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей,
изучение взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты,
кислот с металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых
оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических
соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь.
Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о
группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы,
галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды
и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.
И.
Менделеева.
Короткопериодная
и
длиннопериодная
формы
Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева. Периоды
и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и
группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов
Периодической системы Д. И. Менделеева. Характеристика химического
элемента по его положению в Периодической системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам.
Значение Периодического закона и Периодической системы химических
элементов для развития науки и практики. Д. И. Менделеев – учѐный и
гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно--восстановительные реакции.
Процессы окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент:
изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие
гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций
(горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
294



Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляется через использование как общих естественно--научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественно--научного цикла.
Общие естественно--научные понятия: научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело,
объѐм, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы
измерения, космос, планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.
И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трѐх периодов, калия, кальция и их
соединений в соответствии с положением элементов в Периодической
системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических
решѐток, зависимость свойств вещества от типа кристаллической решѐтки и
вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические
свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических
соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу
и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости, по
участию катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические
уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и
необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных
реакциях. Понятие о катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции и положение химического
равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс
окислительно-восстановительной
реакции.
Составление
уравнений
295



окислительно--восстановительных реакций с использованием метода
электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты.
Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами
химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена,
полные и сокращѐнные ионные уравнения реакций. Свойства кислот,
оснований и солей в свете представлений об электролитической
диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент:
ознакомление с моделями кристаллических решѐток неорганических
веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ
(хлорида натрия), исследование зависимости скорости химической реакции
от воздействия различных факторов, исследование электропроводности
растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей
(возможно использование видео материалов), проведение опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена
(образование осадка, выделение газа, образование воды), опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций
(горение, реакции разложения, соединения), распознавание неорганических
веществ с помощью качественных реакций на ионы, решение
экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых
веществ – галогенов. Химические свойства на примере хлора
(взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород.
Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие
хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их
нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления. Строение и физические свойства
простых веществ – кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода
и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и
химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов.
Серная кислота, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Химические реакции,
лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты.
Применение серной кислоты. Соли серной кислоты, качественная реакция на
296



сульфат-ион. Нахождение серы и еѐ соединений в природе. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди,
загрязнение воздуха и водоѐмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления. Азот, распространение в природе,
физические и химические свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его
физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония,
их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на
ионы аммония. Азотная кислота, еѐ получение, физические и химические
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота
(кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоѐмов). Фосфор,
аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства.
Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства,
получение. Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления. Углерод, аллотропные
модификации, распространение в природе, физические и химические
свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы,
получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом
углерода (IV), гипотеза глобального потепления климата, парниковый
эффект. Угольная кислота и еѐ соли, их физические и химические свойства,
получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы.
Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском
хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях
углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота).
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть),
продукты их переработки (бензин), их роль в быту и промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах – и их
роли в жизни человека. Материальное единство органических и
неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соединения кремния в природе. Общие представления об
оксиде кремния (IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в
быту, в промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика,
297



стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования
строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент:
изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты,
проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков
их протекания, опыты, отражающие физические и химические свойства
галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов),
ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов), ознакомление с
образцами серы и еѐ соединениями (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под действием
концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфатион и наблюдение признака еѐ протекания, ознакомление с физическими
свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно использование
видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений, получение,
собирание, распознавание и изучение свойств аммиака, проведение
качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков
их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью
(возможно
использование
видеоматериалов),
изучение
моделей
кристаллических решѐток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с
процессом адсорбции растворѐнных веществ активированным углѐм и
устройством противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и
силикат-ионы и изучение признаков их протекания, ознакомление с
продукцией силикатной промышленности, решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании
их положения в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и
металлическая
кристаллическая
решѐтка.
Электрохимический
ряд
напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие
способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий,
бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и
298



гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их
соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, строение
их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства магния
и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли).
Жѐсткость воды и способы еѐ устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и
химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида
алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.
И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и
химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа (II) и железа
(III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент:
ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими
свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно
использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида
кальция и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов),
исследование свойств жѐсткой воды, процесса горения железа в кислороде
(возможно использование видеоматериалов), признаков протекания
качественных реакций на ионы: магния, кальция, алюминия, цинка, железа
(II) и железа (III), меди (II), наблюдение и описание процессов окрашивания
пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование
видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия
и гидроксида цинка, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное
использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при
химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ, далее – ПДК). Роль химии в решении экологических
проблем.
Химический эксперимент:
изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные
материалы).
Межпредметные связи
299



Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественно--научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый
эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники,
полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объѐм,
агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая
решѐтка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое
пространство, планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные
удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.

300



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ХИМИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные
результаты
отражают
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на еѐ основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому
и научному наследию, понимания значения химической науки в жизни
современного общества, способности владеть достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной химии,
заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, коммуникативной компетентности в общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности, готовности к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических
экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию
и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовности
оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческие представления о веществе и химической реакции,
соответствующие современному уровню развития науки и составляющие
основу для понимания сущности научной картины мира, представления об
основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с
природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по
химии, необходимые для объяснения наблюдаемых процессов и явлений,
познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной



литературой, доступными техническими средствами информационных
технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, проектной и исследовательской
деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в
дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения),
необходимости соблюдения правил безопасности при обращении с
химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии, осознанный выбор
индивидуальной траектории продолжения образования с учѐтом личностных
интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей,
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений,
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику
жизни на Земле, основе еѐ существования, понимание ценности здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к собственному
физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения
правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для
решения задач, связанных с окружающей природной средой, для повышения
уровня экологической культуры, осознания глобального характера
экологических проблем и путей их решения посредством методов химии,
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для
формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория,
принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и другое.), которые
используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на
основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной
302



научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умения использовать приѐмы логического мышления при освоении
знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные
признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать
понятия для объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать основания и
критерии для классификации химических веществ и химических реакций,
устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения,
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
делать выводы и заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления –
химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение
химической реакции – при решении учебно-познавательных задач, с учѐтом
этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные
признаки изучаемых объектов – химических веществ и химических реакций,
выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и
противоречия в изучаемых процессах и явлениях.
Базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента
познания, а также в качестве основы для формирования гипотезы по
проверке правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению
ученических экспериментов, умение наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и
выводы по результатам проведѐнного опыта, исследования, составлять отчѐт
о проделанной работе.
Работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления, получаемую из разных источников
(научно-популярная литература химического содержания, справочные
пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и
недостоверную информацию;



умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе
информации и соответствующих данных, необходимых для выполнения
учебных и познавательных задач определѐнного типа, приобретение опыта в
области использования информационно-коммуникативных технологий,
овладение культурой активного использования различных поисковых систем,
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
другими формами графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и
исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности,
сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной
среды.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умения задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по
существу обсуждаемой темы, формулировать свои предложения
относительно выполнения предложенной задачи;
умения представлять полученные результаты познавательной
деятельности в устных и письменных текстах; делать презентацию
результатов выполнения химического эксперимента (лабораторного опыта,
лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного проекта);
умения учебного сотрудничества со сверстниками в совместной
познавательной и исследовательской деятельности при решении
возникающих проблем на основе учѐта общих интересов и согласования
позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация
совместных действий, определение критериев по оценке качества
выполненной работы и другие).
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою
деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать
предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учѐтом
получения новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях,
оценивать соответствие полученного результата заявленной цели, умение
использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного данной федеральной рабочей программой,
выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения и способы
304



действий, специфические для предметной области «Химия», виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне
должны отражать сформированность у обучающихся умений:
 раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь
(однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная и
молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объѐм,
оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень
окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции
обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции,
ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус
атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества
(процентная концентрация) в растворе;
 иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
 использовать химическую символику для составления формул веществ
и уравнений химических реакций;
 определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях,
степень
окисления
элементов
в
бинарных
соединениях,
принадлежность веществ к определѐнному классу соединений по
формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
 раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева:
демонстрировать понимание периодической зависимости свойств
химических элементов от их положения в Периодической системе,
законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро;
 описывать и характеризовать табличную форму Периодической
системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и
большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в
таблице «Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов



химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов
и распределение их по электронным слоям);
 классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции
веществ, по тепловому эффекту);
 характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных
уравнений соответствующих химических реакций;
 прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного
состава, возможности протекания химических превращений в
различных условиях;
 вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения,
массовую долю вещества в растворе, проводить расчѐты по
уравнению химической реакции;
 применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию,
выявление причинно--следственных связей – для изучения свойств
веществ и химических реакций, естественно-научные методы
познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент
(реальный и мысленный);
 следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов по получению и собиранию газообразных
веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с
определѐнной массовой долей растворѐнного вещества, планировать
и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов
щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин,
метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне
должны отражать сформированность у обучающихся умений:
 раскрывать смысл основных химических понятий: химический
элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество,
сложное вещество, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект
реакции,
моль,
молярный
объѐм,
раствор,
электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного
обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и
306



необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель,
восстановитель,
окисление
и
восстановление,
аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решѐтка, коррозия металлов,
сплавы, скорость химической реакции, предельно допустимая
концентрация ПДК вещества;
 иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
 использовать химическую символику для составления формул веществ
и уравнений химических реакций;
 определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, принадлежность веществ к
определѐнному классу соединений по формулам, вид химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в
водных растворах неорганических соединений, тип кристаллической
решѐтки конкретного вещества;
 раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать
табличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить
обозначения, которые имеются в периодической таблице, с
числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям), объяснять общие
закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в
пределах малых периодов и главных подгрупп с учѐтом строения их
атомов;
 классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции
веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов);
 характеризовать (описывать) общие и специфические химические
свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание
примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих
химических реакций;
 составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей и солей, полные и сокращѐнные уравнения реакций ионного



обмена, уравнения реакций, подтверждающих существование
генетической связи между веществами различных классов;
 раскрывать
сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
 прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения,
возможности протекания химических превращений в различных
условиях;
 вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения,
массовую долю вещества в растворе, проводить расчѐты по
уравнению химической реакции;
 соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов по получению и собиранию газообразных
веществ (аммиака и углекислого газа);
 проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ: распознавать опытным путѐм хлорид-, бромид-, иодид-,
карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы
аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
 применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление
причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и
химических реакций, естественно-научные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный).
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету
«Биология»
Программа по биологии на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных
в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественнонаучной грамотности обучающихся и организацию изучения биологии на
деятельностной основе. В программе по биологии учитываются возможности
учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым
личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация
308



межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
В программе по биологии определяются основные цели изучения
биологии на уровне основного общего образования, планируемые результаты
освоения программы по биологии: личностные, метапредметные,
предметные. Предметные планируемые результаты даны для каждого года
изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и
методах еѐ познания, позволяет сформировать систему научных знаний о
живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных
ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися
научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает
основы экологической культуры, здорового образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования
являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах
жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для
изучения биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных
достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой
природы и жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической
деятельности людей, значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы, последствия деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением
следующих задач:
приобретение
обучающимися
знаний
о
живой
природе,
закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли
организмов, человеке как биосоциальном существе, о роли биологической
науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием
биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного
организма;



освоение приѐмов работы с биологической информацией, в том числе о
современных достижениях в области биологии, еѐ анализ и критическое
оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой
к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Общее число часов, отведенных для изучения биологии, составляет 272
часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 7 классе – 68 часов (2 час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и
практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор
проведения лабораторных работ и опытов с учѐтом индивидуальных
особенностей
обучающихся,
списка
экспериментальных
заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
1. Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой
природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии
(ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие
разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог,
агроном, животновод и другие (4–5 профессий). Связь биологии с другими
науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с использованием различных источников
(научно-популярная литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Правила работы с увеличительными
приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический).
Метод измерения (инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как
ведущие методы биологии.
310



Лабораторные и практические работы
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки
Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном
кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила
работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и
экспериментом.
3. Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и еѐ
открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке.
Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов.
Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Строение клетки
под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм –
единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды.
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в
природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на
примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде
обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.



Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в
природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья,
цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители
органических веществ в природных сообществах. Примеры природных
сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере
аквариума и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и
других природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека на живую
природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение
воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути
сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная
книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере
или на пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с
другими науками и техникой. Общие признаки растений.
312



Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды,
митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции
растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение
строения
растительных
тканей
(использование
микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на
живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая,
лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Состав и строение семян.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень –
орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы.
Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой
чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями
воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление,
осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и
внутреннее строение листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень,
луковица. Их строение, биологическое и хозяйственное значение. Побег и
почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа.
Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности
внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица,
основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на
примере гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.



Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на
комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере
сирени, тополя и других растений).
Изучение
микроскопического
строения
листа
(на
готовых
микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
3. Жизнедеятельность растительного организма
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества
(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества)
растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Почва, еѐ плодородие. Значение
обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания
проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека.
Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней.
Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания
(устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная
запылѐнность воздуха, как препятствие для дыхания листьев. Стебель как
орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания
растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в
длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица,
проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля
древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина.
Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток.
314



Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения
воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий
ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у
растений. Листопад.
Рост и развитие растения.
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к
посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов
на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрѐстное
опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе.
Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение
признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного
размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными
растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение
приѐмами
вегетативного
размножения
растений
(черенкование побегов, черенкование листьев и другие) на примере
комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и другие
растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных
условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Животный организм



Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с
другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные
животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с
ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке.
Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и
тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического,
наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение у
одноклеточных (амѐбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у
многоклеточных: полѐт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и
пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у
беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные
железы.
Ферменты.
Особенности
пищеварительной
системы
у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю
поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры.
Кожное, трахейное, лѐгочное дыхание у обитателей суши. Особенности
кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у
беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды,
капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения
незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
316



Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов
обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звѐздчатые клетки
и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у
кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и
тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полѐтом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение
строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в
теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у
животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных.
Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис,
трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная
система, еѐ значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга
от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и
извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных.
Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган
зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и
осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии
у рыб.
Поведение животных. Врождѐнное и приобретѐнное поведение
(инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг
(запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное,
территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление
клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация.
Половое размножение. Преимущество полового размножения. Половые
железы. Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение.
Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы.
Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки.
Плацента
(детское
место).
Пупочный
канатик
(пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с
превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.



Изучение покровов тела у животных.
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система
животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс,
отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура.
Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные
животные
–
простейшие.
Строение
и
жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни. Образование
цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека (образование осадочных
пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения
человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за еѐ
передвижением..
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное
переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение
(почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных.
Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их
роль в рифообразовании.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых
червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви.
Циклы развития печѐночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый
человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по
предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как
почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения

318



Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и
внутреннее строение членистоногих. Многообразие членистоногих.
Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с
жизнью на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с
ними. Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных
болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение
насекомых и типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые,
Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по
сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского
жука).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков.
Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих,
двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты приспособленности
моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, прудовика, мидии)
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник).
Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от
костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе.
Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в
природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.



Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы
(на примере макета)
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере муляжа).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения,
процессов
жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и
развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения
пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их
охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полѐту. Поведение. Размножение и развитие птиц.
Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их
изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору
учителя на примере трѐх экологических групп с учѐтом распространения
птиц в регионе). Приспособленность птиц к различным условиям среды.
Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере
чучела птиц и набора перьев)
Млекопитающие.
Общая
характеристика.
Среды
жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры,
внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной
системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие
звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по
выбору учителя изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов
из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные.
Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.

320



Значение млекопитающих в природе и жизни человека.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета и зубной системы млекопитающих
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития
животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их
изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности
на животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой
образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами.
Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая
пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных
на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор,
дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни
человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с
животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком.
Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и
позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям.
Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные
домашние
животные.
Питомники.
Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного
мира.



8 КЛАСС
1. Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология,
гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения организма
человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения
здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение современного человека. Сходство
человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства
животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его
этапы. Биологические и социальные факторы становления человека.
Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты.
Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и
половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма человека:
эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их
функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых
микропрепаратах)
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, еѐ организация и значение. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трѐхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной
мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного
мозга. Безусловные (врождѐнные) и условные (приобретѐнные) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система.
Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма, роста и развития.
Нарушение в работе эндокринных желѐз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.
4. Опора и движение
322



Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его
отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей.
Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет
туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа
мышц: статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели.
Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в
сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в
строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления
позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения костей (на муляжах)
Исследование свойств кости
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление
мышц
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и еѐ функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный
костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней
среды (гомеостаз). Свѐртывание крови. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет
(приобретѐнные иммунодефициты): радиационное облучение, химическое
отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция.
Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки.
Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение) на готовых микропрепаратах.
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм
сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая
система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена



сердечно-сосудистой
системы.
Профилактика
сердечно-сосудистых
заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение)
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лѐгкие. Взаимосвязь
строения и функций органов дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях.
Жизненная ѐмкость лѐгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения.
Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления
наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной
среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту
дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их
роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих
организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов
пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на
пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
9. Обмен веществ и превращение энергии
324



Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей.
Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и
превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение
витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и еѐ производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа
кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки.
Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания.
Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые
клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на
эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост
и развитие ребѐнка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор



хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путѐм, их
профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных
заболеваний: СПИД и гепатит.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы.
Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их
причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория
поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова,
И.П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный
характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность
мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одарѐнность.
Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики
человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха.
Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на
организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния
326



окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие
здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на
природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей
среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны
окружающей среды для сохранения человечества.
9 КЛАСС
1. Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и
использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в
формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки
живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты
как система. Классификация живых природных объектов.
2. Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство
их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие
клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены.
Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов.
Лабораторная работа
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах
3. Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен
веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание,
дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и
регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и



развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость –
свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Приспособленность организмов к условиям среды.
Лабораторная работа
Выявление изменчивости организма
4. Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория
живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как
единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции.
Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции:
многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение
знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при
выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов
микроорганизмов.
Лабораторная работа
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах)
5. Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме.
Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная
экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский –
основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение
и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции
биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы.
Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в
экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
Экскурсия
328



Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка)



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего
образования должно обеспечить достижение следующих обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
2) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость
за вклад российских и советских учѐных в развитие мировой биологической
науки;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных
норм и норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в
медицине и биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
330



соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным
эмоциональным состоянием;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, края) биологической и
экологической направленности, интерес к практическому изучению
профессий, связанных с биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в
области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об
основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке,
навыков исследовательской деятельности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся
условиях на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний
биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по биологии
основного общего образования, должны отражать овладение следующими
универсальными учебными действиями:
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:



выявлять и характеризовать существенные признаки биологических
объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических
объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной биологической задачи выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических
явлений и процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение,
несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических
процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
332



применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе биологической информации или данных из источников с учѐтом
предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического
опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать



необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной биологической задачи с учѐтом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
334



владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий,
которая обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть
признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать
значение биологических знаний для современного человека, профессии,
связанные с биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский,
А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст,
Гиппократ) учѐных в развитие биологии;



иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост,
развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая
систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус,
движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям
доядерные и ядерные организмы, различные биологические объекты:
растения, животных, грибы, лишайники, бактерии, природные и
искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон
Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному
плану, выделять существенные признаки строения и процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой
природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к
среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных
сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и
объяснять значение природоохранной деятельности человека, анализировать
глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников, описание организма по заданному плану) и
лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с различными
способами измерения и сравнения живых объектов);
336



применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический
рисунок и измерение биологических объектов;
владеть приѐмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами
при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, еѐ разделы и связи
с другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К.
А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учѐных (в том числе Р. Гук, М.
Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов
растения: корень, побег почка, лист, видоизменѐнные органы, цветок, плод,
семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение,
развитие, связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их
функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по
заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;



выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и
физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение
воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
естественного и искусственного вегетативного размножения, семенное
размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями
тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное
значение видоизменѐнных побегов, хозяйственное значение вегетативного
размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
владеть
приѐмами
работы
с
биологической
информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации из двух
источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 7 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, еѐ разделы и связь
с другими науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных
338



(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви,
членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский,
К. И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э.
Геккель) учѐных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология,
экология животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип,
отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган
животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств,
поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и
движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение,
регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять
причинно-следственные
связи
между
строением,
жизнедеятельностью
и
средой
обитания
животных
изучаемых
систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп,
отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам, простейших – по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов
насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп
животных и делать выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;



описывать усложнение организации животных в ходе эволюции
животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания,
значение экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи
питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами,
лишайниками и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные
закономерности распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни
человека, роль промысловых животных в хозяйственной деятельности
человека и его повседневной жизни, объяснять значение животных в природе
и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов
гуманитарного циклов, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (3–4) источников,
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление
презентацией с учѐтом особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 8 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию,
физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи
с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, отличия человека от животных, приспособленность к
340



различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы
людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.
П. Павлов, И. И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в
том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учѐных в развитие
представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология,
экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение,
выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость,
регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы
органов человека; процессы жизнедеятельности организма человека, делать
выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты,
гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения
энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ,
движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие,
размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток,
органов, систем органов организма человека и их функциями, между
строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения
и функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы,
наследственные и ненаследственные программы поведения, особенности
высшей нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти,
мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных



систем
организма,
направленных
на
достижение
полезных
приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека, объяснять значение мер
профилактики в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные
показатели здоровья человека, проводить расчѐты и оценивать полученные
значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретѐнные знания и умения для соблюдения
здорового образа жизни, сбалансированного питания, физической
активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек,
зависимостей;
владеть приѐмами оказания первой помощи человеку при потере
сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении,
кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств,
ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке
со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов,
различных
видов
искусства,
технологии,
основ
безопасности
жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать
организм человека и процессы его жизнедеятельности, проводить
простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (4–5) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
342



создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление
презентацией с учѐтом особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 9 классе:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.



Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научнопопулярной литературе, специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить
из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью
других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Выпускник научится:
• характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на основе русских образов;
• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
• создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
• создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
• определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
344


• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных
или объемных декоративных композиций;
• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
•
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;
•
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
•
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;
•
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
•
различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
•
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
• композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
• создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
• простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
• навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
• изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
• строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
• характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками
на картоне;


• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
• применять перспективу в практической творческой работе;
• навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной
и воздушной перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
• навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
• пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
• навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
• различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
• определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и
детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;
• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
• различать и характеризовать виды портрета;
• понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
• пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по
представлению, по памяти;
• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского
и объемного изображения предмета и группы предметов;
• использовать графические материалы в работе над портретом;
• использовать образные возможности освещения в портрете;
• пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
• называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
• навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
• навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
• рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
• приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
• характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
346


• объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
• изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
• узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
• перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
• характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
• узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
• характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
• рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
• называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства»
и их наиболее известные произведения;
• творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
• творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
• творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
• анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
• культуре зрительского восприятия;
• характеризовать временные и пространственные искусства;
• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• опытухудожественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
• представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
• опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
• систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
• распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
• понимать сочетание различных объемов в здании;


• понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
• иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
• различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
• применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
• приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
• характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
• понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
• называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
• понимать основы краткой истории костюма;
• характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
• отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
• использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
•характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
•раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
•работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
•различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
•создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
•работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная
скульптура);
использовать
выразительный
язык
при
моделировании архитектурного пространства;
•сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
• рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
•ориентироваться
в
широком
разнообразии
стилей
и
направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
348


• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
• выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
• характеризовать признаки и особенности московского барокко;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
•владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
•понимать специфику изображения в полиграфии;
•различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши
и др.);
• различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
•проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
• создавать художественную композицию макета книги, журнала;
• называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
• называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
• называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
• называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
• понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
•активно
воспринимать
произведения
искусства
и
аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
•определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
•использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты
объектов на предметной плоскости и в пространстве;
•называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
• узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;


• узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
•осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
•создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
•работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
• использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
• характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
• получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
•использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
•понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
•различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
•понимать изобразительную природу экранных искусств;
•характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
•различать понятия: игровой и документальный фильм;
• понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
•применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
• применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
• добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
•использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных
средств фотографии;
•применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
•пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
•понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
•применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
• применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
• использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
• применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
• смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
•использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;

Личностные результаты
350


Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Изобразительное искусство»:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
- осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского общества;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
- формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование ответственного отношения к собственным
поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
общего образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, социализация
личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
ценностные установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное
развитие обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к
познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально
значимой деятельности.
1.
Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре,
народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в
процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в
произведениях искусства, посвящѐнных различным подходам к изображению человека,
великим победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической
красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении
истории народного искусства, его житейской мудрости и значения символических
смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
собственной художественно-практической деятельности обучающегося, который учится


чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного
образа.
2.
Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются
задачи социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство
личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,
развивающий
коммуникативные умения. В рамках предмета «Изобразительное
искусство» происходит изучение художественной культуры и мировой истории искусства,
углубляются интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует
пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3.
Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира учащегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной
сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания
обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному
искусству способствует освоению базовых ценностей — формированию отношения к
миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4.
Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч . aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий:
прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство
понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной
среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле .
Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития
социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, стремлению к их
пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого
общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной
к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует
формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному
наследию.
5.
Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в
процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-исторической направленности .
6.
Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
352


среде, воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, еѐ
образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7.
Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться
в процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных
материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность
формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы
своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного
пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического
продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание
эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой
работы, работы в команде — обязательные требования к определѐнным заданиям
программы.
8.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть
активными участниками (а не только потребителями) еѐ создания и оформления
пространства в соответствии с задачами образовательной организации, среды,
календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам
образ предметно-пространственной среды школы, оказывает активное воспитательное
воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие
жизни школьниками.

Метапредметные результаты
Метапредметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы,формируе
мыеприизучениипредмета«Изобразительноеискусство»:
1. Овладениеуниверсальнымипознавательнымидействиями
Формирование пространственных представлений и сенсорныхспособностей:
-сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- характеризовать форму предмета, конструкции;
-выявлять положение предметной формы в пространстве;
-обобщатьформусоставнойконструкции;
-анализировать структуру предмета,конструкции,пространства,зрительногообраза;
-структурировать предметно-пространственные явления;
-сопоставлять пропорциональне соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
-абстрагировать образ реальностив построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
- сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
- классифицировать произведения искусства по видам, соответственно, по
назначению в жизни людей;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
Вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
Самостоятельноформулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения


или исследования, аргументировано защищать свои позиции.
Работа с информацией:
- использовать различные методы, в том числ еэлектронные технологии, для поиска
и отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
-использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и
схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах еѐ представления: в
рисунках и эскизах, тексте, таблицах,
схемах,электронных презентациях.
2. Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения —межличностного
(автор — зритель), между поколениями, международами;
-восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциив соответствии с целями и
условиями
общения,
развивая
способностькэмпатиииопираясьнавосприятиеокружающих;
Вести диалоги, участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам,сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,выявляя
и
корректно,доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и учѐта интересов;
Публично представлять
и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
- взаимодействовать,сотрудничать в коллективной работе,принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться,
проявлять готовность руководить,выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к задачам своей роли в достижении общего результата.
3. Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями
Самоорганизация:
Осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполненияу
чебных задач,осознанно подчиняя по ставленой цели совершаемые учебные
действия, развивать мотивы интересы своейучебнойдеятельности;
Планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий,осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения
учебных,познавательных,художественно-творческихзадач;
Уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам.
Самоконтроль:
соотноситьсвоидействияспланируемымирезультатами,осуществлять
контроль
своей деятельности в процессе достижениярезультата;
владетьосновамисамоконтроля,рефлексии,самооценкинаосновесоответствующихцел
ямкритериев.
Эмоциональный интеллект:
354


развиватьспособностьуправлятьсобственнымиэмоциями,стремитьсякпониманиюэмо
цийдругих;
уметьрефлексироватьэмоциикакоснованиедляхудожественного
восприятия
искусства и собственной художественнойдеятельности;
развивать
свои
эмпатические
способности,
способность
сопереживать,пониматьнамеренияипереживаниясвоиидругих;
-признаватьсвоѐичужоеправонаошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.

Предметные результаты
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
- знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, промыслов; понимать связь декоративно-прикладного
искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном
мире и жилой среде;
- иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
- характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
- уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметнопространственной среды;
- распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала; распознавать и называть техники исполнения
произведений декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись,
вышивка, ткачество, плетение, чеканка, ковка, др.;
- знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
- различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
- владеть практическими навыками построения орнаментов ленточных, сетчатых,
центрических; - знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих
декоративных работах;
- овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщѐнного изображения представите лей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на
традиционные образы мирового искусства;
- знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в
предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и
злу, к жизни в целом;
- уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
- знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома,
его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и


символическое единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры;
- иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
- освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны;
- осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
- знать об устройстве традиционных жилищ разных народов, например юрты, сакли, хатымазанки, объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с
природой, трудом и бытом;
-иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности — быта, костюма разных исторических эпох и народов (например,
Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье);
понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и
целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей;
- объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
-рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении
ремесла и искусства;
- узнавать и называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов;
- характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
- уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло, др.;
- различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
- объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях
народных промыслов;
- иметь представление о приѐмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
- уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
- характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак);
- понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
- уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
- ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства; различать по материалам, технике исполнения художественное стекло,
керамику, ковку, литьѐ, гобелен и т. д.;
-овладевать навыками коллективной работы по оформлению пространства школы и
школьных праздников.
Модуль№2«Живопись,графика,скульптура»:
356


- характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства
и их значение в жизни людей;
- объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
- знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в
жизни людей. Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
- различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры; 6 осознавать значение материала в создании художественного
образа; уметь различать и объяснять роль художественного материала в произведениях
искусства;
- иметь практические навыки изображения карандашами разной жѐсткости,
фломастерами, углѐм, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а
также исполь-зовать возможности применять другие доступные художественные
материалы;
- иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов; 6 понимать роль рисунка как основы изобразительной
деятельности;
-иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объѐмных форм;
- знать основы линейной перспективы и уметь изображать объѐмные геометрические
тела на двухмерной плоскости;
-знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещѐнная часть»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в
практике рисунка;
- понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
- обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объѐмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей
внутри целого;
- иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
- иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу
или как самостоятельное творческое действие;
- знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета — и значение этих знаний для искусства живописи;
- определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст»;
-иметь опыт объѐмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или
животных.
Жанры изобразительного искусства:
- объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры; 6
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства. Натюрморт:
- характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового
времени;
- рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных


художников;
- знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объѐмного предмета в двухмерном пространстве листа;
-знать об освещении как средстве выявления объѐма предмета;
- иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых
средств выразительности;
-иметь опыт создания графического натюрморта;
-иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
- иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи
как последовательности изменений представления о человеке;
- сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
- понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов
эпохи и авторская позиция художника;
- узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
- уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть
имена
великих
художниковпортретистов
(В. Боровиковский,
А. Венецианов,
О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В.
Серов и др.);
- знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
-иметь представление о способах объѐмного изображения головы человека, создавать
зарисовки объѐмной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и определять его на
практике;
- иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
- иметь начальный опыт лепки головы человека;
- приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
- иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
- уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
- иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности
героя портрета
- иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и
отечественном.
Пейзаж:
- иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего
мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
- знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
358


определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
- знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике; 6
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом
пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов; 6 иметь
представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
- иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
- знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана
и художников ХХ в. (по выбору);
- уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и
каково его значение в развитии чувства Родины; 6 иметь опыт живописного изображения
различных активно выраженных состояний природы;
- иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению; 6 иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития
интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
- иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
-обрести навыки восприятия образности городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа;
- понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его
охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
- характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о
жизни людей разных эпох и народов;
- уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись»; перечислять основные жанры тематической картины;
- различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных
и ценностных смыслов в жанровой картине;
- иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
- объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современной жизни;
- осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство
мира людей;
- иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в
искусстве разных эпох и народов; различать произведения разных культур по их
стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай,
античный мир и др.);
- иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
- характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
- обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни,
обучаясь художественной наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.
Исторический жанр:
- характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для
жизни общества; уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым


высоким жанром произведений изобразительного искусства;
- знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний
день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова,
«Бурлаки на Волге» И. Репина;
-иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
-уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об
античных героях принято относить к историческому жанру;
-узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна»
С. Боттичелли;
-знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов,
этапов работы над основным холстом;
- иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией. Библейские темы
в изобразительном искусстве:
- знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
- объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
- знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников
на библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря»
Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и
др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
- знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
- уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы,
таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского,
«Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
- иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские
темы;
- иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублѐве,
Феофане Греке, Дионисии;
- воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
- объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на
основе художественной культуры зрителя;
- уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни
общества, в жизни человека.
Модуль№3 «Архитектураидизайн»:
- характеризоватьархитектуруидизайнкакконструктивныевиды искусства, т. е.
искусства
художественного
построенияпредметнопространственнойсредыжизнилюдей;
объяснятьрольархитектурыидизайнавпостроениипредметнопространственнойсредыжизнедеятельностичеловека;
рассуждать
о
влиянии
предметно-пространственной
среды
начувства,установкииповедениечеловека;
- рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
объяснятьценностьсохранениякультурногонаследия,выраженноговархитектуре,пред
360


метахтруда и быта разныхэпох.
графическийдизайн:
-объяснятьпонятиеформальной
композиции
еѐзначениекакосновыязыкаконструктивныхискусств;
-объяснятьосновныесредства—требованияккомпозиции;
-уметьперечислятьиобъяснятьосновныетипыформальнойкомпозиции;
-составлятьразличныекомпозициинаплоскостивзависимостиотпоставленныхзадач;
-выделятьвпостроенииформаталистакомпозиционнуюдоминанту;
-составлятьформальныекомпозициина выражениевнихдвиженияистатики;
-осваиватьнавыкивариативностивритмическойорганизациилиста;
-объяснятьрольцветавконструктивныхискусствах;
- различатьтехнологиюиспользованияцветавживописиивконструктивныхискусствах;
-объяснятьвыражение«цветовойобраз»;
применять
цвет
в
графических
композициях
как
акцент
илидоминанту,объединѐнныеоднимстилем;
- определятьшрифт как графический рисунок начертаниябукв, объединѐнных общим
стилем, отвечающий законам художественнойкомпозиции;
- соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста;
различать «архитектуру» шрифта и особенностишрифтовыхгарнитур;
применятьпечатноеслово,типографскуюстрокувкачествеэлементовграфическойкомп
озиции;
-объяснятьфункциилоготипакакпредставительскогознака,эмблемы, торговой марки;
различать шрифтовой и знаковыйвиды логотипа; иметь практический опыт
разработки логотипанавыбраннуютему;
-понимать задачи образного построения композиции плаката,поздравительной
открытки или рекламы на основе соединениятекстаиизображения;
-иметьпредставлениеобискусстве
конструированиякниги,дизайнежурнала;характеризоватьобразныепостроениякнижно
го и журнального разворотов в качестве графическихкомпозиций.
Социальное значение дизайнаиархитектурыкаксредыжизничеловека:
- иметь опыт построения объѐмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
-выполнятьпостроениемакетапространственно-объѐмнойкомпозициипоегочертежу;
- выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объѐмов и
их сочетаний на образный характерпостройки и еѐ влияние на организацию
жизнедеятельностилюдей;
-знатьоролистроительногоматериалавэволюцииархитектурных
конструкций
и
изменении облика архитектурных сооружений;
- иметьпредставление,каквархитектурепроявляютсямировоззренческие изменения в
жизни
общества
и
как
изменение
архитектурывлияетнахарактерорганизацииижизнедеятельностилюдей;
-иметь знания об особенностях архитектурно-художественныхстилей разных эпох и
их отражении в постройках общественныхзданий,храмовойархитектуреичастном
строительстве,ворганизациигородскойсреды;
характеризоватьархитектурныеиградостроительныеизменениявкультуреновейшеговр
емени,современныйуровеньразвития технологий и материалов; рассуждать о


социокультурных
противоречиях
в
организации
современной
городскойсредыипоискахпутейихпреодоления;
знатьозначениисохранения
исторического
облика
городадлясовременнойжизни,сохраненияархитектурногонаследиякакважнейшегофак
тораисторической памяти пониманиясвоейидентичности;
определять
понятие
«городская
среда»;
рассматривать
и
объяснятьпланировкугородакакспособорганизацииобразажизнилюдей;
знатьразличныевидыпланировкигорода;иметьопытразработки
построения
городского пространства в виде макетнойилиграфическойсхемы;
характеризоватьэстетическоеиэкологическоевзаимноесосуществованиеприродыиарх
итектуры;иметьпредставлениеотрадицияхландшафтнопарковойархитектурыишколахландшафтногодизайна;
-объяснятьрольмалойархитектурыиархитектурногодизайнавустановке
связимеждучеловекомиархитектурой,в«проживании»городскогопространства;
- иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в
построении формы предметов, создаваемыхлюдьми; видеть образ времени и
характер жизнедеятельностичеловекавпредметахегобыта;
- объяснять, в чѐм заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира; объяснять характервлияния цвета на восприятие человеком
формы объектов архитектурыидизайна;
иметьопыттворческогопроектированияинтерьерногопространствадляконкретныхзада
чжизнедеятельностичеловека;
-объяснять, как в одежде проявляются характер человека, егоценностные позиции и
конкретные намерения действий; объяснять,чтотакоестильводежде;
- иметь представление об истории костюма в истории разныхэпох; характеризовать
понятие моды в одежде; объяснять,
Какводеждепроявляютсясоциальныйстатусчеловека,егоценностные
ориентации,
мировоззренческие идеалы и характердеятельности;
иметьпредставлениеоконструкциикостюмаиприменениизаконовкомпозициивпроекти
рованииодежды,ансамблевкостюме;
уметьрассуждатьохарактерныхособенностяхсовременноймоды,
сравнивать
функциональные
особенности
современнойодеждыстрадиционнымифункциямиодеждыпрошлыхэпох;
- иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды», создания эскизов молодѐжной одежды для разных жизненных
задач (спортивной, праздничной, повседневной и др.);
- различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании; определять
эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики причѐски в
повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный):
- знать о синтетической природе — коллективности творческого процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;
362


- понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
- иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами
искусства. Художник и искусство театра:
- иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии
театральных представлений;
- знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
- иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
- понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
- иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в
истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве
К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и др.);
- иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе;
уметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
- объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссѐра и
актѐра в процессе создания образа персонажа;
- иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов;
- понимать необходимость зрительских знаний и умений — обладания зрительской
культурой для восприятия произведений художественного творчества и понимания их
значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
- иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
- уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
- иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;
- уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С. М. Прокудина-Горского
для современных представлений об истории жизни в нашей стране;
- различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
- объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
- понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике
фотографирования;
- иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
-иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции
кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
- обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес
и внимание к окружающему миру, к людям;
- уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического
рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности
в современной художественной культуре;
- понимать значение репортажного жанра, роли журналистовфотографов в истории ХХ
в. и современном мире;
- иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии
выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль


эпохи;
-иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
- иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
- уметь объяснять, почему экранное время и всѐ изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
- иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно
построенных кадров;
-знать и объяснять, в чѐм состоит работа художника-постановщика и специалистов его
команды художников в период подготовки и съѐмки игрового фильма;
- объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
- приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
-понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма,
музыкального клипа, документального фильма;
-осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
- обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
- иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
- иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и
уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
- осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
- иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного
фильма
Изобразительное искусство на телевидении:
- объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного
искусства и средства массовой информации, художественного и научного просвещения,
развлечения и организации досуга;
- знать о создателе телевидения — русском инженере Владимире Зворыкине;
- осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
- иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
- применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и
студии мультимедиа;
- понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских
умений;
- осознавать значение художественной культуры для личностного духовнонравственного развития и самореализации, определять место и роль художественной
деятельности в своей жизни и в жизни общества.

2.Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Древние корни народного искусства
364


Декоративно-прикладное искусство и человек.
Древние образы в народном искусстве.
Убранство русской избы.
Внутренний мир русской избы.
Конструкция и декор предметов народного быта.
Русская народная вышивка.
Народный праздничный костюм.
Народные праздничные обряды.
Связь времѐн в народном искусстве
Древние образы в современных народных игрушках.
Традиционные древние образы (конь, птица, баба).
Искусство Гжели.
Городецкая роспись.
Хохлома.
Жостово. Роспись по металлу.
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.
Роль народных художественных промыслов в современной жизни.
Декор — человек, общество, время
Зачем людям украшения.
Украсить — значит наполнить вещь смыслом
Особенности украшения воинов, древних охотников, вождя племени, царя).
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.
Одежда говорит о человеке.
Декоративно- прикладное искусство Древнего Китая.
Декоративно-прикладное искусство Древней Греции.
Декоративно- прикладное искусство Западной Европы 17 века.
О чѐм рассказывают нам гербы и эмблемы.
Фамильный герб как знак достоинства владельца.
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.
Декоративное искусство в современном мире
Современное выставочное искусство. Керамика.
Современное выставочное искусство. Художественное стекло.
Современное выставочное искусство. Витраж.
Ты сам – мастер. Лоскутная аппликация.
Ты сам – мастер. Нарядные декоративные вазы.
Ты сам – мастер. Декоративные куклы.
Древние образы в современном декоративном искусстве.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Виды изобразительного искусства
и основы образного языка
Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств.
Рисунок — основа изобразительного творчества.
Линия и еѐ выразительные возможности. Ритм линий.
Пятно как средство выражения. Ритм пятен.
Цвет. Основы цветоведения.
Цвет в произведениях живописи.
Объѐмные изображения в скульптуре.
Основы языка изображения (обобщение темы)


Мир наших вещей. Натюрморт
Реальность и фантазия в творчестве художника.
Изображение предметного мира — натюрморт.
Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение объѐма на плоскости и линейная перспектива.
Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике.
Цвет в натюрморте.
Выразительные возможности натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет
Образ человека — главная тема искусства.
Конструкция головы человека и еѐ основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве.
Повороты и ракурсы головы.
Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок.
Сатирические образы человека.
Образные возможности освещения в портрете.
Роль цвета в портрете.
Великие портретисты прошлого.
Портрет в изобразительном искусстве XX века.
Человек и пространство. Пейзаж
Жанры в изобразительном искусстве.
Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж — большой мир.
Пейзаж в русской живописи.
Пейзаж в графике.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и
смысл.
ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Архитектура и дизайн — конструктивные искусства в ряду пространственных искусств.
Мир, который создаѐт человек.
Художник — дизайн — архитектура.
Искусство композиции — основа дизайна и архитектуры
Основы композиции в конструктивных искусствах
Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции,
или «Внесѐм порядок в хаос!».
Прямые линии и организация пространства.
Цвет — элемент композиционного творчества.
Свободные формы: линии и тоновые пятна.
Буква — строка — текст
Искусство шрифта.
Когда текст и изображение вместе
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
В бескрайнем море книг и журналов
Многообразие форм графического дизайна.
366


В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств
Объект и пространство
От плоскостного изображения к объѐмному макету.
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Конструкция: часть и целое
Здание как сочетание различных объѐмов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания.
Красота и целесообразность
Вещь как сочетание объѐмов и образ времени.
Форма и материал.
Цвет в архитектуре и дизайне
Роль цвета в формотворчестве.
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры
в жизни человека
Город сквозь времена и страны
Образы материальной культуры прошлого.
Город сегодня и завтра
Пути развития современной архитектуры и дизайна.
Живое пространство города
Город, микрорайон, улица.
Вещь в городе и дома
Городской дизайн.
Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно-вещной среды
интерьера.
Природа и архитектура
Организация архитектурно-ландшафтного пространства.
Ты — архитектор!
Замысел архитектурного проекта и его осуществление.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное
проектирование
Мой дом — мой образ жизни
Скажи мне, как ты живѐшь, и я скажу, какой у тебя дом.
Интерьер, который мы создаѐм.
Пугало в огороде, или… Под шѐпот фонтанных струй.
Мода, культура и ты
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды.
Встречают по одѐжке.
Автопортрет на каждый день.
Моделируя себя — моделируешь мир.
Мир твоими глазами.
Изображение вокруг нас.
Роль изображения в синтетических искусствах.
Искусство зримых образов.
Правда и магия театра
Сценография-особый вид художественного творчества
Сценография- искусство и производство.
Тайны актерского перевоплощения.
Костюм, грим и маска, или Магическое «если бы»
Привет от Карабаса-Барабаса! Художник в театре кукол.


Эстафета искусств: от рисунка к фотографии. Эволюция изобразительных искусств и
технологий
Спектакль: .от замысла к воплощению
Эволюция изобразительных искусств и технологий.
Фотография-взгляд, сохраненный навсегда
Основа операторского мастерства: умение видеть и выбирать.
Фотография- искусство светописи.
Искусство фотопейзажа и фотоинтерьера
Человек на фотографии. Операторское мастерство фотопортрета.
Событие в кадре. Искусство фоторепортажа
Фильм- творец и зритель. Что мы знаем об искусстве кино?
Фотография и компьютер
Фильм- творец и зритель
Многоголосый язык экрана
Художник- режиссер-оператор
От большого экрана к твоему видео.
Воплощение замысла.
Чудо движения: увидеть и снять
Бесконечный мир кинематографа.
Искусство анимации или когда художник больше, чем художник.
Живые рисунки на твоем компьютере.
Телевидение- пространство культуры: Экран- искусство- зритель
Мир на экране: здесь и сейчас.
Информационная и художественная природа телевизионного изображения.
Телевидение и документальное кино.
Телевизионная документалистика: от видео-сюжета до телерепортажа и очерка.
Жизнь врасплох, или Киноглаз
Телевидение, видео, интернет.
В царстве кривых зеркал, или Вечные истины искусства

2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету
«Музыка»
1. Планируемые результаты изучения курса
Выпускник научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
 определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
368


 производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
 понимать основной принцип построения и развития музыки;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
 понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
 понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
 понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
 распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
 различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и
т.п.);
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
 определять тембры музыкальных инструментов;
 называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
 определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
 определять характерные особенности музыкального языка;
 эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
 анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
 анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;


 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
 анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
 определять характерные признаки современной популярной музыки;
 называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;
 анализировать творчество исполнителей авторской песни;
 выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
 находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
 сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
 находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
 применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
 передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека
и общества;
 эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
 применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
 обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
370


 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в
том числе с ориентацией на нотную запись;
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Изучение курса «Музыка» в основной школе обеспечивает достижение
определѐнных результатов.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
традиционных ценностей многонационального российского общества;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимание чувств других людей и сопереживание им;
- компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам;
- коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками
«старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
- участие в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных и этнокультурных особенностей;
- признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;


- принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
- эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат
освоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
музыкально-эстетического характера.
Личностные результаты отражают сформированность качеств учащихся по следующим
направлениям:

1. Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций
его исполнения, уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и
других стран мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных музыкантов,
их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной
музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своего края.
2. Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отражѐнных в лучших произведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с
эталонами нравственного самоопределения, отражѐнными в них; активное участие в
музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве
волонтѐра в дни праздничных мероприятий.
3. Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность воспринимать музыкальное искусство с
учѐтом моральных и духовных ценностей этического и религиозного контекста,
социально-исторических особенностей этики и эстетики; придерживаться принципов
справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных
концертов, фестивалей, конкурсов.
4. Эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам искусства, умение
видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к
природе, людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание
важности музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
5. Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой; овладение
музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом материале
самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
372


публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступного объѐма специальной терминологии.
6. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и
опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и
гигиены, в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой,
исследовательской деятельности; умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и
эмоциональное состояние других, использовать адекватные интонационные средства для
выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
7. Трудового воспитания: установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности.
8. Экологического воспитания: повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; участие в
экологических проектах через различные формы музыкального творчества. Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни,
включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды; стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как
взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества,
овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства
нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий,
обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и
социума; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный
опыт, опыт и навыки управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой
ситуации, воля к победе.
Метапредметные результаты Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия: устанавливать существенные признаки для
классификации музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и
обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального
языка; сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства; обнаруживать взаимные влияния
отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы о
взаимосвязях; выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного


произведения, жанра, стиля; выявлять и характеризовать существенные признаки
конкретного музыкального звучания; самостоятельно обобщать и формулировать выводы
по результатам проведѐнного слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия: следовать внутренним слухом за развитием
музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки; использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания; формулировать собственные вопросы,
фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной
ситуации, восприятия, исполнения музыки; составлять алгоритм действий и использовать
его для решения учебных, в том числе исполнительских и творческих задач; проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов,
музыкальных явлений, культурных объектов между собой; самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения,
слухового исследования.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах,
таблицах, схемах; использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учѐтом
поставленных целей; оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; различать тексты информационного и
художественного содержания, трансформировать, интерпретировать их в соответствии с
учебной задачей; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями Невербальная
коммуникация: воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению; осознанно
пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления; распознавать невербальные средства общения (интонация,
мимика, жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно
включаться в соответствующий уровень общения.

374


Вербальное общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать своѐ мнение, в том числе
впечатления от общения с музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; вести диалог, дискуссию, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество): Развивать навыки эстетически
опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и
восприятия музыки; понимать ценность такого социальнопсихологического опыта,
экстраполировать его на другие сферы взаимодействия; понимать и использовать
преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной деятельности,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчѐта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация: ставить
перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том числе
в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели; планировать достижение целей через решение ряда последовательных
задач частного характера; самостоятельно составлять план действий, вносить
необходимые коррективы в ходе его реализации; выявлять наиболее важные проблемы
для решения в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; делать выбор и брать за него ответственность на себя. Самоконтроль
(рефлексия): владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретѐнному опыту; использовать музыку для улучшения самочувствия,
сознательного управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе
стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации
внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект: чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого
себя и других людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения
своих компетенций в данной сфере; развивать способность управлять собственными
эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкальноопосредованного общения;выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы


и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других: уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его
мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своѐ и чужое право на
ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе
улучшения результатов деятельности; принимать себя и других, не осуждая; проявлять
открытость; осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.)
Предметные результаты Предметные результаты характеризуют сформированность
у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством во всех доступных формах, органичном включении музыки в актуальный
контекст своей жизни. Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу
по предмету «Музыка»: — осознают принципы универсальности и всеобщности музыки
как вида искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества,
могут рассуждать на эту тему; — воспринимают российскую музыкальную культуру как
целостное и самобытное цивилизационное явление; знают достижения отечественных
мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за них; — сознательно стремятся
к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности (разбираются в
особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные интонации
среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции,
понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям
музыкальной культуры своего народа); — понимают роль музыки как социально
значимого явления, формирующего общественные вкусы и настроения, включѐнного в
развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития
общества. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Музыка моего края»: знать музыкальные традиции своей республики, края,
народа; характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края; исполнять и оценивать образцы
музыкального фольклора и сочинения композиторов своей малой родины.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»: определять на слух
музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору, к музыке
народов Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее трѐх региональных
фольклорных традиций на выбор учителя); различать на слух и исполнять произведения
различных жанров фольклорной музыки; определять на слух принадлежность народных
музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударношумовых
инструментов; объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества
и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.

376


Модуль № 3 «Музыка народов мира»: определять на слух музыкальные произведения,
относящиеся к западно-европейской, латино-американской, азиатской традиционной
музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным культурно-национальным
традициям1; различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки; определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударношумовых инструментов; различать на слух и узнавать
признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров).
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»: различать на слух произведения
европейских композиторов-классиков, называть автора, произведение, исполнительский
состав; определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм); исполнять (в
том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков; характеризовать
музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы
развития и форму строения музыкального произведения; характеризовать творчество не
менее двух композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»: различать на слух произведения русских
композиторовклассиков, называть автора, произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов; характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений. Модуль № 6 «Образы
русской и европейской духовной музыки»: различать и характеризовать жанры и
произведения русской и европейской духовной музыки; исполнять произведения русской
и европейской духовной музыки; приводить примеры сочинений духовной музыки,
называть их автора.
Модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»: определять и
характеризовать стили, направления и жанры современной музыки; различать и
определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных инструментов,
входящих в их состав; исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»: определять стилевые и
жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств; различать и
анализировать средства выразительности разных видов искусств; импровизировать,
создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия произведения
другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения,
озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора; высказывать суждения
об основной идее, средствах еѐ воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях музыкального произведения.
Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»: различать и характеризовать жанры
музыки (театральные, камерные и симфонические, вокальные и инструментальные и т. д.),
знать их разновидности, приводить примеры; рассуждать о круге образов и средствах их


воплощения, типичных для данного жанра; выразительно исполнять произведения (в том
числе фрагменты) вокальных, инструментальных и музыкально-театральных жанров.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Основное содержание музыкального образования в Примерной программе основного
общего образования представлено следующими содержательными линиями:
• Музыка как вид искусства.
• Народное музыкальное творчество.
• Русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.
• Зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—
XX вв.
• Русская и зарубежная музыкальная культура XX—XXI вв.
• Современная музыкальная жизнь.
• Значение музыки в жизни человека.
Предлагаемые содержательные линии ориентированы на сохранение преемственности
с предметом «Музыка» для начальной школы.
Музыка как вид искусства. Интонация — носитель образного смысла.
Многообразие интонационно-образных построений. Интонация в музыке как звуковое
воплощение художественных идей и средоточие смысла. Средства музыкальной
выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие
вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трѐхчастная,
вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и
развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические,
героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Программная
музыка. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и
литературы в музыкальном театре. Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством. Взаимодействие музыки и различных видов и жанров изобразительного
искусства в музыкальном театре.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные
школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной).
Народное музыкальное творчество. Устное народное музыкальное творчество в
развитии общей культуры народа. Характерные черты русской народной музыки.
Основные жанры русской народной вокальной и инструментальной музыки. Русские
народные музыкальные инструменты. Русская народная музыка: песенное и
инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы).
Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества.
Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы
традиционных обрядов. Этническая музыка. Знакомство с разнообразными явлениями
378


музыкальной культуры, народным и профессиональным музыкальным творчеством своего
региона.
Различные
исполнительские
типы
художественного
общения
(хоровое,
соревновательное, сказительное).
Русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв. Роль фольклора в
становлении профессионального музыкального искусства. Древнерусская духовная
музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Музыка
религиозной традиции русских композиторов. Русская музыка XVII—XVIII вв., русская
музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика
русской национальной школы). Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами
искусства (литература, изобразительное искусство, театр, кино). Родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различие выразительных средств
разных видов искусства.
Зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.
Роль
фольклора в становлении профессионального зарубежного музыкального искусства.
Духовная музыка западноевропейских композиторов. Григорианский хорал как основа
западноевропейской религиозной музыки. Музыка религиозной традиции зарубежных
композиторов. Зарубежная музыка XVII—XVIII вв., зарубежная музыкальная культура
XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство, театр, кино). Родство зрительных, музыкальных и
литературных образов; общность и различие выразительных средств разных видов
искусства.
Русская и зарубежная музыкальная культура XX—XXI вв. Творчество русских и
зарубежных композиторов XX—XXI вв. Стиль как отражение мироощущения
композитора. Стилевое многообразие музыки XX—XXI вв. (импрессионизм,
неофольклоризм, неоклассицизм и др.). Музыкальное творчество русских и зарубежных
композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная
музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолкрок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка, эстрадная музыка.
Современная музыкальная жизнь. Музыкальный фольклор народов России. Истоки
и интонационное своеобразие музыкального фольклора разных стран. Современная
музыка религиозной традиции. Выдающиеся отечественные и зарубежные композиторы,
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Классика в современной обработке.
Электронная музыка. Синтетические жанры музыки (симфония-сюита, концертсимфония, симфония-действо и др.). Обобщение представлений школьников о различных
исполнительских составах (пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор;
аккомпанемент, a capella; певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон,
бас; хоры: народный, академический; музыкальные инструменты: духовые, струнные,
ударные, современные электронные; виды оркестра: симфонический, духовой, камерный,
оркестр народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр). Всемирные центры
музыкальной
культуры
и
музыкального
образования.
Информационнокоммуникационные технологии в музыкальном искусстве. Панорама современной
музыкальной жизни в России и за рубежом.


Значение музыки в жизни человека. Воздействие музыки на человека, еѐ роль в
человеческом обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и
жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Вечные проблемы жизни, их
воплощение в музыкальных образах. Разнообразие функций музыкального искусства в
жизни человека, общества. Всеобщность, интернациональность музыкального языка.
Музыка мира как диалог культур.
Направления проектной деятельности:
Образы Родины, родного края в
музыкальном искусстве. Образы защитников Отечества в музыке, изобразительном
искусстве, литературе. Народная музыка: истоки, направления, сюжеты и образы,
известные исполнители и исполнительские коллективы. Музыка в храмовом синтезе
искусств: от прошлого к будущему. Музыка серьезная и легкая: проблемы, суждения,
мнения. Авторская песня: любимые барды. Что такое современность в музыке. Классика
на мобильных телефонах. Музыкальный театр: прошлое и настоящее. Камерная
музыка: стили, жанры, исполнители. Музыка народов мира: красота и гармония.

2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету
«Технология»
Программа по технологии интегрирует знания по разным учебным
предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного,
креативного
и
критического
мышления
на
основе
практикоориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в
реализации содержания.
Программа по технологии знакомит обучающихся с различными
технологиями,
в
том
числе
материальными,
информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения
программы по технологии происходит приобретение базовых навыков работы с
современным технологичным оборудованием, освоение современных
технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация
обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по технологии раскрывает содержание, адекватно
отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства
профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том числе:
компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование,
прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки
материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и
системы автоматического управления; технологии электротехники,
электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и
биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
380



Программа по технологии конкретизирует содержание, предметные,
метапредметные и личностные результаты.
Стратегическими
документами,
определяющими
направление
модернизации содержания и методов обучения, являются ФГОС ООО и
Концепция преподавания предметной области «Технология».
Основной целью освоения технологии является формирование
технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого
мышления.
Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной
области «Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии
с поставленными целями, исходя из экономических, социальных,
экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и
общественной безопасности;
формирование
у
обучающихся
культуры
проектной
и
исследовательской
деятельности,
готовности
к
предложению
и
осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов,
когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности,
владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный
характер и строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом,
создаѐт возможность применения научно-теоретических знаний в
преобразовательной продуктивной деятельности, включения обучающихся в
реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех еѐ проявлениях (культуры труда,
эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее
проявлениях), самостоятельности, инициативности, предприимчивости,
развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды
труда и готовности принимать нестандартные решения.
Основной методический принцип программы по технологии: освоение
сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса
познания – построения и анализа разнообразных моделей.



Программа по технологии построена по модульному принципу.
Модульная программа по технологии – это система логически
завершѐнных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих
достигнуть конкретных образовательных результатов, предусматривающая
разные образовательные траектории еѐ реализации.
Модульная программа включает инвариантные (обязательные) модули и
вариативные.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к
другим модулям. Основные технологические понятия раскрываются в
модуле в системном виде, что позволяет осваивать их на практике в рамках
других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий
становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в
знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего
курса технологии на уровне основного общего образования. Содержание
модуля построено на основе последовательного знакомства обучающихся с
технологическими процессами, техническими системами, материалами,
производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий
обработки материалов по единой схеме: историко-культурное значение
материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с
инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места,
правила безопасного использования инструментов и приспособлений,
экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные
с получением и обработкой данных материалов. Изучение материалов и
технологий предполагается в процессе выполнения учебного проекта,
результатом
которого
будет
продукт-изделие,
изготовленный
обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по
освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
382



В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами
и областями применения графической информации, с различными типами
графических изображений и их элементами, учатся применять чертѐжные
инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе с
соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными
графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской
документации и графических моделей, овладевают навыками чтения,
выполнения
и
оформления
сборочных
чертежей,
ручными
и
автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей, осуществления расчѐтов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и
освоения новых технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на
решение задачи укрепления кадрового потенциала российского
производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть
представлено, в том числе, и отдельными темами или блоками в других
модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные
результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных
и информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в
том, что при его освоении формируются навыки работы с когнитивной
составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования,
создания действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и
технических
устройствах,
электронике,
программировании,
фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
методического принципа модульного курса технологии: освоение технологии
идѐт неразрывно с освоением методологии познания, основой которого
является моделирование. При этом связь технологии с процессом познания
носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить
составляющие еѐ элементы и открывает возможность использовать
технологический подход при построении моделей, необходимых для
познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании знаний и



умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов
(предметов), освоения и создания технологий.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических
процессов на производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов
управления автоматизированными системами и их практической реализации
на примере простых технических систем. В результате освоения модуля
обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект,
имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы
управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными
технологиями в сельскохозяйственной сфере, направленными на природные
объекты, имеющие свои биологические циклы.
В курсе технологии осуществляется реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная
графика.
Черчение»,
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных
модулях и при освоении вариативных модулей «Растениеводство» и
«Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
«Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»,
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями
при освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных
процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации,
протекающих в технических системах, использовании программных
сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной
эстетики, народных ремѐсел в инвариантном модуле «Производство и
технологии»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир.
Современная техносфера» в инвариантном модуле «Производство и
технологии».
384



Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272
часа: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю). Дополнительно рекомендуется
выделить за счѐт внеурочной деятельности в 8 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).



СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
5 КЛАСС
Технологии вокруг нас. Потребности человека. Преобразующая
деятельность человека и технологии. Мир идей и создание новых вещей и
продуктов. Производственная деятельность.
Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей.
Материалы и сырьѐ. Естественные (природные) и искусственные
материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной
деятельности человека.
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт, метод
фокальных объектов и другие.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект
как форма организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной
деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии.
6 КЛАСС
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование
технических устройств. Кинематические схемы.
Конструирование
изделий.
Конструкторская
документация.
Конструирование
и
производство
техники.
Усовершенствование
конструкции. Основы изобретательской и рационализаторской деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и создания
изделий. Соблюдение технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
7 КЛАСС
Создание технологий как основная задача современной науки. История
развития технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика.
Дизайн.
Народные ремѐсла. Народные ремѐсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы
обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством.
Современные и перспективные технологии.
386



Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии»
двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования
материалов, технологий безотходного производства.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и
техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
8 КЛАСС
Общие
принципы
управления.
Самоуправляемые
системы.
Устойчивость систем управления. Устойчивость технических систем.
Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика.
Перспективные технологии (в том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
9 КЛАСС
Предпринимательство. Сущность культуры предпринимательства.
Корпоративная
культура.
Предпринимательская
этика.
Виды
предпринимательской деятельности. Типы организаций. Сфера принятия
управленческих
решений.
Внутренняя
и
внешняя
среда
предпринимательства.
Базовые
составляющие
внутренней
среды.
Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные
элементы механизма защиты предпринимательской тайны. Защита
предпринимательской тайны и обеспечение безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования
экономической деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы
разработки бизнес-проекта: анализ выбранного направления экономической
деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и
методы
оценки.
Контроль
эффективности,
оптимизация
предпринимательской деятельности. Технологическое предпринимательство.
Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.



Проектирование, моделирование, конструирование – основные
составляющие технологии. Основные элементы структуры технологии:
действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и еѐ свойства. Производство бумаги, история и современные
технологии.
Использование древесины человеком (история и современность).
Использование древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине
хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки
древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка,
декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность
разных продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей.
Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение
качества продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда,
инструменты, приспособления для обработки пищевых продуктов,
приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания.
Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань),
производство и использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных
волокон растительного, животного происхождения, из химических волокон.
Свойства тканей.
388



Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль
качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины,
регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные,
краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
текстильных материалов».
Чертѐж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для
сменной обуви, прихватка, лоскутное шитьѐ).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное
использование, сбор и переработка вторичного сырья. Общие сведения о
видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания
тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового
металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового
изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и
молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения
продуктов.



Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для
вареников, песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых
продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учѐтом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
текстильных материалов».
Чертѐж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для
инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву
проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка
древесины.
Технологии
механической
обработки
конструкционных материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная
сталь. Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и
резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических
деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и
использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
конструкционных и поделочных материалов».
Технология обработки текстильных материалов. Стиль в одежде.
Конструирование поясного изделия (юбки). снятие мерок для построения
чертежа брюк. Конструирование и моделирование основы брюк.
Оформление выкройки. Технология изготовления поясных изделий (на
примере юбки).
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлаждѐнная, мороженая рыба.
Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная
разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству
рыбных блюд. Рыбные консервы.
390



Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность
мяса. Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина,
баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой
обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых
продуктов».
Модуль «Робототехника»
5 КЛАСС
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и
назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических
систем.
6 КЛАСС
Мобильная
робототехника.
Организация
перемещения
робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике.
7 КЛАСС
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение,
использование.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка
программирования, основные инструменты и команды программирования
роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и
роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование
конструкции робота.
Учебный проект по робототехнике.



8 КЛАСС
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных
воздушных судов.
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный вариант
использования при конструировании роботов.
Основные принципы теории автоматического управления и
регулирования. Обратная связь.
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладка
роботизированных
конструкций
в
соответствии
с
поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Программирование
роботов
в
среде
конкретного
языка
программирования, основные инструменты и команды программирования
роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на
выбор).
9 КЛАСС
Робототехнические системы. Автоматизированные и роботизированные
производственные линии.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей. Элементы «Умного дома».
Конструирование
и
моделирование
с
использованием
автоматизированных систем с обратной связью.
Составление алгоритмов и программ по управлению беспроводными
роботизированными системами.
Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и
ограничения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 КЛАСС
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты
для бумажного макетирования. Выполнение развѐртки, сборка деталей
макета. Разработка графической документации.
Создание объѐмных моделей с помощью компьютерных программ.
392



Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми
цифровыми трѐхмерными моделями и последующей распечатки их
развѐрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их
распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
8 КЛАСС
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве.
Масштабирование тел.
Вычитание,
пересечение и
объединение
геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объѐмной модели.
Инструменты для создания цифровой объѐмной модели.
9 КЛАСС
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3Dпринтеры.
Области применения трѐхмерной печати. Сырьѐ для трѐхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования
3D-принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 КЛАСС
Графическая информация как средство передачи информации о
материальном мире (вещах). Виды и области применения графической
информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертѐж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
6 КЛАСС
Создание проектной документации.



Основы выполнения чертежей с использованием чертѐжных
инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом
редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом
редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
7 КЛАСС
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их
конструктивные элементы. Изображение и последовательность выполнения
чертежа. ЕСКД. ГОСТ.
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного
чертежа. Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации.
Построение геометрических фигур, чертежей деталей в системе
автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
8 КЛАСС
Применение программного обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования
операции формообразования и эскиза.
9 КЛАСС
Система автоматизации проектно-конструкторских работ — САПР.
Чертежи с использованием в системе автоматизированного проектирования
(САПР) для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с
использованием систем автоматизированного проектирования (САПР).
394



Объѐм документации: пояснительная записка, спецификация.
Графические документы: технический рисунок объекта, чертѐж общего вида,
чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание
презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке
труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
8–9 КЛАССЫ
Введение в автоматизированные системы.
Определение
автоматизации,
общие
принципы
управления
технологическим процессом. Автоматизированные системы, используемые
на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка
регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание
электрических цепей, соединение проводников. Основные электрические
устройства и системы: щиты и оборудование щитов, элементы управления и
сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода и
кабели. Разработка стенда программирования модели автоматизированной
системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое
логическое реле в управлении и автоматизации процессов. Графический язык
программирования, библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и
программ для управления технологическим процессом. Создание алгоритма
пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
Модуль «Животноводство»
7–8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание
сельскохозяйственных
животных:
помещение,
оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.



Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические
проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат
животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в
животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих
ферм
и
другие
профессии.
Использование
информационных цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7–8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации.
Земля как величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих
растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил
безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности
сельскохозяйственного
производства:
сезонность,
природно-климатические условия, слабая прогнозируемость показателей.
Агропромышленные
комплексы.
Компьютерное
оснащение
сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
396



анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных
датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых
снимков;
использование БПЛА и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные
аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер,
тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и другие
профессии. Особенности профессиональной деятельности в сельском
хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учѐных.
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых
и этических проблем, связанных с современными технологиями, в
особенности технологиями четвѐртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества.
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных
материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе.
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике достижений науки.
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с
инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз.
6) трудового воспитания:
398



уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических
трудовых дел, задач технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с
учѐтом личных и общественных интересов, потребностей;
ориентация
на
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи,
используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;



формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной
информации;
опытным путѐм изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближѐнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности еѐ решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учѐтом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от
поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию,
информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их
достижения, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
400



вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при
необходимости корректировать цель и процесс еѐ достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать своѐ право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной
деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных
сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в
социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при
реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника –
участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
 организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;

соблюдать
правила
безопасного
использования
ручных
и
электрифицированных инструментов и оборудования;
 грамотно и осознанно выполнять технологические операции в
соответствии с изучаемой технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и
технологии»



К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
называть и характеризовать естественные (природные) и искусственные
материалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать
простые механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях
окружающего предметного мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод
фокальных объектов и другие методы;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные
проекты;
назвать и характеризовать профессии.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической деятельности;
разрабатывать
несложную
технологическую,
конструкторскую
документацию для выполнения творческих проектных задач;
решать простые изобретательские, конструкторские и технологические
задачи в процессе изготовления изделий из различных материалов;
предлагать варианты усовершенствования конструкций;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
характеризовать виды современных технологий и определять
перспективы их развития.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремѐсла России;
называть производства и производственные процессы;
называть современные и перспективные технологии;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;
402



оценивать условия и риски применимости технологий с позиций
экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы
развития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных
технологий;
характеризовать
технологии
получения,
преобразования
и
использования энергии;
называть и характеризовать биотехнологии, их применение;
характеризовать направления развития и особенности перспективных
технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, проектирования, моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий;
характеризовать мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
перечислять и характеризовать виды современных информационнокогнитивных технологий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования
данных в информацию и информации в знание;
характеризовать
культуру
предпринимательства,
виды
предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
характеризовать
закономерности
технологического
развития
цивилизации;
планировать своѐ профессиональное образование и профессиональную
карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов»



К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами
проектной деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять
потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных
источников различных видов и реализовывать еѐ в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы;
использовать
средства
и
инструменты
информационнокоммуникационных технологий для решения прикладных учебнопознавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, еѐ свойства, получение и
применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учѐтом их свойств,
технологий обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание,
строгание, сверление) по обработке изделий из древесины с учѐтом еѐ
свойств, применять в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных
пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие
максимально сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей,
круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения
мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать
их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учѐтом безопасных правил
еѐ эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки
(машинные строчки);
404



выполнять последовательность изготовления швейных изделий,
осуществлять контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития,
объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их
сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование при обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения
продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и
свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учѐтом их свойств;
самостоятельно выполнять чертѐж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии
изготовления проектных изделий.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных
материалов;



осуществлять
доступными
средствами
контроль
качества
изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать
их свойства, возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на
общую технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов;
определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы,
определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса
птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического
конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных
робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать
конструкцию;
406



программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть
и
характеризовать
датчики,
использованные
при
проектировании мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и
функции;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в
зависимости от задач проекта;
осуществлять
робототехнические
проекты,
совершенствовать
конструкцию, испытывать и презентовать результат проекта.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные законы и принципы теории автоматического
управления и регулирования, методы использования в робототехнических
системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы;
приводить примеры применения роботов из различных областей
материального мира;
характеризовать конструкцию беспилотных воздушных судов;
описывать сферы их применения;
характеризовать возможности роботов, роботехнических систем и
направления их применения.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать
автоматизированные
и
роботизированные
производственные линии;
анализировать перспективы развития робототехники;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы
применения системы интернет вещей в промышленности и быту;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением
и обратной связью;



использовать визуальный язык для программирования простых
робототехнических систем;
составлять
алгоритмы
и
программы
по
управлению
робототехническими системами;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная
графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма,
графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертѐж, схема, карта,
пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия,
контур, буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертѐжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись,
масштаб, виды, нанесение размеров).
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с
использованием чертѐжных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты
графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их
помощью графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертѐж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей,
эскизов и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчѐты по чертежам.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной
документации;
408



создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации
графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертѐжных
инструментов и приспособлений и (или) с использованием программного
обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертѐжных
инструментов и приспособлений и (или) в системе автоматизированного
проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования
(САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с
использованием систем автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные
результаты
освоения
содержания
моделирование, прототипирование, макетирование»

модуля

«3D-

К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием
программного обеспечения;
выполнять развѐртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3Dмоделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в
зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;



изготавливать прототипы с использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный гравѐр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трѐхмерного проектирования для
создания моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный гравѐр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания вариативного модуля
«Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции
обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для
создания автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических
устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании
различных элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе
использования программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на
эффективное управление технологическими процессами на производстве и в
быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными
системами, их востребованность на региональном рынке труда.
410



Предметные
результаты
«Животноводство»

освоения

содержания

модуля

К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных
животных своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции
животноводства своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для
данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или
пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции
животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего
региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные
результаты
«Растениеводство»

освоения

содержания

модуля

К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее
распространѐнной растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных
дикорастущих растений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека
грибов;



характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных
сервисов в технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
2.1.15. Рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура»
Программа по физической культуре представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их
реализацию через конкретное предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре рассматривается как средство подготовки обучающихся к
предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития
жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами
начального общего и среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к
своему здоровью, целостном развитии физических, психических и
нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической
культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях
двигательной деятельностью и спортом.
412



Развивающая направленность программы по физической культуре
определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья,
повышения надѐжности и активности адаптивных процессов. Существенным
достижением данной ориентации является приобретение обучающимися
знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре
заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе
осмысления и понимания роли и значения мирового и российского
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию.
В число практических результатов данного направления входит
формирование положительных навыков и умений в общении и
взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры,
организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых результатов образования по физической культуре на уровне
основного общего образования является воспитание целостной личности
обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической
и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с еѐ базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной
деятельности)
и
мотивационно-процессуальным
(физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла,
содержание программы по физической культуре представляется системой
модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».



Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастика, лѐгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере
лыжной подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в
своѐм предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание
которого разрабатывается образовательной организацией на основе
модульных программ по физической культуре для общеобразовательных
организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных
требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО,
активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической
культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В
рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам
обучения, для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные
действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
действий,
соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры на уровне основного общего образования, – 374 часа: в 5 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 7 классе –
68 часа (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 9 классе –
68 часа (2 часа в неделю). На модульный блок «Базовая физическая
подготовка» отводится 150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждом
классе). Модульный блок «Самбо» в 5 классе реализуется как третий час
учебных занятий, в 6-9 модуль «Самбо» реализовывается через внеурочные
занятия.
Раздел «Плавание» не реализуется по причине отсутствия плавательного
бассейна. Поэтому в рабочей программе использованы дополнительные часы
414



нагрузки по таким разделам как
Легкая атлетика: упражнения на развитие выносливости через
длительный бег.
Спортивные игры: более углубленное изучение волейбола ( подачи мяча,
передачи в парах, игровые ситуации) и баскетбола (передачи мяча на месте, в
движении, игровые ситуации).
Гимнастика с основами акробатики: Кувырки, перекаты, строевые
упражнения.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи,
содержание и формы организации занятий. Система дополнительного
обучения физической культуре, организация спортивной работы в
общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика
основных форм занятий физической культурой, их связь с укреплением
здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции,
характеристика их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и
завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью.
Составление
индивидуального
режима
дня,
определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных
диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения.
Осанка как показатель физического развития, правила предупреждения еѐ
нарушений в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения
и оценивания осанки. Составление комплексов физических упражнений с
коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на
открытых площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий,
выбор одежды и обуви, предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки
в процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.



Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в
здоровом образе жизни современного человека. Упражнения утренней
зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в
процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности
суставов, развитие координации; формирование телосложения с
использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом
образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперѐд и назад в группировке, кувырки вперѐд ноги
«скрестно», кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные
прыжки через гимнастического козла ноги врозь (мальчики), опорные
прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой
с поворотами кругом и на 90°, лѐгкие подпрыгивания, подпрыгивания
толчком двумя ногами, передвижение приставным шагом (девочки).
Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом
правым и левым боком, лазанье разноимѐнным способом по диагонали и
одноимѐнным способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке
правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Самбо»
Специально-подготовительные
упражнения
Самбо.
Приѐмы
самостраховки.Самостраховка на спину перекатом через партнера.
Варьирование сложности выполнения упражнения изменяя высоту
препятствия (партнер располагается сидя на пятках и в упоре на предплечьях,
манекен, шест и др.).Самостраховка перекатом через партнѐра, находящегося
в упоре на коленях и руках. Самостраховка на бок, выполняемая прыжком
через руку партнера, стоящего в стойке. Самостраховка на бок кувырком в
движении, выполняя кувырок-полет через партнера, лежащего на ковре или
стоящего боком. Самостраховка при падении на ковер спиной из основной
стойки с вращением вокруг продольной оси и приземлением на руки.
Самостраховка вперѐд на руки из стойки на руках. Самостраховка вперѐд на
руки прыжком. Падения на руки прыжком назад. Самостраховка на спину
прыжком. Упражнения для бросков.
416



Модуль «Лѐгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с
высокого старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в
высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень,
метание малого мяча на дальность с трѐх шагов разбега.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в
движении, ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и
«змейкой», бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места, ранее
разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приѐм и передача мяча двумя
руками снизу и сверху на месте и в движении, ранее разученные технические
действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с
небольшого разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания»,
ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой», обводка мячом
ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в
современном мире, роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии.
Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр. История
организации и проведения первых Олимпийских игр современности, первые
олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.



Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и еѐ
влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья,
физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств.
Способы определения индивидуальной физической нагрузки. Правила
проведения
измерительных
процедур
по
оценке
физической
подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и
способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий
физической подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью
воздушных и солнечных ванн, купания в естественных водоѐмах. Правила
техники безопасности и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения
с использованием дополнительных отягощений, упражнения для
профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и работы за
компьютером, упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание
оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в
режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно
координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных
акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и
сложно-координированных
упражнений
ритмической
гимнастики,
разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и
траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев
(девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом
«согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с
использованием
стилизованных
общеразвивающих
и
сложнокоординированных упражнений, передвижений шагом и лѐгким бегом,
поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
418



Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор
ноги врозь, перемах вперѐд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приѐма (мальчики).
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский
и гладкий равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные
беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание», ранее разученные прыжковые упражнения в длину и
высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся)
мишень.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в
стойке баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением
на другую ногу, остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в
разных направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в
корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приѐмов.
Волейбол. Приѐм и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны
площадки команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приѐмов в подаче мяча,
его приѐме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических
приѐмов в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
7 КЛАСС



Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль
А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и
спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России,
характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские и
российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе
выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение
дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и еѐ значение для человека, основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической
подготовки, понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы
оценивания техники двигательных действий и организация процедуры
оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных
действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных
занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на
учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по
самостоятельной
технической
подготовке.
Способы
оценивания
оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью
«индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со
стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с
добавлением ранее разученных упражнений: для коррекции телосложения и
профилактики нарушения осанки, дыхательной и зрительной гимнастики в
режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с
опорой на руки, акробатическая комбинация из разученных упражнений в
равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
420



Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в
ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук
и ног, выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений
с добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие
(девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее
разученных упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по
канату в два приѐма (мальчики).
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый
бег», эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением
скорости передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега
в длину способом «согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной
скоростью мишени.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в
корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность
по правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов без
мяча и с мячом: ведение, приѐмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки
соперника, передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за
голову. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приѐмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали,
тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча изза боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приѐмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
8 КЛАСС



Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика
основных направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное
физическое развитие. Адаптивная физическая культура, еѐ история и
социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и
разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий
спортивной подготовкой. Способы учѐта индивидуальных особенностей при
составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами
оздоровительной физической культуры: упражнения мышечной релаксации и
регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего
утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в
стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в
прыжках, поворотах и передвижениях (девушки). Гимнастическая
комбинация на перекладине с включением ранее освоенных упражнений в
упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных
брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперѐд и
соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных
акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики
(девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и
технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лѐгкой
атлетики.
422



Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с
удержанием мяча двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и
снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование
мяча в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приѐмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъѐма стопы,
остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол,
технические и тактические действия. Игровая деятельность по правилам
мини-футбола с использованием ранее разученных технических приѐмов
(девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с
использованием ранее разученных технических приѐмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное
влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации
здорового образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный
массаж
как
средство
оптимизации
работоспособности, его правила и приѐмы во время самостоятельных занятий
физической подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления
здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во
время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.



Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для
снижения избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и
профилактические мероприятия в режиме двигательной активности
обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега
и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая
комбинация на высокой перекладине, с включением элементов размахивания
и соскока вперѐд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперѐд с опорой на руки
(юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с
включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением
ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением
пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики
(девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на
короткие и длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и
«согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая
подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
передачи, приѐмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в
разные зоны площадки соперника, приѐмы и передачи на месте и в
движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приѐмы
и передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Развитие силовых способностей.
424



Комплексы
общеразвивающих
и
локально
воздействующих
упражнений, отягощѐнных весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и
другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажѐрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах,
гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и
одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в стороны,
снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег
с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине).
Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный
баскетбол с набивным мячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и
без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов
(10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу
и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу.
Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с
ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на
месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по
разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в



режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и
марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными)
мячами.
Жонглирование
гимнастической
палкой.
Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень
(неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных
усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение
и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия
национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с
места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на
месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
426



Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в
упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лѐжа) на низкой перекладине (девочки),
отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лѐжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной
амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками,
повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного
мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на
одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетаниис напряжением
мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемыев
режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый
бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции).
Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения
с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные
стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину
по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге
и поочерѐдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.



Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в
горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
1) Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо,
влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции
лицом и спиной вперѐд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной
скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки
вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами
на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в
максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд, назад,
боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
2) Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и
360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание
и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией
полѐта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
428



3) Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объѐмом времени
игры.
4) Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперѐд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнѐра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мячав стену одной (обеими) руками с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от
стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с
остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном
темпе. Бег и ходьба спиной вперѐд с изменением темпа и направления
движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью
с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперѐд.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперѐд. Удары
по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и
ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения.
Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки
через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперѐд, назад, в приседе, с продвижением
вперѐд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-



интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.

430



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и
спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся
отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время
спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных
Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и проведении
совместных занятий физической культурой и спортом, оздоровительных
мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки во время проведения
совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях
и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий
физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и
спортом на основе научных представлений о закономерностях физического
развития и физической подготовленности с учѐтом самостоятельных наблюдений
за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое
и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические
4
3
1



мероприятия по организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и
оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред
окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической культуры,
игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в
зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах
физического воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться
ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками,
публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные
действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры еѐ гуманистической
направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять
их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья,
руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения
по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима
дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и
432



составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями
основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и
ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест
занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений,
правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий
на основе определѐнных правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и
внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения;
и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения
физических упражнений другими обучающимися, сравнивать еѐ с эталонным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических
упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять особенности
их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с
помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения
на спортивных снарядах;

4
3
3



активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своѐ право и право других
на ошибку, право на еѐ совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приѐмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного
отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать еѐ показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике еѐ
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нѐм наблюдение за
показателями физического развития и физической подготовленности,
планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности,
выполнять комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной
гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры
на развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и
способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической
перекладине (мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и
приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с
продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать
разноимѐнным способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной
дистанции;
434



демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув
ноги»;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях,
приѐм и передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в
движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях,
приѐм и передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное
культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении,
обсуждать историю возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских
игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного
развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и
спортом в соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими
требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять
из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации
работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме учебной
деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных
упражнений, наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приѐма (мальчики), составлять и
выполнять комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и
сложно-координированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать
их в самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для
развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с
заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
4
3
5



тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных
играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу
и от груди с места, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные
зоны площадки соперника, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в
разных направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского
движения, давать характеристику основным этапам его развития в СССР и
современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом
на воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить
примеры из собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться
правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым
физическим упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их
выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах учебного года,
оценивать их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и
«ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приѐма (юноши) и простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики,
включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с
поворотами, разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать еѐ в
акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечѐнной
местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;
436



тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя
руками снизу и от груди в движении, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку,
использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой
линии, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в
Российской Федерации, характеризовать содержание основных форм их
организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с
наследственными факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции
индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической
гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперѐд и соскока, наблюдать их
выполнение другими обучающимися и сравнивать с заданным образцом,
анализировать ошибки и причины их появления, находить способы устранения
(юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями
к их технике;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
4
3
7



демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину
двумя и одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении,
использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места, тактические действия в защите и нападении, использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега
внутренней и внешней частью подъѐма стопы, тактические действия игроков в
нападении и защите, использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность
его форм в профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние
вредных привычек на здоровье человека, его социальную и производственную
деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового
образа жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования
безопасности при передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура»;
еѐ целевое предназначение, связь с характером и особенностями
профессиональной
деятельности,
понимать
необходимость
занятий
профессионально-прикладной
физической
подготовкой
обучающихся
общеобразовательной организации;
использовать приѐмы массажа и применять их в процессе самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования
к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью
проб Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования
индивидуальных
занятий
спортивной
и
профессионально-прикладной
физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять
способы оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных
акробатических упражнений с повышенными требованиями к технике их
выполнения (юноши);
438



составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой
перекладине из разученных упражнений, с включением элементов размахиванияи
соскока вперѐд способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением
элементов художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие
(девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол,
волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях
игровой деятельности, при организации тактических действий в нападении и
защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету
"Основы безопасности жизнедеятельности".
Программа ОБЖ включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по ОБЖ.
Пояснительная записка.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной программы
воспитания, Концепции преподавания учебного предмета "Основы безопасности
жизнедеятельности" с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и
предусматривает непосредственное применение при реализации ФАОП ООО для обучающихся
с ЗПР.
Программа ОБЖ позволит педагогическому работнику построить освоение содержания
в логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает:
 ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
 прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне образования;
 возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни;
4
3
9



 выработку практико-ориентированных
компетенций,
соответствующих
потребностям современности;
 реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено
десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на
уровне среднего общего образования: модуль N 1 "Культура безопасности жизнедеятельности
в современном обществе"; модуль N 2 "Безопасность в быту"; модуль N 3 "Безопасность на
транспорте"; модуль N 4 "Безопасность в общественных местах"; модуль N 5 "Безопасность в
природной среде";
модуль N 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний"; модуль N 7
"Безопасность в социуме"; модуль N 8 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль N 9 "Основы противодействия экстремизму и терроризму"; модуль N 10
"Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения".
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне
основного общего образования Программа ОБЖ предполагает внедрение универсальной
структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при
необходимости действовать".
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры и другие.
Программой ОБЖ предусматривается использование практикоориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных
систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской
идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебнометодического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ
определяется системообразующими документами в области безопасности: Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации
от 2 июля 2021 г. N 400), Доктрина информационной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. N 646), Национальные цели
440



развития Российской Федерации на период до 2030 года (Указ Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. N 474), государственная программа Российской Федерации
"Развитие образования" (постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря
2017 г. N 1642).
ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением
других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения
всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для обучающихся построение адекватной модели индивидуального
безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры
безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖ входит в
предметную область "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности",
является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся с ЗПР умений
распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать
сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях.
Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и
здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных
качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой
для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной
среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.
Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является формирование
у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении; сформированность активной жизненной позиции, осознанное
понимание значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства; знание и
понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное
наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учетом региональных
(географических, социальных, этнических и другие), а также бытовых и других местных
особенностей.
4
4
1



Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся с ЗПР к
саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению;
осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил
экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим
людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга - защите Отечества; 2) гражданское воспитание: готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие
в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней); сформированность активной жизненной позиции, умений и
навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества в решении задачи
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера; знание и понимание роли государства в противодействии основным
вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми; 3) духовнонравственное воспитание:
442



ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью
и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей; 4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать
прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой; овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы); установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства; осознание
ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям
и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
4
4
3



планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути,
травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
 освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков
на территории проживания.
В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у обучающегося с
ЗПР
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
444



 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
 формулировать
проблемные вопросы,
отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
 обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
 проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию;
 овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;

4
4
5



 публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно (или с
помощью педагога) выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить
различные презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
 аргументированно
определять
оптимальный
вариант
принятия
решений,
самостоятельно или с помощью педагога составлять алгоритм (часть алгоритма) и
способ решения учебной задачи с учетом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;
 составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
 давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
 управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций;
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку
свою и чужую;
 быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
 планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о
результатах);
 определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного общего
образования
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся с ЗПР
основ культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и

446



следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися с ЗПР минимума основных ключевых понятий, которые в
дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении
систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности, общества и
государства, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями
и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
1)
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2)
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3)
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4)
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5)
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6)
знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7)
понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум,
природа, коммуникационные связи и каналы);
8)
овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты,
приемы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9)
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10)
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и
возможностей;
11)
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12)
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во
время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные
места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).

4
4
7



Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность для
освоения обучающимися модулей ОБЖ.
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения учебного
предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
Модуль N 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе":
ориентироваться в понятиях опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать с опорой на
алгоритм учебных действий, в чем их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в
том числе террористического характера);
иметь представление о понятии культуры безопасности (как способности предвидеть, по
возможности избегать, действовать в опасных ситуациях); приводить с опорой на справочный
материал примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и (или) нанесения
ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства; классифицировать с
опорой на образец источники опасности и факторы опасности (природные, физические,
биологические, химические, психологические, социальные источники опасности люди,
животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного
происхождения; объяснять с опорой на справочный материал общие принципы безопасного
поведения.
. Модуль N 2 "Безопасность в быту":
иметь представление об особенностях жизнеобеспечения жилища;
классифицировать с опорой на образец источники опасности в быту (пожароопасные
предметы, электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение
опасных ситуаций в быту;
понимать ситуации криминального характера;
знать правила вызова экстренных служб и ответственность за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного происхождения в
коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение, канализация,
электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе правильно
использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль N 3 "Безопасность на транспорте": классифицировать с опорой на образец виды
опасностей на транспорте (наземный, подземный, железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя
велосипеда и иных средств передвижения; предупреждать возникновение сложных и опасных
ситуаций на транспорте, в том числе криминогенного характера и ситуации угрозы
террористического акта; безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником
происшествия на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в
том числе вызванного террористическим актом.
Модуль N 4 "Безопасность в общественных местах": описывать с опорой на справочный
материал потенциальные источники опасности в общественных местах, в том числе
техногенного происхождения;
понимать и описывать с опорой на справочный материал ситуации криминогенного и
448



антиобщественного характера (кража, грабеж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в
толпе); знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате
и освобождении заложников; безопасно действовать в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера.
. Модуль N 5 "Безопасность в природной среде": раскрывать с опорой на справочный материал
смысл понятия экологии, экологической культуры, значения экологии для устойчивого
развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять с опорой на справочный материал правила безопасного поведения на водоемах в
различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения
(землетрясения,
извержения
вулкана),
чрезвычайных
ситуаций
метеорологического
происхождения
(ураганы,
бури,
смерчи),
гидрологического
происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные,
торфяные, степные); объяснять правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными
насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями; знать и применять способы
подачи сигнала о помощи.
Модуль N 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний": раскрывать с опорой
на справочный материал смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового
образа жизни; описывать факторы, влияющие на здоровье человека; раскрывать с опорой на
справочный материал понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок,
режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического благополучия);
иметь негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм, наркомания,
игровая зависимость);
приводить с опорой на справочный материал примеры мер защиты от инфекционных и
неинфекционных заболеваний; безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать с опорой на план основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биологосоциального характера; оказывать первую помощь и самопомощь при
неотложных состояниях.
. Модуль N 7 "Безопасность в социуме": приводить с опорой на справочный материал примеры
межличностного и группового конфликта; иметь представление о способах избегания и
разрешения конфликтных ситуаций; иметь представление об опасных проявлениях конфликтов
(в том числе насилие, буллинг (травля); приводить с опорой на справочный материал примеры
манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую, террористическую и иную
4
4
9



деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их основе сообщества
экстремистской и суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с подозрительными
людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в
различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка (секции, спортивной
команды), группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике современных
молодежных увлечений; безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при
возможных манипуляциях.
Модуль N 8 "Безопасность в информационном пространстве": приводить с опорой на
справочный материал примеры информационных и компьютерных угроз; иметь представление
о потенциальных рисках и угрозах при использовании сети Интернет, предупреждать риски и
угрозы в сети Интернет (в том числе вовлечения в экстремистские, террористические и иные
деструктивные интернет-сообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета; предупреждать возникновение
сложных и опасных ситуаций; понимать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использовании сети Интернет (например: мошенничество, игромания, деструктивные
сообщества в социальных сетях).
. Модуль N 9 "Основы противодействия экстремизму и терроризму": объяснять с опорой на
справочный материал понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
иметь негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
иметь представление об организационных основах системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных)
вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате
и освобождении заложников.
Модуль N 10 "Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения": иметь представление о роли человека, общества и государства
при обеспечении безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
иметь представление о роли государственных служб Российской Федерации по защите
населения при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в
современных условиях; понимать и различать основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций различного характера; знать правила оповещения и эвакуации
населения в условиях чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; владеть
правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных ситуациях; владеть
способами антикоррупционного поведения с учетом возрастных обязанностей; информировать
население и соответствующие органы о возникновении опасных ситуаций.

2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету
«Кубановедение»
450



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «КУБАНОВЕДЕНИЕ»
Рабочая программа составлена на основе программы «Кубановедение» для 5-9 классов
общеобразовательных
учреждений Краснодарского края под редакцией
А. А. Зайцева,
переработана и дополнена с учетом требований ФГОС И.В.Антиповой и А.Н. Верич, И. В.
Ивко. Краснодар, ОИПЦ «Перспективы образования», 2021г.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цель курса кубановедения: систематизация знаний о Кубани, накопленных в различных
предметных областях, выявление общего и особенного в развитии российского социума и
региона, а также создание целостного представления о Кубани как самобытной части
Российского государства.
Задачи курса кубановедения:
• комплексное изучение своей малой родины в общероссийском контексте,
соответствующее современному уровню знаний;
• воспитание патриотизма, гражданственности;
• формирование мировоззренческой, нравственной, экономической, социальной,
политической и экологической культуры;
• содействие взаимопониманию и сотрудничеству между представителями различных
этнических, религиозных и социальных групп, развитие познавательного интереса;
• социализация школьников в современной социокультурной среде и регионе; •
приобщение молодѐжи к сохранению национальных культур и традиций в условиях
многонационального государства и региона.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «КУБАНОВЕДЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом
и методическими рекомендациями для
образовательных организаций Краснодарского края «О преподавании учебного предмета
«Кубановедение» в 2023-2024 учебном году» общее количество часов составляет 170 часов: 34
часа в каждой параллели: 30 часов – основная программа и 4 часа тематический раздел
«Духовные истоки Кубани». Система оценивания знаний в период изучения раздела
«Духовные истоки Кубани»– «безоценочная».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 класс (34 часа)
Введение (1 ч.) Что и как изучает предмет «Кубановедение». Печатная и электронная форма
учебного пособия. Структура курса; аппарат усвоения знаний. Рабочая тетрадь. Историческая
память народа. Историческая карта Кубани. Человек в истории. История малой родины как
часть всеобщей и российской истории. Источники знаний о прошлом. Природа и история
Кубани в древности. Особенности культуры и быта жителей региона в далѐком прошлом.
РАЗДЕЛ I. КУБАНЬ В ЭПОХУ КАМЕННОГО ВЕКА (5 ч)
Тема 1. Древние собиратели и охотники. Каменный век на Кубани, его периодизация:
палеолит, мезолит, неолит, энеолит. Этапы эволюции человека: питекантроп, неандерталец,
человек современного вида. Расселение людей по территории Кубани. Стоянки раннего
палеолита: Абадзехская, Ходжох и Шаханская. Человеческое стадо. Присваивающее хозяйство.
Орудия труда. Места обитания (пещеры, гроты). Стоянки среднего палеолита:. Ильская,
Губская, Монашеская, Баракаевская, Ацинская, Воронцовская, Хостинская. Изменения в
общественной (элементы родового строя) и хозяйственной (добывание огня) жизни.
Искусственные жилища (землянки, шалаши). Погребальный ритуал. Зачатки религии.
Работа с текстом «Удачный день».
Тема 2. Появление человека современного облика. «Человек разумный» в позднем палеолите.
Родовая община. Костяной век. Памятники позднего палеолита: Каменомостская пещера,
Губские навесы. Мезолит. Изобретение первых «механизмов». Переход от загонной охоты к
индивидуальной. Зачатки древнего искусства. Мезолитические стоянки: Ацинская пещера,
Гамовские навесы, Явора. Работа с текстом «Охота на мамонта».
4
5
1



Тема 3. Земледельцы и скотоводы. «Неолитическая революция». Производящее тип
хозяйства: земледелие, скотоводство, ремѐсла. Родовая община. Неолитические стоянки на
Кубани: Каменномостская, Нижнешиловская, Нововочепшинская. Энеолит (медно-каменный
век). Начало использования металла. Стоянки на территории Кубани и Адыгеи. Майкопская
культура.
Работа с текстом «Весенний праздник».
РАЗДЕЛ II. ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ И СКОТОВОДЫ СЕВЕРО-ЗАПАДНОГО КАВКАЗА В
ЭПОХУ БРОНЗЫ (5 ч)
Тема 4. Майкопская и ямная археологические культуры. Кубань в эпоху бронзы.
Особенности производства бронзы на Северном Кавказе. Первое общественное разделение
труда: земледельцы и скотоводы. Развитие обмена. Археологические культуры. Майкопский и
Новосвободненские курганы. Поселение Мешоко (посѐлок Каменномостский). Ямная культура
(Правобережье Кубани). Особенности погребального обряда. Основные занятия племен ямной
культуры.
Тема 5. Дольменная культура. Дольмены и их типы (плиточные, составные, корытообразные,
монолиты). Легенды о происхождении дольменов. Памятники дольменной культуры в
Прикубанье и на Черноморском побережье: ст.Даховская и Новосвободная (Майкопский
район, Адыгея), ст. Баговская (Мостовской район); пос. Каменномостский (Майкопский район,
Адыгея); окрестности Геленджика и Сочи. Образ жизни, занятия представителей племен
дольменной культуры. Работа с текстом «Каменное святилище».
Тема 6. Северокавказская, катакомбная и срубная культуры. Северокавказские племена на
территории Кубани. Памятники северокавказской археологической культуры: окрестности
аулов Уляп (Красногвардейский район, Адыгея), Хатажукай (Шовгеновский район, Адыгея);
станиц Казанской Кавказского района и др. Образ жизни, хозяйственная деятельность.
Общественный строй. Катакомбная культура. Особенности погребального обряда. Памятники
племен катакомбной культуры. Срубная культура. Погребальный ритуал. Памятники срубной
культуры на территории Кубани. Работа с текстом «Тайны Литейщика»
РАЗДЕЛ III. КОЧЕВЫЕ И ОСЕДЛЫЕ ПЛЕМЕНА ПРИКУБАНЬЯ В РАННЕМ
ЖЕЛЕЗНОМ ВЕКЕ (8 ч)
Темы 7. Кочевники кубанских степей. Кубань в раннем железном веке. Орудия труда,
хозяйственная деятельность и образ жизни людей. Сыродутный способ получения железа.
Технический переворот, вызванный распространением железа. Второе общественное
разделение труда: отделение ремесла от земледелия. Кочевые племена кубанских степей.
Киммерийцы. Территория расселения, особенности быта и занятий. Скифы. Территория
обитания. Занятия, образ жизни, обычаи. Общественный строй. Вооружение. Звериный стиль в
искусстве скифов. Скифская военная история. Погребальный ритуал. Курганы. Усыпальницы
воинов и вождей. Влияние скифов на племена, населявшие территорию Кубани. Памятники
скифской культуры: Костромской (Мостовской район), Келермесский и Ульский (Республика
Адыгея) курганы. Сарматы. Особенности быта, образ жизни, погребальный обряд. Памятники
сарматской культуры: курганы ст. Динской, Раздольной, х. Бойкопонура и др. Сираки.
Территория расселения. Античные авторы о кочевниках: Геродот, Страбон, Овидий и др.
Работа с текстом «Курган в степи (рассказ археолога)».
Тема 8. Меоты - земледельческие племена Северо-Западного Кавказа. Племена меотов на
Кубани. Территория проживания меотов. Племенной состав. Памятники меотской культуры
(городища и могильники) в окрестностях Краснодара, Усть-Лабинска, хутора Лебеди
(Калининский район). Занятия: пашенное земледелие, скотоводство, рыболовство,
металлургическое и гончарное производства, торговля. Общественный строй. Работа с текстом
«Городок у дубовой рощи».
Тема 9. Мифология. Искусство и быт кочевого и оседлого населения Прикубанья.
Материальная культура народов Прикубанья. Оружие, одежда, предметы быта, украшения,
найденные в скифских курганах. Звериный стиль в искусстве скифов и сарматов. Древние
традиции в культуре народов Северного Кавказа. «История» Геродота. Легенды о
происхождении скифов. Верования скифов. Скифские божества. Обряды. Культ предков. Культ
452



плодородия. Работа с текстом «Бычья шкура».
РАЗДЕЛ IV. ГРЕЧЕСКИЕ КОЛОНИИ НА БЕРЕГАХ ЧЁРНОГО И АЗОВСКОГО
МОРЕЙ (10 ч)
Тема 10.Начало древнегреческой цивилизации. Великая греческая цивилизация. Причины
переселения древних греков на северо- восточное побережье Черного моря. Основание
колоний. Фанагория, Гермонасса, Пантикапей (Синдика – Горгиппия, Кепы и др.) Греки и
местное население.
Темы 11. Античная мифология и Причерноморье.
Миф о путешествии аргонавтов.
Северное Причерноморье в поэмах Гомера. Мифы об Ахилле. Миф об Ифигении. Боспор
Киммерийский и миф об Ио. Мифы о Геракле. Мифы об амазонках. Миф о Прометее.
Тема 12. Союз греческих городов-полисов.
Архонты. Образование и расцвет Боспорского
государства. Династии Археанактидов и Спартокидов. Внешняя политика Боспорского
царства. Левкон I. Перисад I. Упадок Боспора в III в. до н. э. Набеги кочевников. Нашествие
готов и гуннов на Северный Кавказ. Работа с текстом «Битва на реке Фат». Повседневная
жизнь греческих переселенцев. Развитие земледелия, животноводство. Ремесло и торговля.
Торговые партнѐры, предметы вывоза и ввоза. Работа с текстом «Микка - дочь Стратоника».
Тема 13. Культура и быт греческих городов-колоний и Боспора римского времени.
Взаимопроникновение
культур.
Распространение
греческой
культуры
в городахколониях. Полис и его структура. Повседневная жизнь. Дворцы и жилища простых граждан.
Одежда, ювелирные украшения, терракотовые статуэтки, микротехника. Домашняя утварь и
традиционная пища. Верования. Святилища и храмы. Культовая скульптура. Жрецы и жрицы.
Празднества. Погребальный обряд. Образование, спорт, искусство. Отражение культурных
традиций Рима в культуре Боспора. Шедевры античного искусства, найденные археологами на
территории Кубани. Богатство и художественная ценность археологических находок.
Взаимодействие античной и местной (варварской) скифско-сарматской традиций. Архитектура.
Новые типы сооружений: ипподромы, термы (бани). Новые строительные материалы:
известковый раствор, обожжѐнный кирпич. Признаки варваризации античного искусства в
скульптурных произведениях. Скульптуры правителей. Статуя Неокла (Горгиппия). Живопись.
Роспись по камню. Фрески. Мифологические и бытовые сюжеты. Растительные и
геометрические орнаменты. Склеп Геракла. Поэзия. Эпитафии. «Варваризмы» в языке.
Тамгообразные знаки. На пути к христианству. Тайные общины первых христиан. Апостол
Андрей Первозванный. Боспорская и Зихская епархии. Базилики. Работа с текстом «Тиргатао царица синдов».
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч.)
Появление первобытных людей на территории Кубани. Древний период истории Кубани.
Основные изменения в производственной деятельности и общественной жизни населения
региона от периода древности до Средневековья. Вклад кубанских археологов в развитие
отечественной и мировой науки: Е.Д. Фелицын, Н.И. Веселовский, Н.В. Анфимов, В.Е.
Щелинский, И.И. Марченко, В.И. Марковин, Н.Е. Берлизов
РАЗДЕЛ V. ДУХОВНЫЕ ИСТОКИ КУБАНИ (4 ч)
Нравственные основы христианства. Значение воскресного дня. Притчи и легенды –
источник мудрости и знаний. Нравственные принципы в афоризмах, притчах, баснях, сказках,
легендах, пословицах. Духовная мудрость в притчах «О сеятеле», «О милосердном
самаритянине», «О блудном сыне» и др. Христианские храмы как очаги культуры. Храмы, их
назначение, типы храмов, памятники раннехристианского зодчества. Стенопись: первые
изображения Богоматери - Оранта. Археологические находки, связанные с христианством.
Ильичевское городище. Северный Кавказ — одна из древнейших колыбелей христианства в
России. Роль Византии в распространении христианства на Северо-Западном Кавказе.
Христианство на Северном Кавказе по письменным источникам. Жития святых. Святые
Апостолы Андрей Первозванный и Симон Кананит - проповедники христианства и др.
6 КЛАСС (34 часа)
Введение (1ч). Кубань - перекрѐсток цивилизаций. Средневековый период этнополитической
истории Кубани. Печатная и электронная форма учебного пособия. Структура курса; аппарат
4
5
3



усвоения знаний.
РАЗДЕЛ I. ПРИРОДА МАЛОЙ РОДИНЫ И ЧЕЛОВЕК (8 ч)
Тема 1. Источники информации о малой родине.
Источники
знаний
о
природе,
населении и истории своей местности. Географические и исторические карты. Краеведческая
литература. Археологические находки. Письменные источники: документы, летописи,
описания путешественников. Энциклопедические и топонимические словари. Справочники.
Научно-популярная литература. Картины. Фотоснимки. Кино- и видеофильмы. Литературные
произведения. СМИ. Мультимедийные учебные пособия. Интернет. Биоклиматические и
фенологические карты. Краеведческие музеи.
Тема 2. Неповторимый мир природы. Особенности природы Кубани и своей местности.
Географическое положение Краснодарского края. Рельеф края и своей местности. Полезные
ископаемые. Климат Краснодарского края. Климатические условия своей местности.
Неблагоприятные погодные явления. Реки. Озѐра. Плавни и лиманы. Почвы. Растения, которые
нас окружают. Животные - обитатели населѐнных пунктов.
Природные
объекты
и
памятники природы, истории и культуры. Памятники природы: водные; геологические;
ботанические; комплексные. Природные объекты и памятники природы своей местности.
Тема 3. Изменение природы человеком. Влияние человека на природу своей местности.
Воздействие человека на рельеф, водные объекты, природные зоны. Мероприятия по охране
природы. Биоиндикаторы загрязнѐнности окружающей (природной) среды. Заповедные
территории. Кавказский государственный природный заповедник. Государственный
природный заповедник Утриш.
Тема 4. Население. Площадь территории Краснодарского края. Население, национальный
состав, особенности культуры, быта, традиции. Типы населенных пунктов. Города
(промышленные центры, портовые, курортные и др.) Сельские поселения (станицы, села,
хутора, аулы) Влияние окружающей среды на здоровье человека. Жители вашего населенного
пункта и административного района. Виды хозяйственной деятельности. Занятия жителей
Кубани в прошлом. Занятия жителей городов и сельских населѐнных пунктов.
РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ КУБАНИ В IV – XVI вв. (13 ч)
Тема 5. Кубань в эпоху Средневековья. Переход от древности к периоду Средневековья.
Великое переселение народов. Гунны: образ жизни и общественный строй. Завоевательные
походы гуннских племѐн. Проникновение гуннов на Северо-Западный Кавказ. Последствия
гуннского нашествия для Боспорского царства и племен, проживающих на Северном Кавказе.
Аммиан Марцеллин о гуннах. Племена болгар (булгар) на Северном Кавказе. Расцвет Великой
Булгарии в годы правления хана Кубрата. Разделение болгар: Дунайская Булгария. Хан
Аспарух. Кубанские болгары (Прикубанье и Приазовье). Столкновение с печенегами и гузами.
Волжская (Камская) Булгария. Авары (обры) в степях Предкавказья. Образование государства
у хазар и рост его могущества. Племенной состав Хазарского каганата. Хозяйственная
деятельность населения. Итиль - важный центр ремесла и торговли. Крепости Семендер и
Саркел. Отношения с Византией. Религия хазар (язычество, христианство, иудизм).
Древнерусская летопись «Повесть временных лет» о взаимоотношениях восточных славян с
Хазарским каганатом в первой половине IX в. Падение Хазарского каганата.
Тема 6. Восточные славяне в Прикубанье. Тмутараканское княжество. Артания.
Восточные походы киевских дружин в первой половине X в. Внешняя политика, проводимая
древнерусскими князьями Олегом, Игорем. Победы князя Святослава. Восточные славяне на
Таманском полуострове. Основание Тмутараканского княжества. Самый отдалѐнный форпост
Киевской Руси. Мстислав Владимирович во главе Тмутаракани. Зихи, касоги, адыги.
Междоусобицы. Борьба за Тмутаракань наследников Ярослава: Тмутараканский камень.
Святославичи в борьбе за Тмутаракань: Роман Святославич; Олег Святославич (Гориславич).
Византийский контроль над Тмутараканью (Таматарха). Игорь Святославич в поисках «града
Тмутороканя». Половцы (кыпчаки) на Кубани. «Каменные бабы». Аланы. Столкновения с
адыгами.
Тема 7. Кубань в XIII - XV вв.: между ордынцами и генуэзцами. Борьба народов Северного
454



Кавказа с монгольскими завоевателями. Держава Чингисхана. Завоевания монголов. Поход
Джебе и Субедея (Субеде) на Северный Кавказ и в Причерноморье. Битва на реке Калке.
Народы Северного Кавказа в борьбе с захватчиками. Тимур (Тамерлан) на Кубани:
столкновение с черкесами. Итальянские колонии на Черноморском побережье Кавказа.
Торговое соперничество Венеции и Генуи на берегах Чѐрного и Азовского морей. Генуэзские
колонии на восточном берегу Чѐрного моря: Копа, Себастополис, Тана. Управление
генуэзскими колониями. Кафа. Взаимоотношения итальянцев с черкесами. Торговые города
Приазовья: Матрика (Матрега); Ло-Копа (Копарио, Ла-Копа). Торговля генуэзцев с русскими
купцами (сурожанами) и черкесами. Работорговля. Продвижение генуэзцев к берегам
Каспийского моря. Джорджио Интериано о черкесах (зихах). Итоги генуэзского владычества.
Тема 8. Народы Кубани в XVI в. Племена адыгов после распада Золотой Орды. Расселение.
Племенной состав (жанеевцы, шегаки. адамиевцы, хатукаевцы, темиргоевцы, бесленеевцы,
натухайцы, шапсуги, абадзехи, абазины, хамышеевцы, абхазы и убыхи). Армянские поселенцы
(черкесо - гаи). Занятия населения. Системы земледелия: подсечная, переложная, поливная.
Коневодство, рыболовство, бортничество, овцеводство, охота, садоводство и виноградарство.
Ремесло. Общественный строй. «Феодальная общественная лестница»: пши, тлекотлеши,
уорки, тфокотли, рабы. Быт, обычаи. Наездничество. Жилища. Религия: язычество;
христианство; ислам. Ногайцы на Кубани. Происхождение ногайцев. Территория расселения,
племенной состав. Связи с Московским государством. Занятия населения и быт. Общественная
структура: беки, нураддин, мурзы, беи, уздени, свободные крестьяне-скотоводы, чагары, рабы.
Наследование власти в порядке родового старшинства. Съезды мурз. Религия: ислам. Борьба
горцев против турецких завоевателей. Наступление Османской империи и Крымского ханства
на Северо-Западный Кавказ. Военные походы османов и крымских татар на Кубань. Политика
России на Северном Кавказе. Расширение границ на востоке. Первое адыгское посольство в
Москву. Русско-черкесские посольства 1550-х гг. Российское покровительство Кабарде.
Темрюк Идаров. Русско-адыгский союз в действии. Осложнение русско-адыгских отношений
во второй половине XVI в.
РАЗДЕЛ III. КУЛЬТУРА НАРОДОВ ПРИКУБАНЬЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА (7 ч)
Тема 9. Религиозные верования жителей Северо-Западною Кавказа. Язычество славян.
Культ природы. Погребальный культ. Культ семейно-родового предка-владыки. Языческие
боги восточных славян. Святилища (капища). Волхвы. Языческие верования адыгов. Особо
почитаемые божества. Распространение христианства на Северо-Западном Кавказе. Апостол
Андрей Первозванный. Боспорская епархия. Распространение христианства в Приазовье и
Прикубанье. Христианизация Хазарского каганата. Зихские епархии. Епископы Иоанн и
Дамиан. Шора Ногмов о христианизации адыгов в период правления византийского
императора Юстиниана. Тмутаракань - очаг христианства на краю «русского мира». Опальный
Никон (игумен Киево-Печерского монастыря) в Тмутаракани: основание монастыря,
просветительская деятельность. Христианские памятники Закубанья: городише «Куньша»
(Лабинский район);пос. Победа (Адыгея);район г.Белореченска. Остатки христианских храмов
XII- XIII вв. на территории Сочи. Христианизация Алании. Первые проповедники - апостолы
Андрей Первозванный и Симон Канонит. Памятники христианской культуры VIII - IX вв. на
Кубани в Успенском, Новокубанском районах; пос. Утриш; в окрестностях Кизиловой Балке,
Горькой Балки. Аланская митрополия. Урупская и Кубанская епископии. Северный
Зеленчукский храм – пример строения классической крестово-купольной системы. Наскальный
образ Иисуса Христа «Спас Нерукотворный» горе Мыцешта в Карачаево-Черкесии.
Шоанинский и Сентинский храмы (Кубанская епископия). Архитектурное своеобразие
Сентинского храма. Ильичѐвское городище (район х. Ильич, Отрадненский район) - центр
Урупской епископии. Синтез византийской и грузинской архитектуры. Проникновение
римско-католической церкви на Северный Кавказ. Католические миссионеры Иоанн, Жан де
Зикки (Зих). Епископство «Каспийских гор». Ослабление позиций христианства.
Проникновение ислама на Северный Кавказ.
Тема 10. Кубанские страницы древнерусской литературы. Нартские сказания.
Произведения древнерусской литературы в историческом контексте. Сюжеты о
4
5
5



Тмутаракани в «Повести временных лет». Мужество князя Мстислава (эпизод схватки с
касожским князем Редедей в 1022 г.). «Тмутараканская тема» в «Слове о полку Игореве».
Загадка Тмутараканского идола. Автор «Слова...» о «деяниях» Олега Святославича. Кубань в
произведениях русской литературы XV - XVI вв., в документах, сочинениях иностранных
авторов. Греческие переводы «О земном устроении». Иосиф Волоцкий, «Просветитель».
Мацей Меховский, «Трактат о двух Сарматиях». Сигизмунд Герберштейн, «Записки о
Московитских делах». Никоновская летопись об истории адыгских посольств. Сведения о
«служилых» адыгских князьях в разрядных записях и боярских списках. Героический эпос
«Нарты». Национальный колорит и самобытность адыгского устного народного творчества.
Собрание в героическом эпосе народных сказок, легенд, преданий, старинных песен. Темы,
образы, сюжетные линии, средства художественной выразительности в нартском эпосе.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч.)
Общность исторических судеб народов Кубани. Позитивный опыт межнационального
общения в ходе становления и исторического развития российской государственности. Общее
и особенное в языческих верованиях адыгов и восточных славян. Роль христианства в развитии
культуры. Проникновение католичества на Северный Кавказ. Археологические памятники
Кубани эпохи Средневековья. Памятники материальной культуры. Произведения
художественной культуры. Кубанские страницы древнерусской литературы. Традиции адыгов
в нартском эпосе. Кавказский район в эпоху Средневековья.
РАЗДЕЛ IV. ДУХОВНЫЕ ИСТОКИ КУБАНИ (4 ч)
Святые равноапостольные Кирилл и Мефодий - просветители славян. Создание
славянской азбуки. Глаголица и кириллица. Западный Кавказ – один из центров раннего
христианства. Древние храмы середины X века. Византийский стиль. Пещерные кельи. Лик
Христа. Символ Креста в христианстве. Разнообразные формы и виды православных крестов.
Их смысл и значение. Пасхальные традиции. Тема Пасхи в художественных произведениях.
Литературе. Житийная литература – раздел христианской литературы, объединяющий
жизнеописания христианских подвижников. Житие святого преподобного Никона.
Подвижнические
7 КЛАСС (34 часа)
Введение (1 ч). Источники информации о природе, населении и истории малой родины.
Важнейшие процессы и явления, характеризующие развитие кубанского региона в эпоху
Средневековья (повторение изученного в 6 классе). История малой родины как часть всеобщей
и российской истории. Печатная и электронная форма (ЭФУ) учебного пособия по
кубановедению для 7 класса. Структура и основное содержание курса; аппарат усвоения
знаний.
РАЗДЕЛ I. ПРИРОДА КУБАНИ. ПРИРОДНО-ХОЗЯЙСТВЕННЫЕ КОМПЛЕКСЫ (11 ч)
Тема 1. Степи. Азово-Кубанская равнина. Географическое положение. Основные формы
рельефа: равнины, низменности, возвышенности. Климатические условия; неблагоприятные
природные явления: засухи, суховеи, пыльные бури и др. Степные реки: Ея, Бейсуг, Челбас,
Кирпили и др. Озеро Ханское. Происхождение названий водных объектов, экологические
проблемы. Почвы степей − чернозѐмы. Растения и животные степной зоны. Природа
Таманского полуострова. Формы рельефа − грязевые вулканы, холмы, гряды. Климатические
условия. Озѐра Голубицкое и Солѐное. Южные чернозѐмы и засолѐнные почвы сухих степей.
Растительный и животный мир Таманского полуострова. Памятник природы Краснодарского
края − гора Дубовый Рынок. Закубанская равнина. Природные особенности левобережья
Кубани: рельеф, особенности климата. Закубанские реки: Абин, Иль, Хабль и др.;
происхождение названий и характерные особенности. Закубанские плавни. Основные типы
почв (чернозѐмы, серые лесные, луговые). Типичные представители растительного и
животного мира. Хозяйственное освоение кубанских степей. Формирование природнохозяйственных комплексов. Мероприятия по возрождению угасающих водоѐмов равнинной
части края. Проблемы сохранения плодородия степных почв и естественной растительности
456



кубанской степи. Обитатели степной зоны, занесѐнные в Красную книгу. Добыча полезных
ископаемых; проблемы рационального использования природных ресурсов.
Тема 2. Предгорья и горы Западного Кавказа. Природа предгорий. Географическое положение
предгорной зоны, разнообразие форм рельефа. Климат и погодные аномалии (заморозки, град и
др.). Реки – притоки Кубани (Белая, Пшеха, Пшиш, Лаба, Уруп, Псекупс) и их характерные
особенности. Происхождение географических названий. Разнообразие почвенного покрова,
растительный и животный мир предгорий Западного Кавказа. Богатства недр. Горы Западного
Кавказа. Природно-климатические условия низкогорий, среднегорной зоны и высокогорья.
Самая высокая точка Краснодарского края – гора Цахвоа. Горные реки. Озѐра: Кардывач и др.
Формирование высотных поясов. Ледники Западного Кавказа. Живой мир горной части
Краснодарского края. Эндемичные и реликтовые виды. Воздействие человека на природу
предгорий и гор. Формирование природно-хозяйственных комплексов. Добыча полезных
ископаемых. Мероприятия по охране природных комплексов горной части края.
Тема 3. Природа Азовского и Черноморского побережий Краснодарского края. Природнохозяйственный комплекс Азовского побережья. Географическое положение, особенности
рельефа и береговой линии. Наличие морских кос. Приазовская низменность. Лиманы
Приазовья: Бейсугский, Ахтарский, Ейский и др. Лугово-чернозѐмные почвы дельты Кубани.
Памятник природы Краснодарского края – озеро Ханское – место миграций птиц. Живой мир
Приазовских лиманов и плавней. Хозяйственное освоение Азовского побережья. Мероприятия
по сохранению экологического равновесия в зоне побережья. Географическое положение и
особенности природы Черноморского побережья. Рельеф, климатические особенности,
неблагоприятные природные явления (бора, смерчи, наводнения и др.). Реки Черноморского
побережья: Мзымта, Псоу, Сочи и др. Озѐра: Абрау, Кардывач и др. Происхождение
географических названий. Почвы: бурые горно-лесные, подзолисто-желтозѐмные, желтозѐмы.
Своеобразие растительного покрова. Растения субтропиков: пальмы, бамбук, олеандр,
магнолия и др. Животный мир прибрежной зоны. Хозяйственное освоение территории.
Формирование природно-хозяйственного комплекса Черноморского побережья. Черноморское
побережье – благоприятная зона для отдыха и развития туризма. Сочинский дендрарий, тисосамшитовая роща. Мероприятия по охране природно-хозяйственного комплекса
Черноморского побережья Краснодарского края.
Тема 4. Моря. Чѐрное море. Географическое положение, особенности береговой линии в
пределах Краснодарского края. Площадь поверхности, наибольшая глубина, солѐность и
температура воды, наличие сероводородного слоя. Морские обитатели, в том числе
промысловые виды. Проблемы охраны экосистемы Азово-Черноморского бассейна.
Международный день Чѐрного моря. Азовское море. Географическое положение. Площадь
бассейна, максимальная глубина, особенности береговой линии, наличие морских кос.
Температура и солѐность воды. Природные особенности: мелководность, колебания уровня
воды, подводный грязевой вулканизм. Роль водоѐма в развитии хозяйства кубанского региона.
Влияние человека на природный комплекс Азовского бассейна. Мероприятия по охране
экосистемы Азовского моря.
Итоговое повторение и проектная деятельность. Природно-хозяйственные
комплексы, сформировавшиеся на территории Краснодарского края. Характеристика
природно-хозяйственных зон: рельеф и полезные ископаемые, климат, воды. Почвы,
растительный и животный мир. Проблемы охраны природных компонентов. Разработка
проекта на тему «Природно-хозяйственный комплекс моей местности».
РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ КУБАНИ в конце XVI – XVII в. (14 ч)
Тема 5. Турецкие и крымско-татарские поселения на Кубани (1 ч). Повседневная жизнь
гарнизонов турецких крепостей («Шахский остров» Тамань, Копыл, Ачу и др.). Управление
территориями. Свидетельства турецкого путешественника Эвлии Челеби о Кубани.
Тема 6. Население кубанских земель в конце XVI – XVII в. Полиэтничность Северо-Западного
Кавказа. Области расселения различных этнических групп на территории Кубани.
Межэтнические контакты. Материальная культура и быт адыгов. Традиционные занятия.
Ремѐсла и промыслы. Мастерство оружейников. Обработка рога и кости. Изготовление ковров
4
5
7



и циновок. Художественная керамика. Резьба по дереву и металлу. Поселения западных
адыгов. Жилища, утварь. Женский и мужской костюмы. Золотошвейное искусство.
Военизированный уклад жизни черкесов. Система набегов. Адыгские, русские и зарубежные
авторы о наездничестве: Хан-Гирей, А. Бестужев-Марлинский, Э. Кемпфер. Обычаи и
традиции адыгов. Гостеприимство, куначество, взаимопомощь. Аталычество. Духовная
культура адыгов. Устное народное творчество, обряды и праздники. Предания и легенды
адыгов. Значение обычаев для сохранения историко-культурных традиций. Нартский эпос –
воплощение духовных ценностей народа. Религия – важнейший компонент духовной культуры
адыгов. Ногайцы – кочевники Прикубанья. Кубанская Ногайская Орда. Еѐ отношения с
Россией и Крымским ханством. Традиционные занятия и материальная культура ногайцев.
Кочевое скотоводство: коневодство, верблюдоводство, овцеводство. Жилище и одежда
ногайцев. Духовная культура ногайцев. Представления о мире, верования. Ногайский
героический эпос «Эдиге». Фольклор: сказки и легенды.
Тема 7. Освоение Кубани русскими переселенцами в XVII в. Последствия церковной реформы
XVII в. Социальные потрясения «бунташного века». Переселенческие потоки на Кубань:
беглые крестьяне, донские казаки, старообрядцы. Отношения с официальной властью. Образ
жизни и занятия кубанских казаков-раскольников. Кубанские казаки-раскольники и Великое
войско Донское. Борьба России за укрепление южных рубежей. Насущные задачи Российского
государства на юге. Осада Азова и еѐ уроки. Подвиг донцов и хопѐрцев. Взятие Азова.
Итоговое повторение и проектная деятельность. Исследовательский проект на одну из тем:
«Отражение истории народа в его эпосе на примере адыгов и ногайцев»; «Кубань и внешняя
политика России в конце XVI – XVII в.» или др.
РАЗДЕЛ III. КУБАНЬ В «КНИГЕ БОЛЬШОМУ ЧЕРТЕЖУ», В ЗАПИСКАХ
ПУТЕШЕСТВЕННИКОВ, В ДОКУМЕНТАХ (3 ч)
Тема 8. Кубанская тематика в исторических документах, в трудах путешественников и
учѐных. Кубанская тематика в «Книге Большому чертежу», в записках католических
миссионеров, в документах. Составление русскими землемерами «Чертежа всему Московскому
государству» («Большой чертѐж»), «Книга Большому чертежу» Афанасия Мезенцова.
Изображение на карте верховьев Кубани. «Описание Чѐрного моря и Татарии» Эмиддио
Дортелли д’Асколи. Описание Темрюка, характеристика быта и нравов черкесов в работе
Джованни да Лукка «Отчѐт святой конгрегации». Отражение русско-адыгских связей в
боярских списках и дворцовых разрядах. Кубанские страницы «Книги путешествия» Эвлии
Челеби. Быт и нравы черкесов и ногайцев. Вопросы веры.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 час)
Население Кубани в конце XVI – XVII в. Освоение кубанских земель русскими
переселенцами. Быт, материальная и духовная культура народов, населявших Кубань.
Знакомство с декоративно-прикладным искусством, народными мастерами, фольклорными
коллективами своего населѐнного пункта. Посещение местного музея. Исследовательский
проект по одной из изученных тем.
РАЗДЕЛ IV. ДУХОВНЫЕ ИСТОКИ КУБАНИ (4 ч)
Возрождение Православия на Кубани после переселения черноморских казаков.
Православная вера казачества. Походные церкви казачества. Учреждение епархии Кавказской
и Черноморской. Иеремия (Соловьев), Иоаникий (Образцов), свт. Игнатий (Брянчанинов).
Почитаемые святые и небесные покровители казачества. Святой великомученик Георгий
Победоносец и Святитель Николай Мир Ликийских чудотворец. Свято-Георгиевские и СвятоНикольские храмы на Кубани. Свято-Покровский храм в Тамани – один из первых храмов на
Кубани. История его возникновения и особенности устройства. Образ Богородицы в
культурных традициях и храмовом строительстве Кубанских казаков. Богородичные праздники
и их отражение в названиях храмов и станиц Кубани. Старейшие деревянные храмы Кубани.
Жизнь, отданная Богу, царю и Отечеству. Духовный облик русского воина. Святой
благоверный князь Александр Невский – покровитель Кубанского казачьего войска. Димитрий
Донской; святой воин Феодор Ушаков; святой праведный Иоанн Русский. Полковой
458



священник Кубанского казачьего войска Константин Образцов. Духовный подвиг воина
Евгения Родионова.
8 КЛАСС (34 часа)
Введение (1 ч). История кубанского региона в конце XVI –XVII в. (повторение изученного в 7
классе). Турецкие и крымско-татарские поселения. Адыги. Ногайцы. Уклад жизни, обычаи,
традиции, духовная культура. Начало освоения Кубани русскими переселенцами. Борьба
России за укрепление южных рубежей. Кубанская тематика в записках путешественников и
документах XVII в. Печатная и электронная форма (ЭФУ) учебного пособия по кубановедению
для 8 класса. Структура и содержание курса, аппарат усвоения знаний.
РАЗДЕЛ I. ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ КУБАНСКОГО РЕГИОНА (9 ч)
Тема 1. Изучение кубанских земель в XVIII – середине XIX в. Начало комплексного
исследования Кубани. Академические экспедиции. Труды И. А. Гильденштедта, П. С. Палласа,
С. Г. Гмелина. Работы М. Гулика и В. Колчигина. Книга И. Д. Попко «Черноморские казаки в
их гражданском и военном быту».
Тема 2. Физико-географическое положение современной территории Краснодарского края.
Рельеф и полезные ископаемые. Особенности физико-географического положения
Краснодарского края. Крайние точки, площадь территории. Субъекты Российской Федерации и
зарубежные государства, с которыми Краснодарский край имеет общую границу. Основные
формы рельефа. Азово-Кубанская равнина. Приазовская и Прикубанская низменности,
Закубанская равнина. Грядово-холмистый рельеф Таманского полуострова. Ставропольская
возвышенность. Предгорье и горы Западного Кавказа. Черноморское побережье.
Месторождения
полезных ископаемых.
Тема 3. Климат. Внутренние воды. Факторы, определяющие климат Краснодарского края.
Умеренный климат равнин и субтропический климат Черноморского побережья. Горный
климат. Погодные аномалии; неблагоприятные природные явления. Влияние климатических
условий на жизнь и хозяйственную деятельность населения кубанского региона. Внутренние
воды. Степные реки Азово-Кубанской равнины: Понура, Кочеты, Кирпили, Бейсуг, Челбас,
Албаши, Ясени, Ея. Река Кубань. Закубанские реки: Иль, Хабль, Ахтырь, Абин, Адагум,
Кудако. Реки Черноморского побережья: Пшада, Вулан, Джубга, Туапсе, Аше, Псезуапсе.
Сочи, Мзымта, Псоу. Происхождение некоторых географических названий. Озѐра. Плавни.
Лиманы. Искусственные водоѐмы. Подземные воды. Ледники.
Тема 4. Почвы, растительный и животный мир Кубани. Охрана природы.
Разнообразие почвенного покрова Краснодарского края. Основные типы почв. Растительный
покров равнин. Видовое разнообразие растительности предгорий и гор. Изменение ареалов
животных во времени. Животные – обитатели природных зон. Охрана живого мира Кубани.
Заповедники Краснодарского края.
Итоговое повторение и проектная деятельность. Физико-географический портрет
кубанского региона. Географическое положение, рельеф, полезные ископаемые. Климат, воды
суши, растительный и животный мир Краснодарского края. Охрана природных богатств
региона. Разработка проекта на одну из тем: «Мой район (населѐнный пункт): историкогеографический очерк»; «Природные богатства моего района и их использование в хозяйстве»;
«Охрана растительности горной части края»
РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ КУБАНИ XVIII в. (13 ч)
Тема 5. Казаки-некрасовцы на Кубани. Антиправительственные выступления казаков.
Писатель П. И. Мельников-Печерский о раскольниках («Письма о расколе»). Подавление
восстания, организованного К. Булавиным. Переселение некрасовцев на Кубань. Их походы на
Дон и на Волгу. Взаимоотношения с Россией и с Крымским ханством. «Заветы Игната».
Система управления у казаков-некрасовцев. Основные занятия и уклад жизни. Быт и культура
некрасовцев. Распад некрасовской общины на Кубани. Переселение в Турцию.
Тема 6. Кубань во внешней политике России XVIII в. Попытка Петра I закрепиться на
берегах южных морей. Строительство Азовского флота и его главной базы – Таганрога.
Военные действия на Азовском море. Кубанский поход Ф. М. Апраксина. Адрианопольский
4
5
9



мирный договор. Начало Русско-турецкой войны 1735–1739 гг. Х. А. Миних. Воссоздание
флота на юге России и взятие Азова. П. П. Бредаль. П. П. Ласси. Действия донских казаков и
калмыков. Дондук - Омбо. Крымский поход 1737 г. Завершающий этап и итоги войны.
Белградский мир. Обострение борьбы между Россией и Турцией за обладание СевероЗападным Кавказом. Выдающиеся победы русского оружия. Русско-турецкая война 1768–1774
гг. Военные действия на земле Кубани. П. А. Румянцев. А. Н. Сенявин. Кубанский корпус в
Русско-турецкой войне. Кючук - Кайнарджийский мирный договор. Роль Кубани в русскотурецких отношениях на рубеже 1770–80-х гг. Присоединение Крыма и Прикубанья к России.
Русско-турецкая война 1787–1791 гг. Разгром Батал - паши. Взятие Анапы под командованием
И. В. Гудовича. Ясский мирный договор. Расширение и укрепление границ Российской
империи.
Тема 7. А. В. Суворов во главе Кубанского корпуса. А. В. Суворов – военачальник, политик,
дипломат. Кубанская оборонительная линия. Командующий войсками в Крыму и на Кубани.
Присяга ногайцев на верность России. Разгром мятежников. Строительство Фанагорийской
крепости. Вклад А. В. Суворова в военную науку и освоение Кубани. Генералиссимус в
исторической памяти кубанцев.
Тема 8. История формирования Черноморского казачьего войска. Рождение Войска верных
казаков. Сидор Белый. Антон Головатый. Участие казаков в военных экспедициях.
Формирование Черноморского казачьего войска. Подготовка черноморцев к переселению.
«Жалованная грамота» Екатерины II Черноморскому войску от 30 июня 1792 г.
Тема 9. Начало заселения Правобережной Кубани. Переселение черноморцев. Кошевой
атаман Захарий Чепега. Организация кордонной стражи. Военизированный быт казаков.
«Порядок общей пользы». Войсковые казачьи регалии. Символы атаманской власти (бунчук,
пернач, булава). Основание первых 40 куренных селений. Служба донских казаков на
Кавказской линии. Волнения в донских полках – реакция на решение об их переселении на
Кубань. Н. И. Белогорохов. Начало формирования линейного казачества. Кубанский казачий
линейный полк. Организация кордонной стражи на р. Кубани. Выбор места для войскового
города: стратегическая выгода и природно-климатические условия. Проблемы датировки
основания Екатеринодара. Развитие города, его специфика. Екатерина II в исторической
памяти кубанцев. Социальные выступления адыгов и казаков. Бзиюкская битва (1796 г.).
Персидский поход. «Персидский бунт» (1797 г.). Т. Котляревский, Ф. Дикун, О. Шмалько и др.
участники событий. Борьба казаков за сохранение демократических традиций запорожской
вольницы.
Итоговое повторение и проектная деятельность. Основные потоки русских переселенцев
на Кубань. Некрасовцы в Прикубанье. А. В. Суворов на Кубани. Черноморцы и линейцы:
общее и особенное. Казачьи атаманы. Исследовательский проект на одну из тем:
«Приобретения и потери России в ходе Русско-турецких войн XVIII в.»; «История
возникновения населѐнных пунктов Краснодарского края на месте (или вблизи) суворовских
укреплений и крепостей» или др.
РАЗДЕЛ III. ТРАДИЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ЖИТЕЛЕЙ КУБАНИ И ЧЕРНОМОРЬЯ (6
ч)
Тема 10. Языковое разнообразие Кубани и Черноморья. Кавказские языки. Адыги – коренные
жители кубанских земель. Тюркские языки. Тюркизмы (аул, курган, кунак, казак, джигит,
саман, очаг и т. д.). Семитские и финно-угорские языки. Индоевропейские языки. Специфика
кубанских говоров. «Кубанська мова». Диалектизмы. Виды диалектизмов: лексические,
фонетические, словообразовательные, морфологические, синтаксические, семантические.
Топонимика Кубани. Судьба диалектов.
Тема 11. Повседневная жизнь и традиции казачьего населения XVIII в.
Казачьи традиции и уклад жизни. Казачье подворье в XVIII в. Подготовка к военной жизни.
Военное мастерство. Традиционная казачья кухня. Любимые блюда казаков. Место религии в
жизни казаков. Казачье духовенство. Первые храмы и монастыри Черномории. Православные
праздники и обряды. Разнообразие обрядового фольклора: Святки, гадание, крещенский
460



сочельник, Масленица, Прощѐное воскресенье, Великий пост, Пасха, Троица, день Ивана
Купалы, Покров Пресвятой Богородицы. Песни кубанских казаков.
Тема 12. Кубанская тема в письменных источниках XVIII в. У истоков литературы
Кубани. Кубанские земли и их обитатели глазами иностранцев. «Путешествие из Крыма в
Черкесию через земли ногайских татар в 1709 году» Феррана. «Путешествие по Европе, Азии и
Африке» Обриде ла Мотрэ. Кубань в документах и трудах учѐных. Работы С. П. Гмелина, И. А.
Гильденштедта, П. С. Палласа. Переселение казаков-черноморцев на Кубань –
основополагающее событие для литературы Кубани. У истоков литературы Кубани. «Песнь
Черноморского войска» Антона Головатого – «программа» будущей жизни черноморцев на
Кубани.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 час)
Быт, материальная и духовная культура жителей Кубани. Взаимовлияние казачьей и
горской традиций. Начало формирования новой этнокультуры. Знакомство с народными
мастерами декоративно-прикладного искусства, фольклорными коллективами своего
населѐнного пункта. Посещение местного музея. Исследовательский проект на одну из тем:
«Особенности повседневной жизни кубанского казачества»; «Православные традиции Кубани»
или др.
РАЗДЕЛ VI. ДУХОВНЫЕ ИСТОКИ КУБАНИ (4 ч)
Казачьи монастыри. Святоотеческая православная культура в обустройстве монастырей,
построенных казаками. Основание первого монастыря на Кубани. Свято-Николаевская
Екатерино - Лебяжская пустынь Социальное служение и просветительская деятельность
монастырей. Радетели земли Русской. Духовное подвижничество преподобных Сергия
Радонежского и Серафима Саровского. Защита границ Отечества и православной веры –
воинская миссия казачества. Казак православный воин и патриот. Присяга казаков.
Героические страницы истории казачества Кубани. Духовное образование на Кубани. Роль
церкви в культурном развитии казака. Православные библиотеки. Церковно-приходские
школы. «Просветитель Черноморского края» - Кирилл Васильевич Россинский (17.03. 1774 г.
— 12.12. 1825 г). Музыкальная культура и песенное творчество казачества духовного
содержания. Хоровая культура казаков. Кубанский Казачий хор.
9 КЛАСС (17 часов)
региона – часть истории России. Общность исторических судеб народов Кубани.
РАЗДЕЛ I. Кубань в первой половине XIX века. (4 ч.)
Тема 1. Освоение кубанских степей. Особенности развития России в XIX веке. Кризис
традиционного общества. Народная и военно-казачья колонизация Черномории. Состав
переселенцев (беглые крепостные, отставные солдаты, вольные хлебопашцы, государственные
крестьяне, представители различных этнических групп). Основание селений Ады, Армавир
(1838),станиц Новодеревянковской, Новощербиновской, Лабинской, Урупской и др., города порта Ейск (1848). Заселение северо – восточной части Кубани (Старой линии) новые станицы
Тифлисткая, Темижбекская, Ладожская, Казанская, Воронежская 1802 – 1804гг..
Хозяйственное освоение территории. Развитие сельского хозяйства и зарождение кубанской
промышленности. Товарообмен и торговля как фактора сближения горцев и казаков.
Тема 2. Черноморцы в Отечественной войне 1812 года. Кубанцы в боях за Отечество.
Участие черноморцев в Бородинском сражении и Заграничных походах русской армии 18131814гг. воинской доблесть .А.Ф. и П.Ф. Бурсак ,А.Д. Бескровный, В.В. Орлов – Денисов, Н.С.
Заводовский. Казачья тактика ведения боевых действий.
Декабристы на Кубани. Кавказ – «теплая Сибирь» в судьбах участников декабрьского
восстания. Вклад в развитие кубанского региона ссыльных декабристов А.А. БестужевМарлинский, А.И. Одоевский, Д.А. Арцыбашев, Н.А. Назимов, М.М. Нарышкин и др.
Тема 3. Зарево Кавказской войны. Кавказ в системе международных отношений. Роль Турции
в усилении противоборства между горцами и казаками. Бой у Ольгинского кордона.
Тиховские поминовения. Меновые дворы как средство установления мирных отношений.
Осада и взятие Анапы (1828). Заслуги в проведении этой операции А.Д.Бескровного, А.С.
Грейга, А.С. Меньшикова. Вхождение Черноморского Кавказа в состав России по условиям
4
6
1



Адрианопольского договора (1829).
Черноморская береговая линия. Активизация военных действий в Закубанье. Борьба с
работорговлей. Строительство укреплений, создание
Черноморской береговой линии.
Российские военачальники
на Кубани (А.А. Вельяминов, М.П. Лазарев, Н.Н. Раевский).
Активизация военных действий в Закубанье и Черноморского побережья. Оборона
Михайловского укрепления, подвиг Архипа Осипова. Деятельность наибов Шамиля в
Закубанье. Мухаммед-Амин, Хаджи-Мухаммед (Магомед), Сулейман Эфенди.
Тема 4. Материальная культура казачьего населения Кубани в первой половине XIX века.
Развитие образования. Искусство и архитектура. Курени, куренные селения. Станица как
тип казачьего поселения. Особенность устройства линейных и черноморских казаков. Одежда
казака и казачки, украшения (общее и особенное у черноморских и линейных казаков). Костюм
как отражение социального статуса его обладателя.
Становление системы образования на Кубани. Первый просветитель Черномории
(К.В.Россинский). Образование у горцев Закубанья. Первые библиотеки. Роль Я.Г. Кухаренко,
И.Д. Попко, Л.М. Серебрякова в становлении библиотечного дела. Научное освоение региона.
Адыгейские просветители: Султан Ханг-Гирей («Записки о Черкесии», «Вера, нравы, обычаи,
образ жизни черкесов»), Умар Берсей. («Букварь черкесского языка»). Л.Я. Люлье –
составитель адыгейского алфавита на основе кириллицы. Искусство в жизни кубанцев.
Традиционные ремѐсла. Создание Войсковых певческий и музыкантского хоров. Зарождение
театрального искусства. Строительство и архитектура (братья Черники). Памятники
архитектуры XIX в.: здание войсковой богадельни в Екатеринодаре, гостиный двор в Ейске.
Раздел II. Кубань во второй половине XIX века (7 ч.)
Тема 5. Присоединение Закубанья к России. Окончание Кавказкой войны. «Черкесский
вопрос» в условиях Крымской войны. Действия Мухаммеда-Амина, направленных на
объединение горских народов под знаменем независимости. Борьба Мухаммеда-Амина и
Сефер-бея за власть над черкесами. Уничтожение укреплений Черноморской береговой линии.
Оставление Анапы и Новороссийска русскими войсками. Строительство укреплений в
Закубанье. Основание Майкопа (1857). Пленение Шамиля (1859), капитуляция МухаммедаАмина. Образование Кубанской области и Кубанского казачьего войска (1860). Встреча
Александра II с депутацией горцев (1861). Соединение русских войск в урочище Кбаада (Ясная
Поляна). Окончание Кавказской войны (1864). Вынужденное массовое переселение горцев в
Турцию. Значение присоединения Закубанья к России.
Тема 6. Участие кубанцев в Крымской войне. Формирование пластунских команд. Участие
черноморцев в защите Севастополя. Северо-Западный Кавказ во время Крымской войны (18531856). Боевая доблесть казаков-пластунов. Бои за Таманский полуостров и участие в них
казаков.
Тема 7. Преобразование на Кубани в период общероссийских реформ. Российская модель
перехода от традиционного к индустриальному обществу. Особенности крепостного права на
Кубани. Ликвидация крепостничества в казачьей среде. Освобождение горцев от крепостного
права. Создание класса земельных собственников. Помещечье землевладения на Кубани.
Административные-территориальные преобразования. Образование Черноморского округа
(1866). Образование Черноморской губернии (1896). Реформа судебной системы (станичные
суды, третейские, суды почетных судей, аульные суды). Городская реформа (введение
городского самоуправления в Екатеринодаре и Темрюке). Военная реформа Регламентация
военной службы казаков.
Тема 8. Народная колонизация. Становление транспортной системы Кубани. Массовая
колонизация края и еѐ последствия. Утверждение капиталистической модели экономического
развития Кубани. Рост численности населения. Изменения в порядке землепользовании.
Развитие водного транспорта.
Строительство железнодорожных магистралей. Первая
железная дорога Ростов-Владикавказ. Общество Владикавказкой железной дороги. Вклад Р.В.
Штейнгеля в развитие экономики региона.
Тема 9. Земельные отношения, сельское хозяйство и торговля. Промышленность.
462



Правовое регулирование земельных отношений. Постановление Госсовета «О поземельном
устройстве в казачьих Войсках» от 21.04.1869г. Плодородные чернозѐмные почвы – главное
богатство Кубани. Структура земельного фонда. Особенности землепользования
(вольнозахватная, хуторская, подворная формы). Передельно-паевая система распределения
земли. Аренда земли. Образцовое имение «Хуторок». Особенности развития сельского
хозяйства в регионе. Ведущая роль животноводства. Экстенсивный характер развития
животноводства. Коневодство – традиционная отрасль с/х. Скотоводство мясного и молочного
направления. Овцеводство. Переход к трѐхпольному севообороту. Пропашные культуры.
Товарные культуры. Развитие табаководства. Возрождение садоводства. Виноградорство и
виноделие (Л.С.Голицын, Д.В. Пиленко, Ф.И. Гейдук). Имение Абрау-Дюрсо. Развитие
торговли. Кубанские ярмарки. Становление промышленности на Кубани. Кустарные промыслы
– основа мелкотоварного производства. Мукомольное и маслобойное производства.
Винокуренное производство. Кубанские предприниматели: А.М. Ерошов, Я.В.Попов, И.П.
Баев, братья Аведовы. Первая нефтяная скважина. А.Н. Новосельцев - пионер нефтяной
отрасли.
Становление
цементной
промышленности.
Металлургия.
Первый
металлообрабатывающий завод К.Гусника (1886). Урбанизация – важная составляющая
социально-экономического развития кубанского региона. Кубанские предприниматели: И.П.
Бедросов, Н.И. Дицман, братья Кузнецовы, И.И. Галанин, Е.Г. Тарасов и др. Создание первых
банковских учреждений.
Тема 6. На помощь славянским братьям. Участие кубанцев в освободительной борьбе
южнославянских народов против османского владычества (1877-1878). Добровольческое
движение. Действия Кавказской армии на Балканском фронте. Участие кубанских казаков в
защите Баязета и военном походе через Марухский перевал. Действия казачьих формирований
при обороне Шипки и взятие Плевны. Подвиги С.Я.Кухаренко, П.Д. Бабыча и др. Награды
кубанскому казачьему войску.
Общественно-политическая жизнь. Обострение социальных противоречий на Кубани в
условиях проведением реформ. Распространение революционных идей на Кубани. Кубанские
землевольцы и народовольцы (Н.И. Воронов, Г.А. Попко, П.И. Андреюшкин и др.).
Марксисткие кружки. Земледельческая ассоциация в станице Бриньковской. Начало
общественной деятельности Ф.А. Щербины. Община «Криница» (1886) в Черноморском округе
(основатель В.В. Еропкин). Деятельность правоохранительных органов.
Тема 7. Развитие традиционной культуры на Кубани во второй половине XIX века.
Образование и культура в условиях реформирования общества. Культурное наследие
горских народов. Народная культура адыгов: традиции и новшества. Женский и мужской
костюмы. Адыгейская кухня - наиболее устойчивый элемент национальной культуры. Семья и
семейная обрядность. Религиозные верования. Особенности песенно-музыкальной культуры
адыгов. Черноморцы и линейцы: самобытность и взаимовлияние. Образовательное
пространство на Кубани. Открытие школ в станицах. Роль Ф.Н. Сумарокова – Эльстона и
Русской Православной церкви в развитии образования. Изучение кубанский земель и
распространение научных знаний (В.В.Докучаев. Д.И.Менделеев. И.Д.Попко. П.П.Короленко,
Е.Д.Филицын, В.М.Сысоев). Кубанский областной статистический комитет (1879). ОЛИКО Общество любителей изучения кубанской области 1897 и их роль в развитии научных знаний.
Печать и книжное дело. Первая региональная газета «Кубанские войсковые ведомости» (1863).
Повседневная жизнь кубанцев. Улучшение медицинского обслуживания. Благоустройство
городов и станиц. Культурное обогащение досуга кубанцев. Войсковой сад Екатеринодара место отдыха екатеринодарцев. Дендрарий и парк «Ривьера». Музыка и театр. Деятельность
любительских
музыкально-творческих
объединений.
Изобразительное
искусство.
Строительство и архитектура.
Кубанские художники, архитекторы:
П.С.Косолап,
Е.И.Посполитаки, В.А.Филиппов, братья Черники и др.
Раздел III. Кубанские страницы русской классики. Литература Кубани (2часа)
Тема 8. Русские писатели первой полвины XIX века о Кубани. Становление литературы
Кубани. Кубанская тематика в «Истории государства Российского» Н.М. Карамзин.
А.С.Пушкин и Кубань. Заметки и письма А.С.Грибоедова о Кубани. Кавказские пленники
4
6
3



(А.И.Полежаев, А.А.Бестужев, А.И.Одоевский). Кубань в творчестве М.Ю.Лермонтова.
Становление литературы Кубани (К.В.Россинский, Я.Г.Кухаренко).
Тема 9. Кубань в творчестве писателей второй половины XIX века. Развитие литературы
Кубани. Тема Кубани в жизни и творчестве Г.И.Успенского, А.П.Чехова, М.Горького и
А.И.Куприна.
Конец XIX века – время активного развития оригинальной литературы Кубани. «Казачий
Цицерон» В.С.Вареник. Летописец Кубани И.Д.Попко. Писательская судьба В.С.Мовы
(В.Лиманского). Талантливый бытописатель Н.Н.Канивецкий. певец русской старины
Д.В.Аверкиев.
Раздел IV Кубанская область и Черноморская губерния в 1900 – 1913 гг. (2 ч.)
Тема 10. Социально – экономическое развитие. Кубанская область и Черноморская губерния
в 1900-1913 г. Продолжение аграрной колонизации региона. Социальная структура населения
(казаки, крестьяне, мещане и др.) Особенности структуры земледелия и арендные отношений.
Дальнейшее развитие железнодорожного транспорта. Деятельность акционерных обществ и и
монополистических объединений. Роль иностранных инвестиций в экономике Кубани.
Развитие сельского хозяйства, торговли и промышленности. Особенности развития
отраслей сельского хозяйства в начале XX века (изменения в отраслевой структуре, ослабление
позиций животноводства). Зернового хозяйство – основная отрасль растениеводства. Товарные
культуры - табак, подсолнечник, лен, конопля. Развитие огородничества, садоводства,
виноградарства. Расширение торгово-хозяйственных связей с другими регионами страны,
выход на мировой рынок. Развитие ярмарочной торговли. Экономика Кубани в период
мирового экономического кризиса. Мукомольное и маслобойное производство – лидирующие
отрасли промышленности. Рост числа акционерных обществ. Производство кирпича и цемента
– основа развития строительного комплекса на Кубани. Л.Н.Трахов. «Майкопский бум» в
нефтяной промышленности. Нефтеперегонные заводы (Ширванский и Екатеринодарский).
Металлургическая промышленность. Завод «Кубаноль». К. Гусник, М Мисожников.
Тема 11. Общественная ситуация и революционное движение. Подъем общественного
движения на Кубани. Распространение революционных идей. Объединение различных
политических направлений и их деятельность. Новороссийская и Сочинская республики.
Волнения в воинских частях. Восстание казачьих сотен 2-го Урупского казачьего полка.
Черноморский. А.С.Курганов. Волнения в сельской местности. Действия анархистов и
террористов. Восстание адыгских крестьян аула Хакуриновский (1913).
Культурное пространство Кубани в конце XIX – начале XX века.
Образование и наука на Кубани. Типы образовательных учреждений. Археологические
исследования Н.И.Веселовского, В.И.Воробьѐва. Развитие здравоохранения и санаторнокурортного дела. С.В.Очаповский. В.А.Будзинский. Центры просветительской деятельности на
Кубани. Публичные библиотеки. Музейное дело. Музыкальная жизнь. Собиратель казачьего
фольклора А. Д. Бигдай. Руководители певческого хора Г.М.Канцевич, Я.М.Тараненко.
Уроженец Кубани В. Дамаев. Зрелищные виды искусства: театр, цирк, кино. Спортивные
зрелища: конные скачки, джигитовка, скетинг, футбол и др. Изобразительное искусство.
Ф.А.Коваленко и развитие изобразительного искусства в регионе. История написания картины
И.Е. Репича. Дом – музей А.А.Киселева. Изменение внешнего облика кубанских городов.
И.К.Мальгерб. Новые памятники: Екатерине II (1907), запорожцам высадившимся на
Тамани(1911).
РАЗДЕЛ VI. ДУХОВНЫЕ ИСТОКИ КУБАНИ (2 ч)
Библейские мотивы в культуре. Православие – основа духовной культуры кубанского
казачества. Духовные основы славянской письменности. Первые книги. Церковно-славянский
язык. Византийские традиции в христианской музыке, живописи, архитектуре. Храмовое
зодчество на Кубани. Архитектор Мальберг и судьба кафедрального Екатерининского Собора.
Храмы Екатеринодара из прошлого в будущее. Христианские мотивы в музыкальном народном
творчестве Кубани. Духовные основы фольклора кубанского казачества. Псальмы, канты,
духовные стихи и песни. Кубанский казачий хор. В.Г. Захарченко. Творчество православного
464



поэта Николая Зиновьева. Духовная лирика кубанских композиторов. Меценатство и
благотворительность. Коваленко Ф.А. и его коллекция картин. История создания
художественного музея Екатеринодара. Коллекция икон в музее и их духовное значение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения кубановедения воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина
и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека, представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе
Кубани;
готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;
активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, ценностное отношение
к достижениям своей Родины ‒ России и Краснодарского края, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России
и Краснодарского края, государственным праздникам, историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в Краснодарском крае;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству народов, проживающих на Кубани, понимание эмоционального воздействия
искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая;
4
6
5



сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность, интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем
Краснодарского края и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды народов края;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других; способность действовать в условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее ‒ оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
466



успеха.
Метапредметные результаты. В результате изучения кубановедения на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
социальных явлений и процессов, происходящих на Кубани;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев), осознавать невозможность
контролировать всѐ вокруг.
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
4
6
7



в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать
выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль,
эмоциональный
интеллект:
владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям; различать, называть и управлять
собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его
мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; открытость себе и другим.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
Предметные результаты
468



1. Овладение целостными представлениями о природных особенностях своего региона и
его историческом пути.
2. Систематизация знаний о природе, истории, особенностях развития хозяйства
кубанского региона и культуры народов, проживающих на его территории.
3. Чтение исторических и географических карт Краснодарского края с опорой на легенду,
4. Определение и объяснение своего отношения (аргументированно) к наиболее
значительным событиям и личностям в истории Кубани.
5. Формирование навыков проектно-исследовательской деятельности в курсе
«Кубановедение».
6. Выполнение информационно-творческих проектов.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по кубановедению:
- выявлять основные этапы и ключевые события истории Кубани в контексте российской
истории;
- понимать открытия кубанских учѐных и их вклад в сокровищницу отечественной и мировой
науки
- рассказывать об историко-культурных и природных памятниках родного края (своего района,
города);
- определять выдающихся представителей художественной культуры Кубани прошлого и
настоящего (художников, архитекторов, скульпторов, мастеров ДПИ);
- характеризовать наиболее известные природные объекты, памятники истории и культуры
своей местности;
- находить необходимую информацию по кубановедению в разных источниках краеведческой
литературы; материалах местных СМИ, Интернета;
- систематизировать разнообразную информацию о Краснодарском крае на основе
собственных представлений об основных закономерностях развития общества;
- понимать причины и значимость происходящих событий и явлений и определения
собственного отношения к ним;
- высказывать собственное суждений о культурно-историческом наследии народов
многонациональной Кубани.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по кубановедению:
- систематизировать знания о полезных ископаемых региона и их рациональное использование;
- различать представителей растительного и животного мира Кубани и своей местности
- различать представителей редких и исчезающих видов растений и животных Краснодарского
края
- показывать природные и природно-хозяйственные комплексы на территории Кубани;
- раскрывать причины устойчивости экосистемы, еѐ значение в сохранении природы;
- раскрывать экологические проблемы своей местности и пути их разрешения;
- выявлять основные этапы и ключевые события истории Кубани в контексте российской
истории;
- показывать на карте основные географические объекты края;
- характеризовать наиболее известные природные объекты, памятники истории и культуры
своей местности;
- находить необходимую информацию по кубановедению в разных источниках краеведческой
литературы; материалах местных СМИ, Интернета;
- показывать на исторической карте территорию Кубани в различные исторические эпохи и
периоды, расселение народов, основные населѐнные пункты, места важнейших исторических
событий;
- объяснять своѐ отношение к наиболее значительным событиям и личностям, аргументировать
собственную точку зрения;
- определять опасные для человека растений, грибов и животных, встречающихся в своей
местности;
4
6
9



- понимать роль антропогенного фактора в изменении природных комплексов Краснодарского
края;
- понимать причины и значимость происходящих событий и явлений и определения
собственного отношения к ним;
- объяснять обычаи и традиции, распространѐнных на Кубани;
- высказывать собственное суждений о культурно-историческом наследии народов
многонациональной Кубани;
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по кубановедению:
- различать представителей растительного и животного мира Кубани и своей местности
- различать представителей редких и исчезающих видов растений и животных
- показывать природные и природно-хозяйственные комплексы на территории Кубани;
- понимать устойчивость экосистемы, еѐ значение в сохранении природы;
- раскрывать экологические проблемы своей местности и пути их разрешения;
- раскрывать основные этапы и ключевые события истории Кубани в контексте российской
истории;
- различать открытия кубанских учѐных и их вклад в сокровищницу отечественной и мировой
науки;
- называть историко-культурные и природные памятники родного края (своего района, города)
и музыкально-культурное наследие региона.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по кубановедению:
- различать типы почв Краснодарского края и их хозяйственное использование
- использовать знания об особенностях климатических условий на территории Краснодарского
края;
- характеризовать растительный и животный мир Кубани и своей местности и редкие и
исчезающие виды растений и животных Краснодарского края;
- природные и природно-хозяйственные комплексы на территории Кубани;
- характеризовать устойчивость экосистемы, еѐ значение в сохранении природы;
- раскрывать экологические проблемы своей местности и пути их разрешения;
- распознавать природно-ресурсный потенциал своего родного края;
- основные этапы и ключевые события истории Кубани в контексте российской истории;
- приводить примеры историко-культурных и природных памятников родного края (своего района, города);
- демонстрировать на примерах истоки и наиболее характерные черты кубанских говоров
- различать диалектные слова в произведениях кубанского фольклора; их роль в
художественной литературе;
- анализировать литературные произведения, отражающие кубанскую тематику и музыкальнокультурное наследие региона;
- отличать выдающихся представителей художественной культуры Кубани прошлого и
настоящего (художников, архитекторов, скульпторов, мастеров ДПИ);
- показывать на карте основные географические объекты края;
- объяснять последствия влияния человека на природные компоненты;
- описывать внешний вид представителей живого мира Кубани;
- находить необходимую информацию по кубановедению в разных источниках краеведческой
литературы; материалах местных СМИ, Интернета;
- показывать на исторической карте территорию Кубани в различные исторические эпохи и
периоды, расселение народов, основные населѐнные пункты, места важнейших исторических
событий;
- объяснять своѐ отношение к наиболее значительным событиям и личностям, аргументировать
собственную точку зрения;
- понимать роль антропогенного фактора в изменении природных комплексов Краснодарского
470



края;
- понимать причины и значимость происходящих событий и явлений и определения
собственного отношения к ним;
- объяснять обычаи и традиции, распространѐнных на Кубани;
- высказывать собственное суждений о культурно-историческом наследии народов
многонациональной Кубани;
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по кубановедению:
- понимать основные этапы и ключевые события истории Кубани в контексте российской
истории;
- анализировать открытия кубанских учѐных и их вклад в сокровищницу отечественной и
мировой науки
- характеризовать историко-культурные и природные памятники родного края (своего района,
города);
- описывать произведения кубанских писателей и публицистов;
- описывать фольклор народов, населявших Кубань в различные исторические периоды
- отличать выдающихся представителей художественной культуры Кубани прошлого и
настоящего (художников, архитекторов, скульпторов, мастеров ДПИ);
- особенности декоративно-прикладного искусства местных этнических общностей
- показывать на карте основные географические объекты края;
- объяснять последствия влияния человека на природные компоненты;
- описывать внешний вид представителей живого мира Кубани;
- находить необходимую информацию по кубановедению в разных источниках краеведческой
литературы; материалах местных СМИ, Интернета;
- показывать на исторической карте территорию Кубани в различные исторические эпохи и
периоды, расселение народов, основные населѐнные пункты, места важнейших исторических
событий;
- излагать в устной и письменной форме полученные знания по кубановедению, участвуя в
дискуссиях, викторинах, олимпиадах, конкурсах, выполняя творческие работы (сочинения,
отчѐты об экскурсиях, рефераты);
- объяснять своѐ отношение к наиболее значительным событиям и личностям, аргументировать
собственную точку зрения;
- анализировать идейное содержание и художественные достоинства произведений литературы
и искусства кубанских авторов
- отличать литературные слова и выражения от диалектных;
- объяснять обычаи и традиции, распространѐнных на Кубани;
- высказывать собственное суждений о культурно-историческом наследии народов
многонациональной Кубани.

2.1.18. Рабочая программа по учебному предмету «ОДНКНР»
Рабочая программа учебного курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
для обучающихся 5–6-х классов разработана в соответствии с требованиями:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
 приказа Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
 концепции преподавания предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»;
4
7
1



примерной рабочей программы по ОДНКНР, размещенной на сайте ИСРО РАО:
https://edsoo.ru/Aprobaciya_primernih_rabo.htm.
Цели изучения учебного курса:
 формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через
изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте
процессов
этноконфессионального
согласия
и
взаимодействия,
взаимопроникновения и мирного сосуществования народов, религий, национальных
культур;
 создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию
своей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
 формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей
разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений;
 идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития страны.
Достижение
целей
изучения
учебного курса
обеспечивает
решение
учебнометодических задач:
 овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для
формирования гражданской идентичности обучающегося;
 приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности как
основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
 развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных
норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к
будущему отцовству и материнству;
 становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и
готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог
при осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
 формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний
и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного
искусства, музыки;
 обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через
развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
 воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и
культурному наследию народов России;
 содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных
на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
 формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание
роли личности в истории и культуре, осознание важности социального
взаимодействия, гражданской идентичности для процветания общества в целом.
Изучение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» вносит
значительный вклад в достижение главных целей основного общего образования, способствуя:
 расширению и систематизации знаний и представлений школьников о культуре и
духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при
изучении основ религиозной культуры и светской этики, окружающего мира,
литературного чтения и других предметов начальной школы;
 углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов России,
их роли в развитии современного общества;
 формированию основ морали и нравственности, воплощенных в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих
поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед
обществом и государством;


472



воспитанию патриотизма; уважения к истории, языку, культурным и религиозным
традициям своего народа и других народов России, толерантному отношению к
людям другой культуры, умению принимать и ценить ценности других культур,
находить в них общее и особенное, черты, способствующие взаимному обогащению
культур;
 пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения,
способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных
стратегий и идеалов;
 осознанию
приоритетной
значимости
духовно-нравственных
ценностей,
проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических
мотивов над потребительскими и эгоистическими;
 раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
 формирование ответственного отношения к учению и труду, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций,
способствующих развитию общества в целом;
 получению научных представлений о культуре и ее функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, а следовательно, способности их
применять в анализе и изучении социально-культурных явлений в истории и культуре
России и современном обществе, давать нравственные оценки поступков и событий
на основе осознания главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в
социальных и культурно-исторических процессах;
 развитию информационной культуры школьников, компетенций в отборе,
использовании и структурировании информации, а также возможностей для активной
самостоятельной познавательной деятельности.
Данная рабочая программа разработана с учетом региональной специфики в соответствии с
концепцией преподавания ОДНКНР. В содержание разделов включены отдельные темы
по ознакомлению с культурным наследием, ключевыми историческими личностями и
самобытными историко-культурными явлениями Краснодарского края.
Место курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в учебном
плане.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» является обязательной для изучения. Данная программа направлена на изучение курса
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5—6 классах. В целях реализации
настоящей программы на изучение курса на уровне основного общего образования отводится
34 часа на каждый учебный год, не менее 1 учебного часа в неделю.


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС (34 ч)
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные
ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и
нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовнонравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом — Россия. Россия — многонациональная страна. Многонациональный народ
Российской Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.

4
7
3



Тема 3. Язык и история. Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как
инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их
взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей. Русский язык — основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие.
Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального общения. Важность
общего языка для всех народов России. Возможности, которые даѐт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры. Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в
жизни общества. Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства
России.
Тема 6. Материальная культура. Материальная культура: архитектура, одежда, пища,
транспорт, техника. Связь между материальной культурой и духовно-нравственными
ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура. Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность.
Мораль, нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак.
Духовная культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия. Религия и культура. Что такое религия, еѐ роль в жизни общества
и человека. Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование. Зачем нужно учиться? Культура как способ получения
нужных знаний. Образование как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию
человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие). Единство культур народов
России. Что значит быть культурным человеком? Знание о культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей. Семья — базовый элемент общества.
Семейные ценности, традиции и культура. Помощь сиротам как духовно-нравственный долг
человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи. История семьи как часть истории народа, государства,
человечества. Как связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России. Семейные традиции народов России.
Межнациональные семьи. Семейное воспитание как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического
творчества (сказки, поговорки и т. д.) о семье и семейных обязанностях. Семья в литературе и
произведениях разных видов искусства. Тема 15. Труд в истории семьи. Социальные роли в
истории семьи. Роль домашнего труда. Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и др.). Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура. Что делает человека человеком? Почему человек
не может жить вне общества. Связь между обществом и культурой как реализация духовнонравственных ценностей
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры. Культура как духовный мир
человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре. Творчество:
что это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы культур.
Созидательный труд. Важность труда как творческой деятельности, как реализации.

474



Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность в жизни
человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм,
патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность. Что такое история и
почему она важна? История семьи — часть истории народа, государства, человечества.
Важность исторической памяти, недопустимость еѐ фальсификации. Преемственность
поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры. Литература как художественное осмысление
действительности. От сказки к роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний
мир человека и его духовность. Тема 22. Взаимовлияние культур. Взаимодействие культур.
Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен ценностными установками и идеями.
Примеры межкультурной коммуникации как способ формирования общих духовнонравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные причины
культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина — часть общего
Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России. Что такое праздник? Почему праздники
важны. Праздничные традиции в России. Народные праздники как память культуры, как
воплощение духовно-нравственных идеалов
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России. Памятники как часть культуры:
исторические, художественные, архитектурные. Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы.
Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и духовно-нравственные ценности
народов России. Тема 27. Музыкальная культура народов России. Музыка. Музыкальные
произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных связей между людьми. Народные
инструменты. История народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России. Художественная реальность.
Скульптура: от религиозных сюжетов к современному искусству. Храмовые росписи и
фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся художники разных народов
России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и сказка.
Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали и нравственности.
Национальная литература. Богатство культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием
разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие). География культур России. Россия
как культурная карта. Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России. Россия — единая страна. Русский мир.
Общая история, сходство культурных традиций, единые духовно-нравственные ценности
народов России.
6 КЛАСС (34 ч)
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
4
7
5



Тема 1. Мир культуры: его структура. Культура как форма социального взаимодействия. Связь
между миром материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ
жизни людей. Научно-технический прогресс как один из источников формирования
социального облика общества. 14 Примерная рабочая программа
Тема 2. Культура России: многообразие регионов. Территория России. Народы, живущие в ней.
Проблемы культурного взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и
поддержка принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры. Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная
деятельность народов России в разные исторические периоды. Многообразие культурных
укладов как результат исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение труда.
Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что такое
технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в истории
образования. Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования.
Важность образования для современного мира. Образование как трансляция культурных
смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека. Права и обязанности человека в культурной традиции
народов России. Права и свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции
Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие. Мир религий в истории.
Религии народов России сегодня. Государствообразующие и традиционные религии как
источник духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие). Современное общество: его
портрет. Проект: описание самых важных черт современного общества с точки зрения
материальной и духовной культуры народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека. Мораль,
нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в правах.
Свобода как ценность. Долг как еѐ ограничение. Общество как регулятор свободы. Свойства и
качества человека, его образ в культуре народов России, единство человеческих качеств.
Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение человека.
Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества. Необходимость
развития во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности. Религия как источник нравственности и
гуманистического мышления. Нравственный идеал человека в традиционных религиях.
Современное общество и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом. Гуманитарное знание и его
особенности. Культура как самопознание. Этика. Эстетика. Право в контексте духовнонравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры. Что такое этика. Добро и
его проявления в реальной жизни. Что значит быть нравственным. Почему нравственность
важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие). Автобиография и автопортрет: кто я и что я
люблю. Как устроена моя жизнь. Выполнение проекта.
476



Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком. Что такое труд. Важность труда и его
экономическая стоимость. Безделье, лень, тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда,
ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя? Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование.
Героизм на войне. Подвиг в мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние. Человек в социальном
измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные границы Этика предпринимательства.
Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания. Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство. Отражение этих
явлений в культуре общества. 16 Примерная рабочая программа
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений. Милосердие.
Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность. Волонтѐрство. Общественные
блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры народов
России. Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма. Проявления
гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-нравственного облика
общества. Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный
работник. Духовно-нравственные качества, необходимые представителям этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный
долг. Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учѐные, педагоги. Важность
меценатства для духовно-нравственного развития личности самого мецената и общества в
целом.
Тема 23. Выдающиеся учѐные России. Наука как источник социального и духовного прогресса
общества. Учѐные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в благополучие
страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учѐных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие). Труд как самореализация, как вклад в
общество. Рассказ о своей будущей профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин. Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека
гражданином. Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм. Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории.
Важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг? Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг
гражданина перед обществом. Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия — наша родина. Государство как объединяющее начало.
Социальная сторона права и государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое
государство? Необходимость быть гражданином. Российская гражданская идентичность.
основы духовно-нравственной культуры народов россии. 5—6 классы 17
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие). Какими качествами должен
обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы или класса через
добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие). Человек. Его образы в культуре.
Духовность и нравственность как важнейшие качества человека. Тема Человек и культура
(проект). Итоговый проект: «Что значит быть человеком?».
4
7
7



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности. Личностные результаты освоения курса включают осознание
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
1. Гражданское воспитание:
- осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и знание
основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
- сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью
воспитания способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
- воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию.
2. Патриотическое воспитание
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России через представления об исторической роли
культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в
становлении российской государственности
3. Духовно-нравственное воспитание:
- сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и
народов мира;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества;
- принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России;
- готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потреблении.
4. Эстетическое воспитание:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
478



- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
6. Трудовое воспитание:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
7. Экологическое воспитание.
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания:
- сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
- сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
9. Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
4
7
9



ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды народов края;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других; способность действовать в условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее ‒ оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией:
восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учѐтом назначения информации и еѐ аудитории.
1. Познавательные универсальные учебные действия включают:
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД);
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
- смысловое чтение;
- развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
- работать индивидуально и в группе:
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта
интересов;
- формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение (учебное сотрудничество);
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
480



деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);
- формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
3. Регулятивные универсальные учебные действия включают:
- умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
(планирование);
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еѐ
решения (оценка);
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
проектов.

2.1.19. Рабочая программа курса внеурочной деятельности

«Читаем, решаем, живѐм (математическая грамотность)»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Читаем, решаем,
живѐм (математическая грамотность)» разработана в соответствии с
требованиями ФГОС ООО, на основе примерной основной образовательной
программы основного общего образования (сайт www.fgosreestr.ru), с учетом
примерной программы воспитания (сайт www.fgosreestr.ru), в соответствии с
письмом министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края от 13.07.2021 № 47-01-13-14546/21 «О составлении рабочих программ учебных предметов и календарно-тематического планирования». Рабочая
программа предназначена для обучающихся 6 классов и рассчитана на 17 часов.
Курс реализуется в общеинтеллектуальном направлении внеурочной деятельности.
Цель курса:
формирование основ математической грамотности обучающихся.
Задачи курса:
 переводить задачу на математический язык, составлять математическую
модель;
4
8
1



 использовать математические знания при решении практических задач;
 интерпретировать и оценивать полученные при решении задач результаты в контексте конкретных ситуаций.
Формы и виды деятельности:









экскурсия (виртуальная экскурсия;
практикум;
онлайн занятие;
игра;
беседа;
решение задач;
проектная деятельность;
работа в библиотеке.
1. Планируемые
деятельности

результаты

освоения

курса

внеурочной

Изучение математики по данной программе способствует формированию
у обучающихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и примерной программе
воспитания.

482



Личностные результаты:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
 формирование основ экологической культуры.
Метапредметные результаты:
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
 формирование и развитие экологического мышления.
Предметные результаты:
 развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и
грамотно выражать свои мысли с применением математической
4
8
3











терминологии и символики, проводить классификации;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические
действия; применение способа поиска решения задачи, в котором
рассужде- ние строится от условия к требованию или от требования
к усло- вию; составление плана решения задачи, выделение этапов
ее ре- шения, интерпретация вычислительных результатов в задаче,
ис- следование полученного решения задачи; нахождение процента
от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины; решение логических задач;
развитие представлений о числе и числовых системах; овладение
навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число; использование
свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений; использование признаков делимости на 2,
5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении задач; выполнение округления чисел в соответствии с правилами; сравнение чисел;
овладение геометрическим языком; развитие умения использовать
его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков
геометрических построений: оперирование понятиями: фигура,
точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность
и круг, прямоугольный параллелепипед, куб; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля; выполнение
измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений длин и углов;
формирование систематических знаний о плоских фигурах и их
свойствах, представлений о простейших пространственных телах;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и
расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах: распознавание верных и неверных высказываний; оценивание результатов вычислений при решении практических задач; вы484



полнение сравнения чисел в реальных ситуациях; использование

4
8
5



числовых выражений при решении практических задач и
задач из других учебных предметов; решение практических задач с
приме- нением простейших свойств фигур; выполнение
простейших по-строений и измерений на местности, необходимых в
реальной жиз- ни.
Программа курса не предполагает расширение и углубление математических знаний школьников. Курс направлен на практическое применение имеющихся знаний шестиклассников. Темы в содержании курса повторяются в течение всего курса в соответствии с тематическим планированием.

486



2. Содержание курса
Натуральные числа. Арифметические действия с натуральными числами
(сложение, вычитание, умножение, деление). Дроби. Арифметические
действия с десятичными и обыкновенными дробями. Округление чисел.
Оценка. При- кидка.
Формулы. Скорость, время, расстояние. Цена, количество,
стоимость. Прямоугольник.
Квадрат.
Периметр
и
площадь
прямоугольника, квадрата.
Прямоугольный
параллелепипед.
Объѐм
прямоугольного
параллелепипеда. Площадь поверхности прямоугольного параллелепипеда.
Длина окружности. Площадь круга. Единицы измерения длины, площади,
объѐма, времени.
Представление данных в виде таблиц. Решение текстовых задач арифметическим способом. Диаграммы (столбчатые, круговые). Масштаб. Проценты.
Пропорция.
2.1.20. Рабочая программа по курсу внеурочной
деятельности «Основы православной культуры»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности по курсу «Основы православной культуры»
(Основы православной культуры) для 8 класса на 2023 – 2024 учебный год разработана на
основе Концепции и Программы учебного предмета «Православная культура» Л.Л.
Шевченко, Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества М., 2021.
Цели и задачи программы в 8 классе
Цели программы:
развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности,
семьи,
общества;
формирование
готовности
к
нравственному
самосовершенствованию, духовному саморазвитию; формирование мотивации к изучению
духовно-мировоззренческих основ отечественной культуры, православной литературы; основ
православной нравственности, морали, этики и религиозных традиций;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; формирование
первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России; об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности; осознание ценности человеческой жизни;
Задачи программы:
знакомство учащихся с основами православной культуры; развитие представлений
школьника о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества; развитие понимания особенностей древнерусской и русской литературы
различных жанров, влияния на них Священного Писания и Священного Предания;
воспитание патриотизма и потребности творческого участия в сохранении и созидании
отечественной культуры, православного образа жизни.
воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
4 поступать согласно своей совести.
становление внутренней установки личности
8
7


обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали и формирование
у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное
восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на
ступени основной школы.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
1. Шевченко, Л.Л. Православная культура. Учебное пособие для средних классов и старших
классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. Книга первая «Христианская семья».
М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2021.
2. Шевченко, Л.Л. Православная культура. Учебное пособие для средних классов и старших
классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. Книга вторая «Путь святых
праздников». М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2021.
3. Шевченко, Л.Л. Православная культура. Учебное пособие для средних классов и старших
классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. Книга третья «Путь святых
праздников». М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2021.
Шевченко Л.Л. Основы православной культуры. Методическое пособие для учителя. – М.:
Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2021.
Изменения, внесенные в программу и их обоснование
Класс

По авторской
программе

По учебному
плану

8

34
(1 час/неделя)

34
34 учебных
недели
1ч./неделя.

По календарнотематическому
планированию
34ч.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Христианская семья.
488

Примечание
В соответствии с
Учебным
планом
годовой календарный
график
работы
включает 34 учебных
недели по 1 часу в
неделю внеурочных
занятий
по
православной
культуре. Кроме того,
согласно статье 112
ТК
РФ
принято
постановление
о
переносе выходных и
праздничных
дней.
Поэтому
считаю
возможным
произвести
реализацию
содержания
программы за счет
уплотнения
материала.


Смысл жизни христианской семьи.
Родина. Отчий дом – самое родное место на земле. Семья. Члены семьи. Предки и потомки
семьи. Родительская любовь. Дар любви. Служение близким. Чему учат христиан заповеди
Божии? Русский фольклор о милосердии. Живая любовь. Иконы, рассказывающие о
милосердном служении. Поэты разных веков размышляют о любви, молитве, о жалости к
чужим и близким. Поучения святых о семье.
Семья церковная.
Семья церковная – семья Христова. Отец Небесный, Матерь Божия, святые, все христиане –
Церковь Христова. Братья и сестры во Христе. Как организована жизнь христиан?
Содержание жизни семьи церковной. Начало христианской жизни и таинство Крещения.
Таинство Причастия. Православный храм – дом Божий. Русская литература о Таинстве
Крещения. Русские поэты рассказывают о православном храме.
Рождение христианской семьи.
Муж и жена. Благословение Божие на создание семьи. Рождение христианской семьи в
Таинстве Брака. Обручение и венчание. О мужественности, о женственности, о моде.
Заповедь о нерушимости брачного союза. Грех прелюбодеяния. О традициях семейной жизни
на Руси. Наставления мужу и жене в источниках христианской духовной культуры.
Благочестивая семья. Родители и дети.
Чему христиане учили своих детей. Заповеди Божии. Библия о последствиях нарушения
Божией заповеди. Вера в жизни христианской семьи. Добродетели: вера, надежда, любовь. С
какими страстями души родители учли бороться детей? Народный фольклор – о
добродетельной и неблагочестивой жизни. Освящение дома. Священные книги, по которым
христиане учились грамоте. Что желали новорожденному в христианской семье.
Жизнь семьи в круге церковного календаря.
История церковного календаря. Как на Руси высчитывали дни. Притча о хозяине и злых
виноградарях. Юлианский и Григорианский календари. Старый и новый стили. Новолетие.
Столпничество. Феномены православной культуры рассказывают о духовном подвиге
святого. Православные традиции русской семьи. О родительском долге, о воспитании души
ребенка напоминают христианские святые.
Ритм жизни христианской семьи. Богослужения.
Как была устроена церковная жизнь христиан. Богослужебные круги. Вечерня. Повечерие.
Полуночница. Литургия. Святые о богослужении как Царстве Небесном в земной жизни.
Русская современная и классическая поэзия и проза о молитве, о Божественной Литургии.
Поучения святых о добром примере родителей.
Православные праздники – школа жизни христиан.
Устроение Церковью жизни христиан по церковному календарю. Чему посвящены
православные праздники? Православные традиции жизни. Рассказ о традициях православных
праздников в русской поэзии и прозе. Какой праздник празднуется христианами чаще всего?
Иконы праздников. Иконы-календари – минеи, мерные иконы.
Праздники святых семейств в православном календаре.
В чем состоит подвиг семейной жизни. Что являлось главным в жизни христианской семьи?
Как строились отношения членов христианской семьи? Святые покровители семьи.
Обращение в христианской семье мужа и жены друг к другу. Иконы святых покровителей
семьи. Святые – о подготовке к жизненному пути.
Путь святых праздников. (От Рождества Пресвятой Богородицы до Благовещения).
4
Радость всему миру. Рождество Пресвятой Богородицы.
8
9


Какую радость несло миру событие Рождества Богородицы? Путь святых праздников – путь
спасения человека. К чему призывала Церковь христиан в день Рождества Пресвятой
Богородицы. Произведения духовной поэзии и классической литературы о смысле
православного праздника.
Праздник Искупления. Воздвижение Креста Господня.
Может ли в празднике соседствовать радость и скорбь? Что чествуют в православный
праздник Воздвижения? История и смысл праздника Воздвижения. Почему Крест Господень
называют Животворящим? Что такое подвижничество? Примеры крестного пути жизни
святых. Что такое обет? Как в христианской семье выполняли обеты?
Святая Заступница. Праздник Покрова Пресвятой Богородицы.
Материнское благословение. История праздника. Почему праздник Покрова отмечается
только на Руси? Рассказы из русской истории о чудесной помощи Богородицы.
Иконографические типы праздника. О народных традициях праздника. Отражение
христианских традиций праздника в поэзии, прозе.
Праздник Архистратига Михаила и Небесных Сил бесплотных.
На пути к встрече Богомладенца Христа. Небесные заступники христиан. Что рассказывает
Священное Предание о празднике Ангелов? Собор святых Ангелов. О почитании на Руси
Архангела Михаила. Народные традиции праздника в России.
Праздник обручения. Введение во храм Пресвятой Богородицы.
Смысл праздника. Дева Пречистая – невеста Божия. Христианские добродетели. Святое
Святых. Рассказ о традициях и обычаях праздника в народном быту и в фольклоре.
Праздничные песнопения. О почитании христианами праздника рассказывает духовная
поэзия. От праздника к празднику. Как на Руси готовились к встрече Богомладенца Христа.
Рождественский пост.
С нами Бог. Праздник Рождества Христова.
Череда Господских праздников. Священное Писание рассказывает о Рождестве Христовом. О
чем рассказывает икона праздника? О православных традициях праздника. Отражение
событий праздника Рождества Христова в русской литературе. Когда в православной семье
наряжали елку?
Бог Господь явился нам. Праздник Крещения Господня.
Богоявление. О чем говорил людям праздник Крещения Господня? Креститель Господень
Иоанн. О чем рассказывает икона праздника? Православные традиции праздника. Великое
освящение воды. Собор Предтечи и Крестителя Господня Иоанна.
Спасение миру. Сретение Господне.
Смысл праздника. Почему святой Симеон ожидал Спасителя? История происхождения
иконописного изображения Матери Божией «Семистрельная». Народные обычаи и народный
фольклор рассказывают о Сретении. Воспоминания о празднике в православной семье.
Отражение праздника в духовной поэзии.
На пути к раю. Великий Пост.
Прощеное воскресенье. За что христиане просят прощение? О духовном и телесном
воздержании. Радости православного поста. Почему пост назван Великим? Церковная
история рассказывает о плодах поста. Произведения русской литературы и поэзии о том, как
христианская семья проводила дни поста.
Радостное торжество. Благовещение Пресвятой Богородицы.
490


Духовный смысл праздника. О каких пророчествах напоминает праздник? Добродетели Девы
Марии. Обычаи праздника Благовещения на Руси. Как проводила праздничный день
христианская семья? Песнопения в честь Матери Божией.
Путь святых праздников. (От Вербного воскресенья до Успения)
Кроткий Царь. Вход Господень в Иерусалим.
Цветоносный праздник церковного календаря. Преддверие праздника – чудо воскрешения
Лазаря. Праздник вайи и Вербное воскресение. Народные обычаи праздника. О празднике
рассказывают произведения поэзии и прозы. Иконография праздника. Воспоминания о
празднике в православной семье.
Страдания и смерть Христовы. Страстная неделя.
Неделя Страстей Христовых. Страстная неделя в храме. Почему каждый день недели назван
великим в православном календаре? Притчи. События Великой Пятницы. Голгофа. Подвиг
поста и радость воскресения – о богослужениях Страстной седмицы. Уклад жизни
православной семьи в дни Страстной недели. Путешествия по святым местам – Святая земля.
Дорога скорби. Традиции Страстной недели на Руси.
Торжество торжеств. Воскресение Христово.
Самый великий праздник православного календаря. События праздника и его духовный
смысл. Пасха – переход от смерти к жизни. Русские поэты и писатели рассказывают о
Воскресении Христовом. Как праздновали Пасху в православной семье. Народные традиции
праздника на Руси. Радоница.
Преславное восхождение. Вознесение Господне.
Прощание Христа с учениками и напутствие Его. История и смысл праздника. Песнопения
праздника. Гора Елеон в священной топографии мира. Какие события Священной истории
здесь произошли? Храмы в честь Вознесения Господня на Святой Земле и в России.
Традиции и обычаи праздника на Руси. Торжество и скорбь в иконе праздника.
Радость Божией благодати. Праздник Святой Троицы.
Почему праздник Троицы называется и праздником Пятидесятницы? Завершение
Божественного домостроительства. Церковь торжествующая. История и духовный смысл
праздника. Произведения русской поэзии и прозы рассказывают о празднике Троицы. О
традициях праздника Троицы на Руси. О чем рассказывают две иконы праздника?
Царственный праздник Преображения Господня.
Праздник Преображения в православном календаре. История праздника и его духовный
смысл. Почему праздник стоит последним в череде Господских праздников? О чем
напоминает христианам этот праздник? Чудо Фаворского света. Народные обычаи праздника
на Руси.
Богородицын день. Успение Божией Матери.
Завершение праздников православного календаря. Священное Предание рассказывает об
истории праздника. Духовный смысл события праздника. Пост и праздник- Успенский пост.
Чин погребения плащаницы Божией Матери. Русские писатели и поэты разных веков
рассказывают о событиях праздника. Песнопения праздника. Чудотворная икона Успения
Божией Матери Псково-Печерская. Успеньев день на Руси – народные традиции праздника.

2.1.21. Рабочая программа по курсу внеурочной
деятельности «Основы финансовой грамотности»
1. Планируемые результаты
освоения
программы
учебного
курса «Основы
финансовой грамотности. Финансовая культура» на уровне основного общего
4
образования
9
Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом
1


особенностей преподавания тем по формированию финансовой культуры в основной
школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного курса
распределены по годам обучения с учѐтом входящих в курс содержательных
модулей (разделов) и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также с учѐтом Примерной программы
воспитания,
Рекомендаций Центрального банка
Российской Федерации по
организации финансовой грамотности в общеобразовательной школе.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы учебного
курса «Основы финансовой грамотности. Финансовая культура» для основного
общего образования (5—9 классы).
Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам; историческому,
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетическое воспитание:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.

492


Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет - среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и не осуждая других;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности
и развитие необходимых умений для этого; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка
возможных последствия своих действий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельностиэкологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегосяк
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределѐнности,
открытость опыту и знаниям других;
4
способность действовать в условиях
неопределѐнности, открытость опыту и
9
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
3


деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять
операции
в соответствии
с определением
и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно - следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
494


самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего4 вклада в общий продукт по критериям,
9
самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать
5


результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения рабочей программы по учебному курсу
«Основы финансовой грамотности. Финансовая культура» (5—9 классы):
1) освоение и применение системы знаний о роли и формах денег в цифровом обществе;
личном финансовом планировании, жизненных целях, семейном и личном бюджете;
российской национальной валюте, национальной платежной системе; государственном
бюджете, налогах, правомерном налоговом поведении, государственных гарантиях
социальной защиты и помощи российским семьям; банках и их функциях, банковских
вкладах; инфляции и еѐ последствиях; человеческом капитале; роли наѐмного труда в
цифровом обществе; роли предпринимательства и его видах; основах инвестирования,
страхования, пенсионного обеспечения; цифровых услугах, рисках и способах защиты и
обеспечения безопасности при использовании цифровых финансовых услуг; видах
финансового мошенничества; защите прав потребителей финансовых услуг;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный
496


труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины);
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) действий участников
финансовых отношений; государственной социальной помощи российским семьям;
использования сбережений, изменения стоимости активов; способов защиты
персональных данных, использования банковских карт; налогов; выбора депозитов и иных
финансовых инструментов; кредитов;государственных электронных услуг;
4) обладать умениями, раскрывающими грамотное и ответственное поведение в сфере
финансов: составлять личный финансовый план, связанный с конкретными финансовыми
целями, определять пути достижения этих целей и прогнозировать сроки их достижения;
предпринимать меры предосторожности при использовании различных видов денег и
операциях с ними; оценивать полезность приобретаемого товара или услуги с его ценой;
участвовать в составлении семейного бюджета; выделять плюсы и минусы использования
заѐмных средств; находить информацию о товарах и услугах, в том числе финансовых, и
осознавать назначение этой информации; предпринимать меры предосторожности при
использовании различных видов денег и операциях с ними; прогнозировать риски,
связанные с использованием финансовых продуктов, банковских услуг; обладать навыками
обеспечения своей финансовой безопасности (в том числе при пользовании наличными
деньгами,банковскими картами, банкоматами, обменом валют и др.);
5) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи между личными целями и финансовым
планированием и инвестированием; формированием семейного и личного бюджета и
бюджетной дисциплиной личности; ответственности потребителя финансовых услуг,
предпринимателя; роли финансов в обеспечении рационального и ответственного
потребления ресурсов и защиты окружающей среды; государственной политикой и
социальными гарантиями;
6) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов, связанных с использованием финансов, в том
числе для аргументированного объяснения роли информации и финансовых технологий в
современном мире при использовании финансов; социальной и личной значимости
здорового образа жизни, рационального финансового поведения, роли непрерывного
образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей при вступлении вфинансовые отношения;
7) умение с опорой на финансовые знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм своѐ отношение к явлениям, налогам, процессам социальной действительности,
связанным с миром финансов, ролью государства в поддержке молодежи;
8) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
финансовые задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в сфере финансов;
9) овладение смысловым чтением текстов по финансовой тематике, в том числе
извлечений из законодательства Российской Федерации; умение составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
10) овладение приѐмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее — СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
11) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, 4 включая экономико - статистическую, из
адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ,
9
7


соотносить еѐ с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
12) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик);
13) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
14) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной)
и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
15) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
осознание ценности культуры и традиций народов России.
5—6 класс
 осваивать и применять знания о личном финансовом планировании; личном
бюджете, семейном бюджете; бюджетном балансе; роботизации и финансах;
влиянии денег на окружающую среду;
 приводить примеры доходов семейного бюджета; легальных и нелегальных
доходов; источников доходов семейного бюджета; виды
расходов семейного бюджета; персональных данных; считать расходы и
доходы (личные и семейные) в краткосрочном периоде;
 осваивать и применять знания о сбережениях и накоплениях;
 решать задачи о бюджетной дисциплине; налоговом поведении; бюджетном
балансе; расчѐте, времени на накопление определенной суммы денег с учетом
текущих доходов и расходов;
 овладеть смысловым чтением простых финансовых документов;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей в контексте знаний о
постановке жизненных целей, выбора финансовых инструментов; осознавать риски,
связанные с хранением сбережений в наличной и безналичной форме;
 приобретать опыт совместной деятельности в учебных группах при решении
финансовых задач, осуществлении проектной и исследовательской деятельности,
при взаимодействии с представителями разных этнических групп.
7 класс
 Осваивать и применять знания об основных формах труда; трудовых ресурсах;
рынке труда; участниках финансовых отношений; инфляции, налогах, подушке
финансовой безопасности; платежных системах; национальной платежной системе;
 прогнозировать изменение дохода в зависимости от собственной трудовой
деятельности, налогов;
 характеризовать функции денег; наличные деньги; безналичные деньги; валюты;
498










российский рубль;
характеризовать финансовые потребности личности; наѐмный труд и его
особенности; современный рынок труда; особенности предпринимательской
деятельности; формы предпринимательства; ответственность предпринимателей
перед обществом;
приводить примеры управления личным временем и финансами;
использовать полученные знания об ошибках начинающегопредпринимателя;
характеризовать жизненные цели, возможности по улучшениюблагополучия семьи,
имущество и обязательства участников финансовых отношений в том числе в
условиях инфляции;
приводить примеры альтернативных решений и целей, конкурентных финансовых
предложений, быстрых платежей и их особенностей; организаций по защите прав
потребителей финансовых услуг;

4
9
9



 устанавливать и объяснять взаимосвязи между личной ответственностью участника
финансовых отношений и принятием финансовых решений;
 определять и аргументировать собственный выбор в условиях возможных финансовых
рисков; осознавать риски, связанные с хранением сбережений в наличной и безналичной
форме; определять страховой продукт, который требуется в той или иной жизненной
ситуации;
 решать задачи по управлению финансовыми рисками, их прогнозированию и оценке
финансовых услуг и инструментов, том числе при пользовании цифровыми ресурсами;
рассчитывать размер финансовой подушки безопасности;
 овладеть смысловым чтением финансовых документов о платежных системах,
национальной платежной системе; страховых полисов; определять ситуации, в которых
использование финансовой подушки безопасности является целесообразным;
 искать и извлекать информацию о правах потребителя финансовых услуг; способах защиты
прав потребителя финансовых услуг;
 анализировать, обобщать, систематизировать информацию об ответственности за
нарушения прав потребителей финансовых услуг;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей в контекстезнаний о постановке
жизненных целей, выбора финансовых инструментов;
 приобретать опыт использования полученных знаний при защите прав потребителей
финансовых услуг, в том числе цифровых финансовых услуг;
 приобретать опыт совместной деятельности в учебных группах при решении финансовых
задач, осуществлении проектной и исследовательской деятельности, при взаимодействии с
представителями разных этнических групп.
8 класс
 Осваивать и применять знания о видах страхования; осваивать и применять знания об
управлении финансовыми рисками; природе страхования; об ответственности за нарушение
прав участника страховой сделки; банках и их функциях; микрозаймах; небанковских
организациях;
 определять и аргументировать необходимость получения кредитов; отличия займа от
кредита;
 характеризовать поручительство; рефинансирование; комиссии банков; мобильные
приложения банков;
 устанавливать и объяснять взаимосвязи между банковским вкладом и системой
страхования вкладов; инфляцией и платежеспособностью населения; микрозаймами в
микрофинансовых организациях, потребительских кооперативах, ломбардах;
 приводить примеры условий депозитов; банковских услуг; банковских операций, в том
числе валютных операций;
 использовать полученные знания о государственных услугах в электронном виде; по
подготовке к пенсии;
 решать задачи на проценты по кредитам, микрозаймам; проявлять интерес к
существующим в цифровой среде инструментам, помогающим осуществлять вычисления,
связанные с вкладами икредитами;
 овладеть смысловым чтением финансовых документов, в том числе договоров банковского
вклада, кредитного договора; выделять основную информацию в договоре по заимствованию
средств (размер и периодичность платежей, общую сумму возврата, полную стоимость
кредита и др.);
 искать и извлекать информацию о паевых инвестиционных фондах; защите при работе с
цифровыми устройствами; определять отличия мошеннических предложений от
500



подлинных инвестиционных продуктов;
 искать и извлекать информацию о цифровом банкинге;
 анализировать, обобщать, систематизировать информацию по кредитной истории, видах
банковских карт и их функциях;
 принимать грамотные решения относительно целесообразности обращения за займом и/или
кредитом; обращаться за консультацией по займам (в том числе кредитам) и сберегательным
продуктам в надежные,информированные источники до принятия финансовых решений;
 приобретать опыт совместной деятельности в учебных группах при решении финансовых
задач, осуществлении проектной и исследовательской деятельности, при взаимодействии с
представителями разных этнических групп.
9 класс
 Осваивать и применять знания о видах инвестирования; ценных бумагах; активах и
пассивах; видах мошенничества; защите от мошенников; цифровых деньгах; современных
финансовых технологиях;
 решать задачи по безопасным способам инвестирования; противодействию мошенничеству,
основам финансового здоровья;
 анализировать, обобщать, систематизировать информацию о видах активов и пассивов;
роли человеческого капитала в цифровом обществе; потерях и изменении стоимости
активов, о вынужденных пассивах;
 использовать полученные знания при пользовании онлайн-кошельками, выбирать товар или
услугу в соответствии с реальными финансовыми возможностями, не выходить за рамки
бюджета; при создании цифрового профиля; при выборе товаров и услуг; использовании
торговых роботов;
 приобретать опыт использования полученных знаний при защите прав потребителей
финансовых услуг, в том числе цифровых финансовых услуг; использовать электронные
сервисы, предоставляемые государством для достижения финансовых целей;
 искать и извлекать информацию о мобильных приложениях и интернет- сервисах для
финансового планирования; торговых роботах; цифровой валюте; блокчейне и
криптовалютах;
 овладеть смысловым чтением финансовых документов;
 анализировать, обобщать, систематизировать об эмоциональном интеллекте; выявлять
риски, сопутствующие инвестированию денег на рынке ценных бумаг;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей в контекстезнаний о постановке
жизненных целей, выбора финансовых инструментов;
 определять и аргументировать риски цифровых технологий для потребителя;
 определять и аргументировать опасность навязывания финансовых услуг;
 объяснять опасность финансового мошенничества для личного и семейного бюджета;
 устанавливать и объяснять взаимосвязи между финансовым мошенничеством и потерями
личных финансовых средств; сбережениями и инвестированием; деятельностью и видами
страхования; способами и сферами инвестирования;
 приобретать опыт использования полученных знаний при защите прав потребителей
финансовых услуг, в том числе цифровых финансовых услуг; проявлять критическое
отношение к рекламе инвестиционных продуктов;
 приобретать опыт совместной деятельности в учебных группах при решении финансовых
задач, осуществлении проектной и
исследовательской деятельности,
при
взаимодействии
с
представителями разных этнических групп.

5
0
1



Содержание учебного курса
«Основы финансовой грамотности. Финансовая грамотность»
5—6 класс
Раздел 1. Финансовое планирование
Личное финансовое планирование. Личный бюджет. Семейный бюджет. Доходы
семейного бюджета. Виды доходов семейного бюджета. Источники доходов семейного
бюджета. Расходы семейного бюджета. Виды расходов семейного бюджета. Сбережения.
Накопления. Дорогие покупки. Бюджетный баланс. Дефицит. Профицит. Бюджетная
дисциплина. Налоговое поведение. Контроль расходов.
Раздел 2. Финансовые решения в семье
Деньги и их виды. Функции денег. Платѐжные системы. Национальная платѐжная
система. Быстрые платежи. Наличные деньги. Безналичные деньги. Валюты. Российский рубль
— национальная валюта. Электронные деньги. Цифровой рубль. Сущность, причины и виды
инфляции. Подушка финансовой безопасности. Благополучие семьи и финансы. Управление
личным временем и финансами. Виды финансовых решений. Альтернативы финансовых
решений. Софинасирование семейных расходов. Стереотипы и потребности. Обмен.
Ответственное и разумное потребление. Осознанное финансовое поведение. Собственность.
Имущество и обязательства. Финансовые риски. Личная ответственность при использовании
денег.
7 класс
Раздел 1. Экономическая активность личности и предпринимательство
Финансовые потребности личности. Управление личным временем и финансами.
Разделение и специализация труда. Трудовые ресурсы. Рынок труда. Наѐмный труд.
Характеристики современного рынка труда. Виды предпринимательской деятельности.
Налоги. Предпринимательские проекты и их цели. Формы предпринимательства.
Эмоциональный интеллект. Задачи начинающего предпринимателя. Особенности
предпринимательской деятельности. Ответственность предпринимателей перед обществом и
государством. Самозанятость.
Фондовый рынок. Биржа. Ценные бумаги. Акции. Облигации, государственные
облигации. Паевые инвестиционные фонды. Сберегательныесертификаты.
Раздел 2. Деньги в повседневной жизни
Роль денег в достижении жизненных целей. Расходы на жилище, технику. Жилищнокоммунальные услуги. Зелѐные технологии. Зѐленые технологии и семейный бюджет.
Энергоэффективность. Сбор и утилизация мусора. Деньгии защита окружающей среды.
Раздел 3. Защита прав потребителей финансовых услуг
Потребитель финансовых услуг. Финансовый рынок и его участники. Финансовая
услуга. Финансовый инструмент. Конкуренция на рынке финансовых услуг. Финансовый
договор. Хозяйствующие субъекты. Финансовые организации. Финансовые и налоговые
консультанты. Финансовая реклама. Защита от финансовых манипуляций. Организации по
защите прав потребителей финансовых услуг.
8 класс
Раздел 1. Банковские услуги
Банк и его функции. Виды счетов. Рассчетно-кассовые операции. Валюта и операции с
ней. Банковский вклад. Депозиты. Система страхования вкладов. Операции с драгоценными
металлами. Кредит. Виды кредитов. Потребительский кредит. Автокредитование. Ипотека.
Поручительство. Рефинансирование. Виды банковских карт. Овердрафт. Комиссии банков.
Цифровой банкинг. Мобильные приложения банков.
Раздел 2. Услуги небанковских организаций
Отличия займа от кредита. Микрозаѐм в микрофинансовых организациях,
потребительских кооперативах, ломбардах. Кредитная история и рейтинг. Виды
502



кооперативов. Коллекторы. Паевые инвестиционные фонды. Управляющие компании.
Инвестиционные фонды. Личное банкротство. Защита от кредиторов.
Раздел 3. Страховые услуги
Природа страхования. Участники рынка страхования. Виды страхования. Страхование
имущества. Страхование ответственности. Автострахование. Страхование рисков.
Страхование бизнеса. Страховой договор.
9 класс
Раздел 1. Капитал и инвестиции
Виды капитала. Человеческий капитал. Финансовый капитал. Способы и сферы
инвестирования. Участники финансовых отношений. Основы инвестирования: цели и
психология. Финансовое инвестирование. Ценные бумаги и их виды. Дивиденды.
Спекуляции. Основы финансового здоровья. Активы и пассивы. Инвестиции в человека.
Способы и сферы государственного инвестирования. Государственная поддержка молодѐжи.
Раздел 2. Деньги и их формы в цифровом обществе
Человек и цифровая среда. Цифровое общество и финансы. Цифровой след. Цифровой
профиль. Цифровые финансовые услуги. Роботизация и финансы. Особенности работы с
финансовой информацией. Персональные данные. Торговые роботы. Онлайн-кошельки.
Цифровая валюта. Риски цифровых технологий для потребителя.
Раздел 3. Способы защиты от финансового мошенничества
Ответственность за нарушение прав потребителя финансовых услуг. Способы защиты
прав потребителя финансовых услуг. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Телефонное мошенничество. Кибермошенничество. Финансовые пирамиды. Социальная
инженерия. Кража персональных данных. Мошенничество с банковскими картами.
Мошенничество с кредитами. Страховое мошенничество. Незаконный перевод пенсионных
накоплений. Защита от мошенников. Защита при работе с цифровыми устройствами.

2.1.21. Рабочая программа курса внеурочной деятельности

«Самбо»
Программа

внеурочной

деятельности

спортивно-оздоровительной

направленности «самбо» разработана с учѐтом требований федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования и
в соответствии с рекомендациями по формированию учебных планов
образовательными

организациями,

реализующими

основные

общеобразовательные программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования на 2022-2023 учебный год и формированию
планов

внеурочной

деятельности

образовательными

организациями,

реализующими основные общеобразовательные программы начального общего,
основного общего, среднего общего образования на 2022-2023 учебный ( письмо
министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
от 18.07.2022 г. № 47-01-13-12008/22 «О формировании учебных планов и
5
0
3



планов внеурочной деятельности для .общеобразовательных организаций на
2022-2023 учебный год»).
Цель программы - формирование у обучающихся потребности в здоровом
образе жизни; обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и прикладной направленностью, техническими действиями
вида спорта «Самбо»; воспитание ответственности и профессионального
самоопределения, в соответствии с индивидуальными способностями как
важнейшего условия успешной жизненной самореализации и адаптации в
обществе.
Рабочая программа рассчитана на 170 часов на пять лет обучения по 1 часу
в неделю: в 5 классе — 34 часа, в 6 классе — 34 часа, в 7 классе— 34 часа, в 8
классе— 34 часа, в 9 классе – 34 часа.
В настоящее время обновление содержания внеурочной деятельности
спортивно-оздоровительной направленности включает развитие и внедрение
спортивно-ориентированных форм обучения, реализацию образовательных
программ на основе исторически сложившихся, традиционных, прикладных
и

504



популярных у обучающихся видов спорта, в том числе и вида спорта
«Самбо» (самозащита без оружия).
Вид спорта «Самбо» - это целостная система физического воспитания,
поскольку включает в себя всѐ многообразие двигательных действий и
физических упражнений различной направленности.
Занятия

видом

спорта

«Самбо»

предусматривают

всестороннее

гармоничное развитие занимающихся, повышение уровня их физической,
технической и морально-волевой подготовленности, формирование жизненно
важных двигательных умений и навыков, необходимых как быту, так и в
трудовой

и

оборонной

деятельности,

вооружение

занимающихся

специальными знаниями, формирование мировоззрения и человеческих
ценностей, а также нравственное воспитание. Прохождение через систему
занятий вида спорта
«Самбо» позволяет сформировать у учащихся патриотическое сознание
и гражданскую позицию личности, чувство ответственности и долга перед
Родиной на примере геройских подвигов спортсменов борцов – участников
Великой Отечественной Войны и результатов упорного труда выдающихся
спортсменов СССР и России.
Активные занятия видом спорта «Самбо» для детей и подростков имеют
оздоровительную направленность и комплексно воздействуют на все органы и
системы

растущего

организма,

укрепляя

и

повышая

уровень

функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и
других систем организма человека (улучшают кровообращение, увеличивают
емкость лѐгких, нормализуют обменные процессы, повышают тонус нервной
системы,

увеличивают

мышечную

массу,

улучшают

межмышечную

координацию, формируют мышечный корсет и т.д.).
Внеурочная

деятельность обучающихся

при прохождении

курса

«Планета самбо» предполагает занятия не только на борцовском ковре, но и
использование в учебных занятиях беседы, дискуссии, викторины, конкурсы,
соревнования, социально-моделирующие игры, квесты, фестивали, создание
5
0
5



проектов.

506



Теоретические

материалы,

задания

кейсового

и

практико

-

ориентированного характера формируют личностные, коммуникативные,
регулятивные, познавательные универсальные учебные действия; имеют
выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность;
обеспечивают реализацию системно-деятельностного подхода.
Программный материал отражает все современные запросы общества:
приобщение детей и подростков к занятиям физической культурой и спортом,
воспитание национально – культурных ценностей и традиций, предоставление
равных возможностей, в то числе для детей с нарушением состояния здоровья,
повышение

уровня

физической

подготовленности

обучающихся,

позволяющего выполнить нормы и требования Всероссийского физкультурно
– спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее ВФСК «ГТО»).
Работа с обучающимися в рамках внеурочной деятельности с нарушением состояния здоровья на уровне
основного общего образования.

Основная работа с данной категорией детей ведется с точки зрения
индивидуализации педагогического процесса.
Индивидуальный подход, означает учет особенностей, присущих
человеку.

Эти

особенности

касаются

пола,

возраста,

телосложения,

двигательного опыта, свойств характера, темперамента, волевых качеств.
Особенность данного процесса состоит в том, чтобы, опираясь на
конкретные

способности

и

возможности

каждого

ребенка,

создать

максимально благоприятные условия для его роста. Результат применения
индивидуального подхода на уроках физической культуры полностью зависит
от профессиональной компетентности и методического мастерства учителя.
Физическое совершенствование детей с нарушением состояния
здоровьяосуществляют с помощью:
•

общеукрепляющих

оздоровления

и

работоспособности

упражнений,

укрепления
и

которые

организма,

психоэмоционального

применяют

повышения
тонуса,

для

физической
активизации

кровообращения и дыхания: упражнения, корригирующие деформацию грудной

5
0
7



клетки; упражнения, дифференцированно укрепляющие определенные
мышечные группы спины, живота и верхнего плечевого пояса; упражнения,
вытягивающие позвоночник; упражнения, вырабатывающие правильную
осанку; упражнения в равновесии (для совершенствования координации
движений и улучшения осанки); корригирующие упражнения, направленные
на восстановление правильного положения позвоночника, грудной клетки и
нижних конечностей; стретчинговые и релаксационные упражнения (для
снижения тонуса мышц, создания условий отдыха);
•

дыхательных

упражнений:

статических

-

дыхание

без

одновременного движения конечностями и туловищем и динамических одновременно с движением конечностями и туловищем, при обязательной
полной согласованности амплитуды и темпа выполняемых движений с ритмом
и глубиной дыхания. Выполняя данные упражнения, нельзя допускать задержки
дыхания, оно должно быть свободным и спокойным), а также с использованием
надувных игрушек и мячей;
•

оздоровительно – корригирующих упражнений с использованием

подвижных игр малой и умеренной интенсивности и элементов спортивных игр:
баскетбола, футбола, ручного мяча, дартса, бадминтона, тенниса, водного поло,
а также аэробики низкой (средней) интенсивности. Спортивные игры проводят
по общим облегченным правилам с подбором партнеров с одинаковой
физической подготовленностью;
•

спортивно-прикладных упражнений и игр: ходьба, бег, лазание,

бросание и ловля мяча, скандинавская ходьба. Данные упражнения применяются
в зависимости от задач, поставленных на занятиях и категории обучающихся.
Содержание Программы проходят по среднему уровню сложности
выполняемых упражнений (комплексов), сокращением их длительности и
количества повторений.
Исключаются упражнения, связанные с большими мышечными
напряжениями и задержкой дыхания.
508

Ограничивается нагрузка в беге, прыжках, в упражнениях с
отягощениями, с преодолением препятствий, в эстафетах.
Осуществляется контроль нагрузки по пульсу, дыханию и внешним
признакам утомления обучающихся. Знание признаков утомления позволяет
определять и регулировать нагрузку в процессе занятия.
2.1.22. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Читательская грамотность»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности « Читательской грамотности» для
учащихся 7-х классов составлена с опорой на:
•
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189);
•
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования");
•
Информационное письмо МОиН РФ №03-296 от 12 мая 2011г. «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»;
•
Приказ МОиН РФ от 31 декабря 2015 года №1577«О внесении изменений в ФГОС
ООО»;
•
Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования» от 12 мая 2011 г. № 03-2960;
•
Учебный план Муниципаьного общеобразоватеьного учреждения средней школы №6
приказ №01-11/251 от 26 августа 2022г.
Цель программы:
Создать условия, актуализирующие потребность в свободном, осмысленном, развивающем
чтении с учетом изменившихся реалий существования текста как социокультурного и
образовательного феномена.
Задачи:
Способствовать мотивации школьников к чтению через формирование интереса к книге,
работе с текстом;
Инициировать расширение поля читательских ориентаций школьников за счет обогащения
интеллектуального, духовного и социального потенциала чтения;
Содействовать формированию читательских компетенций, включая такие умения как: поиск
информации и понимание прочитанного; преобразование и интерпретация информации; оценка
информации;
509

Поддерживать читательскую активность школьников через включение в различные формы
социального и учебно-исследовательского проектирования с использованием потенциала текстов
разной природы;
Осуществлять
педагогическое
сопровождение
читателя-школьника
с
помощью
своевременной диагностики и коррекции возникающих проблем;
Создать предпосылки (образовательную среду, событийный контекст) для формирования
полноценного читательского сообщества школьников, учителей, родителей и социальных партнеров,
готовых к принятию чтения как личностно-значимой ценности.
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного
тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека
понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни».
В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения
учащимися основной образовательной программы общего образования в качестве результата
рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место
среди них занимает чтение и работа с информацией. В Федеральном государственном
образовательном стандарте второго поколения в качестве приоритетной цели называется
«…формирование читательской компетентности школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».
У развитого читателя должны быть сформированы две группы умений:
1) умения, целиком основанные на тексте:
– извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения;
– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
– основываясь на тексте, делать простые выводы;
2) умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном:
– интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных
знаний читателя»;
– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте
информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Планируемые результаты
Предметные результаты
Учащиеся получат возможность использовать навыки смыслового чтения на уроках
различных предметных областей, где есть необходимость работы с текстом для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач; обогатить, углубить знания, расширить культурный
кругозор.
Личностные результаты
В сфере личностных результатов приоритетное внимание уделяется формированию:

510

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты); патриотизм, уважение к Отечеству, осознание
субъективной значимости использования русского языка;
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• осознания значения семьи в жизни человека и общества, принятия ценности семейной
жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи;
• развитого морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора;
• нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения
к собственным поступкам;
• готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
• целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
• готовности и способности к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
Метапредметные результаты















Познавательные УУД:
Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь,
содержание).
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя
справочные материалы учебника (под руководством учителя).
Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по
заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать
очерѐдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.
Регулятивные УУД:
Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном
(образцом).
511



В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на
иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Ученик научится:
 ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять главную
тему, общую цель или назначение текста;
 выбирать из текста или придумывать заголовок, соотве6тствующий содержанию и общему
смыслу текста;
 формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
 предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
 объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте;
 сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты; обнаруживать соответствия
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
 находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
 решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов;
 ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
 выделять главную и избыточную информацию;
 прогнозировать последовательность изложения идей текста;
 сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
 выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;
 формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной
позиции; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Ученик получит возможность научиться
 анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и ее осмысления;
 выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста);
 критически относиться к рекламной информации;
 находить способы проверки противоречивой информации;
 определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.
Место учебного курса
По учебному плану на курс « Читательской грамотности» в 7 классе отводится 35 часов в год
(1 час в неделю).
Общая характеристика курса
512

Программа по формированию навыков смыслового чтения ориентирована на развитие
навыков работы с текстом, воспитание и развитие учащихся с учетом их индивидуальных
(возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей,
образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей. Это достигается путем
создания благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического
развития каждого школьника. Педагогическая система базируется на раннем выявлении
склонностей, интересов, природных задатков детей, которая в дальнейшем позволит развитие
универсальных компетентностей обучающихся.
Содержание программы
Определение основной темы и идеи в лирическом произведении-3. Поэтический текст как
источник информации -5.
Сопоставление содержания текстов публицистического стиля-5. Общественная ситуация в
текстах-4
Работа с текстом: как преобразовывать текстовую информацию с учѐтом цели дальнейшего
использования?
Типы текстов: текст-объяснение (объяснительное сочинение, резюме, толкование,
определение).
Поиск комментариев, подтверждающих основную мысль текста, предложенного для анализа.
Типы задач на грамотность. Позиционные задачи.
Работа с несплошным текстом: информационные листы и объявления, графики и диаграммы.
Итоговый контроль.
1. Содержание курса
Читательская грамотность – это способность человека понимать, использовать, оценивать
тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Именно читательская грамотность признана центральным показателем успешности
системы образования, потому что умение понимать и использовать информацию, полученную из
текстов, существенно влияет и на индивидуальные судьбы, и на благополучие страны.
Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых важных параметров
готовности к жизни в современном обществе. Особое место среди метапредметных универсальных
учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и
основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.
Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое
значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной
школы, решающей задачи реализации требований ФГОС.
Уровень овладения читательской грамотностью является одной из важных характеристик
современного ученика. Данные, полученные в рамках международных исследований оценки
читательской грамотности, показывают, насколько актуальна сегодня эта проблема.
513

Нет необходимости говорить о том, что, не научившись хорошо читать, ребенок не сможет
быстро и качественно выполнить задание по любому предмету школьной программы, его
грамотность будет оставлять желать лучшего, устная речь недостаточно развита. Поэтому важно не
дать ребенку потерять интерес к книге в средней и старшей школе. И знаменитые слова Дидро:
«Люди перестают думать, когда перестают читать» должны стать определяющими на данном этапе.
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные
тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным предметам, поэтому
от умения воспринимать, понимать, интерпретировать информацию, получаемую при чтении,
зависит успешность образовательного процесса в целом. Единицей информации является текст,
поэтому умение правильно работать с текстом относится к универсальным, основополагающим и
обоснованно является необходимым звеном в программе формирования стратегии смыслового
чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы может
способствовать не только повышению этого интереса, но и формированию потребности
использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом мире. Обучение чтению и
пониманию прочитанного активизирует внимание, память, воображение, мышление, эмоции,
формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества, навыки самоконтроля,
интеллектуальной самостоятельности.
Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией закладываются уже в
начальной школе, они должны закрепляться и развиваться в 5 классе и совершенствоваться в
течение всех лет обучения.
Содержание курса «Основы смыслового чтения и работы с текстом» в основной школе
обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и
предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который
обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками осмысленного
чтения в жизненно важных для данного возраста сфер и ситуациях общения. Коммуникативная
компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую
ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные
стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого
поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе
овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного
языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике
как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами
лингвистических словарей.
514

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы
выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры
межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным
компонентом.1
Программа внеурочной деятельности «Читательская грамотность» (Основы смыслового
чтения и работы с текстом) адресована учащимся 5 - 6 классов общеобразовательной школы и
является необходимым дополнением к программам всех учебных дисциплин, так как формирование
навыков смыслового чтения является стратегической линией школьного образования в целом.
Актуальность программы определена требованиями к образовательному результату,
заложенными в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования (ФГОС ООО) на уровне сформированности метапредметного результата как запроса
личности и государства. В современном информационном обществе важно научить школьников
адекватно и критически воспринимать информацию, компетентно использовать еѐ при реализации
своих целей. Современная школа призвана формировать функциональную грамотность,
понимаемую сегодня как способность человека максимально быстро адаптироваться во внешней
среде и активно в ней функционировать, реализовывать образовательные и жизненные запросы в
расширяющемся информационном пространстве. Инструментальной основой работы с
информацией и одновременно показателем сформированности этого умения является чтение как
универсальный способ действий учащегося, который обеспечивает его способность к усвоению
новых знаний и умений, в том числе в процессе самостоятельной деятельности.
Формы и виды контроля
Вопросы и задания для формирования навыка смыслового чтения и работы с текстами предлагаются
устно и письменно. Письменное предъявление материала для индивидуальной или коллективной
работы представляет собой раздаточный материал: текст (сплошной/несплошной) и вопросы в
тестовой форме с учѐтом таких составляющих, как поиск и выделение информации, интерпретация,
рефлексия и оценка. Задания должны быть дифференцированы по уровню сложности (базовый,
повышенный) и соотнесены с количеством баллов. Задания на рефлексию и оценку выполняются в
форме связного свободного ответа. Примеры тестовых работ приведены в разделе «Дидактические
материалы».
В тесты включаются задания на формирование/проверку умений, формируемых на базовом уровне:
• определять основную и второстепенную информацию (определение основной темы текста,
подбор заголовка, отражающего тему);
• определять познавательную цель (определение основной мысли и цели создания текста,
подбор заголовка, отражающего идею);
• определять речевую ситуацию, в которой создан текст (установление принадлежности текста
к стилю речи, определение типа книги, из которой
взят текст);
• извлекать необходимую информацию из текста (обнаружение фактической информации);
• находить и выделять конкретную информацию (несложный вывод на
основе текста);
• устанавливать причинно-следственные связи; на повышенном уровне:
• синтезировать
информацию
(составление
целого
из
частей,
восстановление
последовательности, составление плана и т.п.);
515

• понимать и адекватно оценивать языковые средства (объяснение значения встретившихся в
тексте слов, в т.ч. по контексту, определение роли средств языковой выразительности);
• анализировать объекты с целью выделения каких-либо признаков; структурировать знания
(обобщение и систематизация имеющейся в тексте информации, передача в другой форме, например,
в таблице);
• создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
• устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и систематизировать имеющуюся в
тексте информацию в форме краткого письменного ответа;
• строить произвольное речевое высказывание (умение сформулировать личное мнение на
основе информации, содержащейся в тексте, аргументировать его и излагать в форме связного
письменного ответа).
Если в тесте при оценивании вопросов и заданий базового уровня тестового характера используется
традиционный подход (1 балл – правильный ответ, 0 баллов – неверный), то оценивание краткого
ответа и ответа в свободной форме требует критериального подхода.

Вобщем виде подход может быть таким:
Указания к оцениванию связного письменного ответа
Высказано личное мнение и приведено его подтверждение в виде связного
высказывания с опорой на текст
Высказано личное мнение и приведено его подтверждение в виде связного
высказывания без опоры на текст
Подтверждение личного мнения дано отдельными словами
Отсутствует подтверждение личного мнения или ответ не имеет прямого
отношения к содержанию текста или ответ отсутствует
Максимальный балл

Баллы
3
2
1
0
2

Выстраивая стратегию деятельности по формированию основ читательской компетенции, следует
учесть определение уровней читательской компетенции, разработанные для проведения
международных исследований (PISA, PIRLS).
Уровни читательской компетентности
5 уровень
Нахождение информации
Интерпретация текста

516

Рефлексия и оценка

Найти
и
установить Истолковать
значения
последовательность
или нюансов языка или показать
комбинацию
отрывков полное понимание текста и
глубоко скрытой информации, всех его деталей.
часть которой может быть
задана вне основного текста.
Сделать вывод о том, какая
информация
в
тексте
необходима для выполнения
задания.
Работать
с
правдоподобной
и/
или
достаточно
объѐмной
информацией.

4 уровень
Нахождение информации
Найти
и
установить
возможную
последовательность
или
комбинацию
отрывков
глубоко
скрытой
информации, каждая часть
которой
может
отвечать
множественным критериям в
тексте
с
неизвестным
контекстом или формой.
Сделать вывод о том, какая
информация
в
тексте
необходима для выполнения
задания.
3 уровень
Нахождение информации

Критически оценить текст
или выдвинуть гипотезы о
нѐм
на
основе
специальных
знаний.
Работать с понятиями,
которые противоположны
ожиданиям, основываясь
на глубоком понимании
длинных или сложных
текстов.

Интерпретация текста

Рефлексия и оценка

Использовать
глубокие
идеи, заложенные в тексте
для
понимания
и
применения категорий в
незнакомом
контексте;
истолковывать
разделы
текста, беря в расчет
понимание текста в целом.
Работать с идеями, которые
противоречат ожиданиям и
сформулированы
в
негативном контексте.

Использовать
академические
и
общественные знания для
выдвижения гипотез или
критической
оценки
текста. Демонстрировать
точное
понимание
длинных
и
сложных
текстов.

Интерпретация текста

517

Рефлексия и оценка

Найти и в некоторых
случаях распознать связи
между
отрывками
информации, каждый из
которых,
возможно,
отвечает
множественным
критериям.
Работать
с
известной, но
противоречивой
информацией.

2 уровень
Нахождение информации
Найти один или более
отрывков
информации,
каждый
из
которых,
возможно,
отвечает
множественным критериям.
Работать с противоречивой
информацией.

1 уровень
Нахождение информации
Найти один (или более)
независимый друг от друга
отрывок явно выраженной
в тексте информации по
простому критерию.

Объединить
несколько
частей текста для того,
чтобы определить главную
мысль, объяснять связи и
истолковывать
значения
слов и смысл фраз.
Сравнивать,
противопоставлять
или
классифицировать
части
информации, принимая во
внимание
множество
критериев.
Работать
с
противоречивой
информацией.

Интерпретация текста
Определить
главную
мысль, понимать связи,
формировать и применять
простые категории или
истолковывать значения в
пределах
ограниченной
части
текста,
когда
информация малоизвестна
и
требуется
сделать
простые выводы.

Интерпретация текста

Делать
сравнения
или
устанавливать связи, давать
объяснения или оценивать
особенности
текста.
Демонстрировать
точное
понимание текста в связи с
известными, повседневными
знаниями или основывать
выводы на менее известных
знаниях.

Рефлексия и оценка
Делать
сравнения
или
устанавливать связи между
текстом
и
внешними
знаниями или объяснять
особенности
текста,
основываясь на собственном
опыте и отношениях.

Рефлексия и оценка

Распознать главную тему Устанавливать
простые
или авторские намерения
связи между информацией
в тексте на известную в
тексте
и
общими,
тему, когда требуемая
повседневными знаниями.
информация в тексте
общеизвестна.

518

2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР ФАОП
ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) представлена в приложении
N 1 к настоящей АООП ООО.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем
развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара, формирование навыков
гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие
речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования является
предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР
является обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.

2.3 Программа коррекционной работы.
Целевой раздел
Основная часть.
Программа коррекционной работы в МБОУ СОШ № 15 предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с ОВЗ. Содержание программы коррекционной работы
для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Программа составлена в соответствии с:
 №273 –ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ» ст. 34 Основные права
обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования; ст. 44 Права,
обязанность и ответственность в сфере образования родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся; ст. 55. Промежуточная аттестация
обучающихся, ст. 60. Документы об образовании и /или квалификации обучающихся; ст.
79. Организация и получение образования обучающимися с ОВЗ.
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ (Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014
№ 1598 «Об утверждении ФГОС начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»);
 Закон Российской Федерации от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в
силу 01.09.2013 г.;
 Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребѐнка в Российской Федерации» от
24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;
519

 ФГОС НОО
 Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 №27/9016 «О психолого медикопедагогическом консилиуме «ПМПк».
 Об оказании логопедической помощи в образовательном учреждении, осуществляющих
образовательную
деятельность (инструктивное письмо Министерства просвещения
Российской Федерации от 6 августа 2020 г. № Р-75.)
 Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения
(инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14
февраля 2000 г.№ 2).
 Методические
рекомендации
по
психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
(приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16).
 СанПиН от 10.07.2015.
 Приказа МОН РФ от 30.08.2013 г. Москва №1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - начального, общего, основного общего и среднего
общего образования»
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от от 28.09.2020т. №28
«Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»
 Письмо Минобрнауки РФ от 19.08.2016 г 07-3517 «Об учебниках для обучающихся с
ОВЗ»
 уставом МБОУ СОШ № 15.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ОВЗ (ЗПР) в освоении АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ;
 осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с ОВЗ АООП ООО;
 возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
 перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся
с ОВЗ, и освоение ими АООП ООО;
520

 систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего
психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и
успешности в освоении АООП ООО, корректировку коррекционных мероприятий;
 механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности; 
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
 диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся
с
ОВЗ
и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию
им
психологопедагогической помощи;
 коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ОВЗ;
 консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации;
 информационно-просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
№

Вид деятельности

Сроки

Ответственные

Диагностическая работа
Кл. руководители, члены ППк,
педагог-психолог,

1.

Проведение
комплексной
октябрь
диагностики детей с ОВЗ

2.

Изучение условий семейного
В течение года
воспитания ребенка с ОВЗ

Кл. руководители
Кл. руководители

3.

Изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня социализации
сентябрь
ребенка
с
ограниченными возможностями
здоровья
521

4.

Выявления детей имеющих Апрель-май, в течение Кл. руководители, члены ППк
трудностей
в
освоении года (при
образовательной программы.
необходимости)
Направление обучающихся на
психолого- педагогическую
комиссию (ПМПК)
Коррекционно-развивающая работа
Члены ППк

1.

Разработка
индивидуальных
программ развития
сентябрь
обучающихся с ОВЗ

2.

Проведение индивидуальных и
групповых коррекционных
В течение года, по
занятий, в том числе в кабинете графику
релаксации

Кл. руководители,
учителя-предметники,
психолог,

3.

Организация коррекционной
направленности
образовательной деятельности

Куратор работы с детьми с ОВЗ,
учителя-предметники
Зам. директора по ВР, куратор
работы с детьми с ОВЗ, кл.
руководители

4.

Взаимодействие с социальными
партнерами
(учреждениями
культуры,
физкультуры
и
спорта, комитета по делам
молодежи и др.) с целью В течение года
обеспечения адаптации детей с
ограниченными возможностями
здоровья в окружающем их
социуме

Зам. директора по ВР, куратор
работы с детьми с ОВЗ, кл.
руководители

5.

Социальная защита детей с
ограниченными возможностями
здоровья
в
случаях
неблагоприятных
условий В течение года
жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах

6.

Проведение заседаний ППк

Члены ППк

В течение года

Октябрь, январь, май

Консультативная работа

522

педагог-

Куратор работы с детьми с ОВЗ,
специалисты ППк

1.

Организация
тематических
консультаций
для
педагогических работников с
привлечением
организаций- в течение года
партнеров
по
вопросам
обучения и воспитания детей с
ОВЗ

Куратор работы с детьми с ОВЗ,
специалисты ППк,

2.

Индивидуальное
консультирование родителей по
вопросам
выбора
стратегии воспитания
в течение года
и
приемов
коррекционного
обучения
ребенка с ОВЗ
Организация индивидуального
консультирования
родителей
детей с ОВЗ
(консультирование
в течение года
педагогапсихолога,
учителя-логопеда,
дефектолога)

Куратор работы с детьми с ОВЗ

Куратор работы с детьми с ОВЗ

4.

Участие в консультативных
мероприятиях муниципального
и
регионального
уровня,
проводимых
социальными
в течение года
партнерами

Куратор работы с детьми с ОВЗ,

5.

Организация консультативной
помощи учащимся с ОВЗ по
вопросам профессионального
самоопределения
в течение года

3

Информационно-просветительская
1.

работа

Разработка
памятокВ течение года
рекомендаций для родителей
523

Кл.
руководители,
предметники,

учителя-

Обновление страницы на сайте
ОО
«Образование детей с ОВЗ»,
посвященной
вопросам
поддержки
детей
с 1 раз в месяц
ограниченными возможностями
здоровья.

Администратор сайта, классные
руководители

3.

Участие в акциях, конкурсах,
олимпиадах различного уровня,
организованных для детей с В течение года
ОВЗ

Куратор работы с детьми с ОВЗ,
классные
руководители,
учителяпредметники

5.

Освещение
опыта
инклюзивного
образования
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья на В течение года
родительских собраниях,
конференциях

Куратор работы с детьми с ОВЗ,
классные руководители, учителяпредметники

6.

Проведение
уроков
Ноябрь, апрель
толерантности для учащихся

Классные руководители,
Куратор работы с детьми с ОВЗ

7

Создание
банка
нормативноправовых
документов и методических
материалов
по
вопросам В течение года
обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями
здоровья

2.

Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение в
учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ОВЗ на основе
психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей
и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием основного общего
образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
 развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
 развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
524

 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
 коррекция нарушений письменной речи;
 обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ОВЗ и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в
целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ОВЗ содержания АООП ООО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно
дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ОВЗ направляется на ПМПК для комплексного
психолого-педагогического обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
 оптимально выстроенное взаимодействие специалистов в МБОУ № 15, обеспечивающее
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
 социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения осуществляется на уровне ППк
(психолого - педагогический консилиум.) и обеспечивает системное выявление и сопровождение
обучающихся с ОВЗ специалистами в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития, обучающегося;
— составление индивидуальных программ развития и коррекции отдельных сторон
учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Ответственные:
-педагог-психолог;
-педагог-логопед;
-учитель-предметник; -кл.руководитель..
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, систему комплексного
психологопедагогического обследования обучающихся, основные направления, программы
коррекционных курсов.

525

Циклограмма работы
Цель.
Обеспечение коррекционного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ,
исходя из реальных возможностей МБОУ СОШ № 15 и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.
Задачи:
•
выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
•
выявление резервных возможностей развития;
•
определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной)
помощи в рамках, имеющихся в МБОУ СОШ № 15 возможностей;
•
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребѐнка, динамику его
состояния, уровень успешности;
•
организация взаимодействия между специалистами организации и специалистами,
участвующими в деятельности консилиума.
№
Срок
проведения
п/п
Мероприятия
Ответственные
а) Утверждение состава ППк на текущий уч.год председатель
Сентябрь
1.
б) Инструктаж по выполнению функциональных ППк
обязанностей членов школьного ППк
2.
Предварительный сбор информации.
Зам.директора,
педагог-логопед,
-запросы на обследование детей на консилиуме
сентябрь
педагог-психолог,
-сбор
необходимой
первоначальной
учитель-дефектолог,
информации
классные
-формирование проблем
руководители.
3.
Предоставление
результатов обследования
детей специалистами консилиума, составление
Учитель-дефектолог,
октябрь
программ
индивидуальной
кл. руководители,
коррекционноразвивающей
работы, педагог-логопед,
составление индивидуальных программ
педагог-психолог.
развития, ИОП детей с ОВЗ
4.
Разработка программ воспитательных мер в педагог-психолог
целях коррекции отклоняющегося развития зам.директора по ВР,
в течение года
воспитанников.
классные
руководители
Реализация рекомендаций консилиума по Учителя,
5.
развитию и коррекционной работе, ИОП
в течение
учитель дефектолог,
ребенка с ОВЗ
года
педагог-логопед,
педагог-психолог.
Промежуточная
оценка
эффективности Члены ППк
6
Декабрь
коррекционной работы
526

7.
8.

8.

Решение вопроса о направлении учащихся на Члены ППк
ПМПК, подготовка необходимой документации. Кл.руководители

Декабрь

Участие и выступление на МО с целью оказания
методической помощи

по запросу

педагог-логопед,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог,
зам.директора,
классные
руководители.

Консультирование родителей и организация Учителя, кл.рук.
помощи при трудностях в обучении и учитель-дефектолог,
воспитании, лечении детей с ОВЗ.
педагог-логопед,
педагог-психолог.

в течение года

Проведение оценки
эффективности
Члены ППк
Май
коррекционно-развивающей работы, реализации
ИОП ребенка с ОВЗ.
10.
Анализ работы ППк за текущий учебный год. Члены ППк
Май
Составление плана работы на следующий
учебный год
Условия реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения
детьми с ограниченными возможностями здоровья:
-обучение в условиях инклюзии;
-обучение на дому;
-обучение на дому с использованием дистанционных образовательных технологий.
9.

образования

Планируемые результаты:
 своевременно выявлены детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
 определены особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья;
 определены особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
 созданы условия, способствующие освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
 осуществлена индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогической помощь детям
с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
527

 разработаны и реализованы индивидуальные учебные планы, организованы индивидуальные
(или) групповые занятия для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
 обеспечены возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получены дополнительные образовательные коррекционные услуги;
 реализована система мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказана консультативная и методическая помощь родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.

Программы коррекционных курсов
Рабочая программа коррекционного курса «Психологические занятия»
Пояснительная записка
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021
г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО) и с учѐтом адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(одобренной решением ФУМО по общему образованию (протокол от 18 марта 2022 г. № 1/22
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно- развивающей области АООП ООО обучающихся с ОВЗ. Курс
реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных, подгрупповых и
групповых занятий педагога-психолога и обеспечивается системой психолого-педагогического
сопровождения обучающихся 5–9 классов, получающих образование в соответствии с АООП ООО
обучающихся с ОВЗ.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия (психологические)
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» направлен на
развитие личности обучающегося подросткового возраста, его коммуникативных и социальных
компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
У обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования сохраняются трудности и
замедленный темп развития отдельных познавательных процессов, навыков саморегуляции
поведения и деятельности. Для них характерна общая эмоциональная незрелость, невысокий
уровень развития коммуникативных компетенций. Адаптивные ресурсы у таких обучающихся
снижены, что затрудняет социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного
осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь, направленную на преодоление
трудностей в развитии познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы,
528

коммуникативной сферы, регуляторной сферы, отклоняющегося поведения обучающихся с ОВЗ. В
ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа по формированию
социальноориентированной, конкурентоспособной, творческой личности, способной к
самоопределению, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-логопедом, учителем- дефектологом), а также с родителями
обучающегося,
что
обеспечивает
комплексный
подход
в
решении
задач
предотвращения/минимизации
трудностей
обучающегося
с
ОВЗ.
Проведение
коррекционноразвивающих занятий обеспечивает реализацию возрастных и индивидуальных
возможностей психофизического развития обучающихся с ОВЗ посредством индивидуализации
содержания курса с учетом их особых образовательных потребностей. Цель и задачи курса
Цель коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» – развитие
и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер
обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений. Задачи курса:

•
•

формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоций и
поведения, формирование навыков самоконтроля;

•

гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;

• развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного
«образа Я»;
•

развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и навыков
сотрудничества;

•
•

стимулирование интереса к себе и социальному окружению;

•
•

предупреждение школьной и социальной дезадаптации;

развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и взрослыми;

становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом АООП ООО обучающихся с ОВЗ на изучение курса
«Психокоррекционные занятия (психологические)» отводится 3 часа в неделю (102 часа в учебном
году).
Коррекционно-развивающие занятия проходят во второй половине дня в рамках внеурочной
деятельности в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом
режима работы школы, индивидуального образовательного маршрута, обучающегося с ОВЗ и в
соответствии с циклограммой специалиста, согласованной с администрацией школы.
В соответствии с учебным планом для изучения курса коррекционно- развивающих занятий
предусматриваются групповые формы работы. Организация коррекционно-развивающей работы
предполагает проведение занятий в подгруппах до 12 человек продолжительностью 40 минут и
периодичностью 3 раза в неделю.
529

Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса Ценностные
ориентиры содержания курса:
1. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
2. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и стремление следовать им; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков; - формирование чувства
прекрасного и эстетических чувств.
3. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности.
4. Развитие самостоятельности, инициативы личности как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса

5 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности иповедения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов» Обучающийся
научится и будет (сможет):

• с помощью взрослого планировать пути достижения цели, выбирать наиболее оптимальные
способы решения познавательных задач;

• контролировать время выполнения учебной работы ориентируясь на определенные таймером
временные рамки;

• ориентироваться в задании и условиях, необходимых для его выполнения с помощью
взрослого;

• определять последовательность действий в краткосрочном периоде для достижения
поставленной задачи с помощью взрослого;

• соотносить свои действия с планом, корректировать свои действия на основании расхождений
результата с эталоном с развернутой помощью взрослого;

• оценивать правильность выполнения задания на основе сличения с конечным результатом;
• уметь давать словесный отчет о выполнении задания;
530

• уметь действовать индивидуально и в группе по заданному взрослым алгоритму.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):

• выделять различные эмоциональные состояния и соотносить их с соответствующими
внешними проявлениями (мимика, жесты, пантомимика, поза, интонация);

• определять широкий спектр эмоциональных состояний по внешним проявлениям (включая
противоречивые эмоции);

• обращать внимание на свое эмоциональное состояние и уметь идентифицировать его и
обозначать вербально;

• владеть базовыми навыками релаксации, как способом регуляции эмоций;
• сдерживать непосредственные (негативные) эмоциональные
реакции

в

процессе деятельности и при оценке достигнутого результата;

• управлять проявлением негативных эмоций при неудаче в учебной ситуации;
• регулировать свое поведение в
эмоционально
напряженной
коммуникативной ситуации;

• соблюдать нормы и правила общественного поведения;
• осознавать необходимость прилагать усилия для полноценного выполнения заданий.
Модуль «Формирование личностного самоопределения» Раздел «Развитие
личностного самоопределения» Обучающийся научится и будет (сможет):

• демонстрировать интерес к самопознанию;
• владеть навыками самопрезентации (рассказывать о своих интересах, увлечениях, личностных
качествах);

• иметь представление об основных социальных ролях, их разнообразии в жизни человека,
осознавать собственные социальные роли;

• иметь представления о своих обязанностях перед семьей, обществом;
• владеть навыками самооценивания, выделять свои положительные качества;
• владеть навыками учебного самооценивания, критично оценивать результат деятельности,
осознавать, что удалось выполнить, что нет. Раздел «Развитие профессионального
самоопределения» Обучающийся научится и будет (сможет):

531

понимать значение профессиональной деятельности в жизни человека;

• иметь первичные представления о мире профессий;
• соотносить собственные желания и возможности с различными направлениями
профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел «Развитие коммуникативных
навыков» Обучающийся научится и будет (сможет):

• владеть базовыми средствами вербального и невербального общения;
• использовать в коммуникации со сверстниками позитивную лексику, комплименты, правила
этики общения;

• определять

качества
личности
и
способы
поведения,
способствуют или препятствуют продуктивной коммуникации;

которые

• слушать и слышать информацию, передаваемую собеседником, уточнять ее с помощью
вопросов, поддерживать тему разговора.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):

• поддерживать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками с
помощью взрослого;

• договариваться о правилах совместной работы;
задания;

уметь работать в группе над выполнением

участвовать в коллективном обсуждении работы.

6 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов» Обучающийся
научится и будет (сможет):

• ориентироваться в задании и оценивать необходимые для его выполнения условия
(временные, пространственные, функциональные и т. д.) с помощью взрослого;

• распределять время и силы при выполнении нескольких заданий, уметь определять
состояние снижения работоспособности и сообщать об этом взрослому;

• определять последовательность действий для достижения поставленной задачи;
• соотносить свои действия с планом, корректировать свои действия на основании
расхождений результата с эталоном со стимулирующей помощью взрослого;

• уметь действовать по готовой инструкции при индивидуальной и групповой работе;
• оценивать правильность выполнения задания в соответствии с образцом, приведенным в
инструкции;

• осуществлять пошаговый и итоговый контроль при выполнении задания;
• проявлять интерес к мнению окружающих по поводу оценочных суждений результата своей
деятельности, в случае ошибки корректировать результат с помощью взрослого.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):

532

• осознавать переживаемые эмоции в прошлом, настоящем и будущем, уметь называть их;
уметь сосредотачиваться на телесных ощущениях, мышечных напряжениях, выражении
лица при переживании той или иной эмоции, называть их в моделируемых ситуациях под
контролем взрослого;

• выделять позитивные и негативные эмоции, иметь представление об их влиянии на
эффективность общения и продуктивность деятельности;

• владеть разными приемами релаксации;
• иметь представление об основных техниках и приемах регуляции эмоций;
• совершать элементарное волевое усилие при трудностях в учебной работе;
уметь
минимизировать
волнение
в эмоционально
напряженных ситуациях
(самостоятельные и контрольные работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения» Раздел «Развитие
личностного самоопределения» Обучающийся научится и будет (сможет):

•
•
•
•
•
•

демонстрировать интерес к самопознанию и саморазвитию;
иметь представление о своих индивидуальных особенностях, качествах, чертах характера;
различать положительные и отрицательные качества, черты характера;
оценивать свои качества, черты характера;

иметь представление о своих задатках и склонностях;
демонстрировать позитивное самоотношение.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):

• проявлять интерес к миру профессий и приобретению профессии;
• иметь представление о разнообразии профессий в современном мире, основных
направлениях профессиональной деятельности;

• иметь первичное представление о понятии карьера;
• оценивать собственные склонности и познавательные способности, понимать их значение
при определении направления профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел «Развитие коммуникативных
навыков» Обучающийся научится и будет (сможет):

• выстраивать коммуникацию в различных социальных ситуациях;
• использовать
вербальные
и
невербальные
средства

общения

адекватные

социальноэмоциональному контексту ситуации;

• уметь вести диалог, поддерживать беседу на заданную тему;
• понимать наличие другой, альтернативной точки зрения в процессе общения со
сверстниками;

• конструктивно

доносить

свою позицию

коммуникации.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
533

до

других

участников

• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками с
помощью взрослого;

• определять

цели и
взаимодействия;

функции

участников

совместной

деятельности, способы

• поддерживать совместную работу, конструктивно взаимодействовать;
• с помощью вопросов уточнять недостающую информацию в процессе совместной
деятельности;

• принимать точки зрения, отличные от собственной, конструктивно отстаивать свои
интересы.

7 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов» Обучающийся
научится и будет (сможет):

• самостоятельно оценивать необходимые для выполнения поставленной задачи условия
(временные, пространственные, функциональные и т. д.);

• определять последовательность действий для достижения совокупности поставленных задач;
самостоятельно планировать последовательность своих действий в соответствии с
поставленной задачей;

• соотносить свои действия с планом, корректировать самостоятельно свои действия на
основании плана, проводить проверку по результату;

• оценивать правильность выполнения поставленной задачи при индивидуальной работе;
• сдерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане заданного, не
отвлекаясь на посторонние раздражители.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):

• осознавать

телесные
ощущения, соотносить их
с
использовать их для снятия психоэмоционального напряжения;

эмоциями

• иметь представление о различных техниках и приемах регуляции эмоций;
• использовать при необходимости
приемы
релаксации в

и

разных

жизненных ситуациях;

• совершать целенаправленное волевое усилие в ситуации пресыщения, при выполнении
однообразной учебной работы;

• сдерживать непосредственное

эмоциональное
возникновении помех в деятельности;

реагирование

при

• уметь справляться с волнением в эмоционально напряженных ситуациях (самостоятельные и
контрольные работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения» Раздел «Развитие
личностного самоопределения» Обучающийся научится и будет (сможет):
534

• демонстрировать

интерес

и

готовность

к

самопознанию

и

саморазвитию;

•
•
•
•
•

демонстрировать адекватно позитивное самоотношение;
иметь представление о своих личностных особенностях;
иметь уровень притязаний, адекватный своим возможностям;
иметь представление об ответственном поведении;
самостоятельно оценивать последствия своих действий, выбирать как поступить (в том числе
в неоднозначных ситуациях) и отвечать за свой выбор;

• иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных моделях
поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения;

• строить жизненные планы во временной перспективе.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):

• демонстрировать мотивацию к приобретению профессии в определенной области трудовой
деятельности;

• ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику основным направлениям профессиональной деятельности;

• иметь первичное представление о понятии профессиональной направленности личности;
• иметь представление о карьере как о профессиональном пути в жизни человека;
• выделять собственные интересы и склонности, соотносить их с будущей профессиональной
деятельностью;

• иметь первичное представление о понятии профессиональной пригодности в основных
направлениях профессиональной деятельности;

• соотносить собственные способности с профессиональной пригодностью в основных
направлениях профессиональной деятельности.

535

Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел «Развитие коммуникативных
навыков» Обучающийся научится и будет (сможет):

• уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;

• владеть приемами активного слушания;
• уметь ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение свое и
партнера, оценивать степень его реализации в общении;

• уметь спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
• принимать позицию собеседника, выделяя его точку зрения и аргументы в пользу его позиции;
• уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества» Обучающийся
научится и будет (сможет):

• уметь интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;

• планировать совместные действия для достижения общей цели;
• планировать и реализовывать общие способы работы с партнерами по совместной деятельности;
• прогнозировать результат коллективной работы;
• уметь согласовывать свои действия с действиями партнера для достижения общего результата;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия.
Содержание коррекционного курса
5 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения» Раздел
«Развитие регуляции познавательных процессов»
Знакомство со способами ориентировки в задании и способами определения цели.
Выполнение анализа образца по заданному плану действий и следование образцу в заданиях на
зрительно-моторную координацию. Сличение с образцом, корректировка ошибочных элементов.
Отработка навыка следования словесной инструкции. Удержание последовательности действий на
основании следования, инструкции. Удержание в умственном плане условий выполнения задания, с
сохранением их до конца работы (упражнения на развитие концентрации и переключения внимания:
графический диктант с условием). Определение последовательности своих действий при решении
познавательных задач (копирование сложной фигуры). Планирование этапов выполнения задания.
Отработка поэлементного выполнения программы. Корректировка своих действий на основании
расхождений результата с эталоном с помощью взрослого. Отработка навыков промежуточного
контроля. Оценка правильности выполнения задания на основе сличения с конечным результатом.
Представление словесного отчета по результатам выполнения задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними
проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации. Противоречивые эмоции, анализ
536

внешних проявлений при целостном восприятии контекста социальной ситуации. Понимание и
словесное обозначение своего эмоционального состояния. Базовые навыки релаксации как способ
регуляции эмоций. Знакомство с базовыми навыками контроля эмоциональных состояний, со
способами управления проявлением негативных эмоций при неудаче в учебной ситуации.
Способность прилагать волевое усилие при выполнении заданий. Моделирование социально
приемлемого поведения в эмоционально напряженных коммуникативных ситуациях, простые
способы регуляции своего поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения» Раздел «Развитие личностного
самоопределения»
Знакомство с базовыми навыками самопрезентации. Основные социальные роли, их
разнообразие в жизни человека. Личная ответственность и обязанности по отношению к семье и
обществу. Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные ситуации),
выделение сильных сторон и положительных качеств личности. Знакомство с навыками критичного
оценивания результатов своей деятельности.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Значение профессиональной деятельности в жизни человека. Первичные представления о
мире профессий. Определение и словесное обозначение собственных желаний и возможностей в
сфере профессий. Соотнесение своих желаний и возможностей с направлениями профессиональной
деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел «Развитие
коммуникативных навыков»
Знакомство с базовыми средствами вербального и невербального общения. Отработка
использования позитивной лексики, комплиментов, правил этики общения. Психологические помехи
в общении: психологические качества личности, особенности поведения. Особенности личности и
модели поведения, способствующие продуктивному общению. Отработка навыков установления и
поддержания продуктивного коммуникативного контакта в моделируемых ситуациях. Способы
передачи информации между собеседниками. Знакомство с навыками активного слушания.
Отработка приемов поддержания беседы. Раздел «Развитие навыков сотрудничества» Отработка
навыков поддержания учебного сотрудничества и совместной деятельности со сверстниками с
помощью взрослого. Знакомство с правилами совместной работы в группе. Коллективное
обсуждение работы в моделируемых ситуациях.
6 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения» Раздел
«Развитие регуляции познавательных процессов»
Отработка способов ориентировки в задании. Оценка условий, необходимых для выполнения
задания, с помощью взрослого. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий. Определение последовательности своих
действий при решении познавательных задач (с использованием цифробуквенного материала).
Соотнесение своих действий с планом выполнения задания. Корректировка своих действий на
основании расхождений результата с эталоном со стимулирующей помощью взрослого. Выполнение
заданий по готовой инструкции при индивидуальной и групповой работе. Отработка навыков
пошагового и итогового контроля при выполнении задания.

537

Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Понимание и словесное обозначение своих эмоций в прошлом, настоящем и будущем.
Определение физических проявлений различных эмоциональных состояний: телесные ощущения,
мышечное напряжение, мимические и пантомимические движения. Соотнесение физических
проявлений с конкретными эмоциями в моделируемых ситуациях под контролем взрослого.
Позитивные и негативные эмоции, их влияние на эффективность общения и продуктивность
деятельности. Отработка различных приемов релаксации. Знакомство с основными техниками и
приемами регуляции эмоций. Способность совершать элементарное волевое усилие при трудностях в
учебной работе. Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально
напряженных ситуациях (самостоятельные и контрольные работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения» Раздел «Развитие личностного
самоопределения»
Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты характера.
Различение положительных и отрицательных качеств и черт характера на примере вымышленных и
реальных персонажей. Отработка навыков оценивания собственных качеств и черт характера. Общая
характеристика задатков и склонностей человека.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Разнообразие профессий в современном мире, основные направления профессиональной
деятельности. Первичное представление о понятии «карьера». Значение склонностей и
познавательных способностей при определении направления профессиональной деятельности.
Определение и первичный анализ своих склонностей и познавательных способностей.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел «Развитие
коммуникативных навыков»
Отработка навыков общения в различных моделируемых социальных ситуациях. Соотнесение
вербальных и невербальных средств общения с социально-эмоциональным контекстом ситуации.
Отработка навыков ведения диалога, поддержания беседы на заданную тему. Альтернативная точка
зрения собеседника, способы поддержания разговора, использование речевых клише. Представление
собственной позиции социально приемлемыми способами.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности со сверстниками с
помощью взрослого. Отработка навыков поддержания совместной работы и конструктивного
взаимодействия. Уточнение недостающей информации в процессе совместной деятельности с
помощью вопросов в моделируемых ситуациях. Принятие различных точек зрения в ходе
совместной работы в моделируемых ситуациях под контролем взрослого. Знакомство со способами
конструктивного отстаивания своих интересов в ходе совместной деятельности. 7 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения» Раздел
«Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельная оценка условий, необходимых для выполнения задачи. Определение
последовательности действий для достижения совокупности поставленных задач (параллельные
ряды). Самостоятельное планирование своих действий при выполнении задания с учетом заданного
правила. Соотнесение своих результатов с заданным планом выполнения заданий. Самостоятельная
корректировка своих действий на основании расхождений результата с эталоном. Отработка навыков
выполнения поставленной задачи при индивидуальной работе. Отработка приемов, помогающих
сохранить концентрацию при выполнении задания.
538

Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Отработка навыков соотнесения телесных ощущений и эмоций. Знакомство с приемами
снятия психоэмоционального напряжения посредством работы с телесными ощущениями. Отработка
различных техник и приемов регуляции эмоций. Использование приемов релаксации в разных
моделируемых жизненных ситуациях. Признаки состояний утомления и пресыщения. Способность
совершать целенаправленное волевое усилие в ситуации пресыщения, при выполнении
однообразной учебной работы. Отработка умения сдерживать непосредственное эмоциональное
реагирование при возникновении помех в деятельности в моделируемых ситуациях под контролем
взрослого. Отработка способов снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально напряженных
ситуациях (самостоятельные и контрольные работы), выделение наиболее предпочтительных и
эффективных.
Модуль «Формирование личностного самоопределения» Раздел «Развитие личностного
самоопределения»
Определение и вербальная характеристика своих личностных особенностей. Знакомство с
понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний с и реальными возможностями.
Определение своего уровня притязаний и соотнесение его с собственными способностями и
возможностями. Представление об ответственном поведении, выборе способа действий в жизненных
ситуациях и последствиях своего поведения. Прогнозирование возможных последствий поведения в
моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов поведения. Социальные роли в современном
обществе, различные модели поведения в соответствии с этими ролями, правила и нормы поведения.
Знакомство с понятием жизненного плана и его временной перспективы. Раздел
«Развитие профессионального самоопределения»
Краткая характеристика основных направлений профессиональной деятельности, определение
соответствующих им профессий. Профессиональная направленность личности, определение
собственной профессиональной направленности. Выделение собственных интересов и склонностей,
соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью. Карьера как профессиональный путь в
жизни человека. Профессиональная пригодность в основных направлениях профессиональной
деятельности. Соотнесение своих способностей и возможностей с профессиональной пригодностью
в основных направлениях профессиональной деятельности, построение плана саморазвития на этой
основе.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел «Развитие
коммуникативных навыков»
Отработка навыков активного слушания, полного и точного словесного представления своих
мыслей с учетом задач и условий коммуникации. Определение коммуникативного намерения (своего
и партнера), оценивание его реализации в общении. Условия, способствующие реализации
коммуникативных намерений собеседников в ходе общения. Отработка навыков ведения дискуссии,
использования различных речевых клише. Использование различных речевых средств для
аргументации своей позиции. Определение и словесное обозначение позиции собеседника в
моделируемых ситуациях под контролем взрослого. Анализ точки зрения собеседника, выделение
аргументов в пользу его позиции.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Отработка навыков выстраивания продуктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми. Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по совместной
деятельности для достижения общей цели. Прогнозирование результата коллективных решений в
моделируемых ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков согласования своих
539

действий с действиями партнера для достижения общего результата. Организация совместного
действия по собственной инициативе в моделируемых ситуациях.

8 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов» Обучающийся
научится и будет (сможет):

• осознавать

цель и
самостоятельно
определять
соответствии с
ней,
последовательность действий в краткосрочной перспективе;

задачи

в

• организовывать свою деятельность при индивидуальной и групповой
• работе с учетом условий, необходимых для выполнения поставленных задач;
• самостоятельно осуществлять контроль своей деятельности;
• проводить оценку результата своей деятельности;
• оценивать работу группы сверстников и свой вклад в ее работу.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):

• иметь представление о возможности сознательно влиять на свое эмоциональное состояние с
помощью специальных приемов при необходимости в различных жизненных ситуациях;

• использовать приемы релаксации в разных жизненных ситуациях для снижения интенсивности
негативных эмоциональных состояний;

• уметь направить усилия для сконцентрированной кратковременной работы, ориентируясь на
продуктивный результат;

• регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в
соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;

• сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, конфликта;

• сохранять ровный эмоциональный фон при отстаивании своего мнения в ситуации учебного
сотрудничества;
• принимать замечания от значимых взрослых по поводу своих действий и поступков, учитывать
их при изменении своего поведения, прогнозировать последствия своего поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения» Обучающийся
научится и будет (сможет):

• демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
• иметь уровень притязаний, адекватный своим возможностям, способностям, индивидуальным
особенностям;

• проявлять ответственность, относительную независимость и устойчивость в отношении
негативных воздействий среды, окружающих людей на собственное поведение;
• оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и правил;
540

• представлять временную перспективу жизни, где события прошлого,

настоящего и будущего
занимают соответствующее место и наделяются соответствующим статусом.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения» Обучающийся
научится и будет (сможет):

• ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую характеристику
различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;

• иметь представление о понятии профессиональной направленности личности и ее структуре;
иметь первичные представления о перспективах своего профессионального образования и
будущей профессиональной деятельности;

• иметь представления о собственных профессиональных склонностях и профессиональном
потенциале;

• знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения профессиональной
пригодности при выборе будущей профессии;

• моделировать образ желаемого профессионального будущего, пути и средства его
достижения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел
«Развитие коммуникативных навыков» Обучающийся
научится и будет (сможет):

• уметь вести конструктивный диалог;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения;
• выделять и признавать ошибочность своего мнения (если оно таково);
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
• партнерами по общению, имеющими иную точку зрения;
• демонстрировать уважительное отношение к партнерам, внимание к

личности другого в
процессе общения. Раздел «Развитие навыков сотрудничества» Обучающийся научится и
будет (сможет):

• иметь представление о понятии «конфликт» в ситуации сотрудничества;
• иметь представление о различных стратегиях и правилах поведения в конфликтной ситуации;
уметь выбрать адекватную стратегию поведения при возникновении конфликтной ситуации в
процессе учебного сотрудничества;

• поддерживать конструктивное общение в группе, контролируя собственные эмоциональные
проявления;

• иметь представление о компромиссном решении конфликтных ситуаций;
• уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально
приемлемым способом. 9 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов» Обучающийся
научится и будет (сможет):
• самостоятельно определить цели и задачи своих действий в среднесрочной перспективе;
541

• планировать действия при индивидуальной и групповой работе с учетом ресурсов, необходимых
для выполнения поставленных задач, в том числе с точки зрения альтернативы;
• контролировать и корректировать выполнение своих действий в ходе совместной групповой
работы как по завершению, так и по ходу ее реализации;
• объективно оценивать результат своей работы;
• оценивать работу группы сверстников и индивидуальный вклад в ее работу каждого участника.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• регулировать проявления своих эмоций в ситуации дискуссии, учебного спора;
• вести себя в соответствии с общим эмоциональным фоном коммуникативной ситуации; иметь
представление о состоянии стресса, его проявлениях и влиянии на продуктивность общения и
деятельности;
• иметь представление о стратегиях поведения в стрессовых ситуациях;
• иметь представление о возможностях профилактики стрессовых состояний на примере ситуации
подготовки к государственной итоговой аттестации;
• владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена, уметь
минимизировать волнение;
• уметь прилагать волевые усилия при возникновении утомления в моделируемой ситуации
экзамена;
• сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного воздействия
со стороны окружающих.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения» Обучающийся
научится и будет (сможет):
• оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и увлечения;
• выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы, включающие
последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
• планировать пути и средства достижения жизненных планов на основе рефлексии смысла
реализации поставленных целей;
• соизмерять свои поступки с общепринятыми нравственными ценностями, осознанно и
ответственно относиться к собственным поступкам;
• иметь начальные представления о личном бюджете, личных финансовых расходах, финансовом
мошенничестве, махинациях;
• уметь противостоять вовлечению в финансовую зависимость в моделируемых ситуациях.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения» Обучающийся
научится и будет (сможет):
• иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
• иметь реалистичные представления о социальных и финансовых составляющих различных
профессий;

542

• с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную траекторию
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов;
• владеть способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью;
• иметь представление об индивидуальной стратегии выбора профессии.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел
«Развитие коммуникативных навыков» Обучающийся
научится и будет (сможет):
• владеть навыками конструктивного общения;
• уметь в дискуссии выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
• критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его;
• уметь при необходимости корректно убедить других в правоте своей позиции;
понимать
систему взглядов и интересов другого.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества» Обучающийся
научится и будет (сможет):
• владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и социальных ситуациях;
• уметь договариваться в процессе сотрудничества, включая конфликтные ситуации;
• оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном сотрудничестве
(ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий, прогнозировать
результат общей деятельности и достигать его);
• находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования позиций
и учета интересов участников группы.
Содержание коррекционного курса 8
КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения» Раздел
«Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельное определение цели и задачи деятельности, последовательность действий в
краткосрочной перспективе при выполнении познавательных задач. Организация своей деятельности
при индивидуальной и групповой работе с учетом условий, необходимых для выполнения задания
(проектные задачи). Самостоятельное планирование этапов своей деятельности. Отработка навыков
самостоятельного контроля всех этапов своей деятельности при выполнении задания в рамках
индивидуальной и
групповой работы. Отработка навыков оценки результатов своей деятельности, результатов работы
группы, результативности своего участия в групповой работе.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Отработка специальных приемов регуляции своего эмоционального состояния в различных
моделируемых жизненных ситуациях. Отработка приемов релаксации в разных жизненных
ситуациях для снижения интенсивности негативных эмоциональных состояний. Регуляция
проявлений собственных эмоций (положительных и отрицательных) в соответствии с социальным
543

контекстом коммуникативной ситуации. Знакомство с навыками регуляции негативных эмоций в
отношении собеседника в ситуации возникновения разногласий, конфликта. Способность
сохранения ровного эмоционального фона при отстаивании своего мнения в ситуации учебного
сотрудничества. Ориентация на мнение значимых взрослых при регуляции своего поведения.
Отработка умения прикладывать волевые усилия для сконцентрированной кратковременной работы,
ориентируясь на продуктивный результат.
Модуль «Формирование личностного самоопределения» Раздел «Развитие личностного
самоопределения»
Соотнесение
уровня
притязаний
со
своими
возможностями,
способностями,
индивидуальными особенностями. Способность противостоять негативным воздействиям среды,
окружающих людей на собственное поведение. Отработка способов поведения в провокационных
ситуациях под контролем взрослого. Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых
социальных норм и правил. Временная перспектива жизни, выстраивание событий прошлого,
настоящего и будущего в единую линию с учетом связей, последствий и перспектив.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Профессии, актуальные для современного рынка труда. Первичные представления о
перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности.
Профессиональная направленности личности и ее структура. Профессиональные склонности и
профессиональный потенциал. Профессиональная пригодность, ограничения при выборе профессии.
Моделирование образа желаемого профессионального будущего, пути и средства его достижения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел «Развитие коммуникативных
навыков»
Отработка навыков ведения конструктивного диалога. Отработка навыков ведения групповой
дискуссии, способности выделять общую точку зрения в дискуссии, корректно и аргументированно
отстаивать свою точку зрения, выделять и признавать ошибочность своего мнения (если оно
действительно ошибочно). Позиции восприятия и осмысление коммуникативной ситуации.
Отработка умения договариваться с партнерами по общению, имеющими иную точку зрения.
Уважительное отношение к партнерам по общению, внимание к личности другого в процессе
общения.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения в конфликтной
ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при возникновении конфликтной
ситуации в процессе учебного сотрудничества. Компромисс как решение конфликтных ситуаций.
Отработка навыков поведения в моделируемых конфликтных ситуациях под руководством
взрослого. Отработка навыков самоконтроля эмоциональных проявлений для поддержания
конструктивного общения в группе. Отработка умения аргументировать свою точку зрения, спорить
и отстаивать свою позицию социально приемлемым способом.

544

9 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения» Раздел
«Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельное определение цели и задачи деятельности в среднесрочной перспективе при
выполнении познавательных задач. Самостоятельное планирование своих действий при
индивидуальной и групповой работе с учетом ресурсов, необходимых для выполнения поставленных
задач. Оценка альтернативных ресурсов для выполнения поставленной задачи. Отработка навыков
самостоятельного контроля и корректировки своих действий при совместной групповой работе (как
в процессе ее реализации, так и после завершения). Объективная оценка результатов своей работы с
учетом экспертного мнения взрослого. Отработка навыков оценки результатов работы группы,
результативности участия в групповой работе (своего и других участников группы).
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Закрепление навыков регуляции проявлений своих эмоций в ситуации дискуссии, учебного
спора. Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и деятельности.
Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами профилактики стрессовых
состояний на примере ситуации подготовки к государственной итоговой аттестации. Отработка
техник контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена, способствующих
минимизации волнения и тревоги. Отработка умения прилагать волевые усилия при возникновении
утомления в моделируемой ситуации экзамена.
Модуль «Формирование личностного самоопределения» Раздел «Развитие личностного
самоопределения»
Индивидуальные возможности, склонности, интересы и увлечения, их оценка. Выстраивание
с помощью взрослого жизненной перспективы, жизненных планов. Планирование путей и средств
достижения жизненных планов на основе рефлексии смысла реализации поставленных целей.
Соотнесение своих поступков с общепринятыми нравственными ценностями, осознанное и
ответственное отношение к собственным поступкам. Начальные представления о личном бюджете,
личных финансовых расходах, финансовом мошенничестве, махинациях. Отработка навыков
противостояния вовлечению в финансовую зависимость в моделируемых ситуациях.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Перспективы профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, их
конкретность и реалистичность по отношению к собственной жизненной перспективе.
Индивидуальная стратегия выбора будущей профессии. Выбор и выстраивание с помощью взрослого
дальнейшей индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел «Развитие коммуникативных
навыков»
Закрепление навыков конструктивного общения. Отработка умения выдвигать
контраргументы в дискуссии, перефразировать свою мысль. Понимание системы взглядов и
интересов другого. Отработка умения при необходимости корректно убедить других в правоте своей
позиции, умения критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения
(если оно действительно ошибочно) и корректировать его.
545

Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Закрепление навыков эффективного сотрудничества в различных учебных и социальных
ситуациях. Отработка умения договариваться в процессе сотрудничества, в т. ч. в конфликтных
ситуациях. Знакомство со способами оказания помощи и эмоциональной поддержки партнерам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности. Закрепление навыков организации
совместной деятельности в продуктивном сотрудничестве (ставить цели, определять задачи,
намечать совместный план действий, прогнозировать результат общей деятельности и достигать
его).

Рабочая программа коррекционного курса «Дефектологические занятия»
Пояснительная записка
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития, тяжелыми нарушениями речи, нарушением опорно-двигательного
аппарата, разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021
г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО) и с учѐтом адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(одобренной решением ФУМО по общему образованию (протокол от 18 марта 2022 г. № 1/22)) (
Коррекционно-развивающий курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
является обязательной частью коррекционноразвивающей области учебного плана при реализации
АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)
Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные парциальной
недостаточностью высших психических функций, характерные для обучающихся с ОВЗ, определяют
необходимость специальной коррекционной поддержки процесса обучения. Обучающиеся с ОВЗ
нуждаются в пролонгированной коррекционной работе, направленной на развитие необходимых для
формирования учебных компетенций приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений
познавательных процессов, специальном формировании метапредметных умений и социальных
(жизненных) компетенций. Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной
деятельности посредством индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий. Курс
обеспечивается системой дефектологического сопровождения, включающей проведение
диагностической, консультативной, коррекционно-развивающей и организационнометодической
работы
специалиста.
В
ходе
дефектологического
сопровождения
осуществляется
специализированная помощь обучающемуся с ОВЗ в динамике образовательного процесса.
Учительдефектолог выявляет основные дефициты в развитии учебно-познавательной сферы
обучающегося с ОВЗ, анализирует структуру нарушения, определяет сохранные функции, зону
ближайшего развития, его индивидуальные особые образовательные потребности. На основании
анализа полученных данных проектирует индивидуальный образовательный маршрут, в котором
определяет 4 коррекционные задачи и индивидуальные специальные приемы работы с обучающимся
с ОВЗ. Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе. Учительдефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения и при планировании
коррекционноразвивающей работы учитывает профессиональную позицию педагога-психолога и
546

учителя логопеда. Основной задачей специалиста является коррекция и развитие учебнопознавательной деятельности обучающегося с ОВЗ, преодоление или ослабление нарушений
развития, препятствующих освоению программного материала на уровне основного общего
образования. Учитель-дефектолог проводит коррекционно-развивающие занятия, для которых
организуются группы из обучающихся с однородной структурой нарушения. Возможным является
проведение индивидуальных занятий. Занятия проводятся во внеурочное время по заранее
составленному расписанию. В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ОВЗ
формируются приемы мыслительной деятельности и логические действия, составляющие основу
логических мыслительных операций, корректируются метапредметные способы учебнопознавательной деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки, обеспечивающие
процесс освоения программного материала.
Цель и задачи курса
Цель коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» –
преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция и развитие
мыслительной деятельности обучающихся с ОВЗ, а также формирование умений и навыков
учебнопознавательной деятельности, необходимых для освоения программного материала.
Задачи курса:
•
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
•
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций;
•
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее структурных
компонентов;
•
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала; формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Содержание коррекционного курса включает работу по преодолению у обучающихся с ОВЗ
шаблонности и инертности мышления, формированию осознанного отношения к логическим
операциям и оперируемым понятиям, умения осуществлять речевые преобразования, строить
суждения и 5 выполнять умозаключения. У обучающихся формируется умение оперировать
признаками понятий, выделять их существенные признаки, выполнять сравнение объектов
окружающей действительности и отвлеченных категорий по существенным признакам, проводить
многоаспектную классификацию по самостоятельно найденному основанию. Совершенствуется
операция обобщения за счет оперирования отвлеченными понятиями, изучения категориальных
признаков. Способность устанавливать причинно-следственные зависимости формируется на
материале учебных предметов и отражает общие закономерности и взаимосвязь понятий.
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными
эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников. Происходят развитие и
коррекция познавательной сферы, целенаправленное формирование высших психических функций,
коррекция недостатков развития учебно-познавательной деятельности. Осуществляются
восполнение образовательных дефицитов, формирование метапредметных навыков учебной работы,
формируются алгоритмы выполнения трудно усваиваемых и слабо автоматизированных учебных
навыков. Учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность, используя материал
учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной программой. При отборе методов, приемов и
подходов в коррекционной работе специалист руководствуется особыми образовательными
547

потребностями данной категории детей и учитывает индивидуальные различия и особенности
каждого школьника с ОВЗ.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом АООП ООО обучающихся с ОВЗ на изучение курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)» отводится 3 часа в неделю (102 часа в
учебном году).
Коррекционно-развивающие занятия проходят во второй половине дня в рамках внеурочной
деятельности в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом
режима работы школы, индивидуального образовательного маршрута, обучающегося с ОВЗ и в
соответствии с циклограммой специалиста, согласованной с администрацией школы.
В соответствии с учебным планом для изучения курса коррекционно- развивающих занятий
предусматриваются групповые формы работы. Организация коррекционно-развивающей работы
предполагает проведение занятий в подгруппах до 12 человек продолжительностью 40 минут и
периодичностью 3 раза в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса Ценностные
ориентиры содержания курса:
1. Формирование дефектологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
2. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и стремление следовать им; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков; - формирование чувства
прекрасного и эстетических чувств.
3. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности.
4. Развитие самостоятельности, инициативы личности как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с ОВЗ в целом совпадают с личностными результатами, определенными во ФГОС
ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных программ и структурируются
следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
548

 воспитание у обучающихся с ОВЗ российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
 осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране. Результатом гражданского
воспитания является:
 чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений, готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
 участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;
 готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков. Результатом эстетического воспитания
является:
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
 сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;  установка на
осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является:
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернетсреде;
549

 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным
эмоциональным состоянием;
 готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города);
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
 формирование готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, уважительного отношения к труду, разнообразного опыта участия в социально
значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
 формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной практической
деятельности в жизненных ситуациях;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ОВЗ к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
 повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей;
 формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
 способность обучающихся с ОВЗ к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
 способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые
цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ОВЗ, отражающим
результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ОВЗ в различных
средах, в том числе:
 Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
550

в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать самостоятельно, и
ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или другими
вспомогательными средствами;
в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в ходе
обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с контекстом
жизненной ситуации; в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и
точно сформулировав возникшую проблему;
в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
 Овладение социально-бытовыми
умениями,
используемыми
повседневной жизни, проявляющееся:

в

в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести ответственность
за результат своей работы;
в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в актуальных социальных
реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные интернет-сайты; качество
товаров и продуктов питания и т.п.);
в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и итоговой
аттестации;
в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
 Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного репертуара и
гибкости общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной ситуации;
в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
 Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственновременной организации, проявляющейся:
в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей, исключая
асоциальные проявления;
в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или безопасности для себя
или для окружающих;
в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
 Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющейся:

551

в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса;
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно привлечь
к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных ситуациях;
в
умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от социальной
ситуации;
в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ОВЗ достигаются аккумулированием результатов
всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ОВЗ могут быть в различной степени сформированы следующие виды
универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в том числе
самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически рассуждать,
приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и делать общие
выводы;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
 устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий);
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач. Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как инструмент познания;
 устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы либо
самостоятельно;
 аргументировать свою позицию, мнение;
 с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению
особенностей
объекта
изучения,
причинно-следственных
связей
и зависимостей объектов между собой;
 с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия. Работа с
информацией:
 пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
 искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
 понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
 иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
552

 эффективно запоминать и систематизировать информацию;
 использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения учебных и
познавательных задач.
У обучающихся с ОВЗ могут быть в различной степени сформированы следующие виды
универсальных учебных коммуникативных действий: Общение:
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
 выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с использованием
информационно-коммуникационных технологий;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные конфликтные
ситуации, смягчая конфликты;
 с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и координировать свои
действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт;
 принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
У обучающихся с ОВЗ формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий: Самоорганизация:
 самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
553

 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
 понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности,
определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
 различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;  анализировать
причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; 
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;  осознавать невозможность
контролировать все вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО соответствуют требованиям, заявленным в
ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
ТНР, НОДА.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения адаптированных
программ основного общего образования по учебным предметам: «Русский язык», «Литература»,
«Родной язык», «Родная литература», «Иностранный (английский) язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Адаптивная физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы духовно-нравственной культуры России» на
базовом уровне. Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ОВЗ раскрываются и конкретизируются в
Примерных рабочих программах учебных предметов.
Содержание коррекционного курса
5 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на базовом уровне
на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан). Характеристика объекта по
признакам (например, число: однозначное/многозначное, четное/нечетное, круглое). Различение
существенных и несущественных признаков предмета, объекта и явления (например, живые
организмы, цветковые растения, грибы, тундра, угол, прямоугольный треугольник, материк).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления (например, озера и болота, луч
и отрезок, гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по наиболее характерным признакам,
подведение к выводу по результатам сравнения. Объединение предметов и явлений в группы по
определенным признакам по заданному и самостоятельно найденному основанию (например,
группировка слов по грамматическим признакам, группировка звуков по характерным признакам,
классификация живых организмов, отнесение рек к речной системе, одушевленные и
неодушевленные имена существительные). Синтезирование объекта. Восполнение целого по части
(слов с пропущенными буквами, предложений с пропущенными словами; математических
выражений с пропущенными знаками, числами; целостности исторического события с опорой на
слова из справки). Восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление
деформированного слова с опорой на контекст предложения. Синтезирование текста как целого:
554

установление прямых связей между событиями, причинно-следственных зависимостей на материале
исторических и естественно-научных текстов.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных явлениях,
жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение причины и следствия
явления или события, определение связи (например, пищевая цепь, причины развития земледелия в
Древнем Египте, что было раньше: гибель Трои или гибель Критского царства, почему идет дождь,
смена дня и ночи, смена сезонов года). Определение видового и родового понятий (например,
животные – млекопитающие, хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских
понятий/простых учебных понятий по существенным признакам с исключением лишнего.
Обобщение и конкретизация житейских понятий/простых учебных понятий (например, горы –
Альпы, острова – Мадагаскар, равнины – Восточно-Европейская, океаны – Индийский).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, определять и
подводить под понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач). Обобщение правила и
формулирование вывода на основе анализа и наблюдения за частными случаями и примерами на
данное правило на материале учебных предметов (например, правописание сочетаний -чк-, - чн).
Умозаключение по аналогии. Определение конкретного понятия/простого учебного понятия через
род и видовое отличие по алгоритму учебных действий (например, пылесос – электроприбор –
уборка помещений). Подведение объекта под понятие (на материале житейских понятий/простых
учебных понятий). Построение суждений на основе сравнения предметов и явлений с выделением
при этом общих признаков (например, остров и полуостров: Камчатка – полуостров, так как это
выступающая часть суши, с трех сторон окруженная водой).
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок,
текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице и
поговорке, на примере широко употребляемых пословиц и поговорок. Сопоставление пословицы с
жизненной ситуацией на примере поступков героя рассказа, истории. Умение понимать содержание
пословиц в соответствии с определенной ситуацией. Определение темы в пословицах и поговорках.
Отнесенность пословиц и поговорок к тематическим группам.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Знакомство с последовательностью выполнения действий и составлением простых
инструкций из двух-трех шагов. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по
визуальной опоре (например, правописание падежных окончаний существительных, письменный
прием деления многозначного числа на двузначное; определение спряжения глагола; буквы е–и в
корнях с чередованием). Знакомство с алгоритмом и закрепление его использования по определению
понятий на изучаемом программном материале (например, животные, растения, лиственное дерево,
имя существительное, имя прилагательное).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация, сличение,
восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной информации. Отработка
555

навыка распределения и переключения внимания на зрительно воспринимаемых объектах.
Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и слухомоторная ориентировка.
Анализ и восполнение пространственных образов. Знакомство с приемами слухоречевого
запоминания. Знакомство с приемами опосредованного запоминания. Отработка навыков
воспроизведения информации по визуальной опоре. Анализ и переработка познавательной и учебной
информации. Ориентировка в содержании справочной информации, нахождение в источнике ответов
на вопросы с использованием явно заданной информации. Знакомство с приемами интерпретации
информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием неявно заданной
информации. Различение и определении основной и второстепенной информации при решении
практических задач. Создание собственных текстов на основе справочной информации по
направляющей помощи педагога. Анализ информации, представленной в виде таблицы, диаграммы,
схемы, рисунка, карты (например, нахождение на карте равнин, низменностей, возвышенностей;
карта Древней Греции, план местности, схема царств живой природы).
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста. Определение темы, главной
мысли. Отработка логических приемов переработки информации (заполнение таблицы, введение
числовых данных). Преобразование текстовой информации в таблицу. Ориентировка в схематично
представленной информации. Кодирование и декодирование информации (шифровка символами). 6
КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков конкретных понятий/простых учебных понятий на материале учебных
предметов, оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи:
изменяемые и неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное, прилагательное,
глагол, наречие, предлог, союз). Различение существенных и несущественных признаков житейских
понятий/простых учебных понятий (лес, тундра, степь; равнина; полуостров). Классификация
житейских, конкретных и простых учебных понятий по заданным правилам (например, водоемы;
самостоятельные и служебные части речи; собственные и нарицательные имена существительные).
Словесное определение основания классификации и каждого класса. Синтезирование объектов.
Восполнение недостающих звеньев целого на материале учебных предметов (история, география,
биология, литература), при необходимости с использованием слов для справок (например: Растения
– это …, объединенные в группу Царство Растений. Слова для справок: живые организмы,
исторические события, явления природы). Анализ целостности контекста: связь частей в единое
смысловое целое, понимание значения неизвестного слова или выражения на основе контекста,
установление скрытых связей между событиями. Сравнение конкретных понятий/простых учебных
понятий на основании сопоставления существенных признаков (например, деревья и кустарники;
действующие и потухшие вулканы).
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логических связей между понятиями, определение причинно-следственных
зависимостей на учебном материале предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла
(например, гидросфера и океан; изменение температуры воздуха). Установление родовидовых
отношений на учебном материале предметов естественнонаучного цикла (травы, многолетние травы,
лютик; водные растения, лотос). Обобщение житейских понятий/простых учебных понятий и
исключение лишнего из ряда этих понятий, объединенных общим признаком (например,
556

цветоножка, тычинка, пестик, корень). Установление причинно-следственных зависимостей в
исторических событиях (определение причины и следствия события: крещение княгини Ольги –
укрепление связи между Русью и Византией; крещение Руси – изменения быта и культуры жителей
Руси).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, определять и
подводить под понятие»
Знакомство с алгоритмом рассуждения о причинах события или явления, анализ наиболее
вероятных из них, определение возможных последствий (причины и последствия наводнения,
засухи, извержения вулкана). Умозаключение по аналогии на основе изучаемого учебного материала
(природное явление – землетрясение, осадки – …). Умозаключение из двух и более посылок с опорой
на словесное описание (все A – В, все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и
околоплодника, боб гороха – это плод; из чего состоит боб гороха?; все прилагательные изменяются
по родам, падежам и числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …). Суждения с
логическими связками и, или, не. Применение отрицания в суждениях. Определение истинности и
ложности суждений с аргументацией ответа. Алгоритм определения учебного понятия через
обобщение существенных признаков и установление связи между ними (например, вулканы,
равнина, имя существительное). Алгоритм подведения объекта под учебное понятие.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок,
текстов»
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике поступков
людей или жизненной ситуации. Выделение и пояснение обобщено-образного выражения,
заключенного в пословице и поговорке. Синонимичность значений пословиц и поговорок.
Сопоставление синонимичных по значению пословиц и поговорок с жизненной ситуацией на
примере собственного опыта. Разноплановость значений пословиц и поговорок, применение
пословицы и поговорки к разным жизненным ситуациям.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Освоение алгоритма учебных действий при работе с правилом, при решении учебной задачи
на изучаемом программном материале (например, правописание не с прилагательными).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном материале (например,
государство; усобицы).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
Анализ и переработка зрительной и слуховой информации (сличение, сопоставление,
нахождение идентичных фигур, распознавание наложенных изображений, выделение фигур из
сложного чертежа, нахождение противоречивых изображений). Анализ пространственного
расположения фигур. Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации на
учебном материале: выделение опорных слов, воспроизведение текста по опорным словам.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение заданной
информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой информации (выборочное
чтение, нахождение фрагмента текста). Определение, нахождение и извлечение одной или
нескольких единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста. Определение
наличия/отсутствия информации. Проведение оценки достаточности информации для решения
практических задач. Оперирование информацией, представленной в таблице, на диаграмме, схеме,
рисунке, карте. Использование информации, представленной схематично (например, определение
среднемесячной температуры воздуха по диаграмме).
557

Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам. Преобразование информации из
графического или символьного представления в текстовое и наоборот.
7 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм, буржуазия,
капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие, частица, солнечная
система, атмосфера, гидросфера). Выделение существенных признаки учебных и научных понятий
(например, насекомые: количество лапок, строение тела, сенсорные органы чувств). Различение
существенных и несущественных признаков учебных и научных понятий (например, равнина:
существенные признаки – участок земной поверхности, ровная или слабоволнистая поверхность;
несущественные – месторасположение, размер). Классификация учебных и научных понятий по
заданным правилам, словесное определение основания классификации и каждого класса (например,
части речи: служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные / глаголы / наречия /
причастия / деепричастия / междометия / частицы / предлоги / союзы / категория состояния; тип /
класс / отряд / семейство / род / вид). Синтезирование объекта: восстановление
причинноследственных зависимостей из частей текста на материале предметов естественнонаучного
и гуманитарного цикла. Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления
существенных признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые,
кочующие, перелетные птицы; части света и материки).
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление общности в логических и семантических единицах (например, объединение
понятий по общему признаку). Определение причинно-следственной зависимости между явлениями
на материале учебных предметов (история, география, биология) (например, зависимость климата от
географического положения; круговорот воды; повышение температуры воздуха в зависимости от
высоты Солнца). Обобщение учебных понятий, исключение лишнего из ряда учебных понятий,
объединенных общим признаком (например, по разрядам наречий; по отнесенности к историческому
периоду). Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление
последовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, определять и
подводить под понятие»
Индуктивные и дедуктивные умозаключения. Суждения с использованием логических связок
(кванторов): все, всякий, любой, каждый, некоторые. Распознавание обратимых и необратимых
предположений. Определение научного и учебного понятия по опорной схеме.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок,
текстов»
Объяснение пословиц и поговорок на основе личного опыта. Понимание нравственного
смысла пословиц и поговорок. Выделение и объяснение оценочных суждений, заключенных в
пословицах и поговорках. Соотнесение пословиц и поговорок с социальными ситуациями,
иллюстрирующими одобряемое и неодобряемое поведение.

558

Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Составление алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор
местоимения, прилагательного, причастия). Соблюдение алгоритма учебных действий при работе с
правилом, при решении учебной задачи на изучаемом программном материале (например,
определение разряда наречий; определение вида союза; план-характеристика материка).
Определение понятий по заданному алгоритму на изучаемом программном материале (например,
словообразование, биосфера, наречие).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
Анализ и переработка зрительной и слуховой информации (объем переработки зрительной
информации; объем переработки слухоречевой информации). Оперирование приемами запоминания
и воспроизведения информации: использование смысловых опор. Логические приемы работы с
информацией: формулирование поискового запроса, отбор необходимой информации в соответствии
с учебной задачей, упорядочивание, ранжирование, классифицирование информации. Подведение
под вывод на основе источника информации, нахождение аргументов, подтверждающих вывод.
Определение в тексте тезиса, соответствующего содержанию и общему смыслу текста. Анализ,
сопоставление и сравнение информации, представленной в тексте, таблице, на диаграмме, схеме,
рисунке, карте. Оперирование информацией, представленной схематично.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Преобразование текстовой информации в графическую. Извлечение текстовой информации из
графической (схемы, таблицы, диаграммы, карты). Например, характеристика материка Австралия
по анализу географической карты. Составление план-конспекта текста на материале учебных
предметов.
8 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности» Раздел
«Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации»
Выделение совокупности признаков учебных и научных понятий и установление их
соотношения на материале учебных предметов (например, равнобедренный треугольник,
параллельные прямые, окружность). Группировка информации из различных источников на
материале учебных предметов естественнонаучного цикла (например: Климат – это усредненное
состояние погоды за длительный промежуток времени. Из предложенных источников выберите
утверждения, которые связаны с описанием климата Африки). Синтезирование информации:
восстановление недостающих событий по логической зависимости (например: В результате
подводного землетрясения или извержения вулкана может образоваться цунами. Скорость движения
волны достигает 800 км/ч. У берега ее высота может достичь нескольких десятков метров. Поэтому
цунами представляет большую опасность для прибрежных районов). Сравнение фактов и процессов
в истории, литературе, биологии, географии на основе установления и сопоставления обобщенных
характеристик по составленному плану или образцу (например, климатические условия Антарктиды
и Австралии; используя информацию из текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита,
укажите два признака, одинаковых для обоих животных, и два признака, по которым они отличаются
друг от друга).
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации»
559

Обобщение и резюмирование информации. Нахождение в тексте тезиса, соответствующего
содержанию и общему смыслу текста. Формулирование вывода на основе обобщения отдельных
частей текста. Определение противоречия, содержащегося в одном или нескольких текстах.
Соотношение фактов с общей идеей текста, установление причинноследственных связей, не
показанных в тексте напрямую. Установление логических отношений между понятиями
(противоположность, причина – следствие, часть – целое, вид – род, пересечение). Расположение
понятий в последовательности от частного к общему (например, ботаника – биология –
естествознание – наука). Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
определять и подводить под понятие» Построение предположений. Подтверждение или
опровержение предположения соответствующей информацией на основе текстового источника.
Построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте: все, некоторые, ни одно,
некоторые не. Определение достоверности предложенной информации, высказывание оценочных
суждений на основе текста. Определение понятий через другие понятия, установление
соподчиненности понятий (например, гражданство, безнравственность, право собственности).
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок,
текстов»
Применение и употребление пословиц и поговорок в различных жизненных ситуациях.
Встраивание пословицы и поговорки в контекст.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами» Составление алгоритма
учебных действий при решении учебных или практических задач (например, составление плана
простого эксперимента, определение изменяемых признаков частей речи).
Выполнение алгоритма учебных действий при работе с правилом, при решении учебной
задачи на изучаемом программном материале (например, определение действительных и
страдательных причастий). Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом
программном материале (например, параллелограмм; словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации: составление
схемопор, опосредованное запоминание, использование мнестических символов. Интерпретация и
обобщение информации из нескольких отличающихся источников. Анализ, сопоставление и
сравнение информации, представленной в тексте, таблице, на диаграмме, схеме, рисунке, карте.
Оперирование информацией, представленной схематично (например, пунктуация в схемах
предложений, схема правила).
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Представление информации в виде простых конспектов, таблиц, схем, графиков. Составление
тезисов устного или письменного сообщения.
9 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности» Раздел
«Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации»
Выделение совокупности признаков и оперирование признаками явлений, событий, учебных и
научных понятий: общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и
различное в изучаемых объектах. Анализ объекта или процесса на основе наблюдения,
аналитическое суждение (например, на основе описания опыта и его результата; на основе описания
действий человека суждения об их возможных последствиях). Анализ, сравнение, классификация и
560

обобщение фактов, процессов и явлений на учебном материале (например, анализ: правонарушение
и его признаки; классификация: права человека (экономические, социальные, культурные);
сравнение: неосторожность и умысел). Анализ информации из различных источников, ее
сопоставление и обобщение: выделение существенной информации из текстов разных видов.
Синтезирование информации: восстановление контекста путем подбора соответствующего понятия;
восстановление текста путем восполнения выпущенных фрагментов.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Обобщение понятий, событий, процессов, информации. Обобщение информации,
представленной в разных модальностях.
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, определять и
подводить под понятие»
Формулирование вывода на основе резюмирования информации. Обоснование собственной
точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции автора текста. Обоснование суждения,
нахождение подтверждения в виде примеров из текста. Формулирование вывода на основе анализа
разных точек зрения, приведение собственной аргументации. Определение понятия на основе
распознавания системы признаков и установления их соотношения, при необходимости по
смысловой опоре (например, юридическая ответственность, гражданское право). Подведение под
понятие. Конкретизация понятия через другие понятия, определение практического значения и
применения понятия (например, законодательство, право).
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок,
текстов»
Оперирование пословицами и поговорками в самостоятельной речи. Употребление пословиц
и поговорок в соотнесении с социальной ситуацией.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами» Определение и выполнение
алгоритма учебных действий (например, пунктуационный разбор предложения).
Выполнение алгоритма учебных действий при работе с правилом, при решении учебной
задачи на изучаемом программном материале (например, знаки препинания в сложных
предложениях). Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном
материале (например, бессоюзное предложение; популяция; экосистема).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном материале.
Анализ, переработка и использование информации для решения практических задач. Нахождение и
использование информации в разных жизненных ситуациях и в процессе общения. Использование
различных источников информации для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации» Преобразование
информации из одного вида в другой и выбор формы фиксации и представления информации.
Составление эссе по прочитанному. Составление и преобразование текстов делового стиля, личного
характера, постов на странице сети Интернет.

Программа коррекционного курса «Коррекция нарушений письменной речи»
561

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и разработана на основе примерной
основной образовательной программы начального общего образования.
Разработана программа в целях оказания логопедической помощи детям с речевыми
нарушениями, обучающихся в классах для детей с ОВЗ по адаптированным программам, у которых
выявлены недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью
фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств речи.
Данная программа используется в системе непрерывного процесса логопедического
сопровождения детей с ОВЗ, нуждающихся в организации специальных условий обучения с учетом
особых образовательных потребностей. Программа составлена в соответствии с:
• №273 –ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ» ст. 34 Основные права
обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования; ст. 44 Права, обязанность
и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся; ст. 55. Промежуточная аттестация обучающихся, ст. 60.
Документы об образовании и /или квалификации обучающихся; ст. 79. Организация и
получение образования обучающимися с ОВЗ.
• ФГОС НОО
• Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 №27/9016 «О психолого медикопедагогическом консилиуме «ПМПк» ОУ».
• СанПиН от 10.07.2015.
• Приказа МОН РФ от 30.08.2013 г. Москва №1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - начального, общего, основного общего и среднего общего образования»
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от от 28.09.2020т. №28 «Об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»
• Письмо Минобрнауки РФ от 19.08.2016 г 07-3517 «Об учебниках для обучающихся с ОВЗ»
• инструктивно-методическое письмо МОН СО от 24.08.2017 года «Об организации образования
детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях Самарской области»
• учебным планом на 2023-2024 год, расписанием учебных занятий, годового календарного
графика утвержденного приказом ГБОУ ООШ №15 г. Новокуйбышевска;
инструкцией
учителя – логопеда ГБОУ ООШ №15 г. Новокуйбышевска;
• уставом ГБОУ ООШ №15 г. Новокуйбышевска.
Цель программы
восполнение пробелов в усвоении фонематических и грамматических компонентов
языковой системы; формирование полноценной речемыслительной деятельности и психологических
предпосылок к овладению учебной деятельностью. Задачи коррекционного обучения
формирование познавательных мотивов учебной деятельности, позитивного отношения к
обучению, чувства уверенности в своих способностях;
практическое освоение учащимися знаний о звуко-буквенном и слоговом составе
родного языка, его лексико-грамматическом и синтаксическом строе, особенностях
словообразования и словоизменения;
562

обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных
впечатлений и представлений об окружающем мире;
формирование и совершенствование навыка различения морфем и выбора правильного
написания;
совершенствование орфографического навыка письма и его автоматизация в письменной
речи;
развитие навыка усвоения приемов умственной деятельности, необходимых для
овладения новыми знаниями и умениями (наблюдение, анализ, сравнение, обобщение явлений
языка);
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими.
При реализации содержания программы необходимо учитывать индивидуально-личностные
особенности и уровень речевого развития каждого ребенка. Время освоения содержания каждого
раздела сугубо индивидуально. В связи с этим допускается увеличение количества часов, продление
срока обучения, выборочное использование разделов программы.
Программа составлена с учѐтом контингента обучающихся с речевыми недостатками,
обучающихся в классах для детей с ОВЗ по адаптированным программам ГБОУ ООШ №15.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с требованиями ФГОС начального и основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья содержание программы реализуется в
рамках коррекционно-развивающей области, являющейся обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ООП и ООП ООО.
Коррекционная работа осуществляется на логопедических занятиях в форме групповых и
индивидуальных
занятий.
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на пять лет обучения и составлен с учетом
возрастных особенностей обучающихся. Объем часов составляет в 5-9 классах – 68 часов (2 часа
в неделю). Занятия проводятся с группами обучающихся и индивидуально с 18 сентября по 24
мая.
Выбор количества часов на каждую тему зависит от степени выраженности речевого
недоразвития, компенсаторных возможностей обучающихся, их психофизиологических
особенностей, состояния интеллекта, регулярности посещения занятий, качества и скорости
усвоения материала.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
ФГОС начального и основного общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального и основного общего образования следующим
образом. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Использование учебно-методического комплекта способствует формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
На основе предлагаемых заданий школьник учится следующим умениям и качествам:
осознавать и анализировать свое эмоциональное состояние;
определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им; выражать свои
эмоции;
проявлять любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
понимать причины успеха и неуспеха в учении, связывать это с приложенными
563

усилиями и старанием; находить и устанавливать смысл
учения «для себя»; с желанием и интересом
выполнять учебные задания; иметь потребность в
чтении.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия.
На основе предлагаемых заданий школьник научится:
•
осознавать границы собственных знаний и умений;
•
принимать и понимать словесную или письменную инструкцию;
•
составлять план решения учебной задачи;
•
работать по плану, сличая способ действия с заданным алгоритмом;
корректировать свою деятельность;
•
осуществлять итоговый самоконтроль и определять степень успешности
своей работы;
•
оценивать правильность выполнения действий другого;
•
проявлять активность, инициативу, волевые усилия, самостоятельность в
обучении; управлять поведением, направленным на достижение поставленной цели;
развивать способность к рефлексии.
Познавательные универсальные учебные действия.
На основе предлагаемых заданий школьник научится:
•
ориентироваться в тетради, учебниках, словарях с целью извлечения
нужной информации;
•
самостоятельно или с помощью учителя выделять и формулировать
познавательную цель;
•
выделять необходимую информацию, представленную в разных формах;
определять основное и второстепенное для выполнения заданий;
•
использовать знаково-символические средства, перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, схему,
таблицу);
•
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
•
осуществлять логические операции анализа, синтеза, обобщения,
классификации;
•
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи
рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
На основе предлагаемых заданий школьник научится:
•
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
•
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; использовать письмо как
средство коммуникации;
•
слушать своих сверстников и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
564

•
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
•
уметь точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
•
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
•
работать в парах и малых группах;
•
понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.
Основные методы работы:
•
Наглядно-демонстрационные (наблюдение, просмотр, прослушивание);
•
Словесные (рассказ, пересказ, чтение, беседа);
•
Практические (упражнения, моделирование, игры). Принципы работы:
Коррекционно-развивающая работа базируется на общедидактических принципах обучения и
специальных принципах логопедии:
•
принцип комплексности;
•
принцип системности;
•
патогенетический принцип;
•
принцип учета структуры речевого дефекта;
•
принцип дифференцированного подхода в обучении;
•
принцип поэтапного формирования умственных действий;
•
принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом
«зоны ближайшего развития»;
•
принцип использования обходных путей.
Формы организации коррекционных занятий
•
Групповые
•
Индивидуальные

Рабочая коррекционного курса «коррекции заикания»
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса по устранению заикания у старших школьников
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ). Она содержит дифференцированные требования к
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение образовательных
потребностей учащихся с заиканием.
Программа составлена в соответствии с:
• №273 –ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ» ст. 34 Основные права
обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования; ст. 44 Права, обязанность
и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся; ст. 55. Промежуточная аттестация обучающихся, ст. 60.
Документы об образовании и /или квалификации обучающихся; ст. 79. Организация и
получение образования обучающимися с ОВЗ.
• ФГОС НОО
• Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000
медикопедагогическом консилиуме «ПМПк» ОУ».
565

№27/9016

«О

психолого

-

• СанПиН от 10.07.2015.
• Приказа МОН РФ от 30.08.2013 г. Москва №1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - начального, общего, основного общего и среднего общего образования»
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от от 28.09.2020т. №28 «Об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»
• Письмо Минобрнауки РФ от 19.08.2016 г 07-3517 «Об учебниках для обучающихся с ОВЗ»
• инструктивно-методическое письмо МОН СО от 24.08.2017 года «Об организации образования
детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях Самарской области»
• учебным планом на 2023-2024 год, расписанием учебных занятий, годового календарного
графика утвержденного приказом ГБОУ ООШ №15 г. Новокуйбышевска;
• инструкцией учителя – логопеда ГБОУ ООШ №15 г. Новокуйбышевска;
• уставом ГБОУ ООШ №15 г. Новокуйбышевска.
Цель программы: восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи,
коррекция заикания и формирование предпосылок для успешного освоенияадаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы:
• устранение заикания у старших школьников через организацию фонационного дыхания;
• формирование навыков чѐткой артикуляции и произнесения;
• стабилизацию темпа и ритма речи;
• преодоление логофобии;
• развитие и совершенствование связной речи;
• повышение коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ(ТНР), обусловленных
недостаткам в их речевом, физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
учащимся с ОВЗ(ТНР) с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей учащихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
возможность освоения учащимися с ОВЗ(ТНР) адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования и их интеграции в
образовательной организации. Принципы реализации программы:
1. Принцип индивидуализации предполагает учѐт возраста, учѐт типа детско-родительских
отношений, уровня общего состояния ребѐнка.
2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребѐнка.
3. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций,
игр подтверждает объяснение и помогает ребѐнку их правильно выполнять.
566

4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности,
регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей
работы.
5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих формированию,
развитию и коррекции способностей детей старшего школьного возраста.
6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной
активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и
психических функций организма.

II. Общая характеристика коррекционного курса
Заикание представляет собой одно из наиболее распространенных и сложных речевых
расстройств, трудно поддающееся коррекции. Расстройства речи у заикающихся имеют длительное
течение, которое нарушает полноценный процесс коммуникации, приводят к определенным
психологическим изменениям, вызывающим дезадаптацию этих лиц в обществе. Среди
обучающихся в общеобразовательных школах особую группу составляют заикающиеся дети,
которые нуждаются в логопедической помощи уже с первых дней обучения. Без неѐ они
испытывают затруднения в процессе общения и обучения. Своевременная и систематическая
помощь позволит преодолеть заикание и обусловленные им отрицательные последствия.
Устная речь обучающихся этой группы характеризует следующее:
1. У детей имеет место определѐнное несоответствие между уровнем развития языковых
средств и способностью адекватно пользоваться ими в процессе устного общения.
2. Указанное своеобразие, типичным выражением которого является наличие
специфических коммуникативных затруднений в процессе устного общения, составляет суть
рассматриваемого дефекта.
3. Интенсивность коммуникативных затруднений тесно связана с рядом ситуативных
факторов: условия, в которых осуществляется деятельность общения; содержание (суть) общения;
роль (позиция) в процессе коммуникации.
Программа логопедической коррекционной работы рассчитана на учащихся с ОВЗ 5-9
классов и направлена на реализацию и развитие потенциальных возможностей и удовлетворение
их особых образовательных потребностей.
Система лого-психотерапевтических занятий с заикающимися построена на основе
общепринятых принципов в детской логопедии, но с учетом возрастных особенностей
обучающихся.
Логопедическая
работа
включает
систему
подгрупповых
и
индивидуальныхлогопедических занятий. На занятие с группой обучающихся отводится, как
правило, 40 минут, на индивидуальное занятие – 20 минут на каждого ребѐнка, воспитательные
мероприятия и работа с родителями, рассматривается как система коррекционно-педагогических
мероприятий, направленных на гармоничное формирование личности и речи ребенка с учетом
необходимости преодоления или компенсации его дефекта. Большое значение программа имеет и
в своевременной информированности взрослых о возможностях и методах коррекционной
педагогики, а также в повышении культуры родителей в области воспитания и обучения детей
младшего школьного возраста.
Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.
567

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учѐтом возрастных особенностей,
программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность
логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно
повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая
изучается в классе.
Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической
тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы
звукового анализа и синтеза).
Программа состоит из следующих разделов:
этап формирования техники нормативной речи; - этап активных речевых тренировок;
этап закрепления навыков организованной речи; В структуру занятия входят:
дыхательные, релаксационные и голосовые упражнения;
упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; дыхательная гимнастика;
упражнения по сопряженному и отраженному произнесению предложений, чистоговорок и
считалок;
упражнения на расчленение предложения на связные отрезки (синтагмы), работа над
паузацией; - работа над пересказом;
работа над спонтанной речью;
III. Место коррекционного курса в учебном плане
Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции заикания у детей с
ОВЗ.
Заикание — это дискоординационное расстройство речи. Внешне оно проявляется в судорожных
нарушениях речевого ритма, связанных с предшествующими и одновременными болезненными
неврологическими и психическими изменениями, особенно в эмоционально-волевой сфере.
Условно различают три степени заикания:
Легкая степень заикания – нарушения в речи наблюдаются только в стрессовых ситуациях, в
спокойной обстановке человек характеризуется правильной, плавной речью
Заикание средней степени – речевые судороги появляются при эмоциональном возбуждении,
беспокойстве
Тяжелая степень логоневроза – заикание наблюдается постоянно, при этом нередко
сопровождается судорожными движениями мышц лица, рук, ног и т.д
Многофакторная обусловленность заболевания, изменения в коммуникативной сфере
определяют сложность этой проблемы и требуют комплексного психолого-педагогического подхода
к ее анализу и решению. Клинические проявления заикания не исчерпываются «нарушениями
плавности и слитности речи». Существенную роль в их формировании играет возникающий у
обучающегося страх речи — логофобия, а также невротическая переработка дефекта.
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на два года обучения и составлен с учетом
возрастных особенностей учеников и требований ФГОС. Объем часов представлен согласно
«Положению об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и
составляет в 5-9 классах - по 2 часа в неделю, итого 68 часов в год.
IV. Ценностные ориентиры содержания коррекционного курса
568

На занятиях данного курса учащиеся получают не только знания об окружающих их
предметах, временах года, нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они
приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности.
На этих занятиях ведѐтся работа по развитию диалогической и монологической форм речи,
происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными
закономерностями грамматического строя языка. Формируется позитивное отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие
как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства еѐ красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное
отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений
литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребѐнка к
литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.
Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач
образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная
среда.
Содержание
литературного
образования
способствует
формированиюэмоциональнопозитивного отношения к семье, близким, чувства любви,
благодарности, взаимной ответственности. Ценность труда и творчества. Труд – естественное
условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в
развитии трудолюбия ребѐнка играет его учебная деятельность. В процессе еѐ организации
средствами учебного предмета у ребѐнка развиваются организованность, целеустремлѐнность,
ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к
литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства;
чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание
предмета интереса к своей стране: еѐ истории, языку, культуре, еѐ жизни и еѐ народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к еѐ прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребѐнком себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

569

Существуют определенные различия формирования УУД в начальных классах, в среднем
звене и старшей школе, связанные с возрастными особенностями учеников, сменой целевых
ориентиров и характера учебной деятельности, переносом приоритетов. Одним из самых важных и
непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования является обеспечение
преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий. Ведущую роль в
формировании УУД играет подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее
эффективных, ярких и интересных ученикам учебных заданий.
Личностные
У выпускника будут сформированы:
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; •
широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности,
включающая
социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи; • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; •
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
•
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных
и конвенциональных норм;
•
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; •
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
•
установка на здоровый образ жизни.
Выпускник получит возможность для формирования:
•
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению,
понимания
необходимости
учения,
выраженного
в
преобладании
учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
•
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
•
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
•
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
•
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
•
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
•
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
•
установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;
•
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

570

Метапредметные
1. Познавательные
Ученик научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
устанавливать
аналогии.
Ученик получит возможность научиться:
• создавать и преобразовывать модели и схемы;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
2. Регулятивные УУД
Ученик научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и способе решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия; Ученик
получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• применять полученные знания в новых ситуациях;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
571

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
3. Коммуникативные УУД
Ученик научится:
• формулировать собственное мнение и позицию;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Ученик получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции мнения
других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Предметные
Ученик научится:
• соблюдать темп и ритм речи, паузы, интонацию, логическое ударение;
• различать слова-термины: звук, буква, гласный, согласный, твердый, мягкий, глухой, звонкий
слог, слово, предложение, текст;
• делать анализ и синтез звуко-слогового состава слова;
• дифференцировать парные согласные и фонемы, имеющие акустико-артикуляционное сходство;
• давать характеристику звука, слова, предложения;
572

• составлять схему предложения, звуковую схему слова;
• применять основные правила о предложении, правила переноса,
• находить смысловую взаимосвязь родственных слов;
• находить главные члены предложения; устанавливать связь слов в предложении;
распространять предложение с помощью вопросов.
• формировать разные по цели высказывания и интонации предложения;
• создавать предложения по схеме, опорным словам; описательные рассказы;
• дифференцировать части речи, развивать умение распознавать слова по вопросам; образовывать
однокоренные слова;
• изменять имя существительное по числам и падежам;
• развивать умение устанавливать связь слов в предложении, находить его границы; выделять
главную мысль текста, делить его на части;
• дифференцировать предложения по цели высказывания;
• находить смысловую взаимосвязь родственных слов;
• составлять план пересказа, выполнять пересказ по составленному плану;
• устно и письменно пересказывать по заданию логопеда
VI. Содержание коррекционного курса
Основными направлениями в коррекции заикания являются:

•
•
•
•
•
•

Нормализация темпа ,плавности речи, силы голоса;
Формирование правильного речевого дыхания;
Развитие подвижностии укрепление мышц артикуляционного аппарата;
Нормализация общей, мелкой и речевой моторики;
Снятиесудорожных задержек;
Выработка навыка самоконтролядыхания ,артикуляции, речевых темпа и ритма в
повседневной речи;

• Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза, артикуляционных и
фонематических представлений.

• Совершенствование и развитие связной речи.
Вся коррекционная работа проходит в несколько этапов:

-

подготовительный– построен
на
основе
Обучающиеся учатся образцам правильной
собственной речи;

-

тренировочный–активное освоение сложных форм речи ребѐнком, овладение речевым
поведением в различных ситуациях;

-

щадящего
режима.
речи в условиях
ограничения

заключительный–активная демонстрация обучающимися освоенных навыков и умений.
Выделяется несколько типов речи:

• Сопряжѐнная
• Отражѐнная
• Ответно-вопросная
573

• Спонтанная.
2.4 Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Программа разработана с учѐтом Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее –
программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП НОО.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования. Программа
воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в МБОУ
СОШ № 15; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
МБОУ СОШ № 15, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьѐй
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; предусматривает
историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями МБОУ СОШ № 15:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублѐнное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
2.4.1.Уклад общеобразовательной организации

В центре программы воспитания муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 15 станицы Переясловской
муниципального образования Брюховецкий район имени И.Ф.Масловского находится
личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира и
Краснодарского края.
Одним из результатов реализации программы школы станет
574

приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам
и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, поддерживающий традиции региона и школы, задающий культуру поведения
сообществ, определяющий предметно-пространственную среду, учитывающий социокультурный
контекст.
МБОУ СОШ № 15 (далее – школа) находится в сельской местности, относящаяся к муниципальному
образованию Брюховецкий район, Краснодарского края.
В школе реализуется обучение с 1 по 11 класс, по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование. МБОУ СОШ № 15 работает в 1
смену. Вторая половина дня: внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся,
родителей, внешкольные и общешкольные мероприятия, кружки дополнительного образования и др. В
школе есть спортивный зал, компьютерный класс, столовая, центр детских инициатив - достаточное
количество кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
Цель деятельности школы - формирование успешной, всесторонне развитой, социально
адаптированной личности. История МБОУ СОШ № 15 берет свое начало с 1905 года. Эта дата
считается днем рождения школы. В Юбилейные дни рождения проходят масштабные праздничные
мероприятия. Имея такое могучее историческое наследие за плечами, сегодняшняя школа свято чтит
традиции, заложенные педагогами прошлых поколений, и дает не только знания, но и «уроки» добра,
справедливости и честности. Расположена школа на территории муниципального образования
Брюховецкий район Краснодарского края и имеет достаточно благоприятное социальное окружение.
Школа, как центр развития детей и организации их досуга, взаимодействует и сотрудничает с
учреждениями, расположенными на территории Переясловского сельского поселения и Брюховецкого
района: СДК ст.Переясловской, ДЮСШ им.В.Н.Мачуги ст.Переясловской, Казачьим обществом
Переясловского сельского поселения, военно-спортивным казачьим клубом «Ратник» имени
Александра Дѐмина Брюховецкого ДОСААФ. Обучающиеся школы посещают учреждения культуры и
дополнительного образования.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах:
- взаимодействие педагогов и обучающихся;
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации; - создание психологическикомфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогов;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогов;
- системность, целесообразность и творческий подход к воспитанию как условие его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
1. Основные общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов (важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективные разработка, планирование,
проведение и анализ их результатов). В проведении общешкольных дел отсутствует
соревновательность между классами, поощряется конструктивное взаимодействие школьников, а также
575

их социальная активность. Жизнь школы насыщена интересными праздниками и мероприятиями,
среди которых большинство стало традиционными. Сначала и до конца учебного года, традиционно
проходят мероприятия: всероссийский «Праздник «День Знаний»», символизирующий начало
учебного года; «День самоуправления» - в этот день все должности административнопреподавательского состава школы замещаются обучающимися старших классов; «Конкурс военнопатриотических песен»; КТД «День 8 марта»; «День Защитника Отечества»; «Вахта Памяти» святая
традиция - ежегодно 9 мая лучшие ученики школы несут почетную вахту у памятника погибшим
односельчанам; школьный праздник для каждого ученика, который подводит черту очередного
учебного года или всей школьной жизни для выпускников - «Праздник Последнего звонка».
2. Создание условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных
делах. Так, через детское самоуправление в школе осуществляется учет мнения школьников по
вопросам организации и принятия решений, касающиеся жизни школы и общешкольных мероприятий.
3. Ориентация педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
сообществ и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
4. Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функции.
Еще одну важную роль в воспитании обучающихся занимает советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, он помогает решить ряд задач, которые
направленны на развитие личности путем правильного формирования духовных, нравственных
ценностей и установления правильных социальных ориентиров.
В школе функционируют отряды: Дружина юных пожарных, Юные инспекторы движения, Юнармия,
Русского географического общества.
С сентября 2022 года значимыми для воспитания школьников стали всероссийские проекты:
«Разговоры о важном», программа «Орлята России», «Школьный театр», РДДМ, в реализации которых
школа уже активно участвует. Они включены в систему воспитательной деятельности школы.
2.4.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая возникает вокруг общностей,
основанных на заданных укладом ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Воспитывающая
среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные скоординированные педагогические усилия
воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность самих обучающихся. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда
раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
2.4.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе

Основные воспитывающие общности в школе:

детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы поведения, обучается
вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель –
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение
помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов,
при возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных
образовательных организациях. Детские общности также реализуют воспитательный потенциал
инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями и с
ОВЗ;

детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель
576

— содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
ценностей и смыслов у всех участников;

профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов семей
обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по воспитанию в семье и школе,
решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;

профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Требования к
профессиональному сообществу школы:

соблюдение норм профессиональной педагогической этики;

уважение и учѐт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;

уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;

соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;

знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов и прав всех
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;

инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями), коллегами;

внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом индивидуальных
особенностей каждого;

быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;

побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
2.4.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с
ФГОС по направлениям воспитания:

гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение
прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;

патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;

духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;

эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;

физическое воспитание: развитие физических способностей с учѐтом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия,
личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;

трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего
и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение
577

выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;

экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;

познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов
и потребностей.
2.4.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в
соответствующих модулях:
Инвариативные модули:
урочная деятельность;
внеурочная деятельность;
основные школьные дела;
классное руководство;
внешкольные мероприятия;
организация предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родителями (законными представителями);
самоуправление;
профилактика и безопасность;
социальное партнерство;
профориентация.
Вариативные модули:
детские общественные объединения;
дополнительное образование;
школьные медиа;
школьный музей;
школьные спортивные клубы
школьные театры
экскурсии, экспедиции, походы.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока через:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
578

- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Изучение школьных предметов в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и социализации
обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному,
историческому и научному наследию; понимание значения школьного предмета как науки в жизни
современного общества; владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных
достижениях в области школьного предмета.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах; готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных
проектов; стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых
норм с учѐтом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания: сформированность мировоззренческих представлений об изучаемых
предметах, соответствующих современному уровню развития науки и общественной практики и
579

составляющих базовую основу для понимания сущности научной картины мира; интерес к обучению и
познанию; любознательность; готовность и способность к самообразованию, исследовательской
деятельности, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами информационных
технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью; установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счѐт освоения и соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств.
Трудовое воспитание: интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной деятельности, связанных с изучаемым предметом, основанными на достижениях
науки; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание: осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды: освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том
числе существующих в виртуальном пространстве.

Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
-поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
580

Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения
к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Добровольчество и трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного
мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.
Формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих;
581

- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
582

хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, –вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, –установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
583

- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года –вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнѐрами общеобразовательной организации;

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
584


литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слѐты и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется
через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные
и внеучебные занятия;
- размещение в фойе школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
585

- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских проектов мест)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
586

Поддержка школьного ученического самоуправления «Новое поколение», с целью
воспитания в детях инициативности, самостоятельности, ответственности, трудолюбия,
чувства собственного достоинства.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи
от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса
в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел,
штаб работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе, целью которого является создание
условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений к неблагоприятным факторам.

587

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:

целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);

разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы в
целом, организацию межведомственного взаимодействия;

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения,
культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на транспорте,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т. д.);

организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения, развитие
у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию,
групповому давлению;

поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиознодуховная, благотворительная, искусство и др.);

предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);

поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).

Направления профилактической работы:
1.Детский дорожно-транспортный травматизм
2. Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
3. Ранняя профилактика семейного неблагополучия
4. Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми,
преступлений против половой неприкосновенности.
5. Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
6. Профилактика безнадзорности и правонарушений
7. Профилактика суицидального поведения (жизнестойкость)
8. Интернет-безопасность (кибербезопасность)
9. Профилактика терроризма и экстремизма
10. Безопасность на воде
11. Противопожарная безопасность
588

12. Профилактика буллинга
13. Профилактика рискованного поведения
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.). Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую
очередь на развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное
воспитание. Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной»
модели выпускника рамки воспитательного пространства одного
общеобразовательного учреждения уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся. Этому
способствует:
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций партнёров,
на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального
раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить
себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Одним из примеров сетевого взаимодействия ОО и ДДТ традиционной формы являются
различные конкурсы, интеллектуальные марафоны, спортивные мероприятия. Участие
во Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах, творческих мероприятиях и
сообществах. Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
Для создания уникальной системы вовлечения обучающихся в воспитатеьный процесс, в
школе создаются все условия для реализация взаимовыгодного сетевого
589

взаимодействия с различными организациями. Осуществляется социальное партнёрство
и сетевое взаимодействие с такими организациями как: СДК ст.Переясловской, ДЮСШ
им.В.Н.Мачуги ст.Переясловской, Казачьим обществом Переясловского сельского
поселения, военно-спортивным казачьим клубом «Ратник» имени Александра Дёмина
Брюховецкого ДОСААФ, КДН при администрации Брюховецкого района, МО МВД
России по Брюховецкому району,- ГИБДД МО МВД России по Брюховецкому району.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность ШВР, педагогов и школьников 4-11 классов по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия района, края, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
- организация на базе школы лагеря дневного пребывания с профориентационной
сменой, в работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где
школьники могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развивать в себе соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
590

- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Дополнительное образование»
Обязательным компонентом школьного образования является дополнительное образование детей.
Основными факторами, которые способствуют развитию дополнительного образования в школе,
являются:
- территориальное расположение школы;
- уровень развития дополнительного образования в школе;
- методическое, программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и классных
руководителей;
- кадровое обеспечение образовательного процесса (наличие социального педагога, советника
директора по воспитанию, учителей, прошедших курсовую подготовку по программам
дополнительного образования детей);
- материально-техническое обеспечение.
Дополнительное образование основывается на предоставлении широкого выбора программ для ребенка
на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению дополнительного
образования квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная
и
деятельностная
основа организации образовательного процесса.
Дополнительное образование ежегодно представлено направленностями: художественная,
физкультурно-спортивная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая.

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
591

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
выполнение клятвы при вступлении в объединения;
организация школьных знаменных групп в начальном, основном и среднем звене;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения,
проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом.
По инициативе администрации школы и Совета старшеклассников созданы следующие школьные
детские общественные объединения:
Первичное отделение РДДМ (Российское Движение Детей и Молодѐжи);
Волонтѐрское движение «Дружба»;
Военно-патриотическое движение «Юнармия»;
Движение «Орлята России»;
Молодежный клуб «Русское географическое общество».
Деятельность школьного первичного отделения РДДМ «Движение первых» направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДДМ может стать
любой школьник старше 7 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДДМ. Назначен советник директора школы по воспитанию и по взаимодействию с детскими
общественными объединениями, школа зарегистрирована на сайте РДДМ.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
Личностное развитие;
Гражданская активность;
Военно-патриотическое направление;
Информационно-медийное направление.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
- участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДДМ как детском общественном объединении
осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДДМ общественно полезных дел,
дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
592

как ответственность, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
- торжественную церемонию вступления в Российское движение детей и молодѐжи «Движение
первых», которая способствует пропаганде движения, формированию у участников патриотизма и
уважения к традициям;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
РДДМ, привлечения в него новых членов;
- поддержку и развитие в первичном отделении РДДМ традиций и ритуалов Организации,
формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами, чувство причастности к тому, что
происходит в стране (реализуется посредством символики РДДМ, проведения торжественной
церемонии вступления в члены Организации, создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра РДДМ, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых первичным отделением дел).
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный проект,
направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в рамкам
патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не
только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и
сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного». Обучающиеся принимают
участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний,
День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День
Конституции РФ, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день,
День Победы, День защиты детей.
Военно-патриотический отряд «Юнармия» создан в школе с целью развития и поддержки
инициативы в изучении истории отечественного воинского искусства, вооружения и воинского
костюма, освоения воинских профессий, подготовки обучающихся к службе в рядах вооруженных сил,
являющееся
структурным
подразделением
Всероссийского
детско-юношеского
военнопатриотического общественного движения «Юнармия».
Цель деятельности Отряда – поддержка в молодѐжной среде государственных и общественных
инициатив, направленных на укрепление обороноспособности Российской Федерации.
Волонтерство – одно из направлений деятельности РДДМ, это участие школьников в общественнополезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает
участие школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
проводятся на уровне района, города, страны. Волонтѐрская деятельность осуществляется через
волонтѐрское движение «Дружба».
В школе активно действует повседневное волонтерство, которое предполагает постоянную
деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение,
развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный
интеллект, эмпатию, умение сопереживать
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На уровне школы:
участие волонтѐров в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы;

593

участие старших волонтѐров в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров, спортивных мероприятий;
участие волонтѐров к работе по благоустройству обелисков, на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками);
участие волонтѐров в подготовке и проведении школьных мероприятий в качестве ведущих,
выступающих, дежурных;
участие волонтѐров движения «Дружба» в подготовке и проведении патриотических акций, линеек,
выступления агитбригад для воспитанников детских садов и младших классов, социальных партнѐров;
участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение листовок, буклетов и т.п.;
посильная помощь, оказываемая волонтѐрами пожилым людям, проживающим в ст.Переясловской;
уборка дворовых территорий, помощь по хозяйству;
участие обучающихся в работе на пришкольном участке во время проведения акций и летняя практика.
Ключевой целью молодежного клуба «Русского географического общества» является консолидация
сил и стремлений обучающихся в деле изучения и популяризации географии и смежных наук.
Для достижения этой цели молодежный клуб ставит перед собой следующие задачи:
1. Стимулирование и организация активного участия общества в природоохранной деятельности,
формирование этики ответственного отношения к окружающей среде.
2. Популяризация природного, исторического и культурного наследия России как предмета
национальной гордости.
3. Сбор, обработка и распространение достоверных общемировых и национальных географических,
экологических, этнографических и статистических сведений в России и за рубежом.
4. Содействие научному творчеству, развитию географической и смежных наук о природе и обществе,
масштабному распространению и внедрению в практику лучших достижений отечественной науки.
5. Привлечение широкого внимания международной и российской общественности к уникальным
историко-культурным и географическим объектам нашей страны для интенсивного развития туризма в
России.

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Работа школьной газеты «Пятнашка» для старшеклассников, на страницах которой ими
размещаются материалы о проведённых школьных мероприятиях, репортажи и научнопопулярные статьи с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных
проблем.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников;
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
594

исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;
- поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом
к местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков
погибших советских воинов;
- многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к
коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест
возможных ночевок и переходов);
- летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного
отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа
лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование,
робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).
Модуль «Школьный музей»
Школьный музей «Казачий круг» историко-краеведческой направленности основан на
совместной творческой деятельности педагогов и учащихся, а также на самоуправлении
и самодеятельности учащихся. Он открывает возможности использования новых форм
обучения и воспитания в педагогическом процессе, расширяет источники знаний,
способствует индивидуализации образования и воспитания. Способствует воспитанию у
учащихся чувства сопричастности к родной истории и государственности, в
формировании у них исторического сознания и гражданственности. Через включение
детей в различные виды музейной работы знакомит и приобщает к общероссийским
культурно – историческим нормам, ценностям и традициям, формирует гражданскопатриотическую позицию, а также раскрывает и реализовывает индивидуальные
способности детей (организаторские, интеллектуальные, оформительские, творческие и
т.д.).
Цель:
преемственность системы культурно – исторических ценностей и гражданскопатриотической позиции через приобщение учащихся к историческому наследию
родной страны, района, школы.
Задачи:
− создание условий для приобщения учащихся к культурно – историческому наследию,
российским общегосударственным ценностям и традициям;
− использование культурно- исторических ценностей для разностороннего развития
учащихся (гражданско-патриотического, нравственного, социального, творческого и
др.);
− ориентация на использование раскрывающих их личностный потенциал;
− обучение учащихся знаниям, умениям и навыкам организации и ведения музейной
работы;
− формирование и развитие деятельности гражданско-патриотического направления;
− формирование и развитие у учащихся социальной, познавательной и творческой
активности, навыков социального патриотического направления.
595

Модуль «Школьные театры»
В школе создан и действует школьный театр «Калейдоскоп». Школьный театр
способствует нравственному, интеллектуальному и общекультурному развитию не
только юных артистов театра, но и его юных зрителей. Специфика театрального
искусства создает особые предпосылки для формирования социально активной
творческой личности, способной изменить мир и сделать его интереснее и добрее.
Программа школьного театра реализуется в рамках дополнительного образования.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб «Лидер» - общественная организация учителей, родителей и учащихся.
Основными функциями школьного спортивного клуба являются:
обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурно-спортивных мероприятий с
учащимися;
организация постоянно действующих спортивных секций;
проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч между классам и
другими школами;
проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта.
Ключевые мероприятия: уроки физической культуры, работа школьного спортивного клуба
«Лидер», школьные спартакиады (праздничное открытие, спортивный праздник, старт спортивных
мероприятий в учебном году); уроки спорта, спортивные соревнования, классные часы по «ЗОЖ»,
сдача нормативов ФСК «ГТО», муниципальная спартакиада – участие в районных соревнованиях,
работа сети спортивных кружков и секций в школе в рамках внеурочной деятельности и
дополнительного образования.
2.4.6. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает более
качественное и результативное преподавание. Наличие большей части педагогов — специалистов с
большим опытом педагогической деятельности способствует организации работы в системе
подготовки и повышения квалификации, а так же в выборе новых подходов к преподаванию. Это
обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий, которые гармонично соотносятся с
содержанием предмета преподавания. С одной стороны, такое положение гарантирует высокий
качественный потенциал коллектива. С другой стороны в последние годы наблюдается омоложение
педагогических кадров.
Деятельность МБОУ СОШ№15 по развитию кадрового потенциала: в условиях модернизации
образовательного процесса решающую роль в достижении главного результата – качественного
образования школьников играет профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области образования
являются:


совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;

работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической
профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие мероприятия:



создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
596


обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;

создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;

разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;

оснащение материально - технической базы;

использование рациональных педагогических нагрузок;

помощь педагогу в выборе темы самообразования;

сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации
работников образовательного учреждения в области воспитания, организация научно-методической
поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы
ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
В качестве особого вида поддержки выступало родительское участие в экспертизе воспитательных
проектов и сетевое взаимодействие педагогических работников, в т.ч. с использованием ИКТ.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных систем среди
педагогического коллектива:


через регулярное проведение и участие в семинарах, научно-практических
конференциях – от школьных до региональных международных;

через научно-методические пособия;

через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
В ходе работы к личности классного руководителя предъявлялись следующие требования:


умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы

умение проектировать, распределять цели;

умение организовать и анализировать деятельность;

умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической
форме;

умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;

способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:


нормативные
документы
Министерства
образования
Российской
Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;

проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;

основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы, над которыми работает школа;

реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;

возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;

уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и
классных руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач
(на основе диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики
597

воспитания, а также реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций
педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:


нормативных документов;

научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических
кадров;

изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;

глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы
в школе;

знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и
качества подготовки учащихся;

2.4.7 Направления воспитания

598

2.4.8. Нормативно-методическое обеспечение
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 15 – это важное звено в цепи обеспечения высокого
качества образования. Каждая из составляющих ее частей оказывает непосредственное влияние на
развитие ребенка. Если оснащение образовательного учреждения соответствует требованиям ФГОС,
процесс воспитания будет максимально продуктивным и эффективным.
Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания являются:
- Образовательные программы начального, основного и среднего образования МБОУ СОШ № 15;
- Годовой план работы МБОУ СОШ № 15;
- Календарный учебный график МБОУ СОШ № 15;
- Календарное планирование классных руководителей и рабочие программы учителей предметников
МБОУ СОШ № 15;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс в МБОУ СОШ № 15;
- Правила внутреннего распорядка школьников МБОУ СОШ № 15
2.4.9. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.), одарѐнные дети, дети с
отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в школе;

формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
2.4.10. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных
целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
599


соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы;

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);

регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
большие группы поощряемых и т. п.);

сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награду);

привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности:
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при еѐ организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в
материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
2.4.11. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами ожидаемых
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде всего,
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество
600

воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);

развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);

распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитательной работе) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный
год? какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

деятельности классных руководителей и их классов;

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся;

действующих в школе детских общественных объединений;

работы школьных медиа;
601


работы школьного музея (музеев);

добровольческой деятельности обучающихся;

работы школьных спортивных клубов;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в школе.

Приложение
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
602

10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
603

6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

604

III.Организационный раздел ФАОП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7)
3.1 Учебный план федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7).
Учебный план ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) в
целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям
о включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов по Программе коррекционной
работы.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь период
обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
 усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности (за счет часов части учебного плана, определяемой участниками
образовательных отношений);
 проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
 организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики
возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных
трудностей в обучении;
 реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы)
как в рамках одной предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
605

Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
 введение
специально
разработанных
учебных
курсов,
дополнительных
коррекционноразвивающих
занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в
развитии или другие интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся с ЗПР.
Пояснительная записка к учебному плану для основной образовательной программы
основного общего образования 5-9 классов
Общие положения 1.1 Учебный план – нормативный
документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), формы промежуточной
аттестации обучающихся. Учебный план составлен на основе следующих документов:
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), формы промежуточной аттестации обучающихся. Учебный план составлен на основе
следующих документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273ФЗ (с
изменениями)
• Приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 года № 286 (ред. от 8 ноября 2022 года) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100);
• Приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 года № 287 (ред. от 8 ноября 2022 года) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101);
• Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 413 (ред. от 12 августа 2022 года) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» (зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 № 24480);
• Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 года № 699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
(зарегистрировано в Минюсте России 04.07.2016 № 42729).
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарноэпидемиологические
606

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи―» (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 № 61573);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 года №
2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания―» (зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296).
1.2 Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных СанПиН 1.2.3685-21., и предусматривает пятилетний нормативный срок
освоения образовательных программ основного общего образования для 5–9-х классов:
продолжительность учебного года в 5-6 -х классах 34 учебные недели;
•

обязательная недельная нагрузка обучающихся 5-х классов 29 часов при 5-ти дневной

учебной неделе; • обязательная недельная нагрузка обучающихся 6-х классов 30 часов при 5-ти
дневной учебной неделе;
•

продолжительность урока - в 5-6 классах 40 минут;

•

занятия организованы в первую смену.

В 5-6 - х классах производится деление на подгруппы при организации занятий по иностранному
языку при наполнении класса от 25 человек.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени (четвертей) и каникул.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной
организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание
образования на
ступени
основного
общего
образования
реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному
предмету.
Планируемые результаты в 5-6 - х классах основываются на требованиях к освоению основных
образовательных программ, программы формирования универсальных учебных действий, а также
потребностях учащихся, родителей и общества.
Личностные результаты: мотивация к обучению, осмысленное отношение к учебному процессу,
ответственность при выполнении самостоятельных заданий, трудолюбие и прилежание,
аккуратность и старательность, проявление инициативы, самостоятельность, умение осознавать свои
индивидуальные способности для их дальнейшего развития.
607

Предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, освоение системы основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира.
Учебный план включает две части: обязательную и формируемую участниками образовательного
процесса. Наполняемость обязательной части определена составом учебных предметов
обязательных предметных областей; часть, формируемая участниками образовательного процесса,
включает курсы, предметы, занятия, направленные на реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся, в соответствии с их запросами. Из части, формируемой участниками образовательных
отношений выделяются:
-в 5 -х классах часы на изучение математики и физической культуры в 5 а,б,т по 1 часу в неделю;
-в 6 -х классах часы на изучение физической культуры в 6 а,б,т по 1 часу в неделю.
Содержание основного общего образования в МБОУ СОШ № 15реализуется через выполнение
утверждѐнных Министерством образования программ по различным предметам, систему учебников,
принадлежащих к завершенным предметным линиям. Формирование перечня учебной литературы на
каждый учебный год осуществляется с учетом федерального перечня учебной литературы, с учетом
требований к учебной литературе по годам издания.
Перечень учебной литературы утверждается на Педагогическом совете.
Организация внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 15на 2023-2024 учебный год представлена в
Приложении № 1 к учебному плану.
Формы промежуточной аттестации
Классы
5–6 - е

Форма

Учебные предметы
Русский язык

Диктант с грамматическим заданием

Литература

Проверка навыков работы с
текстом (устное собеседование)

Математика

Контрольная работа

продолжительность учебного года в 7-9-х классах 34 учебные недели;
•
продолжительность учебной недели в 7-9 классах 5дней;
•
обязательная недельная нагрузка обучающихся 7-х классов 32 часа, 8 – 9 классов 33 часа
при
5-ти дневной учебной неделе;
•
продолжительность урока - в 7-9 классах 40 минут; занятия организованы в первую
смену.
В 7-9 классах производится деление на подгруппы при организации занятий по иностранному языку
при наполнении класса от 25 человек.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени (четвертей) и каникул.

608

Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной
организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание
образования на
ступени
основного
общего
образования
реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному
предмету.
Планируемые результаты в 7–9-х классах основываются на требованиях к освоению основных
образовательных программ, программы формирования универсальных учебных действий, а также
потребностях учащихся, родителей и общества.
Личностные результаты: мотивация к обучению, осмысленное отношение к учебному процессу,
ответственность при выполнении самостоятельных заданий, трудолюбие и прилежание,
аккуратность и старательность, проявление инициативы, самостоятельность, умение осознавать свои
индивидуальные способности для их дальнейшего развития.
Предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, освоение системы основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира.
Учебный план включает две части: обязательную и формируемую участниками образовательного
процесса. Наполняемость обязательной части определена составом учебных предметов
обязательных предметных областей; часть, формируемая участниками образовательного процесса,
включает курсы, предметы, занятия, направленные на реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся, в соответствии с их запросами. Из части, формируемой участниками образовательных
отношений выделяются часы на изучение: - по 1 часу по «Алгебре» в 7 -8 классах;
- по 0,5 часа по «Алгебре» в 9 –х классах;
- по 1 часу в неделю «Физической культуры» в 7- 9 классах.
Содержание основного общего образования в МБОУ СОШ № 15реализуется через выполнение
утверждѐнных Министерством образования программ по различным предметам, систему учебников,
принадлежащих к завершенным предметным линиям. Формирование перечня учебной литературы на
каждый учебный год осуществляется с учетом федерального перечня учебной литературы, с учетом
требований к учебной литературе по годам издания. Перечень учебной литературы утверждается на
Педагогическом совете.
Организация внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 15на 2023-2024 учебный год представлена в
Приложении № 1 к учебному плану.
Формы промежуточной аттестации
609

Форма

Учебные предметы
Классы

Русский язык

Диктант с грамматическим заданием

Литература

Проверка навыков работы с текстом (устное
собеседование)

Математика

Контрольная работа

Русский язык

Диктант с грамматическим заданием

Литература

Проверка навыков работы с текстом (устное
собеседование)

Математика

Контрольная работа

Индивидуальный итоговый проект

Защита проекта

7–е

8–е

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 15 ст.Переясловской муниципального образования
Брюховецкий район имени И.Ф. Масловского
Предметная
область

Учебный
предмет

Русский
Русский
язык
и язык
литература
Литература
Иностранны Иностранны
е языки
й язык
Математика Математика
и
Алгебра
информатик Геометрия
а
Вероятность
и статистика
Информатик
а
Общественн История
о-научные
Обществозн
предметы
ание
География
Естественно- Физика
научные
Химия
предметы
Биология
Искусство
Изобразител
ьное

Количество часов в неделю
6Б 6В 7А 7Б 7В 8А 8Б

8В

9А

9Б

9В

4

4

3

3

3

3

3

3

5
А

5
Б

5
В

5

5

5

5 6А
Г
Обязательная часть
5
6
6
6
4

3
3

3
3

3
3

3
3

3
3

3
3

3
3

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

3
3

3
3

3
3

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2
0

2
0

2
0

2
0

2
1

2
1

2
1

2
1

2
1

2
1

2
1

2
1

2
1

2.5
1

2.5
1

2.5
1

1
0
0
1
1

1
0
0
1
1

1
0
0
1
1

1
0
0
1
1

1
0
0
1
1

1
0
0
1
1

1
0
0
1
1

2
2
0
1
1

2
2
0
1
1

2
2
0
1
1

2
2
2
2
0

2
2
2
2
0

2
2
2
2
0

2
3
2
2
0

2
3
2
2
0

2
3
2
2
0

610

искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура и культура
основы
Основы
безопасност безопасност
и
и
жизнедеятел жизнедеятел
ьности
ьности
Основы
Основы
духовнодуховнонравственно нравственно
й культуры й культуры
народов
народов
России
России
Итого

Наименование
курса
Кубановедение
Черчение
Итого

1
2
3

1
2
3

1
2
3

1
2
3

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

0
1
2

0
1
2

0
1
2

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2
2 2
2 29 29 29 30 30 30 31 31
8
8
8 8
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
учебного

31

32.
5

32.
5

32.
5

ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

1
0
1

1
0
1

1
0
1

1
0
1

1
0
1

1
0
1

1
0
1

1
0
0

1
0
0

1
0
0

1
1
0

1
1
0

1
1
0

0,5
0
0

0,5
0
0

0,5
0
0

2
9
3
4
9
86

2
9
3
4
9
86

2
2
9 9
3
3
4 4
9
9
86 86

30

30

30

30

30

30

33

33

33

33

33

33

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

10
20

10
20

10
20

10
20

10
20

10
20

10
54

10
54

10
54

11
05

11
05

11
05

611

3.2План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
2) внеурочную
деятельность
по формированию
функциональной
грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные
курсы, метапредметные кружки, факультативы, ученические сообщества, в том числе направленные
на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, через организацию
социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и
других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
612

различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной
для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на
обязательные
коррекционные
курсы
и,
при
необходимости,
на
дополнительные
коррекционноразвивающие занятия, в соответствии с программой коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1 (2) количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации
или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей (законных представителей) в образовательной организации
могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности; модель плана с преобладанием педагогической поддержки
обучающихся с ЗПР и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы; модель плана с
преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
613

Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР подчиняется
следующим требованиям:
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной); организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе
экспедиции,
практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов, деловых игр и другое; учет
специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР,
которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности; обеспечение
гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся, их возраста и уровня психосоциального развития допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.

План внеурочной деятельности (недельный)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 15 ст.Переясловской муниципального образования
Брюховецкий район имени И.Ф. Масловского
Учебные курсы
5А
1
0.5

Разговор о важном
Финансовая
математика
Естественнонаучна 0.5
я грамотность
ОПК
0
Читательская
0.5
грамотность
Математическая
0.5
грамотность
"Читаем. решаем.
живем"
Россия
мои 1
горизонты
Самбо
1

Количество часов в неделю
5Б 5В 5Г 6А 6Б 6В 7А 7Б 7В 8А 8Б 8В
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0.5 0.5 0,5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5

9А 9Б 9В
1
1
1
0.5 0.5 0.5

0.5 0.5 0.5 0.5 0.5

0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5

0.5 0.5 0.5

0
0.5

0
0
0
0,5 0.5 0.5

0
0
0
0
0
0
0
0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5

0
0
0
0.5 0.5 0.5

0.5 0.5 0.5

0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5

0.5 0.5 0.5

1

0.5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

614

Коррекционноразвивающая
работа
ИТОГО недельная
нагрузка

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

Во внеурочную область учебного плана включаются коррекционно-развивающие занятия по
программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР (пункт
3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).

3.3 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ДЛЯ 7-9 КЛАССОВ ПО ФГОС ООО
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 15 ст. Переясловской
муниципального образования Брюховецкий район им. И.Ф. Масловского
2023-2024 учебный год
1.

Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2023 года;
окончание учебного года – 25 мая 2024 года;
для 9 классов окончание учебного года определяется в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестацией.

2.

Продолжительность урока
II-IX классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока, динамическая пауза);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков, включая физическую культуру).

3.
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность
учебного
7-9классы
года
33 учебные недели
34 учебные недели
+
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Итого

I полугодие
II полугодие

Сроки
учебных
периодов
01.09 - 27.10
07.11 - 29.12
09.01 - 22.03
01.04 - 25.05

Количество
учебных
недель
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
34 недели

Каникулы

Осенние
Зимние
Весенние

28.10-06.11
30.12-08.01
23.03-31.03

Количест
во
дней
9
10
9

Летние

26.05-31.08

28 дней
98 дней

Летние каникулы:
615

Сроки
каникул

Выход на
занятия
07.11.2023
09.01.2024
01.04.2024

- 7-8 классы – 26 мая 2024 года – 31 августа 2024 года,
- 9 класс – окончание государственной итоговой аттестации – 31 августа 2024 года.
4. Режим начала занятий, расписание звонков
1смена
7-9 классы
1 урок 8.30 – 9.10 (10 мин)
2 урок 9.20 – 10.00 (20 мин)
3 урок 10.20–11.00 (20 мин)
4 урок 11.20 – 12.00 (20 мин)
5 урок 12.20 – 13.00 (10 мин)
6 урок 13.10 – 13.50 (10 мин)
7 урок 14.00 – 14.40

Перерыв между уроками и внеурочной деятельности не менее 30 мин.
Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
ФГОС

Классы
1
2
3
4
5
6
7
8

1 смена
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки

2 смена
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность

*единое расписание с чередованием уроков и занятий внеурочной деятельности

5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная неделя
7
8
9
-

5 дневная учебная неделя
32
33
33

6. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Классы
Период аттестации
Сроки проведения
I четверть
с 19.10. по 27.10.2023
7-8
II четверть
с 21.12. по 29.12.2023
III четверть
с 14.03. по 22.03.2024
IV четверть
с 15.05. по 24.05.2024
I четверть
с 19.10. по 27.10.2023
9
II четверть
с 21.12. по 29.12.2023
III четверть
с 14.03. по 22.03.2024
616

7-8
9

IV четверть
Учебный год
Учебный год

с 13.05. по 20.05.2024
с 15.05. по 24.05.2024
с 13.05. по 20.05.2024

617

3.4 Календарный план воспитательной работы.

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2023 -2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
СЕНТЯБРЬ
Модуль «Основные школьные дела»
Содержание работы

Участники

Сроки
выполнения

Ответственные

Торжественная линейка
«День знаний»

1-11
классы

01.09.2023г.
8.30

Единый Всекубанский
классный час «Мои
знания – моя сила!»
Акция «Чистая школа»

1-11
классы

01.09.2023г.
По расписанию
школы
С 30.08.2023г.
по 30.09.2023г.

Зам.директора по ВР Л.В.Лихолет,
советник директора по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
А.А.Облогина,
Классные руководители
1, 9, 11 классов
Классные руководители
1-11 классов

Участие
в
краевых
акциях «Птицы Кубани»
и «Парки Кубани»

3-8 классы

2-11
классы

20.09.2023г.30.09.2023г.
618

Зам.директора по ВР Л.В.Лихолет,
классные руководители
2-11 классов
Зам.директора по ВР Л.В.Лихолет,
классные руководители
3-8 классов

Отметка
о
выполне
нии

Неделя безопасности

1-11
классы
1-11
классы

04.0908.09.2023
04.09.2023

Общешкольная линейка
«С
днем
рождения
Краснодарский край»

1-11 класс

13.09.2023

Единый классный час,
посвящённый
86
–
летию Краснодарского
края
Акция «ВместеЯрче»

1-11
классы

13.09.2023г.
По расписанию
школы

1-11
классы

01.09.24.09.2023

Еженедельная линейка
поднятием
флага
исполнение гимна

1-11
классы

Каждый
понедельник

День солидарности в
борьбе с терроризмом.
Акции, Единые классные
часы

с
и

Учитель биологии
Киреева А.Н.
Преподаватель-организатор ОБЖ Кобзев
А.А.
Зам.директора по ВР Л.В.Лихолет,
советник директора по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
А.А.Облогина,
классные руководители
1-11 классов
Зам.директора по ВР Л.В.Лихолет,
советник директора по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
А.А.Облогина,
классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов

Классные руководители
1-11 классов

619

Зам.директора по ВР Л.В.Лихолет,
советник директора по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
А.А.Облогина,
классные руководители

1-11 классов
Модуль «Классное руководство»
Сроки
выполнения

Содержание работы

Участники

День памяти
жертв
терроризма и локальных
конфликтов, проведение
единого классного часа,
посвящённого
цикл
бесед о поведении в ЧС,
ППБ, ПДД, ТБ дома и в
школе.
Классный
час
«Международный день
распространения
грамотности»
Информационные
пятиминутки
по
профилактике
национализма
и
экстремизма
«Памяти
жертв
террора»,
«Памяти
Беслана»
(оформление классных
уголков).

1-11
классы

04.09.2023г.

Преподаватель-организатор ОБЖ Кобзев
А.А.,
Классные руководители
1-11 классов

1-11
классы

08.09.2023

Классные руководители
1-11 классов

1-11
классы

До 08.09.2023г.

Социальный
педагог
школы
И.Н.Дюкарева, классные руководители 111 классов

Классные отчетно-выборные
собрания 2-11 классов.

1-11
классы
1-11

До 20.09.2023г.

Классные руководители
1-11 классов
Социальный
педагог

Обновление банка данных,
для составления социального

До 20.09.2023г.
620

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

школы

паспорта класса и школы.

классы

Посещение учащихся на
дому, с целью
своевременного
выявления
неблагополучия в семьях
школьников

1-11
классы

До 20.09.2023г.

Участие
в
общероссийских
онлайн-акциях «Уроки
безопасности для детей
и их родителей», «Дети
России»,
День
гражданской обороны.

1-11
классы

В течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов

Урок Мужества – день
окончания Второй мировой
войны
Урок Мужества – День
солидарности в борьбе с
терроризмом.
Урок
Мужества
–
Международный день памяти
жертв фашизма.
Урок Мужества – День
Бородинсгого
сражения
русской
армии
под
командованием
М.И.
Кутузова
с
французской
армией (1812 год)
Урок Мужества – День
образования Краснодарского

1-11 классы

02.09.2023

Классные руководители 1-11 классов

1-11 классы

03.09.2023

Классные руководители 1-11 классов

1-11
классы

10.09.2023

Классные руководители 1-11 классов

1-11 классы

08.09.2023

Классные руководители 1-11 классов

1-11
классы

13.09.2023

Классные руководители 1-11 классов

621

И.Н.Дюкарева, классные руководители 111 классов
Администрация
школы,
классные
руководители
1-11 классов

края

Мониторинг
эффективности работы
классного руководителя
Мероприятия
на
сплочение коллектива
(игры, тренинги)

1-11 классы

Раз в неделю

Заместитель
директора по ВР Л.В.Лихолет,
классные руководители 1-11 классов

1-11 классы

По отдельному
плану классного
руководителя

Педагог-психолог
Денисова А.Н.,
классные руководители
1-11 классов

Модуль «Внеурочная деятельность»
Сроки
Ответственные
выполнения

Содержание работы

Участники

Отметка
о
выполне
нии

Еженедельные
внеурочные
занятия
«Разговор о важном»
Еженедельные
внеурочные
занятия
«Россия
–
мои
горизонты»
Проверка
внеурочной
занятости учащихся

1-11 классы

Еженедельно,
в понедельник

Классные руководители 1-11 классов

5-11 классы

Еженедельно,
в четверг

Классные руководители 5-11 классов

1-11
В течение
Заместитель по УВР О.А.Агеева
классы
месяца
Внеурочная деятельность по отдельному плану учителей предметников

Содержание работы

Проверка Дополнительного образования
(кружки, ПДО)

Модуль «Дополнительное образование»
Участники
Сроки
выполнения

1-11
классы

В течение
месяца
622

Ответственные

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет

Отметка
о
выполне
нии

Дополнительное образование по отдельному плану
Модуль «Урочная деятельность»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

«ВместеЯрче» - цикл уроков физики,
направленных в поддержку регионального
фестиваля

8-11
классы

По расписанию
уроков

Еженедельные пятиминутки. 8 сентября –
Международный день распространения грамотности.

1-11 классы

В соответствии
предметника

1-11 классы

Еженедельно
1-4 классы по
пятницам
5-11 классы по
понедельникам
постоянно

с

планом

учителя

–

Содержание работы

Внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, на
предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями)

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Участники
Сроки
выполнения

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Учитель физики

Классные руководители 1-11
классов, учителя предметники.

Заместитель директора по УВР
О.А.Агеева, руководители МО
учителей предметников

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11 классы

В течение
месяца

Классные
классов

руководители

1-11

1-11 классы

В течение
месяца

Классные
классов

руководители

1-11

623

Содержание работы

Модуль «Самоуправление»
Участники
Сроки
выполнения

Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Обновление документации ШУС «Новое
поколение»,
формирование
актива
самоуправления (5-11 классы).

1-11
классы
5-11
классы

до 15.09.2023

Заседание Совета лидеров классов

5-11
классы

Понедельник,
после 7 урока

Заседание Совета ШУС «Новое поколение»

8-11
классы

Первый
понедельник
месяца

Рейды по проверке внешнего вида учащихся. Рейды
по проверке санитарного состояния и озеленения
кабинетов, классных уголков.

1-11
классы

в течение
месяца

до 29.09.2023г.

624

Ответственные

Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с

Отметка
о
выполне
нии

Обновление
банка
данных
на
проживающих в микрорайоне школы.

Формирование
работе.

отчётов

о

ветеранов,

До 10.09.2023

проделанной

Содержание работы

«Люблю тебя, мой край родной» - поездки,
экскурсии
(по
планам
классных
руководителей).
Посещение
по
плану
классных
руководителей, историко-краеведческого
музея ст.Переясловской

Содержание работы

Ежемесячно

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Участники
Сроки
выполнения

детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина, актив ШУС
«Новое поколение»
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина.

Ответственные

1-11
классы

в течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов

1-11
классы

в течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Школьные медиа»
Участники
Сроки
выполнения

625

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Отметка
о
выполне
нии

Работа школьной газеты «Пятнашка»

1-11
классы

Обновление информации на сайте школы

Видео, фотосъемка классных мероприятий.

до 30.09.2023г.

1-11
классы

В течение
месяца

Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., редактор
школьной газеты
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, электроник
школы
Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Содержание работы

Оформление школьных тематических уголков.

Оформление реакриаций в рамках
«Организация образовательной среды»

до 30.09.2023г.

проекта

Выставки рисунков, фотографий творческих
работ, посвященных событиям и памятным
датам месяца
Оформление и озеленение классных
кабинетов, рекреаций школы
Оформление классных уголков

Реализация акций «Чистый двор и спортивные
площадки»

Педагогипредметники,
члены ШВР
7-11 классы,
педагоги
школы

До 16.09.2023

1-11
классы

в течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов

1-11
классы
1-11 классы

в течение
месяца
в течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов

4-11
классы

18.0922.09.2023

классные руководители
4-11 классов

До 01.09.2023

626

Л.В.Лихолет., зам. Директора по
ВР, заместитель директора по
УВР О.А.Агеева
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет

Отметка
о
выполне
нии

Трудовой десант по озеленению школьных клумб

Содержание работы

1-11 классы

в течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Взаимодействие с родитеями (законными представителями)»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Благотворительная акция «Дари добро!»
(сбор гуманитарной помощи).
Собрание председателей родительских
комитетов и Управляющего Совета школы
Классные родительские собрания на темы:
«Профилактика скулшутинга, буллинга и
кибербуллинга среди учащихся школы»,
«Правила безопасности учащихся на дороге
и железной дороге»,
«Профилактика
употребления
наркотических веществ среди учащихся».
Привлечение родителей к участию в
проведении
экскурсий,
экспедиций,
походов учащихся

1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы

С 01.08.2023 г.
по 10.08.2023 г.
до
20.09.2023
в течение
месяца

1-11
классы

в течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов

Информационное оповещение через школьный сайт

1-11
классы

в течение
месяца

Индивидуальные консультации

1-11
классы

В течение
месяца

Заместители директора по
ВР Л.В.Лихолет, электроник
школы
Сальников А.А.
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог

627

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов

Отметка
о
выполне
нии

Работа совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

1-11
классы

Составление плана работы Управляющего
совета школы (УС).
Утверждение списков Общешкольного
родительского комитета школы

Содержание работы

Анализ результатов жизнеустройства выпускников
2022-2023 учебного года. Анализ трудоустройства
учащихся.
Организация экскурсий и встреч со специалистами

государственного казенного учреждения
Краснодарского края «Центр
занятости населения Брюховецкого
района».
Организация для педагогов профконсультаций по
изучению
личности
школьника:
«Изучение
личностных
особенностей
и
способностей

В течение
месяца

До 6.09.2023г.
до 6.09.2023г.

Модуль «Профориентация»
Участники
Сроки
выполнения

9,11 классы
8-10 классы

Денисова А.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет

Ответственные

До 10.09.2023

Зам.
Директора
по
ВР
Л.В.Лихолет,
социальный
педагог Дюкарева И.Н.

8-11
классы

в течение
месяца

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет,
социальный педагог
Дюкарева И.Н.

8-11
классы

в течение
месяца

Педагог-психолог Денисова
А.Н.

628

Отметка
о
выполне
нии

учащихся»,

«Изучение профессиональных намерений и
планов учащихс»
Проведение индивидуальных консультаций с
родителями по вопросу
выбора профессий
учащимися.
«Слагаемые
выбора
профиля
обучения
и
направления дальнейшего образования»

Занятия в рамках проекта по
профминимуму «Билет в будущее»

9-11
классы

7 классы

Классное родительское собрание «Будущее детей –
профориентация»

5-11 класы

Еженедельные внеурочные занятия «Россия
– мои горизонты»

5-11 классы

Содержание работы

в течение
месяца

Классные руководители 911 классов, педагогпсихолог Денисова А.Н

Раз в неделю

Классные руководители 7
классов
Классные руководители 511 классов

в течение
месяца
Еженедельно,
в четверг

Модуль «Социальное партнерство»
Участник
Сроки
и
выполнения

Участие представителей организаций-партнеров, в
том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве,
в
проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной
работы

1-11
классы

В течение
месяца

Участие представителей организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности.

1-11
классы

В течение
месяца

629

Классные
классов

руководители

5-11

Ответственные

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагог-

Отметка
о
выполне
нии

психолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов

Содержание работы

Подготовка документации «Организация
работы социального педагога школы»
Подготовка документации «Организация
работы педагога психолога школы»
Подготовка документации «Организация
воспитательной работы школы»
Составление
социального
паспорта
образовательной организации

Проверка планов воспитательной работы
классных руководителей.
Размещение
информационно-методических
материалов на сайте школы.
Контроль за посещаемостью учебных занятий,
выявление учащихся, не посещающих школу по
неуважительным причинам, профилактическая
работа с ними, своевременное информирование
КНД и ЗП, ОПДН ОВД.
Вовлечение обучающихся, находящихся в группе

Модуль «Профилактика и безопасность»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Общие мероприятия
до 9.09.2023г.
до 9.09.2023г.
до 9.09.2023г.
До 20.09.2023

До 20.09.2023г.
В течение месяца
1-11 классы

Ежедневно

1-11 классы

В течение месяца
630

Социальный педагог школы
И.Н.Дюкарева
Педагог-психолог
школы
А.Н.Денисова
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Заместитель директора по ВР
Л.В,Лихолет,
классные
руководители
1-11
классов,
социальный
педагог
И.Н.Дюкарева
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Заместитель директора по ВР
Л.В,Лихолет,
классные
руководители
1-11
классов,
социальный
педагог
И.Н.Дюкарева
Заместитель директора по ВР

Отметка
о
выполне
нии

риска в кружки, клубы, секции. Контроль за
внеурочной занятостью учащихся.

Л.В,Лихолет,
классные
руководители
1-11
классов,советник директора по
воспитанию
Проведение
профилактических
рейдов
1-11 классы
В течение месяца
Заместитель директора по ВР
«Подросток».
Л.В,Лихолет,
классные
руководители
1-11
классов,
социальный
педагог
И.Н.Дюкарева, педагог-психолог
А.Н.Денисова
Профилактика дорожно-транспортного травматизма
Инструктажи с учащимися
04.09.2023
1-11
Классные руководители
классы
1-11 класс
Месячник «Безопасная Кубань»
19.09 –
1-11
Заместитель директора по
классы
ВР
Л.В.Лихолет,
19.10.2023
преподавательорганизатор ОБЖ Кобзев
А.А., социальный педагог
И.Н.Дюкарева,
педагогпсихолог А.Н.Денисова,
Классные руководители
1-11 класс
Месячник по безопасности дорожного
1-11
01.09-30.09.2023
Заместитель директора по
классы
ВР
Л.В.Лихолет,
движения:
преподаватель- Профилактическое широкомасштабное
организатор ОБЖ Кобзев
мероприятие «Внимание, дети!»;
А.А., социальный педагог
-проведение
инструктажей,
И.Н.Дюкарева,
педагогпрофилактических бесед по безопасности
психолог А.Н.Денисова,
дорожного движения с распространением
Классные руководители
светоотражающих браслетов
1-11 класс, сотрудники
- праздник для первоклассников «Посвящение в
ГИБДД
631

пешеходы»;
- конкурс рисунка «Безопасность на дороге
– мой стиль жизни» (2-4 классы);
встречи с инспекторами ГИБДД;
- выпуск и распространение буклетов;
- оформление школьного стенда и
классных уголков по предупреждению
детского травматизма на дорогах
Обновление
общешкольной
схемы
безопасного подхода к школе, составление
индивидуальных схем учащимися нач.
классов в дневниках
Организация
и
проведение
встреч
учащихся,
педагогов,
родителей
с
сотрудниками ГИБДД и МЧС

1-4 классы

до 30.09.2023

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Преподавательорганизатор ОБЖ Кобзев
А.А.
Всероссийская
олимпиада
Учи.ру
1-11
19.09-25.09.2023
Классные руководители
«Безопасные дороги»
классы
1-11 классов
Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
Классный час «Всемирный день трезвости
4-11 класс
12.09.2023
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
и борьбы с алкоголизмом»
Классные руководители
4-11 класс
Выявление
учащихся,
склонных
к
1-11
в течение
Заместитель директора по
употреблению
алкоголя,
наркотиков,
классы
месяца
воспитательной
работе
токсических веществ, табакокурению и
Л.В.Лихолет,
педагогпостановка их на внутришкольный учет
психолог Денисова А.Н.
(анкетирование, личные беседы, тренинги,
Социальный
педагог
психологическое тестирование и др.)
Дюкарева И.Н., классные
руководители
1-11 классов
111классы

В течение
месяца

Классные руководители
1-4 классов

632

Организация совместных рейдов на
территории
микрорайона
школы
педагогических работников
Рассмотрение на родительских собраниях,
конференциях вопросов охраны жизни и
здоровья обучающихся, профилактике
чрезвычайных ситуаций с детьми.
Систематическое выявление учащихся,
нарушающих Устав школы, Закон РФ «Об
ограничении курения табака», «О мерах по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений в Краснодарском крае»,
«О защите несовершеннолетних от угрозы
алкогольной зависимости и профилактике
алкоголизма среди несовершеннолетних» и
других нормативных актов, регулирующих
поведение школьников и принятие мер
воспитательного воздействия.
День Здоровья

Проведение классного часа, с целью
разъяснительной работы по закону №1539
«О мерах безопасности по профилактике
безнадзорности и правонарушений в
Краснодарском крае»
Школьный спортивный клуб: «Школьная

до 30.09.2023

Классные руководители
1-11 классов, Штаб ВР

1-11
классы

до 20.09.2023

1-11
классы

в течение
месяца

Заместитель директора по
воспитательной
работе
Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н.
Заместитель директора по
воспитательной
работе
Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.

1-11 классы

Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет,
учителя физической культуры,
классные руководители 1-11
классов,
советник
директора
по
воспитанию А.А.Облогина
Профилактика рискованного поведения
1-11
01.09.2023
Классные руководители
классы
1-11 классов, социальный
педагог Дюкарева И.Н.
6-8 классы

22.09.2023

В течение
633

Руководитель

ШСК

лига самбо»
Мониторинги:
СПТ,
психоэмоционального 1-11 класс
состояния; диагностика адаптационного периода
на сложных возрастах этапа

месяца
Согласно плану
работы социальнопсихологической
службы

М.А.Чернуха
Социальный
педагог
И.Н.Дюкарева,
педагог-психолог А.Н.Денисова,
классные руководители 1-11
классы
«Школьный
урок»,
тематические
уроки, 1-11 класс
В течение
Классные руководители 1-11
направленные на профилактику рискованного
кассов, учителя-предметники,
месяца
поведения
социальный
педагог
И.Н.Дюкарева,
педагог-психолог А.Н.Денисова
Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
Ежедневный мониторинг посещаемости
1-11 классы
В течение месяца
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет,
Классные руководители 1-11
классов
Изучение социального состава обучающихся; 1-11 классы
В течение месяца
Классные руководители 1-11
выявление и учѐт детей, склонных к
классов
самовольным уходам
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Усиление пропускного режима школы
1-11 классы
В течение месяца
Администрация школы
Создание банка данных о самовольных уходах 1-11 классы
В течение месяца
Заместитель директора по ВР
несовершеннолетних из дома
Л.В.Лихолет,
классные
руководители 1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагог-психолог
А.Н.Денисова
Крнсультация
для
педагогов-приглашение 1-11 классы
В течение месяца
Администрация школы
работников ОПДН и членов комиссии по делам
несовершеннолетних
Вовлечение
несовершеннолетних,
до 30.09.2023
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
склонных
к
самовольным
уходам,
634

состоящим на учете в КДН, ПДН в
спортивные секции, кружки, детские
организации
Проведение профилактической беседы на 5-11 классы
правовые темы: «Что тебя ждет на ночных
улицах» (5-11 класс).

В течение месяца

Классные руководители 1-11
классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми,
преступлений против половой неприкосновенности
Оформление информационного стенда
до 20.09.2023
Социальный педагог
«Для Вас, родители»
Дюкарева И.Н.
Размещение и обновление информации на
стендах социально педагогической службы
о предупреждении жестокого обращения с
детьми в семьях
Проведение
индивидуального
в течение
5-11
Социальный педагог
месяца
классы
И.Н.Дюкарева, педагогсобеседования
с
обучающимися
и
психолог А.Н.Денисова
выявления случаев жестокого обращения с
ними
Организация встреч обучающихся с
1-11
в течение
Социальный педагог
классы
месяца
И.Н.Дюкарева, педагогинспектором ПДН, специалистами служб и
психолог А.Н.Денисова,
ведомств профилактики
классные руководители 111 классов
Контроль за посещением обучающимися
1-11
в течение
Заместитель директора по
классы
месяца
ВР Л.В.Лихолет, классные
школы и оперативное принятие мер по
руководители 1-11 классов
выяснению причины пропуска занятий,
связанные с применением насилия или
давления со стороны родителей
Посещение на дому обучающихся, имеющих 1-11 классы
В течение года
Социальный педагог
проблемы в семье. Изучение семейных
И.Н.Дюкарева, педагог635

отношений.
Психолого – педагогическая диагностика
1-11 классы
В течение года
семейного микроклимата, детско – родительских
отношений, а также выявление обучающихся,
склонных к проявлению жестокости и насилия.
Наблюдение за поведением, внешним
1-11
в течение
видом обучающихся и родителей в урочное
классы
месяца
и внеурочное время с целью выявления
ежедневно
признаков неблагополучия в семьях.
Организация
обследования
семей,
обучающи
в течение
находящихся
в
социально
опасном
еся ВШУ
месяца
положении или трудной жизненной
семьи,
ситуации, обучающихся, состоящих на
находящие
профилактическом учете, в учебный
ся в СОП
период
и в праздничные дни,
или ТЖС,
каникулярное время в целях оказания
состоящих
помощи
несовершеннолетним,
на ВШУ
воспитывающимся в таких семьях,
предупреждения жестокого обращения и
иных преступлений в отношении них
Рассмотрение
на общешкольных и
1-11
до 20.09.2023
классных
родительских
собраниях,
классы
конференциях вопросов охраны жизни и
здоровья обучающихся, профилактике
чрезвычайных ситуаций с детьми.
Беседа «Обучение мальчиков и девочек
правилам личной гигиены»

Беседа: «Дружба девочек и мальчиков»

1-4 классы

до 30.09.2023

5-11
классы

до 30.09.2023
636

психолог А.Н.Денисова
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Классные руководители
1-11 класс
Социальный
педагог
И.Н.Дюкарева
классные руководители 110 классов

Заместитель директора по
воспитательной работе
Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-4 классов
Педагог-психолог
Денисова А.Н.
Классные руководители
5-11 классов

Педагог-психолог
Денисова А.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Педагог-психолог
Денисова А.Н.

Проведение
разъяснительных
бесед,
1-11
в течение
просветительских лекций с обучающимися
классы
месяца
и
их
родителями
по
проблемам
предупреждения преступлений против
половой
неприкосновенности
несовершеннолетних,
в
том
числе
преступлений,
совершенных
с
использованием
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Классный час по профилактике конфликтных 1-11 классы
29.09.2023
Классные руководители
ситуаций,
проявлений
агрессивного
и
1-11 классов
девиантного
поведения
среди
учащихся:
«Скажем нет агрессии и конфликтам»
Проведение цикла профилактических бесед с 1-11 классы
Согласно плану по ВР Классные руководители 1-11
обучающимися:
классных
классов
1. «Я и моя семья»,1классы
руководителей
2. «Труд в почѐте», 2-4 классы
3. «Нет насилию
в нашей жизни», 5-8 классы
4. «Я и мое окружение»,
9 классы
5. «Свободное время и семейный досуг»,
10-11 классы
Проведение цикла бесед с родителями на 1-11классы
Согласно плану по ВР Классные руководители 1-11
классных родительских собраниях:
классных
классов
- «Наши дети нуждаются в защите»;
руководителей
- «Лишение родительских прав
- тенденция роста»;
- «Жестокое отношение к детям- примета
времени»
Профилактика безнадзорности и правонарушений
637

Сверка списков обучающихся и семей,
1-11
состоящих на профилактическом учете,
классы
попавших
в
трудную
жизненную
ситуацию.
Формирование
банка
данных 1-11 классы
несовершеннолетних, состоящих на всех видах
учета

Сбор сведений и обновление данных о
социальном составе обучающихся школы.
Формирование
социального
паспорта
школы.
Выявление и учѐт обучающихся, не
приступивших к занятиям в школе.
Принятие мер по возвращению детей к
обучению.
Ежедневный контроль посещаемости школы

Члены
педагогиче
ского
коллектива
Классные
руководит
ели
1-11
классов
1-11 классы

Организация
межведомственного 1-11 классы
взаимодействия
со
службами
системы
профилактики
Организация
психолого-педагогического 1-11 классы
сопровождения детей, состоящих на учете
(консультирование,
коррекция,
ликвидация
пробелов в обучении, организация

в течение
месяца

До 20.09.2023

в течение
месяца

в течение
месяца

Ежедневно

В течение месяца
В течение месяца

638

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Инспектор
ОПДН
Гейдарова А.А.
Заместитель директора по
воспитательной работе
Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.

Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Заместитель директора по
воспитательной работе
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Педагог-психолог Денисова А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.

дополнительного образования)

Посещение семей в СОП, ТЖС, детей,
состоящих на учете, обучающихся с целью
изучения жилищно-бытовых условий,
характера взаимоотношений в семьях,
особенностей семейного воспитания детей.
Оформление и обновление правового
стенда
«Подросток
и
закон»,
информационного стенда социального
педагога «Для вас, родители», «Подросток
и закон».
Работа школьного совета профилактики
(по отдельно утвержденному плану)

1-11 класс

в течение
месяца

До 10.09.2023

Социальный
И.Н.Дюкарева

педагог

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Профилактические беседы с учащимися и
1-11
25.09.2023
Классные руководители
инспектором ПДН по профилактике
классы
1-11 классов
безнадзорности:
«Виды
наказаний,
Социальный педагог
назначаемые несовершеннолетним»
Дюкарева И.Н.
Профилактическая беседа: «Твои права и
1-11
29.09.2023
Классные руководители
обязанности»
классы
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Профилактика суицидального поведения (жизнестойкость)
Проведение
диагностики
уровня
до 30.09.2023
Педагог-психолог Денисова
тревожности обучающихся школы. По
1-11
1-11
классы

до 30.09.2023

Классные руководители
1-11
классов,
учителя
предметники
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.

639

результатам – оказание детям и их
родителям
психолого-педагогической
помощи.
Организация и проведение I этапа
мониторинга
психоэмоционального
состояния учащихся, по результатам –
оказание детям и их родителям психологопедагогической помощи.
Организация
и
проведение
социометрического
исследования
учащихся
Тренинг
«Формирование
жизненных установок»

позитивных

Мониторинг социальных сетей

Проведение
разъяснительных
бесед,
просветительских лекций с обучающимися
и
их
родителями
по
проблемам
предупреждения
преступлений
несовершеннолетних,
в
том
числе
преступлений,
совершенных
с
использованием
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».

классы

А.Н.

5-11 классы

В течение
месяца

Педагог-психолог Денисова
А.Н., классные
руководители
1-11 классов

1-11
классы

В течение
месяца по
запросу
классного
руководителя
до 30.09.2023

Педагог-психолог Денисова
А.Н.., классные
руководители
1-11 классов

9-11
Педагог-психолог Денисова
классы
А.Н.
Интернет-безопасность (кибербезопасность)
1-11 класс
до 30.09.2023
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов
1-11
в течение
Классные руководители
классы
месяца
1-11 классов
Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Профилактика терроризма и экстремизма
640

Акция, посвященная «Дню солидарности в
борьбе с терроризмом»

1-11 класс

Осуществление
дежурства
членов
педагогического коллектива во время
проведения массовых мероприятий
Обновление информационных уголков по
вопросам противодействия экстремизму,
национализму, идеологии терроризма.
Проведение Дня безопасности в школе.

члены
педколлек
тива

Классные часы, пятиминутки памяти
«Уроки
безопасности»,
посвященные
памяти жертв Беслана.
Единые классные часы «В дружбе народов
– сила Кубани!», посвященные Дню
образования Краснодарского края
Классный час «День памяти жертв
фашизма»
Инструктажи, профилактические беседы с
обучающимися
«Предупреждение
экстремизма
в
молодежной
среде.
Ответственность за заведомо ложное
сообщение об акте терроризма».
Осуществление контроля библиотечного
фонда и работой с Интернет-ресурсами.

Проведение разъяснительной работы среди

04.09.2023

Август
2023г.
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы

04.09. 2023.
04.09. 2023 г.

13
2023

сентября

1-11 класс

10.09.2023

1-11
классы

до 30.09.2023

Течение года
постоянно

8-11

до 30.09.2023
641

Преподавательорганизатор ОБЖ Кобзев
А.А.
Заместитель директора по
воспитательной работе
Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Преподаватель-организатор
ОБЖ Кобзев А.А.
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов

Бахтер Е.Г., заведующая
библиотекой
Электронник
Сальников
А.А.
Социальный педагог

учащихся
по
предупреждению
экстремизма
с
приглашением
представителей
правоохранительных
органов,
Беседа:
«Гражданская
и
уголовная
ответственность
за
проявление
экстремизма»
Подготовить:
•
информационный
материал
по
профилактике буллинга и кибербуллинга
для размещения на сайте школы;
• раздаточные материалы (памятки,
буклеты, стендовую информацию) для всех
субъектов образовательных отношений
(обучающихся, педагогов, родителей) по
проблеме буллинга и кибербуллинга

Проведение эвакуации с учащимися и
работниками школы.
День безопасности

Беседа по обеспечению безопасности
жизни обучающихся детей и подростков
(противопожарная
безопасность)
с
сотрудником МЧС
Проведение инструктажа по правилам

классы

Дюкарева И.Н
Инспектор ОПДН
Головченко А.С.
Классные руководители
1-11 классов

Профилактика буллинга
до 30.09.2023

Противопожарная безопасность
1-11
04.09.2023
классы
04.09.2023
1-11
классы
5-7 классы

08.09.2023

1-11
классы

04.09.2023
642

Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.

Заместитель директора по
АХР Данильченко В.А
Преподавательорганизатор ОБЖ Кобзев
А.А.
Преподавательорганизатор ОБЖ Кобзев
А.А.
Классные руководители

поведения
безопасность)

(противопожарная

Проведение инструктажа по правилам
поведения (правила поведения на воде)

Неделя безопасности

1-11 классов
Безопасность на воде
04.09.2023
1-11
классы

1-11
классы

18.09-22.09.2023

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет,
классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет,
классные руководители
1-11 классов

Модуль «Детскиобщнвыъедия»

Содержание работы

Участники

Сроки
выполнения

Участие в акции «Чистый двор»

8-11 класс

до 30.09.2023

Подготовка и проведение Акции «Дом без
одиночества»
(Помощь
ветеранам
пед.труда)
Формирование
отряда
юнармейцев.
Знакомство с присягой юнармейцев

8-11 класс

до 30.09.2023

Отряд
юнармии

В течение
месяца

Всероссийский
Экомарафон
ПЕРЕРАБОТКА «Сдай макулатуру – спаси
дерево»
Квест-путешествие «Вокруг света с РГО»

Клуб РГО

20.0915.10.2023 г

Клуб РГО

24.09.2023
643

Ответственные

Руководитель
волонтерского отряда
«Дружба» М.А.Чернуха
Руководитель
волонтерского отряда
«Дружба» М.А.Чернуха
Руководитель отряда
«Юнармия»
А.Н.Любченко
Руководитель
Молодѐжного
Клуба
«АРГО» Гроссевич Г. В
Руководитель

Отметка
о
выполне
нии

Молодёжного Клуба
«АРГО» Гроссевич Г. В
Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина,
классные
руководители 1-4 классов
Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина,
классные
руководители 1-11 классов
Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина,

Участие в движении «Орлята России» https://orlyatarussia.ru/. Выполнение треков.

Отряд
«Орлята
России»

В течение
месяца

Участие во Всероссийских проектах по
активностям РДДМ

1-11
классы

В течение
месяца

Акция «Первая медицинская помощь»

Активисты
Движения
Первых

В течение
месяца

Содержание работы

Участники

Сроки
выполнения

Ответственные

1.Экскурсии обзорные для обучающихся,
дошкольников, ветеранов, гостей школы –

1-11 класы

В
течение
месяца

Руководитель
школьного
музея Л.П.Колодина

Модул«Шкьныймзе»

644

Отметка
о
выполне
нии

по предварительному согласованию
2.Работа с исторической и научной
литературой в библиотеках и архивах
3.
Оформление
выставок
рисунков
учащихся к памятным датам.
4. Заседания Актива музея
5. Подготовка материалов для школьной
газеты и школьного сайта
Экскурсии для первоклассников

День окончания Второй мировой войны
Создание
экспозиции,
участникам СВО

посвященной

1 классы

В
течение
месяца

1-11
классы
Актив
музея

04.09.2023
До 10.09.2023

Руководитель
школьного
музея Л.П.Колодина, актив
музея
Руководитель
школьного
музея Л.П.Колодина
Руководитель
школьного
музея Л.П.Колодина

Содержание работы

Модуль «Школьные театры»
Участники
Сроки
выполнения

Общешкольная линейка «День знаний»

1-11 класс

Содержание работы

Модуль «Школые спортивные клубы»
Участники
Сроки
выполнения

Ответственные

Проведение I этапа краевых соревнований

7-9 классы

Руководитель ШСК

01.09.2023

До 15.09.2023
645

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Руководитель школьного
театра А.С.Москаленко

Отметка
о
выполне
нии

среди школьников по самбо в рамках
Всероссийской школьной лиги самбо
«Время первых» на Кубок Губернатора
Краснодарского края, приуроченные к 80летию освобождения от немецкофашистских захватчиков и завершению
битвы за Кавказ
Участие во I I этапе краевых соревнований
среди школьников по самбо в рамках
Всероссийской школьной лиги самбо
«Время первых» на Кубок Губернатора
Краснодарского края, приуроченные к 80летию освобождения от немецкофашистских захватчиков и завершению
битвы за Кавказ
Мероприятие «День здоровья»

Содержание работы

Общешкольная линейка «Международный
день пожилых людей»

Концертная программа, посвящённая

М.А.Чернуха

7-9 классы

22.09.2023

Руководитель ШСК
М.А.Чернуха

5-11
классы

22.09.2023

Учителя физической
культуры

ОКТЯБРЬ
Модуль «Основные общешкольные дела»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

1-11
классы

02.10.2023

1-11

05.10.2023
646

Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина,
Заместитель директора по

Отметка
о
выполне
нии

Всероссийскому празднику Дню учителя
«Любимому учителю» - 1-11 классы

Праздничное мероприятие «Парад
первоклассников»
Подготовка документации для участия в
краевом конкурсе на лучшую организацию
военно-патриотической работы на приз
Маршала Жукова
Осенние каникулы (план, стенд)

классы

1 классы

14.10.2023

до 10.10.2023

1-11
классы

до 29.10.2023

Акция
«Подари
открытку
папе»,
посвященная Дню отца
Внеклассное
мероприятие
«Осенний
музыкальный калейдоскоп»

1-6 классы

до 25.10.2023

5-7 классы

до 28.10.2023

Еженедельная линейка с поднятием флага и
исполнение гимна

1-11
классы

Каждый
понедельник

647

ВР Л.В.Лихолет, учитель
музыки Сысоева М.А.,
руководитель кружка ШУС
Дюкарева И.Н.
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет,
классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет,
классные руководители
1-11 классов
классные руководители
1-6 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, учитель
музыки Сысоева М.А.,
руководитель кружка ШУС
Дюкарева И.Н.
Замдиректора
по
ВР
Л.В.Лихолет,
советник
директора по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина,
классные руководители
1-11 классов

Содержание работы

«День пожилого человека», реализация
социального проекта «Спешите делать
добрые дела»

Модуль «Классное руководство»
Участники
Сроки
выполнения

Ответственные

4-11
классы

02.10.2023

«ВместеЯрче» - цикл классных часов,
конкурсы
рисунков
на
асфальте
направленных в поддержку регионального
фестиваля
Подготовка плана на осенние каникулы.

6-11
классы
1-5 классы

По графику
классных часов

1-11 класс

до 27.10.2023

Посещение учащихся на дому, с целью
своевременного выявления неблагополучия
в семьях школьников
Поздравление Ветеранов педагогического
труда с профессиональным праздником
«День учителя»
«Мой папа самый лучший» (рассказ детей о
своих папах, презентации, фотографии,
конкурс рисунков)
Урок Мужества – День Сухопутных войск
России
Урок Мужества – День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
битве за Кавказ (1943 год)

1-11 класс

Классные руководители
1-11 классов

1-11 класс

по мере
необходимост
и
до 05.10.2023

7-11 класс

До 20.10.2023

Классные руководители
7-11 классов

1-11
классы
1-11
классы

01.10.2023
09.10.2023

648

классные руководители
1-11 классов

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет,
классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов

Классные руководители
1-11 классов

Классные руководители 111 классов
Классные руководители 111 классов

Отметка
о
выполне
нии

Урок Мужества – День кубанского
казачества
Урок Мужества – День рождения
Комсомола
Урок Мужества – День Российского флага

1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы

14.10.2023
29.10.2023
30.10.2023

Модуль «Внеурочная деятельность»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Еженедельные
внеурочные
занятия
«Разговор о важном»
Еженедельные внеурочные занятия «Россия
– мои горизонты»
Проверка внеурочной занятости учащихся

Классные руководители 111 классов
Классные руководители 111 классов
Классные руководители 111 классов

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11 классы

Еженедельно,
в понедельник

Классные
классов

руководители

1-11

5-11 классы

Еженедельно,
в четверг

Классные
классов

руководители

5-11

1-11
В течение
Заместитель по УВР
классы
месяца
О.А.Агеева
Внеурочная деятельность по отдельному плану учителей предметников

Содержание работы

Проверка Дополнительного образования
(кружки, ПДО)

Содержание работы

Модуль «Дополнительное образование»
Участники
Сроки
выполнения

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11
В течение
Заместитель директора по
классы
месяца
ВР Л.В.Лихолет
Дополнительное образование по отдельному плану
Модуль «Урочная деятельность
Участники
Сроки
649

Ответственные

Отметка

выполнения

о
выполне
нии

Библиотечные
уроки,
посвященные
Международному
дню
школьных
библиотек
Уроки
музыки,
посвященные
Международный дню музыки.

1-7 классы

25.10.2023

Библиотекарь Бахтер Е.Г.

5-7 классы

02.10.2023

Учитель музыки
М.А.Сысоева

Открытие
школьного
этапа
Всероссийской
олимпиады школьников, реализация проекта «Виват
наукам!».

1-11 классы

По графику

Гудим Н.А., ответственный за
работу
с
одаренными
учащимися,
учителяпредметники

Классные часы по профилактике ДДТТ в
преддверии осенних каникул (1-11 классы).
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»

1-11 класс

В течение
месяца
до 13.10.2023

Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов

в течение
месяца
в течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов

Информационные
(еженедельные)
Уроки мужества

пятиминутки

Содержание работы

Внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, на

1-11 класс
1-11 класс
1-11 класс

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Участники
Сроки
выполнения

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11 классы

В течение
месяца

Классные
классов

руководители

1-11

1-11 классы

В течение

Классные

руководители

1-11

650

предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями)

месяца

Содержание работы

Модуль «Самоуправление»
Участники
Сроки
выполнения

Выборы Президента УС школы

5-11 класс

До 20.10.2023

Заседание актива ШУС ДО «Новое
поколение»

5-11 класс

До 28.10.2023

Организация подшефной работы с
ветеранами

1-11 класс

В течение
месяца

651

классов

Ответственные

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина
классные руководители 511 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями

Отметка
о
выполне
нии

А.А.Облогина, актив ШУС
ДО «Новое поколение»,
классные руководители 111 классов
Организация праздничного концерта ко Дню учителя

Содержание работы

«Путешествия по родному краю» - поездки,
экскурсии
(по
планам
классных
руководителей).
Посещение
по
плану
классных
руководителей, Брюховецкого историкокраеведческого музея.

Содержание работы

1-11 класс,
ШУС

2-5 октября 2023

Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина, ШУС «Новое
поколение».

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

1-11 класс

в течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов

1-11 класс

в течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Профориентация»
Участники
Сроки
выполнения

652

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Отметка
о
выполне

нии
Обеспечение участия старшеклассников в днях
открытых дверей учебных заведений

8-11 классы

в течение месяца

Заместитель директора по УВР
О.А.Агеева,
Классные руководители
8-10 классов

Классные часы «Профессии моих родителей»,
встречи с мастерами своего дела (бабушки, дедушки)

1-4 классы

По
графику
классных часов

Классные руководители

Классные часы «Знакомство с миром профессий»

5-7 классы

По
графику
классных часов

Классные руководители

Классные часы «Сто дорог - одна твоя»

8-11 классы

По
графику
классных часов

Классные руководители
Классные руководители 7
классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Педагог-психолог
Денисова А.Н.

Занятия в рамках проекта по
профминимуму «Билет в будущее»

7 класс

Раз в неделю

Освещение вопросов профориентации на сайте
школы, в открытой группе ВКонтакте

8-11
классы
8-11
классы

в течение
месяца
в течение
месяца

Вовлечение учащихся в общественно-полезную
деятельность в соответствии с познавательными и
профессиональными интересами

Еженедельные внеурочные занятия «Россия
– мои горизонты»

Содержание работы

5-11 классы

Еженедельно,
в четверг

Модуль «Школьные медиа»
Участники
Сроки
выполнения

Работа школьной газеты «Пятнашка»

до 29.10.2023г.

Обновление информации на сайте школы

до 29.10.2023г.

653

1-4 классов

5-7 классов
8-11 классы

Классные
классов

руководители

5-11

Ответственные

Руководитель кружка
«Пятнашка
Дюкарева И.Н.
заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, электроник

Отметка
о
выполне
нии

школы
Сальников А.А.

Содержание работы

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Выпуск поздравительных открыток ко Дню
Учителя, оформление фойе школы
Оформление и озеленение классного
кабинета

5-11
классы
1-11 класс

до 27.10.2023г.

Проведение школьной экологической акции
«Зеленая планета»
Конкурс рисунков и поделок «Дары Осени»

2-11 класс

13.10.2023г.

1-4 класс

до 27.10.2023

Содержание работы

до 05.10.2023

Классные руководители
5-11 классов
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
2-11 классов
Классные руководители
1-4 классов

Модуль «Взаимодействие с родитеями (законными представителями)»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Привлечение родителей к участию в проведении
экскурсий учащихся (осенние каникулы)
Заседания родительских комитетов, составление
актов
обследования
малообеспеченных,
многодетных семей для организации льготного
питания учащихся.

1-11 класс

в течение месяца

Классные руководители
1-11 классов

1-11
классы

до 20.10.2023

Классные руководители
1-11 классов,
ответственная за питание
Колот О.В.

Книжная выставка в библиотеке

1-11 класс

до 29.10.2023

и фойе школы

654

Отметка
о
выполне
нии

Библиотекарь Бахтер Е.Г.

Отметка
о
выполне
нии

«Родитель – ребенок: мир взаимоотношений»
Инструктажи с родителями «Осенние каникулы и их
безопасность»

Классные родительские собрания по итогам
1 четверти 2023-2023 учебного года, по
профилактике
преступлений
против
половой
неприкосновенности
несовершеннолетних.
Содержание работы

1-11 класс

до 25.10.2023

1-11 классы

До 29.10.2023

Модуль «Социальное партнерство»
Участник
Сроки
и
выполнения

Участие представителей организаций-партнеров, в
том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве,
в
проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной
работы

1-11
классы

В течение
месяца

Участие представителей организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности.

1-11
классы

В течение
месяца

Содержание работы

Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет,
классные руководители
1-11 классов

Ответственные

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Профилактика и безопасность»
Участники
Сроки
Ответственные
655

Отметка
о
выполне
нии

Отметка

выполнения

о
выполне
нии

Профилактика дорожно-транспортного травматизма
Проведение эвакуации с учащимися и работниками
1-11
В течение
Заместитель директора по
школы.
классы
месяца
АХР Данильченко В.А
Классные часы «Безопасные каникулы»
Инструктажи
каникулах»

с

учащимися

«Безопасность

на

Организация
работы
родительских
патрулей по вопросам безопасности
дорожного движения, наличия у учащихся
светоотражающих элементов.
Организация
и
проведение
встреч
учащихся,
педагогов,
родителей
с
сотрудниками ГИБДД и МЧС

1-11
классы
1-11
классы

до 27.10.2023

1-7 классы

до 29.10.2023

Мамай М.И., руководитель
кружка ЮИД, классные
руководители

111классы

до 29.10.2023

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Преподавательорганизатор ОБЖ Кобзев
А.А.

до 27.10.2023

Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
1-11 классы
в течение месяца
Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
компьютерное
Классные руководители 77-11
По отдельному
11 классов, социальноклассы
графику
психологическая служба

Выявление учащихся, склонных к употреблению
алкоголя, наркотиков, токсических веществ,
табакокурению
и
постановка
их
на
внутришкольный учет (анкетирование, личные
беседы, тренинги, психологическое тестирование и
др.)
Социально-психологического
тестирования обучающихся

Классные руководители
1-11 класс
Классные руководители
1-11 класс

656

Конкурс детского рисунка по пропаганде здорового
образа жизни, физической культуры и спорта
«Мама, папа, я – здоровая семья!»
Консультации
родителей
по
вопросам
профилактики курения, употребления алкогольной
и др. веществ

1-4 классы

16.10-20.10.2023

5-11 классы

в течение
месяца

Просмотр видеоролика «О вреде наркотических,
токсических, психотропных веществ»

7-11 класс

до 27.10.2023

Выпуск буклета по аптечной наркомании (школьная
газета)

7-11 класс

до 27.10.2023

Проведение классного часа, с целью
разъяснительной работы по закону №1539
«О мерах безопасности по профилактике
безнадзорности и правонарушений в
Краснодарском крае»
День психического здоровья

Спортивные мероприятия согласно плану
школьного спортивного клуб
Мониторинги:

СПТ,

школы, электроник
А.А.Сальников,
заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-7 классов
Классные руководители
5-11 классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
7-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
7-11 классов

Профилактика рискованного поведения
1-11
В течение
классы
месяца

1-11
классы

10.10.2023

1-11
классы

В течение
месяца
Согласно плану

психоэмоционального 1-11 класс

657

Классные руководители
1-11 классов, социальный
педагог Дюкарева И.Н.

Социальный
педагог
И.Н.Дюкарева,
педагог-психолог А.Н.Денисова,
классные руководители 1-11
классы, учителя-предметники
Руководитель
ШСК
М.А.Чернуха
Социальный
педагог

состояния; диагностика адаптационного периода
на сложных возрастах этапа

работы социальнопсихологической
службы

И.Н.Дюкарева,
педагог-психолог А.Н.Денисова,
классные руководители 1-11
классы
«Школьный
урок»,
тематические
уроки, 1-11 класс
В течение
Классные руководители 1-11
направленные на профилактику рискованного
кассов, учителя-предметники,
месяца
поведения
социальный
педагог
И.Н.Дюкарева,
педагог-психолог А.Н.Денисова
Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
Ежедневный мониторинг посещаемости
1-11 классы
В течение месяца
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет,
Классные руководители 1-11
классов
Изучение социального состава обучающихся; 1-11 классы
В течение месяца
Классные руководители 1-11
выявление и учѐт детей, склонных к
классов
самовольным уходам
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Усиление пропускного режима школы
1-11 классы
В течение месяца
Администрация школы
Создание банка данных о самовольных уходах 1-11 классы
В течение месяца
Заместитель директора по ВР
несовершеннолетних из дома
Л.В.Лихолет,
классные
руководители 1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагог-психолог
А.Н.Денисова
Крнсультация
для
педагогов-приглашение 1-11 классы
В течение месяца
Администрация школы
работников ОПДН и членов комиссии по делам
несовершеннолетних
Вовлечение несовершеннолетних, склонных к
до 30.09.2023
Социальный педагог
самовольным уходам, состоящим на учете в КДН,
Дюкарева И.Н.
ПДН в спортивные секции, кружки, детские
организации

Проведение

профилактической

беседы

на 5-11 классы

В течение месяца
658

Классные

руководители

1-11

правовые темы: «Твое поведение твое лицо» (5-7
классов
класс); «Как не стать жертвой преступления» (7Социальный педагог
11 класс)
Дюкарева И.Н.
Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми,
преступлений против половой неприкосновенности
Правовой час «Правила поведения с
1-7 классы
до 27.10.2023
Социальный педагог
незнакомыми
людьми»
в
рамках
Дюкарева И.Н.
Международного дня ненасилия.
Классные руководители
1-7 классов
Проведение индивидуального собеседования с
в течение
5-11
Социальный педагог
обучающимися и выявления случаев жестокого
месяца
классы
И.Н.Дюкарева, педагогобращения с ними
психолог А.Н.Денисова
Организация встреч обучающихся с инспектором
1-11
в течение
Социальный педагог
ПДН,
специалистами
служб
и
ведомств
классы
месяца
И.Н.Дюкарева, педагогпрофилактики
психолог А.Н.Денисова,
классные руководители 111 классов
Контроль за посещением обучающимися школы и
1-11
в течение
Заместитель директора по
оперативное принятие мер по выяснению причины
классы
месяца
ВР Л.В.Лихолет, классные
пропуска занятий, связанные с применением
руководители 1-11 классов
насилия или давления со стороны родителей

Посещение на дому обучающихся, имеющих 1-11 классы
проблемы в семье. Изучение семейных
отношений.
Психолого – педагогическая диагностика
1-11 классы
семейного микроклимата, детско – родительских
отношений, а также выявление обучающихся,
склонных к проявлению жестокости и насилия.
Беседа о недопустимости самовольных
8-11
классы
уходов из дома, бродяжничества, о
соблюдении закона КК от 21.07.2008 №
1539 «О мерах по профилактике

В течение года

В течение года

По графику
классных часов

659

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-7 классов

безнадзорности и правонарушений в
Краснодарском крае».
Уроки нравственности «Первая любовь»,
«Откровенный разговор». Консультации по
половой неприкосновенности с отметкой в
журналах по ТБ.
Организация
обследования
семей,
находящихся
в
социально
опасном
положении или трудной жизненной
ситуации, обучающихся, состоящих на
профилактическом учете, в учебный
период
и в праздничные дни,
каникулярное время в целях оказания
помощи
несовершеннолетним,
воспитывающимся в таких семьях,
предупреждения жестокого обращения и
иных преступлений в отношении них
Организация работы школьной службы
медиации. Почты доверия в школе и
социальной сети Вконтакте.
Рассмотрение вопросов профилактики
жестокого обращения и преступлений в
отношении детей заседаниях:
-штаба воспитательной работы,
-совете профилактики правонарушений,
- педагогическом совете

7-8 классы
9-11
классы

до 27.10.2023

обучающи
еся ВШУ
семьи,
находящие
ся в СОП
или ТЖС,
состоящих
на ВШУ

в течение
месяца

8-11
классы

в течение
месяца
(по мере
обращения)

Педагог-психолог Денисова
А.Н.

педагогиче
ский
коллектив
администр
ация
школы,
члены
ШВР и
Совета
профилакт
ики,

в течение
месяца

Заместитель директора по
воспитательной
работе
Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Педагог-психолог Денисова
А.Н..

660

Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
7-11 классов
Социальный
педагог
И.Н.Дюкарева
классные руководители 110 классов

классные
руководит
ели
Проведение цикла профилактических бесед с 1-11 классы
Согласно плану по ВР Классные руководители 1-11
обучающимися:
классных
классов
1. «Я и моя семья»,1классы
руководителей
2. «Труд в почѐте», 2-4 классы
3. «Нет насилию
в нашей жизни», 5-8 классы
4. «Я и мое окружение»,
9 классы
5. «Свободное время и семейный досуг»,
10-11 классы
Проведение цикла бесед с родителями на 1-11классы
Согласно плану по ВР Классные руководители 1-11
классных родительских собраниях:
классных
классов
- «Наши дети нуждаются в защите»;
руководителей
- «Лишение родительских прав
- тенденция роста»;
- «Жестокое отношение к детям- примета
времени»
Проведение
разъяснительных
бесед,
1-11
в течение
Классные руководители
просветительских лекций с обучающимися
классы
месяца
1-11 классов
и
их
родителями
по
проблемам
Педагог-психолог Денисова
предупреждения преступлений против
А.Н.
половой
неприкосновенности
несовершеннолетних,
в
том
числе
преступлений,
совершенных
с
использованием
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Профилактика безнадзорности и правонарушений
Организация
проведения
анонимного
анкетирования учащихся, в целях профилактики
буллинга, кибербуллинга, скулшутинга.

2-11 классы

16-27 октября 2023

661

Педагог-психолог Денисова А.Н.
Классные руководители
2-11 классов

Мониторинг правонарушений, преступлений и
нарушений Закона № 1539 учащимися.
Мониторинг занятости внеурочной деятельности,
дополнительным образованием детей, состоящих на
учете
Выявление и учѐт обучающихся, не приступивших
к занятиям в школе. Принятие мер по возвращению
детей к обучению.
Посещение семей в СОП, ТЖС, детей, состоящих
на учете, обучающихся с целью изучения жилищнобытовых условий, характера взаимоотношений в
семьях, особенностей семейного воспитания детей.
Работа школьного совета профилактики

Заседания правового кружка «Подросток и
закон»

Профилактическая беседа: «Кто отвечает
перед
Законом
за
проступки
несовершеннолетних»
(1-4
класс);
«Понятие о правонарушениях, формы
правовой ответственности» (5-11 класс)
Профилактическая беседа: «Мы в ответе за
свои поступки»(1-11 класс)
Ежедневный контроль посещаемости школы

1-11 класс

До 27.10.2023

1-11 класс

До 27.10.2023

Классные
руководител
и
1-11 классов

в течение месяца

1-11 класс

в течение месяца

1-11 классы

до 29.10.2023

5-11
классы

еженедельно

1-11 классы

11.10.2023

1-11 классы

25.10.2023

1-11 классы

Ежедневно

662

Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Заместитель по УВР О.А.Агеева,
заместитетель директора по ВР
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог

Дюкарева И.Н.
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева,
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Заместитель директора по
воспитательной работе

Организация
межведомственного 1-11 классы
взаимодействия
со
службами
системы
профилактики
Организация
психолого-педагогического 1-11 классы
сопровождения детей, состоящих на учете
(консультирование,
коррекция,
ликвидация
пробелов в обучении, организация
дополнительного образования)




В течение месяца

Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет

В течение месяца

Педагог-психолог Денисова А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11
классов,
учителя
предметники
Профилактика суицидального поведения (жизнестойкость)
Регулярное посещение учащихся по месту
в течение
Педагог-психолог Денисова
жительства с целью привлечения родителей,
месяца
А.Н
опекунов
к
более
конструктивному
и
Классные руководители
внимательному воспитанию своих детей
1-11 классов
Проведение
тематических
классных
часов,
1-6 классы
10-11 октября
Педагог-психолог Денисова
посвященных Всемирному дню психического
2023
А.Н Классные руководители
здоровья
(10 октября):
1-6 классов
«Как научиться жить без ссор» (1-4 классы)
«Я – уникальная личность»
(5-6 классы)

Тренинг для педагогического коллектива

«Жить в мире с собой и другими» (МО
классных руководителей)
Мониторинг психоэмоционального состояния, с
целью выявления обучающихся «групп риска»
склонных к суицидальным попыткам (I этап)

педагогиче
ский
коллектив
5-11
классы

до 30.10.2023

Педагог-психолог Денисова
А.Н

До 27.10.2023

Зместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет,
социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог Денисова А.Н
Классные руководители
5-11 классов

663

Мониторинг социальных сетей

Проведение
разъяснительных
бесед,
просветительских лекций с обучающимися
и
их
родителями
по
проблемам
предупреждения
преступлений
несовершеннолетних,
в
том
числе
преступлений,
совершенных
с
использованием
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Месяц безопасного интернета

Пятиминутка «Игры через Интернет: как
играть безопасно»
Интернет-урок
«
Прогулка
через
ИнтерНетЛес». Внеклассное мероприятие
о правилах поведения в сети Интернет в
игровой форме.

Интернет-безопасность (кибербезопасность)
1-11 класс
до 29.10.2023
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.,
педагог-психолог Денисова
А.Н
Классные руководители
1-11 классов
1-11
в течение
Классные руководители
классы
месяца
1-11 классов
Педагог-психолог
А.Н.Денисова
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева

1-11
классы

в течение
месяца

1-11 класс

18 октября 2023

2-4 класс

11.10.2023

664

Классные руководители
1-11 классов
Педагог-психолог
А.Н.Денисова
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Советник директора по
воспитанию А.А.Облогина
Классные руководители
1-11 классов

Урок безопасности в сети Интернет

Профилактика терроризма и экстремизма
5 -11 класс
до 29.10.2023

Осуществление контроля библиотечного фонда и
работой с Интернет-ресурсами.
Инструктажи,
профилактические
беседы
с
обучающимися «Предупреждение экстремизма в
молодежной среде. Ответственность за заведомо
ложное сообщение об акте терроризма» (Осенние
каникулы)
Организация и проведение Уроков мужества

Организовать работу «почты доверия» для
сообщения
случаев
буллинга
и
кибербуллинга

В течение месяца
постоянно
1-11 классы

до 25.10.2023

1-11 классы

в течение месяца

Профилактика буллинга
1-11 класс
до 29.10.2023

Совещание
классных
руководителей:
«Организация работы по профилактике
буллинга
и
кибербуллинга
в
образовательной среде.

Классные
руководит
ели

До 29.10.2023

Просмотр и обсуждение художественного фильма:
«Чучело» (1983 г.).

7-8 класс

До 29.10.2023

Беседа по обеспечению безопасности жизни
обучающихся
детей
и
подростков
(противопожарная безопасность).
Проведение инструктажа по правилам поведения во
время
осенних
каникул
(противопожарная
безопасность)

Противопожарная безопасность
В течение месяца
5-7 классы

1-11
классы

26.10.2023

665

Учителя информатики:
Дужая И.Н
Е.Г.Бахтер,
заведующая
библиотекой
А.А.Сальников, электроник
Классные руководители
1-11 классов

Классные руководители
1-11 классов

Педагог-психолог Денисова
А.Н..
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
7-8 классов

Преподавательорганизатор ОБЖ Кобзев
А.А.
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет

Классные руководители
1-11 классов

Безопасность на воде
Беседа по обеспечению безопасности
обучающихся детей и подростков

жизни

1-11
классы

26.10.2023

Проведение инструктажа по правилам поведения во
время осенних каникул (правила поведения на воде)

1-11
классы

26.10.2023

Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Детскиобщвныъедия»

Содержание работы

Участники

Сроки
выполнения

Ответственные

Участие во Всероссийском конкурсе
«Волонтёр России»
Экологическая акция «Черное море. Чистые
берега»
Акция «Дари добро» (выполнение добрых
дел в рамках волонтерской деятельности)
Подготовка по юнармейским навыкам
(элементы строевой подготовки)

8-11 класс

до 29.10.2023г.

Клуб РГО

до 29.10.2023

Волонтерс
кий отряд
отряд
юнармии

до 29.10.2023

Руководитель отряда
Гроссевич Г.В.
Руководитель отряда
Гроссевич Г.В.
Руководитель отряда
Чернуха М.А.
Преподаватель
организатор ОБЖ
Кобзев А.А.

Виртуальная экскурсия «Казачий остров»- дань
уважения предкам».
Акция «Степным рекам и Черному морю – чистые
берега!» (посвященная Международному дню
Черного моря)

Клуб РГО

01.10.2023

Руководитель
Молодѐжного
Клуба РГО: Гроссевич Г. В

Клуб РГО

31.10.2023

Акция «Помоги ближнему», посвященная Дню
защиты животных

Волонтёрс

04.10.2023

Руководитель
Молодёжного Клуба РГО:
Гроссевич Г. В
Руководитель

в течение
месяца

666

Отметка
о
выполне
нии

кий отряд
Участие в движении «Орлята России»
https://orlyatarussia.ru/. Выполнение треков.

-

Участие во Всероссийских проектах по активностям
РДДМ

Содержание работы

1.Экскурсии
обзорные
для
обучающихся,
дошкольников, ветеранов, гостей школы – по
предварительному согласованию
2.Работа с исторической и научной литературой в
библиотеках и архивах
3. Оформление выставок рисунков учащихся к
памятным датам.
4. Заседания Актива музея
5. Подготовка материалов для школьной газеты и
школьного сайта

Содержание работы

волонтерского отряда
«Дружба» М.А.Чернуха.

Отряд
«Орлята
России»

В течение
месяца

1-11 классы

В течение
месяца

Модуль «Школьные музеи»
Участники
Сроки
выполнения

1-11 класы

В течение месяца

Модуль «Школьные театры»
Участники
Сроки
выполнения
667

Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями А.А.Облогина,
классные
руководители
1-4
классов
Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями А.А.Облогина,
классные руководители 1-11
классов

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина

Ответственные

Отметка
о
выполне

нии
Театрализованное представление ко Дню
учителя

Содержание работы

Спортивные соревнования согласно плану
ШСК
Спартакиада «Спортивные Надежды
Кубани»

Содержание работы

1-11 класс

05.10.2023

Модуль «Школые спортивные клубы»
Участники
Сроки
выполнения

1-11 класс
4-11 класс

В течение
месяца
В течение
месяца

Руководитель школьного
театра А.С.Москаленко

Ответственные

Руководитель ШСК
М.А.Чернуха
Руководитель ШСК
М.А.Чернуха

НОЯБРЬ
Модуль «Основные общешкольные дела»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Акция «Я – законопослушный гражданин»,
посвящѐнная Дню народного единства.

8-11 класс

03.11.2023г.

Общешкольная линейка, посвященная Дню памяти
погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России

1-11
классы

06.11.2023

668

Отметка
о
выполне
нии

Классные руководители
8-11 классов,
учитель истории Гудим Н.А.
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина, классные
руководители
1-11 классов

Отметка
о
выполне
нии

Праздничные классные часы, посвящѐнные Дню
матери «Мама – первое слово»

1-11 класс

до 24.11.2023

Единый Всекубанский классный час
«Подвиг матерей»

1-11 класс

24.11.2023г.

Творческое мероприятие «Осенний калейдоскоп»

8-11 класс

На каникулах
по отдельному
плану

Общешкольная линейка «День
Государственного герба Российской
Федерации»

2-11 класс

27.11.2023

1-11
классы

Каждый
понедельник

Педагогиче
ский
коллектив

До 07.11.2023

Еженедельная линейка
исполнение гимна

с

поднятием

флага

и

Педагогический
совет
«Профилактика
и
предупреждение асоциального поведения учащихся.
Методика воспитательно-профилактической работы»

669

Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов
Руководитель ШУС
А.А.Облогина
Классные руководители
1-11 класс
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина, заместитель
директора по ВР
Л.В.Лихолет
Классные руководители
2-11 классов
Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина,
зам.директора
по
ВР
Л.В.Лихолет,
классные руководители
1-11 классов
Замдиректора
по
ВР
Л.В.Лихолет,
классные руководители

Штаб
рработы

Содержание работы

Модуль «Классное руководство»
Участники
Сроки
выполнения

воспитательной

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

«4 ноября – День народного единства» единые классные часы

1-11
классы

01.1103.11.2023

Классные руководители
1-11 классов

Классные часы, посвященные Дню памяти
погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
Изучение уровня сформированности классных
коллективов

1-11
классы

08.11.2023

Классные руководители
1-11 классов

1-11 класс

до 30.11.2023

1-11
классы

20.1124.11.2023

Зам. Директора по ВР
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов
Учитель музыки Сысоева
М.А

Урок Мужества – День народного единства

1-11 классы

04.11.2023

Урок Мужества – День победы русского флота над
турецким флотом в Чесменском сражении (1770 год)
Урок Мужества – День проведения военного парада
на Красной площади в городе Москве в
ознаменование двадцать четвертой годовщины
Великой Октябрьской социалистической революции
(1941 год)
Урок Мужества – День начала Нюрнбергского
процесса

1-11 классы

07.11.2023

1-11 классы

07.11.2023

1-11 классы

20.11.2023

26 ноября –

День матери в России, классные часы,
выставки рисунков, подготовка концертной
программы

670

Классные
классов
Классные
классов
Классные
классов

руководители

1-11

руководители

1-11

руководители

1-11

Классные
классов

руководители

1-11

Урок Мужества – День Государственного герба
Российской Федерации

1-11 классы

30.11.2023

Модуль «Внеурочная деятельность»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Еженедельные
внеурочные
занятия
«Разговор о важном»
Еженедельные внеурочные занятия «Россия
– мои горизонты»
Проверка внеурочной занятости учащихся

Классные
классов

руководители

1-11

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11 классы

Еженедельно,
в понедельник

Классные
классов

руководители

1-11

5-11 классы

Еженедельно,
в четверг

Классные
классов

руководители

5-11

1-11
В течение
Заместитель по УВР
классы
месяца
О.А.Агеева
Внеурочная деятельность по отдельному плану учителей предметников

Содержание работы

Проверка Дополнительного образования
(кружки, ПДО)

Содержание работы

Модуль «Дополнительное образование»
Участники
Сроки
выполнения

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11
В течение
Заместитель директора по
классы
месяца
ВР Л.В.Лихолет
Дополнительное образование по отдельному плану
Модуль «Урочная деятельность»
Участники
Сроки
выполнения

671

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Уроки истории и обществознания ко Дню народного
единства (5-11 классы).

5-11 класс

07.11 –
11.11.2023

Учителя истории: Гудим
Н.А., Колодина Л.П.,
Ткачева А.А.

Уроки истории «Начало Нюрнбергского процесса»

7-11 классы

По расписанию

Учителя истории Гудим Н.А
Колодинал.П.
Ткачева А.А.

толерантности-16

7-11
классы

16 ноября

16 ноября – День самбо в России, открытые
уроки, конкурсы рисунков, мастер-классы

7-11
классы

13-16 ноября
2023

Еженедельные пятиминутки.

1-11 классы

Муниципальные этапы Всероссийской олимпиады
школьников, реализация проекта «Виват, наукам!»

5-11 классы

Каждый
понедельник
По графику

Международный
ноября

день

Содержание работы

Внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, на
предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Участники
Сроки
выполнения

Библиотекарь школы,
учителя предметники,
социальные педагоги
Ланцев АВ.., руководитель
секции, учителя
физической культуры
Классные руководители 1-11
классов, учителя предметники.
Гудим Н.А., ответственный за
работу
с
одаренными
учащимися,
учителяпредметники

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11 классы

В течение
месяца

Классные
классов

руководители

1-11

1-11 классы

В течение
месяца

Классные
классов

руководители

1-11

672

с родителями (законными представителями)

Модуль «Самоуправление»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Проведение школьной акции
«Пятёрка для мамы»

2-5 классы

до 26.11.2023

Заседание актива ШУС ДО «Новое
поколение»

5-11 класс

до 30.11.2023

Формирование
работе.

отчётов

о

проделанной

Подготовка школьного концерта ко Дню матери

Ежемесячно

5-11 классы

20.11.-24.11
2023

673

Ответственные

Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина, актив ШУС
ДО «Новое поколение»
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина.
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина.
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями

Отметка
о
выполне
нии

А.А.Облогина, учитель
музыки Сысоева М.А.

Содержание работы

Проведение виртуальных экскурсий
«География моего края»
Проведение мероприятий, экскурсий в
период осенних каникул

Содержание работы

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

1-11 класс

до 30.11.2023

1-11 класс

По плану
классных
руководителе
й

Модуль «Профориентация»
Участники
Сроки
выполнения

Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов

Ответственные

Организация экскурсий и встреч со
специалистами «Центра занятости»

8-11 класс

в течение
месяца

Сюжетно-ролевые игры «Кем хочу стать?»

1-4 классы

По
графику
классных часов

Классные часы «Встречи с интересными людьми
(профессионалами)»

5-7 классы

По
графику
классных часов

Классные руководители

Классные часы «Твоѐ здоровье и твоя будущая
профессия»

8-11 классы

По
графику
классных часов

Классные руководители

Освещение вопросов профориентации на сайте
школы, в открытой группе Вконтакте

8-11 классы

в течение
месяца
Раз в неделю

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Классные руководители 7
классов

Занятия в рамках проекта по
профминимуму «Билет в будущее»

7

674

Отметка
о
выполне
нии

Классные руководители
8-11 классов
Классные руководители
1-4 классов
5-7 классов
8-11 классы

Отметка
о
выполне
нии

Осуществление индивидуальных и групповых
консультаций
учащихся,
с
использованием
материалов Всероссийской программы по развитию
системы ранней профориентации «Билет в будущее».

8-11 классы

Еженедельные внеурочные занятия «Россия
– мои горизонты»

5-11 классы

в течение
месяца
Еженедельно,
в четверг

Модуль «Школьные медиа»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Педагог-психолог Денисова
А.Н
Классные
классов

руководители

5-11

Ответственные

Работа школьной газеты «Пятнашка»

до
30.11.2023г.

Руководитель кружка
«Пятнашка
Дюкарева И.Н.

Обновление информации на сайте школы

до
30.11.2023г.

заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, электроник
школы
Сальников А.А.

Содержание работы

Оформление классных уголков
«Мама первое слово»
Оформление и озеленение классного
кабинета
Проведение школьной акции

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

1-11 класс
1-11 класс
1-7 класс

до
15.11.2023г.
до
22.11.2023г.
до
675

Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители

Отметка
о
выполне
нии

Отметка
о
выполне
нии

«Моя мама лучше всех» - фотовыставка

22.11.2023г.
Модуль «Социальное партнерство»
Участник
Сроки
и
выполнения

Содержание работы

Участие представителей организаций-партнеров, в
том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве,
в
проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной
работы

1-11
классы

В течение
месяца

Участие представителей организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности.

1-11
классы

В течение
месяца

Уроков

Ответственные

безопасности

Профилактика дорожно-транспортного травматизма
на
1-11 класс
до 30.11.2023
Преподаватель-организатор
676

Отметка
о
выполне
нии

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Профилактика и безопасность»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Содержание работы

Проведение

1-7 классов

Отметка
о
выполне
нии

уроках ОБЖ
Организация
работы
кабинета
безопасности, отрядов «ЮИД» и «ДЮП»

1-8 класс

в течение
месяца

ОБЖ
Кобзев А.А.
Учителя начальных классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Руководитель «ДЮП»
Кобзев А.А.
Руководитель «ЮИД»
Мамай М.И.
Классные руководители
1-7 классов

Практические занятия во время следования
1-7 классы
в течение
детей на мероприятия: переход проезжей
месяца
части по сигналу светофора, переход
проезжей части по пешеходному переходу,
тротуар и проезжая часть, правила
поведения в общественном транспорте,
знаки на дороге.
Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
Участие во всероссийской акции «Сообщи, где
Классные руководители 15-11
В течение
торгуют смертью».
11 классов, социальный
классы
месяца
педагог Дюкарева И.Н
Организация совместных рейдов на
территории
микрорайона
школы
педагогических работников

до 30.11.2023

Консультации
родителей
по
вопросам
профилактики курения, употребления алкогольной
и др. веществ

5-11 классы

в течение
месяца

Общешкольная
акция
«Спорт-альтернатива
пагубным привычкам».
Консультации по профилактике табакокурения с
отметкой в журналах по ТБ.

5-11 классы

до 30.11.2023

677

Классные руководители
1-11 классов
Штаб ВР
Классные руководители
5-11 классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Заместитель директора по
воспитательной
работе
Л.В.Лихолет
Социальный педагог

Конкурсы плакатов и детского рисунка по
пропаганде здорового образа жизни, физической
культуры и спорта «Мама, папа, я – здоровая образ
семья!»

1-5 классы

до 30.11.2023

Операция «Дети России – 2023»

2-11 класс

13.11-25.11.2023

Проведение классного часа, с целью
разъяснительной работы по закону №1539
«О мерах безопасности по профилактике
безнадзорности и правонарушений в
Краснодарском крае»
Спортивные мероприятия согласно плану
школьного спортивного клуб

Дюкарева И.Н.
Учителя физкультуры
Классные руководители
1-5 классов
учителя-предметники

Члены
ШВР,
учителя
физической культуры

Профилактика рискованного поведения
1-11
В течение
классы
месяца

1-11
классы

Мониторинги:
СПТ,
психоэмоционального 1-11 класс
состояния; диагностика адаптационного периода
на сложных возрастах этапа
«Школьный
урок»,
тематические
уроки, 1-11 класс
направленные на профилактику рискованного
поведения

В течение
месяца
Согласно плану
работы социальнопсихологической
службы
В течение
месяца

678

Классные руководители
1-11 классов, социальный
педагог Дюкарева И.Н.

Руководитель
ШСК
М.А.Чернуха
Социальный
педагог
И.Н.Дюкарева,
педагог-психолог А.Н.Денисова,
классные руководители 1-11
классы
Классные руководители 1-11
кассов, учителя-предметники,
социальный
педагог
И.Н.Дюкарева,
педагог-психолог А.Н.Денисова

Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
Ежедневный мониторинг посещаемости
1-11 классы
В течение месяца
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет,
Классные руководители 1-11
классов
Изучение социального состава обучающихся; 1-11 классы
В течение месяца
Классные руководители 1-11
выявление и учѐт детей, склонных к
классов
самовольным уходам
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Усиление пропускного режима школы
1-11 классы
В течение месяца
Администрация школы
Создание банка данных о самовольных уходах 1-11 классы
В течение месяца
Заместитель директора по ВР
несовершеннолетних из дома
Л.В.Лихолет,
классные
руководители 1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагог-психолог
А.Н.Денисова
Крнсультация
для
педагогов-приглашение 1-11 классы
В течение месяца
Администрация школы
работников ОПДН и членов комиссии по делам
несовершеннолетних
Вовлечение несовершеннолетних, склонных к
до 30.11.2023
Социальный педагог
самовольным уходам, состоящим на учете в КДН,
Дюкарева И.Н.
ПДН в спортивные секции, кружки, детские
организации

Проведение профилактической беседы на 5-11 классы
правовые темы: «Что тебя ждет на ночных
улицах» (5-11 класс).

В течение месяца

Классные руководители 1-11
классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет, руководитель МО
классных
руководителей
Н.В.Киреева

Проведение МО классных руководителей, 1-11 классы
В течение месяца
специалистов
социально-психологической
службы; классные руководители включением
вопросоа профилактики самовольных уходов
несовершеннолетнх из семьи
Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми,
679

преступлений против половой неприкосновенности
до 30.11.2023
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.

Вовлечение несовершеннолетних, склонных к
самовольным уходам, состоящим на учете в КДН,
ПДН в спортивные секции, кружки, детские
организации
Проведение индивидуального собеседования с
обучающимися и выявления случаев жестокого
обращения с ними

5-11
классы

в течение
месяца

Организация встреч обучающихся с инспектором
ПДН,
специалистами
служб
и
ведомств
профилактики

1-11
классы

в течение
месяца

Контроль за посещением обучающимися школы и
оперативное принятие мер по выяснению причины
пропуска занятий, связанные с применением
насилия или давления со стороны родителей

1-11
классы

в течение
месяца

Посещение на дому обучающихся, имеющих 1-11 классы
проблемы в семье. Изучение семейных
отношений.
Психолого – педагогическая диагностика
1-11 классы
семейного микроклимата, детско – родительских
отношений, а также выявление обучающихся,
склонных к проявлению жестокости и насилия.
Наблюдение за поведением, внешним
1-11
видом обучающихся и родителей в урочное
классы
и внеурочное время с целью выявления
признаков неблагополучия в семьях.
Установление
причин
и
условий,
1-11
способствующих
нахождению
классы
несовершеннолетних,
выявленных
в
общественных местах без сопровождения
родителей (законных представителей)

В течение года

В течение года

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова,
классные руководители 111 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова

в течение
месяца
ежедневно

Классные руководители
1-11 класс

в течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.

680

Организация
обследования
семей,
находящихся
в
социально
опасном
положении или трудной жизненной
ситуации, обучающихся, состоящих на
профилактическом учете, в учебный
период
и в праздничные дни,
каникулярное время в целях оказания
помощи
несовершеннолетним,
воспитывающимся в таких семьях,
предупреждения жестокого обращения и
иных преступлений в отношении них
Организация работы школьной службы
медиации. Почты доверия в школе и
социальной сети Вконтакте.

обучающи
еся ВШУ
семьи,
находящие
ся в СОП
или ТЖС,
состоящих
на ВШУ

в течение
месяца

Социальный
педагог
И.Н.Дюкарева
классные руководители 110 классов

1-11
классы

в течение
месяца
(по мере
обращения)

Педагог-психолог Денисова
А.Н.

Классные часы, посвященные Дню матери
направленные на укрепление семьи,
бережного отношения к материнству и
детству.
Рассмотрение вопросов профилактики
жестокого обращения и преступлений в
отношении детей заседаниях:
-штаба воспитательной работы,
-совете профилактики правонарушений,
- педагогическом совете

1-11
классы

до 26.11.2023

педагогиче
ский
коллектив
администр
ация
школы,
члены
ШВР и
Совета
профилакт
ики,
классные
руководит

в течение
месяца

681

Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
воспитательной
работе
Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Педагог-психолог Денисова
А.Н.

ели
Проведение цикла профилактических бесед с 1-11 классы
обучающимися:
1. «Я и моя семья»,1классы
2. «Труд в почѐте», 2-4 классы
3. «Нет насилию
в нашей жизни», 5-8 классы
4. «Я и мое окружение»,
9 классы
5. «Свободное время и семейный досуг»,
10-11 классы
Рассмотрение темы на уроках биологии
1-11 класс

Лекторий для педагогического коллектива
«Половое воспитание детей и подростков»
Диспут «Эталон мужского и женского
поведения»

педагогич
еский
коллектив
9-11 класс

Согласно плану по ВР Классные
классных
классов
руководителей

в течение
месяца по плану
программы
до 30.11.2023

до 30.11.2023

руководители

1-11

Учитель биологии
Киреева А.Н
Педагог-психолог
Денисова А.Н.
Классные руководители
9-11 классов
Педагог-психолог Денисова
А.Н.

Профилактика безнадзорности и правонарушений
1-11 класс
28.10-05.11.2023
Заместитель директора по
воспитательной
работе
Л.В.Лихолет
Классные руководители 111 классов
О проведении Всероссийского урока
5-11
до 30.11.2023
Дужая
И.Н,
учитель
безопасности школьников в Интернете
классы
информатики
Мониторинг правонарушений, преступлений и
Социальный педагог
До 30.11.2023
Организация
каникулярного
детей, состоящих на учете

времени

нарушений Закона № 1539 учащимися.
Организация проведения школьных спортивных

Дюкарева И.Н.
1-11 классы

в течение
682

Заместитель директора по

месяца

мероприятий (в соответствии с планом спортивно –
массовой работы школы)

Цикл правовых бесед, посвященный
Всемирному дню прав ребенка (20 ноября)

1-9 классы

13.11-25.11.2023

Выявление и учѐт обучающихся, не приступивших
к занятиям в школе. Принятие мер по возвращению
детей к обучению.

Классные
руководител
и
1-11 классов

в течение месяца

Посещение семей в СОП, ТЖС, детей, состоящих
на учете, обучающихся с целью изучения жилищнобытовых условий, характера взаимоотношений в
семьях, особенностей семейного воспитания детей.

1-11 класс

в течение месяца

1-11 классы

до 29.11.2023

5-11
классы

еженедельно

1-11 классы

14.11.2023

1-11 классы

28.11.2024

Работа школьного совета профилактики

Заседания правового кружка «Подросток и
закон»
Профилактическая беседа: «Я несу
ответственность за свои поступки» (1-4
класс); «Нет преступления без наказания»
(5-8
класс);
«Правонарушения
как
результат вредных привычек» (9-11 класс)
Профилактическая
беседа:
«Права,
обязанности
и
ответственность
несовершеннолетних» (1-11 класс)

683

воспитательной
работе
Л.В.Лихолет
Учителя физкультуры
Классные руководители
1-9 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог

Дюкарева И.Н.
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Классные руководители
1-11 классов

Ежедневный контроль посещаемости школы

1-11 классы

Организация
межведомственного 1-11 классы
взаимодействия
со
службами
системы
профилактики
Организация
психолого-педагогического 1-11 классы
сопровождения детей, состоящих на учете
(консультирование,
коррекция,
ликвидация
пробелов в обучении, организация
дополнительного образования)

Ежедневно

В течение месяца
В течение месяца

Заместитель директора по
воспитательной работе
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет

Педагог-психолог Денисова А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11
классов,
учителя
предметники
Организация и проведение правового ликбеза
1-11 класс
24.11.2023
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет
Профилактика суицидального поведения (жизнестойкость)
Информационный час «Мир глазами агрессивного
7-8 класс
до 30.11.2023
Педагог-психолог Денисова
человека»
А.Н.
Классные руководители
7-8 классов
Индивидуальные консультации педагогов
педагогиче
до 30.11.2023
Педагог-психолог Денисова
ский
А.Н.
коллектив
Регулирование
взаимоотношений
и
1-11 класс
до 30.11.2023
Педагог-психолог Денисова
конфликтных ситуаций среди учащихся
А.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Интернет-безопасность (кибербезопасность)
Мониторинг социальных сетей
1-11 класс
до 30.11.2023
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
684

Проведение
разъяснительных
бесед,
просветительских лекций с обучающимися
и
их
родителями
по
проблемам
предупреждения
преступлений
несовершеннолетних,
в
том
числе
преступлений,
совершенных
с
использованием
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Урок-беседа «Правила работы в сети
Интернет»
Обновление
стенда
«Территория
безопасности»
Рассмотрение на заседаниях при администрации,
штаба
воспитательной
работы
вопросов
профилактики проявлений экстремизма, в т.ч. в
сети Интернет

Осуществление контроля библиотечного фонда и

1-11
классы

в течение
месяца

7-11 класс

до 30.11.2023

в течение
месяца
Профилактика терроризма и экстремизма
в течение месяца
педагогиче
ский
коллектив
администр
ация
школы,
члены
ШВР и
Совета
профилакт
ики,
классные
руководит
ели
В течение месяца

685

Дюкарева И.Н.,
педагог-психолог Денисова
А.Н..
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов
Педагог-психолог
А.Н.Денисова,
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Учитель информатики:
Л.В.Лихолет
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Заместитель
директора
воспитательной работе
Л.В.Лихолет

Е.Г.Бахтер,

по

заведующая

работой с Интернет-ресурсами.

постоянно

Осуществление дежурства членов педагогического
коллектива во время проведения массовых
мероприятий
Организация и проведение Уроков мужества

члены
педколлекти
ва
1-11 классы

в течение месяца
постоянно

Единый классный час, посвященный Дню
народного единства в 1-11 классах.
Час общения «В мире добра и понимания» ко Дню
толерантности в России.

1-11 классы

06.11.2023

5-9 классы

16.11.2023

Пополнение
методической
копилки
новыми формами работы по профилактике
и
предотвращению
буллинга
и
кибербуллинга.
Совещание педагогического коллектива:
«Буллинг
и
кибербуллинг
в
образовательной среде: как помочь
ребенку побороть агрессию. Методы
предотвращения.»
Индивидуальные консультации педагогапсихолога по профилактике конфликтных
ситуаций в детском коллективе, в
общении,
по
вопросам
оказания
поддержки неуверенным, отвергнутым
детям, создание ситуации успеха.
Проведение бесед по обеспечению безопасности
жизни
обучающихся
детей
и
подростков

в течение месяца

Профилактика буллинга
До 30.11.2023

педагогич
еский
коллектив

до 30.11.2023

1-11 класс

в течение
месяца

Противопожарная безопасность
До 30.11.2023
1-11
классы
686

библиотекой
А.А.Сальников, электроник
Заместитель
директора
воспитательной работе
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов

по

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева

Педагог-психолог Денисова
А.Н..
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Педагог-психолог Денисова
А.Н..

Заместитель
директора
воспитательной работе

по

(противопожарная безопасность)

Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов

Проведение бесед по обеспечению безопасности
жизни обучающихся детей и подростков

Безопасность на воде
До 30.11.2023
1-11
классы

Заместитель
директора
воспитательной работе
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов

по

Модуль «Детскиобщвныъедия»

Участники

Сроки
выполнения

Ответственные

Участие в районной акции «Доброволец
России «Волонтёр России»

Волонтёрс
кий отряд

до 27.11.2023г.

Организация подшефной работы с
ветеранами

Волонтёрс
кий отряд

В течение
месяца

День героев Отечества. «Нет в России семьи
такой, где б ни был памятен свой герой» урок мужества

Отряд
Юнармии

30.11.2023

Руководитель
волонтёрского отряда
«Дружба» Чернуха М.А..
Руководитель
волонтёрского отряда
«Дружба» Чернуха М.А.
Руководители отряда
А.Н.Любченко, Кобзев А.А.

Международная
образовательная
«Географический диктант-2023»
Всероссийский Экологический диктанта

Клуб РГО

до 30.11.2023

Клуб РГО

15-16.11.2023

Клуб РГО

24.11.2023

Содержание работы

акция

Всероссийский экологический фестиваль детей и
молодѐжи «Земле жить» (онлайн-трансляция)
Участие в движении «Орлята России» https://orlyatarussia.ru/. Выполнение треков.

Отряд
«Орлята
России»

В течение
месяца
687

Руководитель
Молодѐжного
Клуба РГО: Гроссевич Г. В
Руководитель
Молодѐжного
Клуба РГО: Гроссевич Г. В
Руководитель
Молодѐжного
Клуба РГО: Гроссевич Г. В
Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными

Отметка
о
выполне
нии

Участие во Всероссийских проектах по активностям
РДДМ

Содержание работы

1.Экскурсии
обзорные
для
обучающихся,
дошкольников, ветеранов, гостей школы – по
предварительному согласованию
2.Работа с исторической и научной литературой в
библиотеках и архивах
3. Оформление выставок рисунков учащихся к
памятным датам.
4. Заседания Актива музея
5. Подготовка материалов для школьной газеты и
школьного сайта
Музейный
урок,
посвященный
дню
Государственного герба Российской Федерации

Содержание работы

1-11 классы

В течение
месяца

Модуль «Школьные музеи»
Участники
Сроки
выполнения

объединениями А.А.Облогина,
классные
руководители
1-4
классов
Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями А.А.Облогина,
классные руководители 1-11
классов

Ответственные

1-11 класы

В течение месяца

Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина

1-11 классы

30.11.2023

Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина

Модуль «Школьные театры»
Участники
Сроки
выполнения

688

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Отметка
о
выполне
нии

Концерт, посвященный Дню Матери

1-11 класс

Содержание работы

Модуль «Школые спортивные клубы»
Участники
Сроки
выполнения

Спортивные соревнования согласно плану
ШСК
Спартакиада «Спортивные Надежды
Кубани»

Содержание работы

Музейные чтения по государственной
символике, по истории создания
конституции РФ
Неделя «Новогодний калейдоскоп – 2023»

Общешкольная линейка «День
неизвестного солдата»

1-11 класс
4-11 класс

До 24.11.2023

В течение
месяца
В течение
месяца

Руководитель школьного
театра А.С.Москаленко

Ответственные

Руководитель ШСК
М.А.Чернуха
Руководитель ШСК
М.А.Чернуха

ДЕКАБРЬ
Модуль «Основные общешкольные дела»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

7-11 класс

05.12.202315.12.2023

Руководитель школьного
музея Колодина Л.П.

1-11
классы

21.12.2023 –
29.12.2023

2-11
классы

04.12.2023

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет,
классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет,
Классные руководители
2-11 классов

689

Отметка
о
выполне
нии

Отметка
о
выполне
нии

Общешкольная линейка «День героев
Отечества»

2-11
классы

11.12.2023

Общешкольное родительское собрание
«Телефон доверия! – профилактика
суицида, жестокого обращения с детьми,
соблюдение Закона № 1539 в период
зимних каникул.

1-11
классы

09.12.2023

1-11 класс

01.12.202305.12.2023

1-11
классы

Каждый
понедельник

Изготовление символов «Сердце в каждом»
(3 декабря - Международный день
инвалида)
Еженедельная линейка
исполнение гимна

с

поднятием

флага

и

Содержание работы

Классные часы, посвящѐнные 12 декабря Дню
конституции РФ.
«Герб, флаг, гимн Кубани» - час гражданственности.
Классные часы,
посвященные 5 декабря День
добровольца (волонтера) в России

Модуль «Классное руководство»
Участники
Сроки
выполнения

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет,
Классные руководители
2-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.,
педагог-психолог Денисова
А.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Педагог – психолог
Денисова А.Н.
Классные руководители 111 классов
Замдиректора
по
ВР
Л.В.Лихолет,
классные руководители
1-11 классов

Ответственные

5-11 класс

05.12.202315.12.2023

Классные руководители
5-11 классов

1-11
классы

05.12.2023

Классные руководители 111 классов

690

Отметка
о
выполне
нии

Собрания по классам «Телефон доверия! –
профилактика суицида, жестокого обращения с
детьми, соблюдение Закона № 1539 в период зимних
каникул.
Проведение праздничных классных мероприятий
«Новый год 2023!»

1-11 класс

09.12.2023

1-11 класс

21.12.2023 –
29.12.2023

Классный час «Особые люди» (ко дню инвалидов)

1-8 класс

01.12.2023

Классные часы, посвящённые 9 декабря
Дню героя Отечества

1-11
классы
1-11
классы

08.12.11.12.2023
с 15.12.2023

Проведение инструктажей по организации
безопасности на зимних каникулах.
Еженедельный классный час «Разговор о
важном»

1-11 классы

28.12.2023

Классные
классов

руководители

1-11

1-11 классы

Раз в неделю

Классные
классов

руководители

1-11

Урок Мужества – День Неизвестного Солдата

1-11 классы

04.12.2023

Урок Мужества – День начала контрнаступления
советских войск против немецко-фашистские войск
в битве под Москвой (1941 год)
Урок Мужества – 9 декабря День Героев Отечества

1-11 классы

05.12.2023

1-11 классы

08.12.2023

Урок Мужества – День Конституции Российской
Федерации

1-11 классы

12.12.2023

Подготовка мероприятий для новогоднего марафона
и зимних каникул.
Подготовка к конкурсу на лучшее украшение
кабинета к Новому году.
Организация репетиций новогодних праздников 1-11
классов.

Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет,
классные руководители
1-11 классов
Педагог – психолог
Денисова А.Н.
Классные руководители
1-8 классов
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет,
Классные руководители
1-11 классов.

Классные руководители

1-11 классов
Классные руководители

1-11 классов
Классные руководители

1-11 классов
Классные руководители

1-11 классов
691

Урок Мужества – День принятия Федеральных
конституционных законов о Государственных
символах Российской Федерации

1-11 классы

25.12.2023

1-11 классов
Модуль «Внеурочная деятельность»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Еженедельные
внеурочные
занятия
«Разговор о важном»
Еженедельные внеурочные занятия «Россия
– мои горизонты»
Проверка внеурочной занятости учащихся

Классные руководители

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11 классы

Еженедельно,
в понедельник

Классные
классов

руководители

1-11

5-11 классы

Еженедельно,
в четверг

Классные
классов

руководители

5-11

1-11
В течение
Заместитель по УВР
классы
месяца
О.А.Агеева
Внеурочная деятельность по отдельному плану учителей предметников

Содержание работы

Проверка Дополнительного образования
(кружки, ПДО)

Содержание работы

Модуль «Дополнительное образование»
Участники
Сроки
выполнения

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11
В течение
Заместитель директора по
классы
месяца
ВР Л.В.Лихолет
Дополнительное образование по отдельному плану
Модуль «Урочная деятельность»
Сроки
выполнения

692

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Участие во Всероссийской акции «Час
кода», тематический урок информатики.
Урок – пятиминутка
инвалида)

«Я, ты, какие мы?» (День

День конституции «Что? Где? Когда?»
(уроки истории и обществознания)

Содержание работы

Внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, на
предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями)

Содержание работы

Украшение школы и школьной территории к
новому году

7-11
классы
1-11 класс
5-11
классы

Учителя предметники
01.12.202303.12.2023

Классные руководители
1-1 классов

08.12.202315.12.2023

Учителя истории:
Колодина Л.П.; Гудим Н.А.,
Ткачева А.А.

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Участники
Сроки
выполнения

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11 классы

В течение
месяца

Классные
классов

руководители

1-11

1-11 классы

В течение
месяца

Классные
классов

руководители

1-11

Модуль «Самоуправление»
Участники
Сроки
выполнения

8-11 класс

до 11.12.2023

693

Ответственные

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с

Отметка
о
выполне
нии

детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина, актив ШУС
ДО «Новое поколение»
Проведение школьной акции «Лучшая
новогодняя игрушка»

3-11
классы

до 17.12.2023

Проведение школьной акции «Письмо Деду
Морозу» - 1-11 классы.

1-6 класс

до 17.12.2023

Заседание актива ШУС ДО «Новое
поколение»

5-11 класс

08.12.2023

Участие в районной акции «Ёлка желаний»

1-11 класс

до 29.12.2023

Организация подшефной работы с

1-11 класс

в течение
694

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина., актив ШУС
ДО «Новое поколение»
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина, актив ШУС
ДО «Новое поколение»
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина.
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Заместитель директора по

ветеранами

Формирование
работе.

месяца

отчётов

о

проделанной

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Содержание работы

Виртуальные путешествия
руководителей

Ежемесячно

ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина, актив ШУС
ДО «Новое поколение»,
классные руководители 111 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет

по плану классных

1-11 класс

до 27.12.2023

Модуль «Профориентация»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Беседы «Мое любимое занятие в свободное время»;

Классные руководители
1-11 классов

Ответственные

1-4 классы

По
графику
классных часов

Классные руководители

в

5-7 классы

По
графику
классных часов

Классные руководители

Отработка навыков самопрезентации и предъявления
себя на рынке труда (написание резюме,
собеседование, как проводить поиск работы, где

8-11 классы

По
графику
классных часов

Заместитель директора
поУВР О.А.Агеева,

Классные часы
реальность»

«Как

превратить

мечты

695

Отметка
о
выполне
нии

1-4 классов
5-7 классов

Отметка
о
выполне
нии

получить информацию о вакансиях и т.п.)

классные руководители
8-11 классы,

Занятия в рамках проекта по
профминимуму «Билет в будущее»

7 классы

Освещение вопросов профориентации на сайте
школы, в открытой группе Вконтакте

8-11
классы

Еженедельные внеурочные занятия «Россия
– мои горизонты»

5-11 классы

Раз в неделю
в течение
месяца
Еженедельно,
в четверг

Модуль «Школьные медиа»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Работа школьной газеты «Пятнашка»

до 30.12.2023г.

Обновление информации на сайте школы

до 30.12.2023г.

Содержание работы

Классные руководители 7
классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Классные
классов

руководители

Ответственные

1-11
классы

до 08.12.2023

Классные руководители
1-11 классов

1-11 классы

до 21.12.2023

Классные руководители

696

Отметка
о
выполне
нии

Руководитель кружка
«Пятнашка
Дюкарева И.Н.
заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, электроник
школы
Сальников А.А.

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Оформление классных уголков «12 декабря
– День Конституции Российской
Федерации»
Оформление и озеленение классного

5-11

Отметка
о
выполне
нии

кабинета
Обновление стендов
«Подросток и закон»
борьбы со СПИДом.
Школьный конкурс
кабинет» украшения
Новому году

«Антинарко», клуба
ко Всемирному дню

1-11
классы

До 23.11.2023

«Лучший классный
школы и классов к

1-11
классы

С 15.12.2023

Содержание работы

1-11 классов
Классные руководители
5-11 классов, социальный
педагог И.Н.Дюкарева
Классные руководители
1-4 классов

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Собрание председателей родительских
комитетов и Управляющего Совета школы
Классные родительские собрания на темы:
Правила безопасности в период зимних
каникул», «Соблюдение Закона КК 1539.
Привлечение родителей к участию в
проведении экскурсий, экспедиций,
походов учащихся

1-11
классы
1-11
классы

до
10.12.2023
10.12.2023

1-11
классы

в течение
месяца

Информационное оповещение через школьный сайт

1-11
классы

в течение
месяца

Индивидуальные консультации

1-11
классы

В течение
месяца

697

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов
Заместители директора по
ВР Л.В.Лихолет, электроник
школы
Сальников А.А.
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.,
педагог-психолог Денисова
А.Н

Отметка
о
выполне
нии

Работа совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

1-11
классы

Модуль «Профилактика»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Проведение эвакуации с учащимися и работниками
школы.

1-5 классы

Инструктажи
каникулах»

1-11
классы
1-7 классы

учащимися

«Безопасность

на

Ответственные

Профилактика дорожно-транспортного травматизма
1-11
В течение
Заместитель директора по
классы
месяца
АХР Данильченко В.А

Классные часы по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма
«Школа светофорных наук»
Классные часы «Безопасные каникулы»
с

В течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.,
педагог-психолог Денисова
А.Н.
Классные руководители
1-11 классов

1-11
классы

по плану
классного
руководителя
23.12.2023

Классные руководители 1-5
классов

23.12.2023

Классные руководители
1-11 класс
Мамай М.И., руководитель
кружка ЮИД, классные
руководители

Классные руководители
1-11 класс

Организация
работы
родительских
до 24.12.2023
патрулей по вопросам безопасности
дорожного движения, наличия у учащихся
светоотражающих элементов.
Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
698

Отметка о
выполнен
ии

Учителя физической
культуры,
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.,

Организация декады спорта и здоровья в период
зимних каникул в рамках акции «Спортальтернатива пагубным привычкам».

1-11
классы

С 26 декабря
2023

Консультации по профилактике табакокурения с
отметкой в журналах по ТБ.

4-11
классы
111классы

В течение
месяца
В течение
месяца

Классные руководители 411 классов
Члены ШВР, классные
руководители 1-11 классов

1-11
классы

01.12.2023

Классные руководители
1-11 классов

Выпуск классных газет, листовок, памяток,
посвященных здоровому образу жизни и
профилактике зависимостей.
Классные часы, посвященные Международному
дню борьбы со СПИДом
«Об этом забывать нельзя!»

Проведение классного часа, с целью
разъяснительной работы по закону №1539
«О мерах безопасности по профилактике
безнадзорности и правонарушений в
Краснодарском крае»
Неделя психологии

Спортивные мероприятия согласно плану
школьного спортивного клуб

Профилактика рискованного поведения
1-11
22.12.2023
классы

1-11
классы

1-11
классы

Мониторинги:
СПТ,
психоэмоционального 1-11 класс
состояния; диагностика адаптационного периода
на сложных возрастах этапа

11.12.15.12.2023

В течение
месяца
Согласно плану
работы социальнопсихологической
службы
699

Классные руководители
1-11 классов, социальный
педагог Дюкарева И.Н.

Социальный
педагог
И.Н.Дюкарева,
педагог-психолог А.Н.Денисова,
классные руководители 1-11
классы
Руководитель
ШСК
М.А.Чернуха
Социальный
педагог
И.Н.Дюкарева,
педагог-психолог А.Н.Денисова,
классные руководители 1-11

классы
«Школьный
урок»,
тематические
уроки, 1-11 класс
В течение
Классные руководители 1-11
направленные на профилактику рискованного
кассов, учителя-предметники,
месяца
поведения
социальный
педагог
И.Н.Дюкарева,
педагог-психолог А.Н.Денисова
Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
Ежедневный мониторинг посещаемости
1-11 классы
В течение месяца
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет,
Классные руководители 1-11
классов
Изучение социального состава обучающихся; 1-11 классы
В течение месяца
Классные руководители 1-11
выявление и учѐт детей, склонных к
классов
самовольным уходам
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Усиление пропускного режима школы
1-11 классы
В течение месяца
Администрация школы
Создание банка данных о самовольных уходах 1-11 классы
В течение месяца
Заместитель директора по ВР
несовершеннолетних из дома
Л.В.Лихолет,
классные
руководители 1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагог-психолог
А.Н.Денисова
Крнсультация
для
педагогов-приглашение 1-11 классы
В течение месяца
Администрация школы
работников ОПДН и членов комиссии по делам
несовершеннолетних
Вовлечение несовершеннолетних, склонных к
до 30.09.2023
Социальный педагог
самовольным уходам, состоящим на учете в КДН,
Дюкарева И.Н.
ПДН в спортивные секции, кружки, детские
организации

Проведение профилактической беседы на 5-11 классы
правовые темы: «Самовольные уходы и
последствия» (5-11 класс).

В течение месяца

700

Классные руководители
классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.

1-11

Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми,
преступлений против половой неприкосновенности
Вовлечение несовершеннолетних, склонных к
1-11
до 30.12.2023
Социальный педагог
самовольным уходам, состоящим на учете в КДН,
классы
Дюкарева И.Н.
ПДН в спортивные секции, кружки, детские
организации
Проведение индивидуального собеседования с
обучающимися и выявления случаев жестокого
обращения с ними

5-11
классы

в течение
месяца

Организация встреч обучающихся с инспектором
ПДН,
специалистами
служб
и
ведомств
профилактики

1-11
классы

в течение
месяца

Контроль за посещением обучающимися школы и
оперативное принятие мер по выяснению причины
пропуска занятий, связанные с применением
насилия или давления со стороны родителей

1-11
классы

в течение
месяца

Посещение на дому обучающихся, имеющих 1-11 классы
проблемы в семье. Изучение семейных
отношений.
Психолого – педагогическая диагностика
1-11 классы
семейного микроклимата, детско – родительских
отношений, а также выявление обучающихся,
склонных к проявлению жестокости и насилия.
Наблюдение за поведением, внешним
1-11
видом обучающихся и родителей в урочное
классы
и внеурочное время с целью выявления
признаков неблагополучия в семьях.
Установление
причин
и
условий,
1-11
способствующих
нахождению
классы
несовершеннолетних,
выявленных
в
общественных местах без сопровождения

В течение года

В течение года

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова,
классные руководители 111 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова

в течение
месяца
ежедневно

Классные руководители
1-11 класс

в течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.

701

родителей (законных представителей)
Организация работы школьной службы
медиации. Почты доверия в школе и
социальной сети Вконтакте.
Час общения «Жить в мире с собой и
другими»

8-11
классы

6-7 класс

Проведение цикла профилактических бесед с 1-11 классы
обучающимися:
1. «Я и моя семья»,1классы
2. «Труд в почѐте», 2-4 классы
3. «Нет насилию
в нашей жизни», 5-8 классы
4. «Я и мое окружение»,
9 классы
5. «Свободное время и семейный досуг»,
10-11 классы
МО классных руководителей по теме
классные
«Профилактика жестокого обращения в
руководит
семье
ели
1-11
классов
Проведение
разъяснительных
бесед,
просветительских лекций с обучающимися
и
их
родителями
по
проблемам
предупреждения преступлений против
половой
неприкосновенности
несовершеннолетних,
в
том
числе

1-11
классы

в течение
месяца
(по мере
обращения)

Педагог-психолог Денисова
А.Н.

Классные руководители
7—8х классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Согласно плану по ВР Классные руководители 1-11
классных
классов
руководителей
20.12.2023

14.12.2023

в течение
месяца

702

Заместитель директора по
воспитательной
работе
Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Педагог-психолог Денисова
А.Н
Классные руководители
1-11 классов
Педагог-психолог Денисова
А.Н.

преступлений,
совершенных
с
использованием
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Методический семинар для классных
руководителей: - «Понятие и актуальность
полового воспитания в педагогике и
психологии»
Час правовой грамотности «Он, она и
закон»

Мониторинг правонарушений, преступлений и
нарушений Закона № 1539 учащимися.
Выявление и учѐт обучающихся, не приступивших
к занятиям в школе. Принятие мер по возвращению
детей к обучению.
Посещение семей в СОП, ТЖС, детей, состоящих
на учете, обучающихся с целью изучения жилищнобытовых условий, характера взаимоотношений в
семьях, особенностей семейного воспитания детей.
Работа школьного совета профилактики

Заседания правового кружка «Подросток и
закон»
Классный
час
«Преступление
и
наказание».
Консультации «Мелкое хулиганство» в
рамках неднли «Правовых знаний»

7 – 9 класс

до 15.12.2023

Педагог-психолог Денисова
А.Н.

до 22.12.2023

Педагог-психолог Денисова
А.Н.

Профилактика безнадзорности и правонарушений
Социальный педагог
До 29.12.2023
Классные
руководител
и
1-11 классов

в течение месяца

1-11 класс

в течение месяца

1-11 классы

29.12.2023

5-11
классы
5-8 классы

еженедельно
18.12.22.12.2023

703

Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог

Дюкарева И.Н.
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
5-8-х классов

Классный
час
толерантности»

«Поговорим

о

1-4 класс

13.12.2023

и

9-11 класс

13.12.2023

Профилактическая беседа: «Профилактика
безнадзорности и беспризорности» (1-11
класс)

1-11 классы

27.12.2023

Классный
час
«Правонарушения
ответственность за них»

Ежедневный контроль посещаемости школы

1-11 классы

Организация
межведомственного 1-11 классы
взаимодействия
со
службами
системы
профилактики
Организация
психолого-педагогического 1-11 классы
сопровождения детей, состоящих на учете
(консультирование,
коррекция,
ликвидация
пробелов в обучении, организация
дополнительного образования)

Ежедневно

В течение месяца
В течение месяца

Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-4-х классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
9-11-х классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
воспитательной работе
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет

Педагог-психолог Денисова А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11
классов,
учителя
предметники
Профилактика суицидального поведения (жизнестойкость)
Регулярное посещение учащихся по месту
в течение
Педагог-психолог Денисова
жительства с целью привлечения родителей,
месяца
А.Н
опекунов
к
более
конструктивному
и
Классные руководители
внимательному воспитанию своих детей
1-11 классов

704

Психологические
классные
элементами тренинга:
- «Следопыты»

часы

с

1-11
классы

до 29.12.2023

Педагог-психолог Денисова
А.Н
Классные руководители
1-11 классов

1-11 класс

до 29.12.2023

1-11 класс

до 29.12.2023

Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Педагог-психолог Денисова
А.Н

- «Дружба крепкая не сломается»

-«Неформальные
объединения»

молодежные

- «Как научиться не унывать?»
Индивидуальные беседы «Моя самооценка»
Повсеместное привлечение учащихся «группы
риска» в соответствии с их интересами и
способностями ко всей внеклассной работе и
мероприятиям школы, района, региона (кружки,
секции, спортивные мероприятия, художественная
самодеятельность, акции, конкурсы и т.п.)

Мониторинг социальных сетей

Проведение
разъяснительных
бесед,
просветительских лекций с обучающимися
и
их
родителями
по
проблемам
предупреждения
преступлений
несовершеннолетних,
в
том
числе
преступлений,
совершенных
с
использованием
информационно-

Интернет-безопасность (кибербезопасность)
1-11 класс
30.12.2023
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.,
педагог-психолог Денисова
А.Н.
Классные руководители
1-11 классов
1-11
в течение
Классные руководители
классы
месяца
1-11 классов
Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
705

телекоммуникационной сети «Интернет».
Урок безопасности в сети Интернет

5 -11 класс

до 24.12.2023

Учитель информатики:
Л.В.Лихолет

Профилактика терроризма и экстремизма
Осуществление контроля библиотечного фонда и
работой с Интернет-ресурсами.

В течение месяца
постоянно

Инструктажи,
профилактические
беседы
с
обучающимися «Предупреждение экстремизма в
молодежной среде. Ответственность за заведомо
ложное сообщение об акте терроризма» (Зимние
каникулы)
Организация и проведение Уроков мужества

1-11 классы

до 24.12.2023

1-11 классы

в течение месяца

Единые классные, посвященная Конституции
Российской Федерации.
Устные журналы «Не дай себя в обиду»

1-11 классы

12.12.2023

1-4 классы

15.12.2023

Организовать работу «почты доверия» для
сообщения
случаев
буллинга
и
кибербуллинга

Профилактика буллинга
1-11 класс
до 29.12.2023

Читательская
конференция
по
книге,
раскрывающей
проблему
буллинга
и
кибербуллинга: «Ученик» Алексей Сережкин

5-6 класс

в течение
месяца

Проведение классного часа на тему: «Что
такое буллинг?»

1-11
классы

По графику
классных часов

Беседа

по

обеспечению

безопасности

жизни

Противопожарная безопасность
В течение месяца
1-11
706

Е.Г.Бахтер,
заведующая
библиотекой
А.А.Сальников, электроник
Классные руководители
1-11 классов

Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-4 классов

Педагог-психолог Денисова
А.Н. Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Учителя русского языка и
литературы
Классные руководители 111 классов, социальные
педагоги
Преподаватель-

обучающихся
детей
и
(противопожарная безопасность).

подростков

классы

Проведение инструктажа по правилам поведения на
зимних каникулах (противопожарная безопасность;
о запрете обращения с пиротехникой)

1-11
классы

организатор ОБЖ Кобзев
А.А.
28.12.2023

Классные руководители
1-11 классов

Безопасность на воде
Проведение инструктажа по правилам поведения на
зимних каникулах (правила поведения на воде, на
льду)

1-11
классы

28.12.2023

Классные руководители
1-11 классов

Беседа по обеспечению безопасности жизни
обучающихся детей и подростков (правила
поведения на воде, на льду)

1-11
классы

22.12.2023

Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Детскиобщвныъедия»

Содержание работы

Участники

День волонтера

Волонтёрс
кий отряд
Волонтёрс
кий отряд
Отряд
Юнармия

Поздравления ветеранов педагогического
труда и ВОВ с Новым годом
Участие команды в школьном конкурсе «Отчизны
верные сыны».

Сроки
выполнения

05.12.2023г.
до 29.12.2023
20.12.2023

Ответственные

Руководитель отряда
Гроссевич Г.В.
Руководитель отряда
Гроссевич Г.В.
Руководитель отряда
Кобзев А.А.

Всероссийский эко-урок « Сила леса»

Клуб РГО

1.12.2023

Руководитель
Молодѐжного
Клуба РГО: Гроссевич Г. В

Заседание актива Молодѐжного Клуба РГО

Клуб РГО

21.12.2023

Руководитель
Молодёжного Клуба РГО:
Гроссевич Г. В

707

Отметка
о
выполне
нии

Участие в движении «Орлята России»
https://orlyatarussia.ru/. Выполнение треков.

-

Участие во Всероссийских проектах по активностям
РДДМ

Содержание работы

Отряд
«Орлята
России»

В течение
месяца

1-11 классы

В течение
месяца

Модуль «Школьные музеи»
Участники
Сроки
выполнения

Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями А.А.Облогина,
классные
руководители
1-4
классов
Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями А.А.Облогина,
классные руководители 1-11
классов

Ответственные

1.Экскурсии
обзорные
для
обучающихся,
дошкольников, ветеранов, гостей школы – по
предварительному согласованию
2.Работа с исторической и научной литературой в
библиотеках и архивах
3. Оформление выставок рисунков учащихся к
памятным датам.
4. Заседания Актива музея
5. Подготовка материалов для школьной газеты и
школьного сайта
Урок мужества «День Героев Отечества»

1-11 класы

В течение месяца

Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина

1-11 классы

09.12.2024

Музейный урок «День Конституции Российской
Федерации»

1-11 классы

12.12.2024

Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина
Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина

Модуль «Школьные театры»
708

Отметка
о
выполне
нии

Содержание работы

Участники

Новогоднее представление «Сказка к нам
приходит»

1-11 класс

Сроки
выполнения

До 29.12.2023

Модуль «Школые спортивные клубы»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Спортивные соревнования согласно плану
ШСК

1-11 класс

В течение
месяца

Зимние каникулы (проведение внеклассных
мероприятий, классных часов, организация
поездок) «Рождественские посиделки».
Общешкольная линейка, посвящённая Дню
снятия блокады Ленинграда.

1-11
классы

01.01.2024г. –
07.01.2024г.

2-11
классы

23.01.2024г.

Акция «Блокадный хлеб»

1-11
классы
1-11

До 26.01.2024

линейка

с

поднятием

флага

и

Каждый
709

Отметка
о
выполне
нии

Руководитель школьного
театра А.С.Москаленко

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Руководитель ШСК
М.А.Чернуха

ЯНВАРЬ
Модуль «Основные общешкольные дела»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Содержание работы

Еженедельная

Ответственные

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов
Замдиректора
по
ВР

Отметка
о
выполне
нии

исполнение гимна

Содержание работы

Проведение внеклассных мероприятий,
классных часов, организация поездок
(зимние каникулы)
Классный час «День российского
студенчества»
Классные часы, посвящѐнные Снятию блокады
Ленинграда
Классные часы, посвящѐнные Международному дню
памяти жертв Холокоста
Урок Мужества – 27 января - День полного
освобождения города Ленинграда от фашистской
блокады (1944)
Урок Мужества – 27 января - День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аувшиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста

Содержание работы

классы

понедельник

Модуль «Классное руководство»
Участники
Сроки
выполнения

1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы

по плану
классных
руководителей
25.01.2024
26.01.2024
26.01.2024 –
27.01.2024

Л.В.Лихолет,
классные руководители
1-11 классов

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители 111 классов

1-11 классы

26.01.2024

Классные
классов

руководители

1-11

1-11 классы

26.01.2024

Классные
классов

руководители

1-11

Модуль «Внеурочная деятельность»
Участники
Сроки
выполнения

710

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Еженедельные
внеурочные
занятия
«Разговор о важном»
Еженедельные внеурочные занятия «Россия
– мои горизонты»
Проверка внеурочной занятости учащихся

1-11 классы

Еженедельно,
в понедельник

Классные
классов

руководители

1-11

5-11 классы

Еженедельно,
в четверг

Классные
классов

руководители

5-11

1-11
В течение
Заместитель по УВР
классы
месяца
О.А.Агеева
Внеурочная деятельность по отдельному плану учителей предметников
Модуль «Дополнительное образование»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Проверка Дополнительного образования
(кружки, ПДО)

Проведение Уроков мужества
Проведение информационных пятиминуток
Предметные
графику)

недели

Еженедельные пятиминутки.

(по

отдельному

Отметка
о
выполне
нии

1-11
В течение
Заместитель директора по
классы
месяца
ВР Л.В.Лихолет
Дополнительное образование по отдельному плану

Модуль «Урочная деятельность»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Ответственные

1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы

в течение
месяца
в течение
месяца

1-11 классы

Еженедельно

Ответственные

Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов

Учителя предметники

711

Классные руководители 1-11
классов, учителя предметники.

Отметка
о
выполне
нии

Региональные
школьников.

этапы

Всероссийской олимпиады

Содержание работы

Внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, на
предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями)

Содержание работы

Заседание активистов Школьного
самоуправления «Итоги первого полугодия»
Посещение подшефных ветеранов

5-11 классы

По графику

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Участники
Сроки
выполнения

Гудим Н.А., ответственный за
работу
с
одаренными
учащимися,
учителяпредметники

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11 классы

В течение
месяца

Классные
классов

руководители

1-11

1-11 классы

В течение
месяца

Классные
классов

руководители

1-11

Модуль «Самоуправление»
Сроки
выполнения

5-11 класс

до 21.01.2024

1-11
классы

в течение
месяца

712

Ответственные

Президент ШУС ДО «Новое
поколение»
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, актив ШУС
ДО «Новое поколение»,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными

Отметка
о
выполне
нии

объединениями
А.А.Облогина, классные
руководители 1-11 классов

Содержание работы

Посещение историко-краеведческого музея
ст.Переясловской
Организация поездок, экскурсий

Содержание работы

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Сроки
Ответственные
выполнения

1-8 классы
1-11
классы

10.01.2024 31.01.2024
в течение
месяца

Модуль «Профориентация»
Сроки
выполнения

Участие в муниципальном конкурсе
«Моя законотворческая инициатива»

8-11
классы

до 30.01.2024

Участие в муниципальном фестивале
«Ярмарка вакансий»

8-11 класс

29.01.2024

Конкурсы рисунков о труде, выставки детских
поделок «Кем быть?»

1-4 классы

До 31.01.2024

Уроки мужества «Есть такая профессия Родину
защищать»

5-11 классы

Участие в работе образовательного интернетпортала «ПроеКТОриЯ», просмотр онлайн уроков.

8-11 классы

Классные руководители
1-8 классов
Классные руководители
1-11 классов

Ответственные

Ответственная за конкурсы
Ткачева А.А., классные
руководители 8-11 классов
Заместитель директора по
УВР О.А.Агеева
Классные руководители
1-4 классов

По
графику
классных часов

Классные руководители

По
графику
классных часов

Заместитель директора по
ВР ужая И.Н., классные
руководители

713

Отметка
о
выполне
нии

5-11 классов

Отметка
о
выполне
нии

8-11 классы
Организация и проведение книжных выставок,
викторин, бесед «В мире профессий».

Занятия в рамках проекта по
профминимуму «Билет в будущее»

1-4 классы
7 классы

Привлечение родителей к участию в проведении
экскурсий учащихся на предприятия и учебные
заведения.

8-11
классы

Еженедельные внеурочные занятия «Россия
– мои горизонты»

5-11 классы

Содержание работы

в течение
месяца
Раз в неделю
в течение
месяца
Еженедельно,
в четверг

Модуль «Школьные медиа»
Сроки
выполнения

Работа школьной газеты «Пятнашка»

Библиотекарь Бахтер Е.Г.,
классные руководители
Классные руководители 7
классов
Классные руководители
5-11 классов
Классные
классов

руководители

5-11

Ответственные

Руководитель кружка
«Пятнашка
Дюкарева И.Н.
Обновление информации на сайте школы
до 31.01.2024
заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, электроник
школы
Сальников А.А.
Видео, фотосъемка классных мероприятий.
1-11
В течение
Классные руководители
классы
месяца
1-11 классов
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Содержание работы
Сроки
Ответственные
выполнения

Оформление классных уголков «День
снятия блокады Ленинграда»

Отметка
о
выполне
нии

до 31.01.2024

1-11
классы

до 20.01.2024
714

Классные руководители
1-11 классов

Отметка
о
выполне
нии

Оформление и озеленение классного
кабинета

Содержание работы

1-11
классы

до 21.01.2024

Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Взаимодействие с родитеями (законными представителями)»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Привлечение родителей к участию в
проведении экскурсий, экспедиций,
походов учащихся

1-11
классы

в течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов

Информационное оповещение через школьный сайт

1-11
классы

в течение
месяца

Индивидуальные консультации

1-11
классы

В течение
месяца

Работа совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

1-11
классы

В течение
месяца

Заместители директора по
ВР Л.В.Лихолет, электроник
школы
Сальников А.А.
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Социальное партнерство»
715

Отметка
о
выполне
нии

Содержание работы

Участник
и

Сроки
выполнения

Участие представителей организаций-партнеров, в
том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве,
в
проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной
работы

1-11
классы

В течение
месяца

Участие представителей организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности.

1-11
классы

В течение
месяца

Содержание работы

Ответственные

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Профилактика и безопасность»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Профилактика дорожно-транспортного травматизма
Проведение тренировки по эвакуации людей при
1-11
В течение
Заместитель директора по
пожаре, с учащимися и работниками школы
классы
месяца
АХР Данильченко В.А
Организация
работы
родительских
патрулей по вопросам безопасности
дорожного движения, наличия у учащихся

1-7 классы

до 31.01.2024

716

Отметка
о
выполне
нии

Мамай М.И., руководитель
кружка ЮИД, классные
руководители

Отметка о
выполнени
и

светоотражающих элементов.
Просмотр видеороликов по профилактике
детского
дорожно-транспортного
травматизма и пожарной безопасности:
«Осторожно дорога!»; «Как предотвратить
пожар»
Обновление стендов (уголков) по ПДД,
профилактике ДТП с участием детей (в
соответствии с требованиями ПДД)

111классы

29.01.2024

1-11 классы

по плану классного
руководителя

Классные руководители
1-11 классов

Классные
классов

руководители

1-11

Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
1-11 классы
в течение месяца
Педагог-психолог Денисова
А.Н
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Организация совместных рейдов на
до 31.01.2024
Классные руководители
территории
микрорайона
школы
1-11 классов
педагогических работников
Штаб ВР
Выявление учащихся, склонных к употреблению
алкоголя, наркотиков, токсических веществ,
табакокурению
и
постановка
их
на
внутришкольный учет (анкетирование, личные
беседы, тренинги, психологическое тестирование и
др.)

Консультации
родителей
по
вопросам
профилактики курения, употребления алкогольной
и др. веществ

5-11 классы

в течение
месяца

Систематическое выявление учащихся,
нарушающих Устав школы, Закон РФ «Об
ограничении курения табака», «О мерах по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений в Краснодарском крае»,
«О защите несовершеннолетних от угрозы

1-11
классы

в течение
месяца

717

Классные руководители
5-11 классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Заместитель директора по
воспитательной
работе
Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н.

алкогольной зависимости и профилактике
алкоголизма среди несовершеннолетних» и
других нормативных актов, регулирующих
поведение школьников и принятие мер
воспитательного воздействия.
Психологические классные часы «Быть
здоровым это модно?»

Проведение классного часа, с целью
разъяснительной работы по закону №1539
«О мерах безопасности по профилактике
безнадзорности и правонарушений в
Краснодарском крае»
Спортивные мероприятия согласно плану
школьного спортивного клуб

1-11
классы

31.01.2024

Профилактика рискованного поведения
1-11
26.01.2024
классы

В течение
месяца
Согласно плану
работы социальнопсихологической
службы

Классные руководители
1-11 классов
Педагог-психолог
Денисова А.Н

Классные руководители
1-11 классов, социальный
педагог Дюкарева И.Н.

Руководитель
ШСК
М.А.Чернуха
Мониторинги:
СПТ,
психоэмоционального 1-11 класс
Социальный
педагог
состояния; диагностика адаптационного периода
И.Н.Дюкарева,
на сложных возрастах этапа
педагог-психолог А.Н.Денисова,
классные руководители 1-11
классы
«Школьный
урок»,
тематические
уроки, 1-11 класс
В течение
Классные руководители 1-11
направленные на профилактику рискованного
кассов, учителя-предметники,
месяца
поведения
социальный
педагог
И.Н.Дюкарева,
педагог-психолог А.Н.Денисова
Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
Ежедневный мониторинг посещаемости
1-11 классы
В течение месяца
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет,
Классные руководители 1-11
1-11
классы

718

Изучение социального состава обучающихся; 1-11 классы
выявление и учѐт детей, склонных к
самовольным уходам

В течение месяца

Усиление пропускного режима школы
1-11 классы
Создание банка данных о самовольных уходах 1-11 классы
несовершеннолетних из дома

В течение месяца
В течение месяца

Крнсультация
для
педагогов-приглашение 1-11 классы
работников ОПДН и членов комиссии по делам
несовершеннолетних

В течение месяца

Вовлечение несовершеннолетних, склонных к
самовольным уходам, состоящим на учете в КДН,
ПДН в спортивные секции, кружки, детские
организации

до 31.01.2024

Проведение профилактической беседы на 5-11 классы
правовые темы: «Я в ответе за свои поступки»
(5-11 класс).

классов
Классные руководители 1-11
классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Администрация школы
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет,
классные
руководители 1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагог-психолог
А.Н.Денисова
Администрация школы

Социальный педагог
Дюкарева И.Н.

Классные руководители
классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми,
преступлений против половой неприкосновенности
Вовлечение несовершеннолетних, склонных к
1-11
до 31.01.2024
Социальный педагог
самовольным уходам, состоящим на учете в КДН,
классы
Дюкарева И.Н.
ПДН в спортивные секции, кружки, детские
организации
Проведение индивидуального собеседования с
обучающимися и выявления случаев жестокого
обращения с ними

Организация встреч обучающихся с инспектором

В течение месяца

5-11
классы

в течение
месяца

1-11

в течение
719

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Социальный педагог

1-11

ведомств

классы

месяца

Контроль за посещением обучающимися школы и
оперативное принятие мер по выяснению причины
пропуска занятий, связанные с применением
насилия или давления со стороны родителей

1-11
классы

в течение
месяца

ПДН,
специалистами
профилактики

служб

и

Посещение на дому обучающихся, имеющих 1-11 классы
проблемы в семье. Изучение семейных
отношений.
Психолого – педагогическая диагностика
1-11 классы
семейного микроклимата, детско – родительских
отношений, а также выявление обучающихся,
склонных к проявлению жестокости и насилия.
Наблюдение за поведением, внешним
1-11
видом обучающихся и родителей в урочное
классы
и внеурочное время с целью выявления
признаков неблагополучия в семьях.
Установление
причин
и
условий,
способствующих
нахождению
несовершеннолетних,
выявленных
в
общественных местах без сопровождения
родителей (законных представителей)
Организация
обследования
семей,
находящихся
в
социально
опасном
положении или трудной жизненной
ситуации, обучающихся, состоящих на
профилактическом учете, в учебный
период
и в праздничные дни,
каникулярное время в целях оказания
помощи
несовершеннолетним,

В течение года

В течение года

И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова,
классные руководители 111 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова

в течение
месяца
ежедневно

Классные руководители
1-11 класс

1-11
классы

в течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.

обучающи
еся ВШУ
семьи,
находящие
ся в СОП
или ТЖС,
состоящих
на ВШУ

в течение
месяца

Социальный
педагог
И.Н.Дюкарева
классные руководители 110 классов

720

воспитывающимся в таких семьях,
предупреждения жестокого обращения и
иных преступлений в отношении них
Организация работы школьной службы
медиации. Почты доверия в школе и
социальной сети Вконтакте.

8-11
классы

Просмотр фильма «Тайна природы
9-11
женщины. Как не стать жертвой
классы
преступления» с обсуждением (девочки)
Просмотр
фильма
«Пять
секретов
настоящего
мужчины» с обсуждением (мальчики)
Проведение цикла профилактических бесед с 1-11 классы
обучающимися:
1. «Я и моя семья»,1классы
2. «Труд в почѐте», 2-4 классы
3. «Нет насилию
в нашей жизни», 5-8 классы
4. «Я и мое окружение»,
9 классы
5. «Свободное время и семейный досуг»,
10-11 классы
Классный час «Любовь – волшебная
5-6 класс
страна»

Проведение
разъяснительных
бесед,
просветительских лекций с обучающимися
и
их
родителями
по
проблемам
предупреждения преступлений против
половой
неприкосновенности

1-11
классы

в течение
месяца
(по мере
обращения)
до 31.01.2024

Педагог-психолог Денисова
А.Н

Классные руководители
9-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.

Согласно плану по ВР Классные
классных
классов
руководителей

24.01.2024

в течение
месяца

721

руководители

1-11

Классные руководители
5-6 классов
Педагог-психолог
Денисова А.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Педагог-психолог Денисова
А.Н

несовершеннолетних,
в
том
числе
преступлений,
совершенных
с
использованием
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Индивидуальные
и
групповые
тематические консультации: «Сохранение
репродуктивного здоровья

в течение
месяца

Педагог-психолог Денисова
А.Н

Профилактика безнадзорности и правонарушений
1-11 класс
30.12.2023Заместитель директора по
07.01.2024
воспитательной
работе
Л.В.Лихолет
Классные руководители 111 классов
Мониторинг правонарушений, преступлений и
Социальный педагог
До 31.01.2024

Организация
каникулярного
детей, состоящих на учете

времени

нарушений Закона № 1539 учащимися.
Выявление и учѐт обучающихся, не приступивших
к занятиям в школе. Принятие мер по возвращению
детей к обучению.

Посещение семей в СОП, ТЖС, детей, состоящих
на учете, обучающихся с целью изучения жилищнобытовых условий, характера взаимоотношений в
семьях, особенностей семейного воспитания детей.
Работа школьного совета профилактики

Классные
руководител
и
1-11 классов

в течение месяца

1-11 класс

в течение месяца

1-11 классы

30.01.2024

Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.

Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог

Дюкарева И.Н.
722

Заседания правового кружка «Подросток и
закон»
Круглый
стол
«Ответственность
несовершенолетнних»

Профилактическая беседа: «Дисциплина и
порядок – наши верные друзья» (1-4
класс);
«Шалость.
Злонамеренный
поступок»
(5-8
класс);
«Поступок.
Правонарушение. Преступление» (9-11
класс)
Профилактическая беседа: «Нормы и
правила поведения в социуме» (1-11 класс)

Ежедневный контроль посещаемости школы

5-11
классы
Состоящи
е на
различных
видах
учета,
группа
риска
1-11 класс

1-11 классы

1-11 классы

Организация
межведомственного 1-11 классы
взаимодействия
со
службами
системы
профилактики
Организация
психолого-педагогического 1-11 классы
сопровождения детей, состоящих на учете
(консультирование,
коррекция,
ликвидация
пробелов в обучении, организация
дополнительного образования)

еженедельно
до 26.01.2024

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Педагог-психолог Денисова
А.Н.

16.01.2024

Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
9-11-х классов

30.01.2024

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
воспитательной работе
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет

Ежедневно

В течение месяца
В течение месяца

723

Педагог-психолог Денисова А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11
классов,
учителя
предметники

Профилактика суицидального поведения (жизнестойкость)
Психологические
классные
часы
с
4-11
До 31.01.2024
Педагог-психолог Денисова
А.Н, классные
элементами тренинга:
классы
руководители
- «Мы уже не дети, но еще не взрослые»
4-11 классов
- «Заколдованное сердце»
- «Перекресток»
Повсеместное привлечение учащихся «группы
риска» в соответствии с их интересами и
способностями ко всей внеклассной работе и
мероприятиям школы, района, региона (кружки,
секции, спортивные мероприятия, художественная
самодеятельность, акции, конкурсы и т.п.)

Мониторинг социальных сетей

Проведение
разъяснительных
бесед,
просветительских лекций с обучающимися
и
их
родителями
по
проблемам
предупреждения
преступлений
несовершеннолетних,
в
том
числе
преступлений,
совершенных
с
использованием
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Конкурс рисунков «Мой друг – Интернет»

1-11 класс

до 31.01.2024

Педагог-психолог Денисова
А.Н

Интернет-безопасность (кибербезопасность)
1-11 класс
31.01.2024
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.,
педагог-психолог Денисова
А.Н,.
Классные руководители
1-11 классов
1-11
в течение
Классные руководители
классы
месяца
1-11 классов
Педагог-психолог Денисова
А.Н,
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
1-7 классы

до 25.01.2024
724

Классные руководители

Урок безопасности в сети Интернет

7 -11 класс

в течение
месяца
Профилактика терроризма и экстремизма

Осуществление контроля библиотечного фонда и
работой с Интернет-ресурсами.

В течение месяца
постоянно

Организация и проведение Уроков мужества

1-11 классы

в течение месяца

Классный час «Толерантность. Путь к миру»

5-6 классы

25.01.2024

Организовать работу «почты доверия» для
сообщения
случаев
буллинга
и
кибербуллинга
Конкурс плакатов «Мы против буллинга!»

Беседа по обеспечению безопасности жизни
обучающихся
детей
и
подростков
(противопожарная безопасность).
Беседа по обеспечению безопасности жизни
обучающихся детей и подростков (правила
поведения на воде, на льду)

Профилактика буллинга
1-11 класс
до 30.01.2024

5-8 класс

до 31.01.2024

Противопожарная безопасность
В течение месяца
1-11
классы
Безопасность на воде
22.12.2023
1-11
классы

725

1-4 классов
Учитель ИЗО Сысоева
М.А.
Учитель информатики:
Дужая И.Н
Е.Г.Бахтер,
заведующая
библиотекой
А.А.Сальников, электроник
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
5-6 классов

Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
7-8 классов
Преподавательорганизатор ОБЖ Кобзев
А.А.
Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Детскиобщвныъедия»

Содержание работы

Проведение
конференции
молодежным клубом РГО

Участники

совместно

с

Участие в акции «Блокадный хлеб»

Урок мужества, посвященный освобождению
Ленинграда от вражеской блокады.
Участие в движении «Орлята России»
https://orlyatarussia.ru/. Выполнение треков.

Участие
во
Всероссийских
активностям РДДМ

Содержание работы

проектах

-

по

Сроки
выполнения

Ответственные

Волонтёрс
кий отряд
Отряд
Юнармия,
Молодежн
ый клуб
«АРГО»

До 31.01.2024

Отряд
Юнармия

27.01.2024

Руководитель отряда
Кобзев А.А.

Отряд
«Орлята
России»

В течение
месяца

1-11 классы

В течение
месяца

Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями А.А.Облогина,
классные
руководители
1-4
классов
Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями А.А.Облогина,
классные руководители 1-11
классов

До 27.01.2024

Модуль «Школьные музеи»
Участники
Сроки
выполнения
726

Отметка о
выполнен
ии

Руководитель отряда
Гроссевич Г.В.
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина

Ответственные

Отметка
о
выполне

нии
1.Экскурсии
обзорные
для
обучающихся,
дошкольников, ветеранов, гостей школы – по
предварительному согласованию
2.Работа с исторической и научной литературой в
библиотеках и архивах
3. Оформление выставок рисунков учащихся к
памятным датам.
4. Заседания Актива музея
5. Подготовка материалов для школьной газеты и
школьного сайта
Акция «Блокадный Ленинград»

Содержание работы

Театральное представление «Рождество
Христово»

Содержание работы

Спортивные соревнования согласно плану
ШСК

1-11 класы

В течение месяца

Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина

1-11 классы

26.01.2024

Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина

Модуль «Школьные театры»
Участники
Сроки
выполнения

1-11 класс

До 12.01.2024

Модуль «Школые спортивные клубы»
Участники
Сроки
выполнения

1-11 класс

В течение
месяца
727

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Руководитель школьного
театра А.С.Москаленко

Ответственные

Руководитель ШСК
М.А.Чернуха

Отметка
о
выполне
нии

Спартакиада «Спортивные Надежды
Кубани»

Содержание работы

Участие в митинге ко Дню освобождения
Брюховецкого района от немецкофашистских захватчиков (ДК «Заря»)
Торжественная линейка «День памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества»
Участие в районном Слёте Юных
патриотов
Участие в районном конкурсе «Пою мое
Отечество»
Подготовка и проведение Вечера встречи с
выпускниками
Еженедельная линейка с поднятием флага и
исполнение гимна

Содержание работы

4-11 класс

В течение
месяца

Руководитель ШСК
М.А.Чернуха

ФЕВРАЛЬ
Модуль «Основные общешкольные дела»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

4-11
классы

10.02.2024

2-11
классы

13.02.2024

7-8 классы

до 29.02.2024

хор

до 28.02.2024

9-11 класс

01-03.02.2024

1-11
классы

Каждый
понедельник

Модуль «Классное руководство»
Участники
Сроки
выполнения
728

Отметка
о
выполне
нии

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 4-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 2-11 классов
Учителя истории Колодина
Л.П., Ткачева А.А., Гудим
Н.А.
Учитель музыки
М.А.Сысоева
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 9-11 классов
Замдиректора
по
ВР
Л.В.Лихолет,
классные руководители
1-11 классов

Ответственные

Отметка
о

выполне
нии
Проведение классных часов, посвящённых
Дню разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве
Проведение классных часов, посвящённых
Дню памяти юного героя-антифашиста
Заседание ШМО классных руководителей
«Эффективные методы работы классного
руководителя с учащимися и родителями»

1-11
классы

02.02.2024

Классные руководители
1-11 классов

1-8 классы

08.02.2024

классные
руководит
ели 1-11
классов

25.02.2024

Проведение классных часов: «День памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества»

1-11
классы

15.02.2024

Классные руководители
1-8 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет,
руководитель ШМО
классных руководителей
Н.Н.Киреева, классные
руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов

Проведение
внеклассных
мероприятий,
посвященных Дню защитника Отечества

1-11
классы

Общешкольное родительское собрание
«Актуальные проблемы профилактики
негативных проявлений в подростковой
среде»

1-11
классы

по плану
классных
руководителей
25.02.2024

Участие в муниципальном конкурсе
«Служба спасения 01»

1-11
классы

до 28.02.2024
729

Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог Денисова А.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Ткачева А.А,
ответственная за

конкурсы, классные
руководители 1-11
классов
Урок Мужества – День разгрома советскими
войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве
Урок Мужества – Дни проведения молодежной
патриотической акции «Бескозырка», посвященной
высадки десанта в Новороссийской бухте и
образованию плацдарма «Малая земля»
Урок
Мужества
–
День
освобождения
Брюховецкого района
Урок мужества – День освобождения города
Краснодара
Урок Мужества – День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Урок Мужества – День защитника Отечества

1-11 классы

02.02.2024

Классные руководители 1-11
классов

1-11 классы

03.02 -04.02.2024

Классные руководители 1-11
классов

1-11 классы

10.02.2024

1-11 классы

12.02.2024

1-11 классы

15.02.2024

Классные руководители 1-11
классов
Классные руководители 1-11
классов
Классные руководители 1-11
классов

1-11 классы

23.02.2024

Модуль «Внеурочная деятельность»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Еженедельные
внеурочные
занятия
«Разговор о важном»
Еженедельные внеурочные занятия «Россия
– мои горизонты»
Проверка внеурочной занятости учащихся

Классные руководители 1-11
классов

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11 классы

Еженедельно,
в понедельник

Классные
классов

руководители

1-11

5-11 классы

Еженедельно,
в четверг

Классные
классов

руководители

5-11

1-11
В течение
Заместитель по УВР
классы
месяца
О.А.Агеева
Внеурочная деятельность по отдельному плану учителей предметников
Модуль «Дополнительное образование»
730

Содержание работы

Проверка Дополнительного образования
(кружки, ПДО)

Содержание работы

Участники

Сроки
выполнения

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11
В течение
Заместитель директора по
классы
месяца
ВР Л.В.Лихолет
Дополнительное образование по отдельному плану
Модуль «Урочная деятельность»
Участники
Сроки
выполнения

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Проведение Уроков мужества «2 февраляДень разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве»
Уроки русского языка, посвящённые
Международному дню родного языка

1-11 класс

02.02.2024

Классные руководители 8-11
классов

5-11 класс

21.02.2024

Учителя русского
литературы

Предметные недели 8 февраля – День российской
науки.

1-11
классы
9-11
классы
1-11
классы

По отдельному
графику
По отдельному
графику
По расписанию
уроков

Еженедельные пятиминутки.

1-11 классы

Еженедельно

Региональные этапы Всероссийской олимпиады
школьников.

5-11 классы

По графику

Неделя молодого избирателя
21 февраля – Международный день родного языка

731

языка

и

Учителя предметники
Учителя предметники
Учителя предметники
Классные руководители 1-11
классов, учителя предметники.
Гудим Н.А., ответственный за
работу
с
одаренными
учащимися,
учителяпредметники

Содержание работы

Внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, на
предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями)

Содержание работы

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Участники
Сроки
выполнения

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11 классы

В течение
месяца

Классные
классов

руководители

1-11

1-11 классы

В течение
месяца

Классные
классов

руководители

1-11

Модуль «Самоуправление»
Участники
Сроки
выполнения

Участие в муниципальных конкурсах
«Память нашу не стереть годами», «Пою
моё Отечество»

7-10
классы

до 28.02.2024

Участие в I туре интеллектуальной игры
«Что? Где? Когда?»

8-11
классы

до 28.02.2024

732

Ответственные

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию
и взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина, учитель
музыки М.А.Сысоева
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, актив ШУС
ДО «Новое поколение»,
классные руководители 811 классов

Отметка
о
выполне
нии

Посещение подшефных ветеранов

Заседание активистов ШУС ДО «Лидер»

Содержание работы

Посещение районного Брюховецкого
историко-краеведческого музея
Организация поездок, экскурсий

Содержание работы

Встреча с представителями БАК «День
открытых дверей»

1-11
классы

в течение месяца

актив ШУС
ДО «Новое
поколение

22.02.2024

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Участники
Сроки
выполнения

1-8 классы

в течение месяца

1-11
классы

в течение месяца

Модуль «Профориентация»
Сроки
выполнения

9-е классы

в течение месяца

Беседы «Твои трудовые обязанности в школе и
дома»

5-8 классы

По графику классных
часов

Занятия в рамках проекта по

7 классы

Раз в неделю
733

Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, актив ШУС
ДО «Новое поколение»,
руководитель кружка ШУС
Дюкарева И.Н.

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Классные руководители
1-8 классов
Классные руководители
1-11 классов

Ответственные

Заместитель директора по
УВР О.А.Агеева, классные
руководители 9-ых
классов
Классные руководители
5-8 классов

Классные руководители 7

Отметка
о
выполне
нии

профминимуму «Билет в будущее»

классов
Модуль «Школьные медиа»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Работа школьной газеты «Пятнашка»

до 29.02.2024

Обновление информации на сайте школы

до 29.02.2024

Видео, фотосъемка классных
мероприятий.

Содержание работы

1-11
классы

В течение месяца

Ответственные

Руководитель кружка
«Пятнашка
Дюкарева И.Н.
заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет,
электроник школы
Сальников А.А.
Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Оформление классных уголков «День
освобождения Брюховецкого района», «23
февраля День защитника Отечества»
Оформление и озеленение классного
кабинета
Рейд «Зелѐный класс», проверка санитарного
состояния кабинетов.

1-11
классы
1-11
классы
1-11 классы

08.02.202420.02.2024
до 29.02.2024
В течение месяца

734

Отметка
о
выполне
нии

Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов
ШУС «Новое поколение»

Отметка
о
выполне
нии

Содержание работы

Модуль «Взаимодействие с родитеями (законными представителями)»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Привлечение родителей к участию в
проведении экскурсий, экспедиций,
походов учащихся

1-11
классы

в течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов

Информационное оповещение через школьный сайт

1-11
классы

в течение
месяца

Индивидуальные консультации

1-11
классы

В течение
месяца

Работа совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

1-11
классы

В течение
месяца

Родительские собрание 9,11 классов «Подготовка к
итоговой аттестации – 2023».

9, 11
классы

В
течение
месяца

Заместители директора по
ВР Л.В.Лихолет, электроник
школы
Сальников А.А.
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог Денисова А.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
УВР О.А.Агеева

Собрание председателей родительских
комитетов и Управляющего Совета школы

1-11
классы

до
28.02.2024

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет

735

Отметка
о
выполне
нии

Модуль «Социальное партнерство»
Участник
Сроки
и
выполнения

Содержание работы

Участие представителей организаций-партнеров, в
том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве,
в
проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной
работы

1-11
классы

В течение
месяца

Участие представителей организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности.

1-11
классы

В течение
месяца

Содержание работы

Работа кабинета Правил дорожного
движения, кружков ЮИД и «Юный
пожарник»
Инструктажи по правилам дорожного

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Профилактика и безопасность»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Отметка о
выполнени
и

Профилактика дорожно-транспортного травматизма
1-7 классы
по плану
Руководители кружков
кружков
1-11 классы

по плану классного

736

Классные

руководители

1-11

движения в зимнее время года.
Минутки противопожарной безопасности
Викторина
безопасности»

«Правила

пожарной

руководителя
1-11 классы

по плану классного
руководителя

5- 9
классы

28.02.2024

классов
Классные
классов

руководители

1-11

Классные руководители
5-9 классов

Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
1-11 классы
в течение месяца
Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Консультации
родителей
по
вопросам
5-11 классы
в течение
Классные руководители
профилактики курения, употребления алкогольной
5-11 классов
месяца
и др. веществ
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Систематическое выявление учащихся,
1-11
в течение
Заместитель директора по
нарушающих Устав школы, Закон РФ «Об
классы
воспитательной
работе
месяца
ограничении курения табака», «О мерах по
Л.В.Лихолет
профилактике
безнадзорности
и
Социальный
педагог
правонарушений в Краснодарском крае»,
Дюкарева И.Н.
«О защите несовершеннолетних от угрозы
алкогольной зависимости и профилактике
алкоголизма среди несовершеннолетних» и
других нормативных актов, регулирующих
поведение школьников и принятие мер
воспитательного воздействия.
Спортивные состязания «Не перевелись
5-9 классы
на урока
Учителя физкультуры:
богатыри на Руси»
физической
Шкряба Е.А.,Чернуха М.А.,
культуры
Алехин Р.Е.
Выявление учащихся, склонных к употреблению
алкоголя, наркотиков, токсических веществ,
табакокурению
и
постановка
их
на
внутришкольный учет (анкетирование, личные
беседы, тренинги, психологическое тестирование и
др.)

737

Проведение классного часа, с целью
разъяснительной работы по закону №1539
«О мерах безопасности по профилактике
безнадзорности и правонарушений в
Краснодарском крае»
Спортивные мероприятия согласно плану
школьного спортивного клуб

Профилактика рискованного поведения
1-11
В течение
классы
месяца

В течение
месяца
Согласно плану
работы социальнопсихологической
службы

Классные руководители
1-11 классов, социальный
педагог Дюкарева И.Н.

Руководитель
ШСК
М.А.Чернуха
Мониторинги:
СПТ,
психоэмоционального 1-11 класс
Социальный
педагог
состояния; диагностика адаптационного периода
И.Н.Дюкарева,
на сложных возрастах этапа
педагог-психолог А.Н.Денисова,
классные руководители 1-11
классы
«Школьный
урок»,
тематические
уроки, 1-11 класс
В течение
Классные руководители 1-11
направленные на профилактику рискованного
кассов, учителя-предметники,
месяца
поведения
социальный
педагог
И.Н.Дюкарева,
педагог-психолог А.Н.Денисова
Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
Ежедневный мониторинг посещаемости
1-11 классы
В течение месяца
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет,
Классные руководители 1-11
классов
Изучение социального состава обучающихся; 1-11 классы
В течение месяца
Классные руководители 1-11
выявление и учѐт детей, склонных к
классов
самовольным уходам
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Усиление пропускного режима школы
1-11 классы
В течение месяца
Администрация школы
Создание банка данных о самовольных уходах 1-11 классы
В течение месяца
Заместитель директора по ВР
несовершеннолетних из дома
Л.В.Лихолет,
классные
руководители 1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагог-психолог
1-11
классы

738

Крнсультация
для
педагогов-приглашение 1-11 классы
работников ОПДН и членов комиссии по делам
несовершеннолетних
Вовлечение несовершеннолетних, склонных к
самовольным уходам, состоящим на учете в КДН,
ПДН в спортивные секции, кружки, детские
организации

В течение месяца

до 28.02.2023

Проведение профилактической беседы на 5-11 классы
правовые темы: «Мой жизненный путь» (5-11
класс).

В течение месяца

А.Н.Денисова
Администрация школы

Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители 1-11
классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет, руководитель МО
классных
руководителей
Н.В.Киреева

Проведение МО классных руководителей, 1-11 классы
В течение месяца
специалистов
социально-психологической
службы; классные руководители включением
вопросоа профилактики самовольных уходов
несовершеннолетнх из семьи
Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми,
преступлений против половой неприкосновенности
Вовлечение несовершеннолетних, склонных к
1-11
до 28.02.2024
Социальный педагог
самовольным уходам, состоящим на учете в КДН,
классы
Дюкарева И.Н.
ПДН в спортивные секции, кружки, детские
организации
Проведение индивидуального собеседования с
обучающимися и выявления случаев жестокого
обращения с ними

5-11
классы

в течение
месяца

Организация встреч обучающихся с инспектором
ПДН,
специалистами
служб
и
ведомств
профилактики

1-11
классы

в течение
месяца

Контроль за посещением обучающимися школы и
оперативное принятие мер по выяснению причины

1-11
классы

в течение
месяца
739

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова,
классные руководители 111 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные

пропуска занятий, связанные с применением
насилия или давления со стороны родителей

руководители 1-11 классов

Посещение на дому обучающихся, имеющих 1-11 классы
проблемы в семье. Изучение семейных
отношений.
Психолого – педагогическая диагностика
1-11 классы
семейного микроклимата, детско – родительских
отношений, а также выявление обучающихся,
склонных к проявлению жестокости и насилия.
Наблюдение за поведением, внешним
1-11
видом обучающихся и родителей в урочное
классы
и внеурочное время с целью выявления
признаков неблагополучия в семьях.
Организация работы школьной службы
5-11
медиации. Почты доверия в школе и
классы
социальной сети Вконтакте.
Просмотр фильма «Как не стать жертвой
преступления» с обсуждением

8-11
классы

Проведение цикла профилактических бесед с 1-11 классы
обучающимися:
1. «Я и моя семья»,1классы
2. «Труд в почѐте», 2-4 классы
3. «Нет насилию
в нашей жизни», 5-8 классы
4. «Я и мое окружение»,
9 классы
5. «Свободное время и семейный досуг»,
10-11 классы
Мастер-класс «Красота, мода, вкус»
5-9 класс

В течение года

В течение года

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова

в течение
месяца
ежедневно

Классные руководители
1-11 класс

в течение
месяца
(по мере
обращения)

Педагог-психолог Денисова
А.Н

до 28.02.2024

Классные руководители
9-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Согласно плану по ВР Классные руководители 1-11
классных
классов
руководителей

08.02.2024
740

Классные руководители

5-9 классов
Психологический тренинг «Знаете ли вы
себя?»
Проведение
разъяснительных
бесед,
просветительских лекций с обучающимися
и
их
родителями
по
проблемам
предупреждения преступлений против
половой
неприкосновенности
несовершеннолетних,
в
том
числе
преступлений,
совершенных
с
использованием
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Индивидуальные
и
групповые
тематические консультации: «Сохранение
репродуктивного здоровья

Мастер-класс «Красота, мода, вкус»

Мониторинг правонарушений, преступлений и
нарушений Закона № 1539 учащимися.
Выявление и учѐт обучающихся, не приступивших
к занятиям в школе. Принятие мер по возвращению
детей к обучению.
Посещение семей в СОП, ТЖС, детей, состоящих
на учете, обучающихся с целью изучения жилищно-

1-4 класс

До 28.02.2024

1-11
классы

в течение
месяца

5-9 класс

Педагог-психолог Денисова
А.Н
Классные руководители
1-4 классов
Классные руководители
1-11 классов
Педагог-психолог Денисова
А.Н

в течение
месяца

Педагог-психолог Денисова
А.Н
.

08.02.2024

Классные руководители
5-9 классов

Профилактика безнадзорности и правонарушений
Социальный педагог
До 28.02.2024
Классные
руководител
и
1-11 классов

в течение месяца

1-11 класс

в течение месяца

741

Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов

бытовых условий, характера взаимоотношений в
семьях, особенностей семейного воспитания детей.
Работа школьного совета профилактики

1-11 классы

25.02.2024

Заседания правового кружка «Подросток и
закон»
Читательская конференция «Мои права и
обязанности»

5-11
классы
Состоящи
е на
различных
видах
учета,
группа
риска

Профилактическая беседа: «Мы в ответе за
свою жизнь» (1-4 класс), «Формы правовой
ответственность» (5-11 класс)

1-11 классы

06.02.2024

Профилактическая беседа: «Как не попасть
в беду» (1-11 класс)

1-11 классы

27.02.2024

Ежедневный контроль посещаемости школы

1-11 классы

еженедельно
до 28.02.2024

Ежедневно
742

Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог

Дюкарева И.Н.
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Библиотекарь Бахтер Е.Г.

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по

Организация
межведомственного 1-11 классы
взаимодействия
со
службами
системы
профилактики
Организация
психолого-педагогического 1-11 классы
сопровождения детей, состоящих на учете
(консультирование,
коррекция,
ликвидация
пробелов в обучении, организация
дополнительного образования)

В течение месяца

воспитательной работе
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет

Педагог-психолог Денисова А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11
классов,
учителя
предметники
Профилактика суицидального поведения (жизнестойкость)
Профилактические беседы, по формированию
5-11
17.02.2024
Классные руководители
социальных навыков и навыков здорового образа
классы
5-11 классов
жизни:
Педагог-психолог Денисова
- «Наш класс – моя семья. О взаимоотношениях
А.Н
мальчиков и девочек»
- «Мотивация к обучению»
- «Посмотрим, подумаем, поспорим»
- «Влюбленность в подростковом возрасте»
Повсеместное привлечение учащихся «группы
риска» в соответствии с их интересами и
способностями ко всей внеклассной работе и
мероприятиям школы, района, региона (кружки,
секции, спортивные мероприятия, художественная
самодеятельность, акции, конкурсы и т.п.)

Мониторинг социальных сетей

1-11 класс

В течение месяца

до 28.02.2024

Педагог-психолог Денисова
А.Н

Интернет-безопасность (кибербезопасность)
1-11 класс
до 28.02.2024
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.,
743

Беседа – лекция «Медиабезопасность
детей и подростков»

5-9 классы

Освещении информации по вопросам
кибербезопасности, видов Интернет и
телефонного мошенничества.
Единый классный час «Безопасность в
интернете»

до 15.02.2024
До 28.02.2024

1-11 класс

14.02.2024

педагог-психолог Денисова
А.Н
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
5-9 классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Советник директора по
воспитанию А.А.Облогина
Классные руководители
1-11 классов

Профилактика терроризма и экстремизма
Осуществление контроля библиотечного фонда и
работой с Интернет-ресурсами.

В течение месяца
постоянно

Организация и проведение Уроков мужества

1-11 классы

в течение месяца

Час
общения
современности»

5-11 классы

25.02.2024

«Экстремизм

–

проблема

Организовать работу «почты доверия» для
сообщения
случаев
буллинга
и
кибербуллинга
Урок толерантности «Все вместе»

Профилактика буллинга
1-11 класс
до 28.02.2024

5-9 класс

14.02.2024
744

Е.Г.Бахтер,
заведующая
библиотекой
А.А.Сальников, электроник
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
5-11 классов

Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
5-9 классов

Беседа по обеспечению безопасности жизни
обучающихся
детей
и
подростков
(противопожарная безопасность).

Противопожарная безопасность
До 29.02.2024
1-11
классы

Преподавательорганизатор ОБЖ Кобзев
А.А.

Безопасность на воде
Беседа по обеспечению безопасности жизни
обучающихся детей и подростков (правила
поведения на воде, на льду)

1-11
классы

До 29.02.2024

Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Детскиобщвныъедия»

Содержание работы

Участники

Сроки
выполнения

Участие в добровольческой акции «Узелок памяти»

Отряд
волонтеро
в

до 23.02.2024

Урок мужества «Солдат войны не выбирает»,
посвященный
Дню
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества

Отряд
Юнармии

15.02.2024

Рыцарский турнир «Мы пока еще ребята, но
отважны, как солдаты»

Отряд
Юнармии

27.0.2024

745

Ответственные

Руководитель отряда
Чернуха М.А., советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина,
Руководители отряда
Любченко А.Н., Кобзев А.А.,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина
Руководители отряда
Любченко А.Н., Кобзев А.А.,
советник директора по
воспитанию и

Отметка о
выполнен
ии

взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина
Участие в движении «Орлята России»
https://orlyatarussia.ru/. Выполнение треков.

Участие
во
Всероссийских
активностям РДДМ

проектах

-

по

Содержание работы

1.Экскурсии
обзорные
для
обучающихся,
дошкольников, ветеранов, гостей школы – по
предварительному согласованию
2.Работа с исторической и научной литературой в
библиотеках и архивах
3. Оформление выставок рисунков учащихся к
памятным датам.
4. Заседания Актива музея
5. Подготовка материалов для школьной газеты и
школьного сайта
Музейные уроки, посвященные памятным датам.

Отряд
«Орлята
России»

В течение
месяца

1-11 классы

В течение
месяца

Модуль «Школьные музеи»
Участники
Сроки
выполнения

Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями А.А.Облогина,
классные
руководители
1-4
классов
Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями А.А.Облогина,
классные руководители 1-11
классов

Ответственные

1-11 класы

В течение месяца

Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина

1-11 классы

До 22.02.2023

Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина

746

Отметка
о
выполне
нии

Содержание работы

Концертная программа, посвященная Дню
защитника Отечества

Содержание работы

Спортивные соревнования согласно плану
ШСК
Спортивные соревнования, посвященные
Дню защитника Отечества

Содержание работы

Международный день борьбы с наркоманией и
наркобизнесом. Декада здорового образа жизни
«Жизнь дана, чтобы жить!»

Модуль «Школьные театры»
Участники
Сроки
выполнения

2-11 класс

До 22.02.2024

Модуль «Школые спортивные клубы»
Участники
Сроки
выполнения

1-11 класс
4-11 класс

В течение
месяца
В течение
месяца

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Руководитель школьного
театра А.С.Москаленко

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Руководитель ШСК
М.А.Чернуха
Руководитель ШСК
М.А.Чернуха

МАРТ
Модуль «Основные общешкольные дела»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения
5-11 класс

04.03 –
10.03.2024

747

Заместитель
директора
воспитательной работе

Л.В.Лихолет,
классные руководители
5-11 классов

Отметка о
выполнен
ии
по

Конкурсная программа «Весеннее чудо»

5-8 классы

04.03.2024

Заместитель
директора
воспитательной работе

по

Л.В.Лихолет,
классные руководители
5-8 классов
«Милым женщины» - концертная
программа, посвящённая 8 Марта
Международному женскому дню

1-11
классы

Организация весенних каникул

06.03.2024

Заместитель
директора
воспитательной работе

по

Л.В.Лихолет,
классные руководители
1-11 классов
с 25.03.2024

Заместитель
директора
воспитательной работе

по

Л.В.Лихолет,
классные руководители
1-11 классов
Модуль «Классное руководство»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Проведение классных часов, посвящённых
8 Марта Международному женскому дню
Классные
часы
с
учащимися
безопасности на весенних каникулах»

«Правила

1-11
классы
1-11
классы

Общешкольная линейка, посвящённая
Дню воссоединения Крыма с Россией.

1-11
классы

Проведение классных часов «Приглашаем
Вас в театр», посвященных Дню театра.

1-11
классы

06.03.2024
По плану
классных
руководителей
18.03.2024

27.03.30.03.2024
748

Ответственные

Отметка о
выполнен
ии

Классные руководители 111 классов
Классные руководители 111 классов
Заместитель
директора
воспитательной работе

Л.В.Лихолет,
классные руководители
1-11 классов
классные руководители
1-11 классов

по

Еженедельный классный час «Разговор о
важном»

1-11 классы

Раз в неделю

Классные
классов

руководители

1-11

Урок Мужества – День спасателя Краснодарского
края
Урок Мужества – День воссоединения Крыма и
России
Урок Мужества – День памяти воинов, погибших в
локальных войнах

1-11 классы

01.03.2024

руководители

1-11

1-11 классы

18.03.2024

руководители

1-11

1-11 классы

31.03.2024

Классные
классов
Классные
классов
Классные
классов

руководители

1-11

Модуль «Внеурочная деятельность»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Еженедельные
внеурочные
занятия
«Разговор о важном»
Еженедельные внеурочные занятия «Россия
– мои горизонты»
Проверка внеурочной занятости учащихся

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11 классы

Еженедельно,
в понедельник

Классные
классов

руководители

1-11

5-11 классы

Еженедельно,
в четверг

Классные
классов

руководители

5-11

1-11
В течение
Заместитель по УВР
классы
месяца
О.А.Агеева
Внеурочная деятельность по отдельному плану учителей предметников

Содержание работы

Проверка Дополнительного образования
(кружки, ПДО)

Содержание работы

Модуль «Дополнительное образование»
Участники
Сроки
выполнения

Ответственные

1-11
В течение
Заместитель директора по
классы
месяца
ВР Л.В.Лихолет
Дополнительное образование по отдельному плану
Модуль «Урочная деятельность»
Участники
Сроки
Ответственные
749

Отметка
о
выполне
нии

Отметка о

выполнения
Проведение Уроков мужества
Проведение информационных
пятиминуток
Уроки литерауры «200 лет со дня
рождения К.Д.Ушинского»

Содержание работы

Внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, на
предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями)

Содержание работы

Проведение школьной акции
«Поздравление с 8 Марта»

5-11 класс

в течение
месяца
в течение
месяца
03.03.2024

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Участники
Сроки
выполнения

выполнен
ии
Классные
классов

руководители

1-11

Классные
классов

руководители

1-11

Учителя русского
литературы

языка

и

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11 классы

В течение
месяца

Классные
классов

руководители

1-11

1-11 классы

В течение
месяца

Классные
классов

руководители

1-11

Модуль «Самоуправление»
Участники
Сроки
выполнения

5-11 класс

до 08.03.2024

Ответственные

Заместитель
директора
воспитательной работе

Л.В.Лихолет,
советник директора по
750

Отметка
о
выполне
нии
по

Участие в муниципальном конкурсе «КВН»

8-11 класс

до 25.03.2024

Посещение подшефных ветеранов

1-11 класс

в течение
месяца

Заседание активистов ШУС ДО «Новое
поколение»

5-11 класс

18.03.2024

Участие в районном месячнике «Внимание
дети»

1-11 класс

до 31.03.2024

Содержание работы

воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина.
ШУС «Новое поколение»
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет,
социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, актив ШУС
ДО «Новое поколение»,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина.
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

751

Отметка
о
выполне
нии

Организация поездок, экскурсий в период
организации весенних каникул

Содержание работы

Проведение профилактической акции «Ты
и твой выбор»

1-11
классы

с 28.03.2024

Модуль «Профориентация»
Участники
Сроки
выполнения

7-8 классы

25.03.2024

Встреча с представителями БМТ «День
открытых дверей»

9 классы

в течение
месяца

Занятия в рамках проекта по
профминимуму «Билет в будущее»
Еженедельные
внеурочные
занятия
«Россия – мои горизонты»

7 классы

Раз в неделю

Содержание работы

Работа школьной газеты «Пятнашка»

Обновление информации на сайте школы

5-11 классы

Еженедельно,
в четверг

Модуль «Школьные медиа»
Сроки
выполнения

1-11
классы

до 31.03.2024

до 31.03.2024

752

Классные руководители
1-11 классов

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Заместитель директора по
УВР О.А.Агеева, классные
руководители 7-8 классов
Заместитель директора по
УВР О.А.Агеева, классные
руководители 9-ых классов
Классные руководители 7
классов
Классные
классов

руководители

5-11

Ответственные

Социальный педагог
Дюкарева И.Н., редактор
школьной газеты
заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, электроник
школы

Отметка
о
выполне
нии

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Сроки
Ответственные
выполнения

Содержание работы

Участие в школьном конкурсе
«На лучшее озеленение кабинета»

1-11 класс

до 22.03.2024

Участие в муниципальной акции
«Птицы Кубани»
Международный день птиц, изготовление
скворечников.

1-11 класс

до 31.03.2024

1-4 классы

3-4 неделя марта
2024

Содержание работы

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
классные руководители 111 классов
Классные руководители
1-4 классов, родительские
комитеты.

Модуль «Взаимодействие с родитеями (законными представителями)»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Привлечение родителей к участию в
проведении экскурсий, экспедиций,
походов учащихся

1-11
классы

в течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов

Информационное оповещение через школьный сайт

1-11
классы

в течение
месяца

Индивидуальные консультации

1-11
классы

В течение
месяца

Заместители директора по
ВР Л.В.Лихолет, электроник
школы
Сальников А.А.
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог Денисова А.Н

753

Отметка
о
выполне
нии

Отметка
о
выполне
нии

Работа совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

1-11
классы

В течение
месяца

Общешкольное родительское собрание
«Актуальные проблемы профилактики
негативных проявлений в подростковой
среде»

1-11
классы

15.03.2024

Содержание работы

Модуль «Социальное партнерство»
Участник
Сроки
и
выполнения

Участие представителей организаций-партнеров, в
том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве,
в
проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной
работы

1-11
классы

В течение
месяца

Участие представителей организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей

1-11
классы

В течение
месяца
754

Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог Денисова А.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог Денисова А.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Ответственные

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет

Отметка
о
выполне
нии

тематической направленности.

Содержание работы

Проведение тренировки по эвакуации людей при
пожаре, с учащимися и работниками школы

Организация
работы
родительских
патрулей по вопросам безопасности
дорожного движения, наличия у учащихся
светоотражающих элементов.
Блиц-турнир «Дорожные знаки»
Организация
и
проведение
встреч
учащихся,
педагогов,
родителей
с
сотрудниками ГИБДД

Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Профилактика и безопасность»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения
Профилактика дорожно-транспортного травматизма
1-11
В течение
Заместитель директора по
классы
месяца
АХР Данильченко В.А
1-9 классы

до 31.03.2024

1-11
классы
111классы

20.03.2024

Профилактическая
акция
«Внимание, 1-11 классы
каникулы!»:
проведение пятиминуток – напоминаний о
соблюдении мер безопасности при переходе
проезжей части, о необходимости использования
обуви,
одежды,
ранцев,
предметов
со

в течение
месяца
в течение
месяца

755

Мамай М.И., руководитель
кружка ЮИД, классные
руководители
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
воспитательной работе
Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Социальный
педагог
И.Н.Дюкарева,
Классные руководители 1-11
классов, инспекторы ГИБДД

Отметка о
выполнени
и

светоотражающими элементами;
инструктажи, беседы о правилах поведения
ПДДТ в период весенних каникул
Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
Выявление учащихся, склонных к употреблению
1-11 классы
в течение месяца
Педагог-психолог Денисова
алкоголя, наркотиков, токсических веществ,
А.Н.
табакокурению
и
постановка
их
на
Социальный
педагог
внутришкольный учет (анкетирование, личные
Дюкарева И.Н.
беседы, тренинги, психологическое тестирование и
др.)
Классные руководители
1-11 классов
Консультации
родителей
по
вопросам
5-11 классы
в течение
Классные руководители
профилактики курения, употребления алкогольной
5-11 классов
месяца
и др. веществ
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Выпуск газеты, листовок, памяток, посвященных
-в течение
Социальный
педагог
здоровому образу жизни и профилактике
месяца
И.Н.Дюкарева
зависимостей.
Профилактическая акция «За здоровый образ
жизни» с участием врачей-специалистов МБУЗ ЦРБ

5-11 классы

20.03.2024

Участие во всероссийской акции «Сообщи, где
торгуют смертью».

5-11
классы

В течение
месяца

Проведение классного часа, с целью
разъяснительной работы по закону №1539
«О мерах безопасности по профилактике
безнадзорности и правонарушений в
Краснодарском крае»
Спортивные мероприятия согласно плану
школьного спортивного клуб
Мониторинги:

СПТ,

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Классные руководители 111 классов, социальный
педагог
И.Н.Дюкарева

Профилактика рискованного поведения
1-11
В течение
классы
месяца

1-11
классы

психоэмоционального 1-11 классы

В течение
месяца
Согласно плану
756

Классные руководители
1-11 классов, социальный
педагог Дюкарева И.Н.

Руководитель
М.А.Чернуха
Социальный

ШСК
педагог

состояния; диагностика адаптационного периода
на сложных возрастах этапа

работы социальнопсихологической
службы

И.Н.Дюкарева,
педагог-психолог А.Н.Денисова,
классные руководители 1-11
классы
«Школьный
урок»,
тематические
уроки, 1-11 классы
В течение
Классные руководители 1-11
направленные на профилактику рискованного
кассов, учителя-предметники,
месяца
поведения
социальный
педагог
И.Н.Дюкарева,
педагог-психолог А.Н.Денисова
Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
Ежедневный мониторинг посещаемости
1-11 классы
В течение месяца
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет,
Классные руководители 1-11
классов
Изучение социального состава обучающихся; 1-11 классы
В течение месяца
Классные руководители 1-11
выявление и учѐт детей, склонных к
классов
самовольным уходам
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Усиление пропускного режима школы
1-11 классы
В течение месяца
Администрация школы
Создание банка данных о самовольных уходах 1-11 классы
В течение месяца
Заместитель директора по ВР
несовершеннолетних из дома
Л.В.Лихолет,
классные
руководители 1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагог-психолог
А.Н.Денисова
Крнсультация
для
педагогов-приглашение 1-11 классы
В течение месяца
Администрация школы
работников ОПДН и членов комиссии по делам
несовершеннолетних
Вовлечение несовершеннолетних, склонных к
до 28.03.2024
Социальный педагог
самовольным уходам, состоящим на учете в КДН,
Дюкарева И.Н.
ПДН в спортивные секции, кружки, детские
организации

Проведение

профилактической

беседы

на 5-11 классы

В течение месяца
757

Классные

руководители

1-11

правовые темы: «Мир, в котором я живу» (5-11
класс).

классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми,
преступлений против половой неприкосновенности
Вовлечение несовершеннолетних, склонных к
1-11
до 25.03.2023
Социальный педагог
самовольным уходам, состоящим на учете в КДН,
классы
Дюкарева И.Н.
ПДН в спортивные секции, кружки, детские
организации
Проведение индивидуального собеседования с
обучающимися и выявления случаев жестокого
обращения с ними

5-11
классы

в течение
месяца

Организация встреч обучающихся с инспектором
ПДН,
специалистами
служб
и
ведомств
профилактики

1-11
классы

в течение
месяца

Контроль за посещением обучающимися школы и
оперативное принятие мер по выяснению причины
пропуска занятий, связанные с применением
насилия или давления со стороны родителей

1-11
классы

в течение
месяца

Посещение на дому обучающихся, имеющих 1-11 классы
проблемы в семье. Изучение семейных
отношений.
Психолого – педагогическая диагностика
1-11 классы
семейного микроклимата, детско – родительских
отношений, а также выявление обучающихся,
склонных к проявлению жестокости и насилия.
Работа
с
обращениями,
жалобами
1-11
участников образовательного процесса.
классы
Сотрудничество с КДН, ПДН, службами

1-11

В течение года

В течение года

в течение
месяца
в течение
758

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова,
классные руководители 111 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Социальный педагог

опеки в работе с несовершеннолетними,
классы
месяца
Дюкарева И.Н.
молодежью по профилактике семейного
Педагог-психолог Денисова
неблагополучия, безнадзорности детей,
А.Н
правонарушений.
Классные часы, посвященные 8 марта
1-11
04.03.2024
Классные руководители
направленные на укрепление семьи,
классы
1-11 классов
бережного отношения к материнству и
детству.
Проведение цикла профилактических бесед с 1-11 классы
Согласно плану по ВР Классные руководители 1-11
обучающимися:
классных
классов
1. «Я и моя семья»,1классы
руководителей
2. «Труд в почѐте», 2-4 классы
3. «Нет насилию
в нашей жизни», 5-8 классы
4. «Я и мое окружение»,
9 классы
5. «Свободное время и семейный досуг»,
10-11 классы
Профилактика безнадзорности и правонарушений
Мониторинг правонарушений, преступлений и
Социальный педагог
До 31.03.2024
нарушений Закона № 1539 учащимися.
Выявление и учѐт обучающихся, не приступивших
к занятиям в школе. Принятие мер по возвращению
детей к обучению.

Посещение семей в СОП, ТЖС, детей, состоящих
на учете, обучающихся с целью изучения жилищнобытовых условий, характера взаимоотношений в
семьях, особенностей семейного воспитания детей.
Работа школьного совета профилактики

Классные
руководител
и
1-11 классов

в течение месяца

1-11 класс

в течение месяца

1-11 классы

30.03.2024

759

Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог

Заседания правового кружка «Подросток и
закон»
Организация
проведения
школьных
спортивных мероприятий (в соответствии
с планом спортивно- массовой работы
школы)
День профилактики «Закон на нашей
земле» (деловая игра)

5-11
классы
1-11
классы

еженедельно

8-10
классы

20.03.2024

В течение
месяца

Дюкарева И.Н.
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Учителя физической
культуры
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Классные руководители
8-10 классов

Профилактическая беседа: «Ребенок и
закон» (1-4 класс); «Права и обязанности
несовершеннолетних»
(5-8
класс);
«Административная
и
уголовная
ответственность» (9-11 класс)
Профилактическая
беседа:
«Права,
обязанности
и
ответственность
несовершеннолетних» (1-11 класс)
Ежедневный контроль посещаемости школы

1-11 классы

05.03.2024

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Классные руководители
1-11 классов

1-11 классы

19.03.2024

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
воспитательной работе
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет

1-11 классы

Организация
межведомственного 1-11 классы
взаимодействия
со
службами
системы
профилактики
Организация
психолого-педагогического 1-11 классы
сопровождения детей, состоящих на учете
(консультирование,
коррекция,
ликвидация

Ежедневно

В течение месяца
В течение месяца

760

Педагог-психолог Денисова А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.

пробелов в обучении, организация
дополнительного образования)

Классные руководители
1-11
классов,
учителя
предметники
Организация
каникулярного
времени
1-11 класс
28.03-31.03.2023
Заместитель директора по
детей, состоящих на учете
воспитательной
работе
Л.В.Лихолет
Классные руководители 111 классов
Профилактика суицидального поведения (жизнестойкость)
Регулярное посещение учащихся по месту
в течение
Педагог-психолог Денисова
жительства с целью привлечения родителей,
А.Н
месяца
опекунов
к
более
конструктивному
и
Классные руководители
внимательному воспитанию своих детей

1-11 классов

Психологический час «Дети и родители. Давайте
понимать друг друга»

5-11
классы

До 30.03.2024

Повсеместное привлечение учащихся «группы
риска» в соответствии с их интересами и
способностями ко всей внеклассной работе и
мероприятиям школы, района, региона (кружки,
секции, спортивные мероприятия, художественная
самодеятельность, акции, конкурсы и т.п.)
Мониторинг психоэмоционального состояния, с
целью выявления обучающихся «групп риска»
склонных к суицидальным попыткам (II этап)

1-11 класс

до 31.03.2024

5-11
классы

До 30.03.2024

Мониторинг социальных сетей

Педагог-психолог Денисова
А.Н
Классные руководители
5-11 классов
Педагог-психолог Денисова
А.Н

Зместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет,
социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог Денисова А.Н
Классные руководители
5-11 классов

Интернет-безопасность (кибербезопасность)
1-11 класс
до 31.03.2024
Социальный педагог
761

Просмотр мультфильмов по безопасности
в
Интернете http://диплом.сетевичок.рф/ind
ex.php/2015-09-17-14-45-01/multfilmy
Освещении информации по вопросам
кибербезопасности, видов Интернет и
телефонного мошенничества .
Обучение пользователей основам защиты
персонального компьютера при работе в
сети интернет.
Деловая игра «Основы безопасти в сети
Интернет»

1-6 классы

25.03.2024

до 31.03.2024

Дюкарева И.Н.,
педагог-психолог Денисова
А.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-6 классов

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева

7-11
классы

в течение
месяца

Учитель информатики
Дужая И.Н

9-11 класс

12.03.2024

Зместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию
А.А.Облогина,
Классные руководители
5-11 классов

Профилактика терроризма и экстремизма
Осуществление контроля библиотечного фонда и
работой с Интернет-ресурсами.

в течение месяца
постоянно

Организация и проведение Уроков мужества

1-11 классы

в течение месяца

Классный час для учащихся 9-10 классов: "Явление
экстремизма в молодежной среде: фанат,
спортивный болельщик, экстремист"

9-10 классы

До 22.03.2024

762

Е.Г.Бахтер,
заведующая
библиотекой
А.А.Сальников, электроник
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
9-10 классов

Мероприятия по профилактике полового воспитания
Откровенный разговор с врачом «Ранние
5-9 классы
до 25.03.2024
Классные руководители
половые связи и их последствия»
5-9 классов
педагог-психолог Денисова
А.Н.
Индивидуальные
и
групповые
в течение
педагог-психолог Денисова
тематические консультации: «Сохранение
месяца
А.Н
репродуктивного здоровья

Организовать работу «почты доверия» для
сообщения
случаев
буллинга
и
кибербуллинга

Профилактика буллинга
1-11 класс
до 31.03.2024

Информационный вестник (стендовая информация,
раздаточные материалы) для обучающихся на темы:
• Мы – против насилия!

До 31.03.2024

• Мы – против жестокого обращения!
Регулярное посещение учащихся по месту
жительства с целью привлечения родителей,
опекунов
к
более
конструктивному
и
внимательному воспитанию детей
Развивающее занятие «Недопустимость насилия и
жестокости в обращении со сверстниками»

Индивидуальные консультации обучающихся
(по результатам диагностики, общение со
сверстниками, детско-родительские отношения,
конфликты).

в течение месяца

5-6 класс

До 28.03.2024

До 31.03.2024

763

педагог-психолог Денисова
А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
педагог-психолог Денисова
А.Н
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
педагог-психолог Денисова
А.Н Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
5-6 классов
педагог-психолог Денисова
А.Н
педагог-психолог Денисова
А.Н Классные
руководители
1-11 классов

Проведение инструктажа по правилам поведения на
весенних
каникулах
(противопожарная
безопасность)

Противопожарная безопасность
22.03.2024
1-11
классы

Классные руководители
1-11 классов

Безопасность на воде
Проведение инструктажа по правилам поведения на
весенних каникулах (правила поведения на воде)

1-11
классы

22.03.2024

Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Детскиобщвныъедия»

Содержание работы

Участники

Поздравления ветеранов педтруда и ВОВ с 8 марта

Отряд
волонтеро
в

до 08.03.2024

Участие в акции «Час Земли»

Отряд
Юнармии

До 25.03.2024

Участие в движении «Орлята России»
https://orlyatarussia.ru/. Выполнение треков.

-

Отряд
«Орлята
России»

Сроки
выполнения

В течение
месяца

764

Ответственные

Руководитель отряда
Чернуха М.А., советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина,
Руководители отряда
Любченко А.Н., Кобзев А.А.,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина
Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями А.А.Облогина,
классные
руководители
1-4

Отметка о
выполнен
ии

Участие
во
Всероссийских
активностям РДДМ

проектах

по

Содержание работы

1.Экскурсии
обзорные
для
обучающихся,
дошкольников, ветеранов, гостей школы – по
предварительному согласованию
2.Работа с исторической и научной литературой в
библиотеках и архивах
3. Оформление выставок рисунков учащихся к
памятным датам.
4. Заседания Актива музея
5. Подготовка материалов для школьной газеты и
школьного сайта
Музейный урок «День воссоединения с Крымом»

1-11 классы

В течение
месяца

Модуль «Школьные музеи»
Участники
Сроки
выполнения

1-11 класы

классов
Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями А.А.Облогина,
классные руководители 1-11
классов

Ответственные

В течение месяца

Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина

18.03.2024

Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина

Актив
школьного
музея

Содержание работы

Модуль «Школьные театры»
Участники
Сроки
выполнения

Ответственные

Театральное представление, посвященное

1-11 класс

Руководитель школьного

До 08.03.2024
765

Отметка
о
выполне
нии

Отметка
о
выполне
нии

Международному женскому дню
Мероприятие, посвященное Всемирному
дню театра

1-11 класс

Содержание работы

Модуль «Школые спортивные клубы»
Участники
Сроки
выполнения

Спортивные мероприятия согласно плану
ШСК

Содержание работы

2-11 класс

27.03.2024

В течение
месяца

Ответственные

1-11
классы

08.04.2024

Единый классный час «22 апреля День
аварии на Чернобольской АЭС»

1-11
классы

21.04.2024

Подведение итогов конкурса
«Ученик года - 2023»

11 класс

10.04.202425.04.2024

1-11

28.04.2024
766

Отметка
о
выполне
нии

Руководитель ШСК
М.А.Чернуха

АПРЕЛЬ
Модуль «Основные общешкольные дела»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Торжественная линейка, посвящённая 12
апреля Дню космонавтики

Торжественное мероприятие «За честь

театра А.С.Москаленко
Руководитель школьного
театра А.С.Москаленко
классные руководители 111 классов

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классный
руководитель 11 класса
Заместитель директора по

Отметка
о
выполне
нии

школы»

классы

Акция «Безопасная Кубань»

1-11 класс

в течение
месяца

Акция «Час Земли»

8-11 класс

22.04.2024

Просветительская акция «Тотальный
диктант»

9-11
классы
Модуль «Классное руководство»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Преподавательорганизатор ОБЖ Кобзев
А.А
классные руководители
1-11 классов
Учитель географии
Гроссевич Г.В
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Проведение классных часов, посвящённых
12 апреля Дню космонавтики
Единый классный час «День памяти о
геноциде советского народа нацистами и
их пособниками в годы ВОВ»»

1-11
классы
1-11
классы

12.04.2024

Уроки мужества, информационные
пятиминуки

1-11
классы

еженедельно

Классные руководители 111 классов

Классные часы в рамках акции
«Безопасная Кубань»
Еженедельный классный час «Разговор о
важном»

1-11
классы

в течение
месяца

Классные руководители 111 классов

1-11 классы

Раз в неделю

Классные
классов

руководители

1-11

Урок

1-11 классы

11.04.2024

Классные

руководители

1-11

Мужества

–

Международный

день

19.04.2024

767

Классные руководители 111 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов

освобождения узников фашистских концлагерей
Урок Мужества – День космонавтики. 65 лет со дня
запуска СССР первого искусственного спутника
Земли.
Урок Мужества – День победы русских воинов
князя Александра Невского над немецкими
рыцарями на Чудском озере
Урок Мужества – День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Урок Мужества – День принятия Крыма, Тамани и
Кубани в состав Российской империи (1783 год)
Урок Мужества – День реабилитации Кубанского
казачества

1-11 классы

12.04.2024

1-11 классы

19.04.2024

1-11 классы

руководители

1-11

Классные
классов

руководители

1-11

19.04.2024

Классные
классов

руководители

1-11

1-11 классы

22.04.2024

руководители

1-11

1-11 классы

26.04.2024

Классные
классов
Классные
классов

руководители

1-11

Модуль «Внеурочная деятельность»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Еженедельные
внеурочные
занятия
«Разговор о важном»
Еженедельные внеурочные занятия «Россия
– мои горизонты»
Проверка внеурочной занятости учащихся

классов
Классные
классов

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11 классы

Еженедельно,
в понедельник

Классные
классов

руководители

1-11

5-11 классы

Еженедельно,
в четверг

Классные
классов

руководители

5-11

1-11
В течение
Заместитель по УВР
классы
месяца
О.А.Агеева
Внеурочная деятельность по отдельному плану учителей предметников

Содержание работы

Модуль «Дополнительное образование»
Участники
Сроки
выполнения

768

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Проверка Дополнительного образования
(кружки, ПДО)

Содержание работы

1-11
В течение
Заместитель директора по
классы
месяца
ВР Л.В.Лихолет
Дополнительное образование по отдельному плану
Модуль «Урочная деятельность»
Участники
Сроки
выполнения

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Уроки мужества, информационные
пятиминуки

1-11
классы

еженедельно

Уроки по безопасности в рамках акции
«Безопасная Кубань»

1-11
классы

в течение
месяца

Уроки истории.
21 апреля - День местного самоуправления.
27 апреля День российского парламентизма

8-11
классы

По отдельному
графику

Учителя предметники

30 апреля - День пожарной охраны. Тематический
урок ОБЖ.

1-11
классы

27-30.04.2024

Учителя предметники,
учителя начальных классов

Содержание работы

Внешкольные
воспитательной
педагогами по

тематические
мероприятия
направленности, организуемые
изучаемым в образовательной

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Участники
Сроки
выполнения

1-11 классы

В течение
месяца
769

Классные руководители
1-11 классов
Преподаватель-организатор ОБЖ
Кобзев А.А.
Классные
руководители
1-4
классов

Ответственные

Классные
классов

руководители

Отметка
о
выполне
нии
1-11

организации учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, на
предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями)

Содержание работы

Проведение школьной акции «Чистый
двор»

1-11 классы

В течение
месяца

Модуль «Самоуправление»
Участники
Сроки
выполнения

1-11 класс

До 29.04.2024

Участие в муниципальной экологической
акции «Островки Эколят»

1-11
классы

В течение
месяца

Посещение подшефных ветеранов

1-11
классы

В течение
месяца

актив ШУС
ДО «Новое

14.04.2024

Заседание активистов ШУС ДО «Новое
поколение»

770

Классные
классов

руководители

1-11

Ответственные

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина, классные
руководители 1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина, классные
руководители 1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, актив ШУС

Отметка
о
выполне
нии

поколение
»

Содержание работы

Организация поездок, экскурсий в период
организации весенних каникул

Содержание работы

ДО «Новое поколение»,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина.

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

1-11
классы

до 29.04.2024

Модуль «Профориентация»
Участники
Сроки
выполнения

Проведение конкурса сочинений «Моя
будущая профессия»
Социально психологический тренинг в
выпускных классах «Я и мой выбор»

8-11
классы
9,11
классы

Занятия в рамках проекта по
профминимуму «Билет в будущее»
Еженедельные
внеурочные
занятия
«Россия – мои горизонты»

7 классы
5-11 классы

в течение
месяца
в течение
месяца
Раз в неделю
Еженедельно,
в четверг

771

Отметка
о
выполне
нии

Классные руководители 111 классов

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Учителя русского языка и
литературы
Педагог-психолог Денисова
А.Н
Классные руководители 7
классов
Классные
классов

руководители

5-11

Модуль «Школьные медиа»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Работа школьной газеты «Пятнашка»

1-11
классы

Обновление информации на сайте школы

до 29.04.2024

Участие в муниципальном конкурсе
«Пасха в кубанской семье»

1-11
классы

до 22.04.2024

Отметка
о
выполне
нии

Ткачева А.А., ответственная
за конкурсы, классные
руководители 1-11 классов

Модуль «Взаимодействие с родитеями (законными представителями)»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Привлечение родителей к участию в
проведении экскурсий, экспедиций,
походов учащихся

1-11
классы

в течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов

Информационное оповещение через школьный сайт

1-11
классы

в течение
месяца

Заместители директора по
ВР Л.В.Лихолет, электроник

772

Отметка
о
выполне
нии

Социальный педагог
Дюкарева И.Н., редактор
школьной газеты
заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, электроник
школы

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Содержание работы

Содержание работы

до 29.04.2024

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

школы
Сальников А.А.
Индивидуальные консультации

1-11
классы

В течение
месяца

Работа совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

1-11
классы

В течение
месяца

Содержание работы

Участие представителей организаций-партнеров, в
том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве,
в
проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной
работы

Модуль «Социальное партнерство»
Участник
Сроки
и
выполнения

1-11
классы

В течение
месяца

773

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог Денисова А.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог Денисова А.Н.
Классные руководители
1-11 классов

Ответственные

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов

Отметка
о
выполне
нии

Участие представителей организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности.

Содержание работы

Проведение тренировки по эвакуации людей при
пожаре, с учащимися и работниками школы

Организация
работы
родительских
патрулей по вопросам безопасности
дорожного движения, наличия у учащихся
светоотражающих элементов.
Организация
и
проведение
встреч
учащихся,
педагогов,
родителей
с
сотрудниками ГИБДД

Организация
работы
кабинета
безопасности, кружков ЮИД , отряда
ДЮП
Беседа: «Опасные ситуации на воде и

1-11
классы

В течение
месяца

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Профилактика и безопасность»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения
Профилактика дорожно-транспортного травматизма
1-11
В течение
Заместитель директора по
классы
месяца
АХР Данильченко В.А
1-9 классы

до 29.04.2024

Мамай М.И., руководитель
кружка ЮИД, классные
руководители

111классы

в течение
месяца

Заместитель директора по
воспитательной работе
Л.В.Лихолет, классные
руководители
1-11 классов

В течение
месяца

Руководители кружков
Мамай М.И., Кобзев А.А.

29.04.2024

Классные руководители

5-11 класс

774

Отметка о
выполнени
и

водном транспорте, так же на железной
5-11 классов
дороге»
Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
Выявление учащихся, склонных к употреблению
1-11 классы
в течение месяца
Педагог-психолог
алкоголя, наркотиков, токсических веществ,
Денисова А.Н.
табакокурению
и
постановка
их
на
Социальный
педагог
внутришкольный учет (анкетирование, личные
Дюкарева И.Н.
беседы, тренинги, психологическое тестирование и
Классные руководители
др.)
1-11 классов
Консультации
родителей
по
вопросам
5-11 классы
в течение
Классные руководители
профилактики курения, употребления алкогольной
5-11 классов
месяца
и др. веществ
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Выпуск газеты, листовок, памяток, посвященных
-в течение
Социальный
педагог
здоровому образу жизни и профилактике
месяца
И.Н.Дюкарева
зависимостей.
Общешкольная акция «Зелѐная школа» под девизом
«Молодежь за труд и ЗОЖ!»

Проведение классного часа, с целью
разъяснительной работы по закону №1539
«О мерах безопасности по профилактике
безнадзорности и правонарушений в
Краснодарском крае»
День психического здоровья

Спортивные мероприятия согласно плану
школьного спортивного клуб

1-11 классы

07.04.2024

Профилактика рискованного поведения
1-11
В течение
классы
месяца

1-11
классы

1-11
классы

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Учителя физической
культуры
Классные руководители
1-11 классов, социальный
педагог Дюкарева И.Н.

15.04-19.04.2024 Социальный
педагог
И.Н.Дюкарева,
педагог-психолог А.Н.Денисова,
классные руководители 1-11
классы, учителя-предметники
В течение
Руководитель
ШСК
775

месяца
Согласно плану
работы социальнопсихологической
службы

М.А.Чернуха
Мониторинги:
СПТ,
психоэмоционального 1-11 класс
Социальный
педагог
состояния; диагностика адаптационного периода
И.Н.Дюкарева,
на сложных возрастах этапа
педагог-психолог А.Н.Денисова,
классные руководители 1-11
классы
«Школьный
урок»,
тематические
уроки, 1-11 класс
В течение
Классные руководители 1-11
направленные на профилактику рискованного
кассов, учителя-предметники,
месяца
поведения
социальный
педагог
И.Н.Дюкарева,
педагог-психолог А.Н.Денисова
Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
Ежедневный мониторинг посещаемости
1-11 классы
В течение месяца
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет,
Классные руководители 1-11
классов
Изучение социального состава обучающихся; 1-11 классы
В течение месяца
Классные руководители 1-11
выявление и учѐт детей, склонных к
классов
самовольным уходам
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Усиление пропускного режима школы
1-11 классы
В течение месяца
Администрация школы
Создание банка данных о самовольных уходах 1-11 классы
В течение месяца
Заместитель директора по ВР
несовершеннолетних из дома
Л.В.Лихолет,
классные
руководители 1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагог-психолог
А.Н.Денисова
Крнсультация
для
педагогов-приглашение 1-11 классы
В течение месяца
Администрация школы
работников ОПДН и членов комиссии по делам
несовершеннолетних
Вовлечение несовершеннолетних, склонных к
до 31.04.2024
Социальный педагог
самовольным уходам, состоящим на учете в КДН,
Дюкарева И.Н.
ПДН в спортивные секции, кружки, детские

776

организации

Проведение профилактической беседы на 5-11 классы
правовые темы: «Твое поведение, твое лицо» (511 класс).

Классные руководители
классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми,
преступлений против половой неприкосновенности
Вовлечение несовершеннолетних, склонных к
1-11
до 25.04.2024
Социальный педагог
самовольным уходам, состоящим на учете в КДН,
классы
Дюкарева И.Н.
ПДН в спортивные секции, кружки, детские
организации
Проведение индивидуального собеседования с
обучающимися и выявления случаев жестокого
обращения с ними

В течение месяца

5-11
классы

в течение
месяца

Организация встреч обучающихся с инспектором
ПДН,
специалистами
служб
и
ведомств
профилактики

1-11
классы

в течение
месяца

Контроль за посещением обучающимися школы и
оперативное принятие мер по выяснению причины
пропуска занятий, связанные с применением
насилия или давления со стороны родителей

1-11
классы

в течение
месяца

Посещение на дому обучающихся, имеющих 1-11 классы
проблемы в семье. Изучение семейных
отношений.
Психолого - педагогическая диагностика
1-11 классы
семейного микроклимата, детско - родительских
отношений, а также выявление обучающихся,
склонных к проявлению жестокости и насилия.
Наблюдение за поведением, внешним
1-11
видом обучающихся и родителей в урочное
классы
и внеурочное время с целью выявления

В течение года

В течение года

в течение
месяца
ежедневно
777

1-11

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова,
классные руководители 111 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Классные руководители
1-11 класс

признаков неблагополучия в семьях.
Работа
с
обращениями,
жалобами
участников образовательного процесса.

1-11
классы

в течение
месяца

Организация
обследования
семей,
находящихся
в
социально
опасном
положении или трудной жизненной
ситуации, обучающихся, состоящих на
профилактическом учете, в учебный
период
и в праздничные дни,
каникулярное время в целях оказания
помощи
несовершеннолетним,
воспитывающимся в таких семьях,
предупреждения жестокого обращения и
иных преступлений в отношении них
Сотрудничество с КДН, ПДН, службами
опеки в работе с несовершеннолетними,
молодежью по профилактике семейного
неблагополучия, безнадзорности детей,
правонарушений.
Акция «Синяя лента апреля».

обучающи
еся ВШУ
семьи,
находящие
ся в СОП
или ТЖС,
состоящих
на ВШУ

в течение
месяца

1-11
классы

в течение
месяца

1-9 классы

в течение
месяца

Проведение цикла профилактических бесед с 1-11 классы
обучающимися:
1. «Я и моя семья»,1классы
2. «Труд в почѐте», 2-4 классы
3. "Нет насилию
в нашей жизни», 5-8 классы
4. «Я и мое окружение»,

Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Социальный
педагог
И.Н.Дюкарева
классные руководители 110 классов

Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Педагог-психолог
Денисова А.Н.

Классные руководители
1-9 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Согласно плану по ВР Классные руководители 1-11
классных
классов
руководителей

778

9 классы
5. «Свободное время и семейный досуг»,
10-11 классы
Проведение цикла бесед с родителями на 1-11классы
Согласно плану по ВР Классные руководители
классных родительских собраниях:
классных
классов
- «Наши дети нуждаются в защите»;
руководителей
- «Лишение родительских прав
- тенденция роста»;
- «Жестокое отношение к детям- примета
времени»
Профилактика безнадзорности и правонарушений
Мониторинг правонарушений, преступлений и
Социальный педагог
до 29.04.2024
нарушений Закона № 1539 учащимися.
Выявление и учѐт обучающихся, не приступивших
к занятиям в школе. Принятие мер по возвращению
детей к обучению.

Посещение семей в СОП, ТЖС, детей, состоящих
на учете, обучающихся с целью изучения жилищнобытовых условий, характера взаимоотношений в
семьях, особенностей семейного воспитания детей.
Работа школьного совета профилактики

Заседания правового кружка «Подросток и
закон»
Организация
проведения
школьных
спортивных мероприятий (в соответствии
с планом спортивно- массовой работы
школы)

классные
руководител
и
1-11 классов

в течение месяца

1-11 класс

в течение месяца

1-11 классы

28.04.2024

5-11
классы
1-11
классы

еженедельно
В течение
месяца

779

1-11

Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог

Дюкарева И.Н.
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Учителя физической
культуры

Организация подворовых обходов с целью
выявления детей в возрасте от 6 до 18 лет, не
получающих общее образование
Вовлечение
обучающихся
в
систему
дополнительного образования: спортивные секции,
кружки, студии, клубы, школы.
Контроль их посещения.
Оказание психолого-педагогических консультаций
нуждающимся родителям по вопросам воспитания
детей, коррекционная работа.

Интерактивная профилактическая беседа
«Общественный порядок»

члены
педагогическ
ого
коллектива
1-11 классы

1-11
классы

до 29.04.2024

Ответственная Будюк С.Н.

в течение месяца

Классные руководители 111 классов

в течение месяца

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.,
педагог-психолог Денисова
А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Педагог-психолог
Денисова А.Н

11.04.2024

Классные руководители
1-11 классов

Профилактическая беседа: «Я соблюдаю
закон» (1-11 класс)

Ежедневный контроль посещаемости школы

Организация

1-11 классы

1-11 классы

межведомственного 1-11 классы

до 26.04.2024

Ежедневно

В течение месяца
780

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
воспитательной работе
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по

взаимодействия
со
службами
системы
профилактики
Организация
психолого-педагогического 1-11 классы
сопровождения детей, состоящих на учете
(консультирование,
коррекция,
ликвидация
пробелов в обучении, организация
дополнительного образования)

ВР Л.В.Лихолет

Педагог-психолог Денисова А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11
классов,
учителя
предметники
Профилактика суицидального поведения (жизнестойкость)
Публикация
и
размещение
методических
Социальный педагог
в течение
рекомендаций для законных представителей по
Дюкарева И.Н.
месяца
вопросам воспитания и обучения обучающихся на
Педагог-психолог
информационных стендах и сайте школы
Денисова А.Н
Электроник Сальников А.А.
Организация и проведение семинара для
Педагогич
15.04.2024
Педагог-психолог Денисова
педагогических работников «Типология возрастных
еский
А.Н
психолого-педагогических
особенностей
коллектив
учащихся»
Повсеместное привлечение учащихся «группы
риска» в соответствии с их интересами и
способностями ко всей внеклассной работе и
мероприятиям школы, района, региона (кружки,
секции, спортивные мероприятия, художественная
самодеятельность, акции, конкурсы и т.п.)
Час общения «Поверь в себя»

Мониторинг социальных сетей

В течение месяца

1-11 класс

до 29.04.2024

Педагог-психолог Денисова
А.Н

1-11
классы

07.04.2024

Педагог-психолог Денисова
А.Н
Классные руководители
1-11 классов

Интернет-безопасность (кибербезопасность)
1-11 класс
до 29.04.2024
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.,
781

Изготовление
буклетов
«Этикет
Интернет» на уроках информатики

и

7-11
классы

Освещении информации по вопросам
кибербезопасности, видов Интернет и
телефонного мошенничества .

в течение
месяца
до 29.04.2024

педагог-психолог Денисова
А.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Учитель информатики
Л.В.Лихолет
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева

Профилактика терроризма и экстремизма
Осуществление контроля библиотечного фонда и
работой с Интернет-ресурсами.

в течение месяца
постоянно

Осуществление дежурства членов педагогического
коллектива во время проведения массовых
мероприятий
Организация и проведение Уроков мужества

члены
педколлекти
ва
1-11 классы

в течение месяца
постоянно

Классный час «День единения народов»

1-11 классы

02.04.2024

Проведение
разъяснительной
работы
среди
учащихся
(беседы)
по
предупреждению
экстремизма с приглашением представителей
правоохранительных органов, духовенства:
-«Гражданская и уголовная ответственность за
проявление экстремизма»,
-«Экстремизм – антисоциальное явление»
Просмотр видеофильма «Я – подросток»

Индивидуальные

и

групповые

в течение месяца

17.04.202429.04.2024

Е.Г.Бахтер,
заведующая
библиотекой
А.А.Сальников, электроник
Заместитель
директора
по
воспитательной работе
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
7-11 классов

7-8 классы
9-11 классы

Мероприятия по профилактике полового воспитания
7-8 классы
14.04.2024
Классные руководители
7-8 классов
в течение
782

Педагог-психолог Денисова

тематические консультации: «Сохранение
репродуктивного здоровья»
Организовать работу «почты доверия» для
сообщения
случаев
буллинга
и
кибербуллинга

месяца
Профилактика буллинга
1-11 класс
до 29.04.2024

Информационный вестник (стендовая информация,
раздаточные материалы) для обучающихся на темы:
• Мы – против насилия!

До 29.04.2024

• Мы – против жестокого обращения!
Просмотр и обсуждение художественного фильма:
«Школа» (телесериал, 2010 г.)

8-11 класс

Индивидуальные консультации обучающихся
(по результатам диагностики, общение со
сверстниками, детско-родительские отношения,
конфликты).
Лекторий для педагогического коллектива на тему:
«Жестокое
обращение
как
социальнопедагогическая проблема. Буллинг как форма
насилия в ученическом коллективе»
Беседа по обеспечению безопасности жизни
обучающихся
детей
и
подростков
(противопожарная безопасность).

До 29.04.2024

До 29.04.2024

Педагогич
еский
коллектив

29.04.2024

Противопожарная безопасность
До 30.04.2024
1-11
классы

А.Н.

Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
8-11 классов
Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Педагог-психолог Денисова
А.Н. Классные
руководители
1-11 классов
Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Преподавательорганизатор ОБЖ Кобзев
А.А.

Безопасность на воде
Беседа по обеспечению безопасности жизни
обучающихся детей и подростков (правила
поведения на воде)

1-11
классы

До 30.04.2024

783

Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Детскиобщвныъедия»

Содержание работы

Участники

Участие в муниципальной акции «Чистый
берег»

Отряд
волонтеро
в

до 29.04.2024

Наведение
солдатам

Отряд
волонтеро
в,
молодежн
ый клуб
«АРГО»,
ШУС
«Новое
поколение
»
Отряд
волонтеро
в,
Молодежн
ый клуб
«АРГО»

до 29.04.2024

порядка

на

могилах

Участие в Акции «Сад памяти»

неизвестным

Сроки
выполнения

до 29.04.2024

784

Ответственные

Руководитель отряда
волонтеров М.А.Чернуха,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина
Руководитель отряда
молодежного клуба «АРГО»
Гроссевич Г.В, руководитель
отряда волонтеров
М.А.Чернуха, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина
Руководитель отряда
молодежного клуба «АРГО»
Гроссевич Г.В, руководитель
отряда волонтеров
М.А.Чернуха, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина

Отметка о
выполнен
ии

Участие в экологическом субботнике

Участие в движении «Орлята России»
https://orlyatarussia.ru/. Выполнение треков.

Участие
во
Всероссийских
активностям РДДМ

проектах

Отряд
Юнармии

-

по

Содержание работы

1.Экскурсии
обзорные
для
обучающихся,
дошкольников, ветеранов, гостей школы – по
предварительному согласованию
2.Работа с исторической и научной литературой в
библиотеках и архивах
3. Оформление выставок рисунков учащихся к
памятным датам.
4. Заседания Актива музея

До 30.03.2024

Руководители отряда
Любченко А.Н., Кобзев А.А.,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина.

Отряд
«Орлята
России»

В течение
месяца

1-11 классы

В течение
месяца

Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями А.А.Облогина,
классные
руководители
1-4
классов
Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями А.А.Облогина,
классные руководители 1-11
классов

Модуль «Школьные музеи»
Участники
Сроки
выполнения

1-11 класы

В течение месяца

785

Ответственные

Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина

Отметка
о
выполне
нии

5. Подготовка материалов для школьной газеты и
школьного сайта
Музейный урок «День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в годы ВОВ»

Содержание работы

Организация театральных представлений
согласно плану Школьного театра

Содержание работы

Спортивные мероприятия согласно плану
ШСК

Содержание работы

Мероприятия, посвященные 1 мая –
Празднику Весны и труда

1-11 классы

19.04.2024

Модуль «Школьные театры»
Участники
Сроки
выполнения

1-11 класс

В течение
месяца

Модуль «Школые спортивные клубы»
Участники
Сроки
выполнения

1-11 класс

В течение
месяца

Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина

Ответственные

Руководитель школьного
театра А.С.Москаленко

Ответственные

29.04-01.05.2024

786

Отметка
о
выполне
нии

Руководитель ШСК
М.А.Чернуха

МАЙ
Модуль «Основные общешкольные дела»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

1-11 класс

Отметка
о
выполне
нии

Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями

Отметка
о
выполне
нии

«Присягаем
Победой»
мероприятия,
посвященные 79-й годовщине со Дня Победы.

1-11
классы

06.05.2024

Участие
в
станичном
митинге,
приуроченным к Дню Победы
Участие
во
Всероссийской
акции
Бессмертный полк

4-11
классы
1-11
классы

09.05.2024

Акция «Окна Победы»
Торжественная линейка, посвящённая
празднику Последнего звонка

1-11
классы
1-11
классы

01.05.202409.05.2024
24.05.2024

Подготовка к встрече главы МОБР с одаренными
учащимися.

8-11
классы

По отдельному
графику

Подготовка к военно-полевым сборам учащихся 10
классов

10 классы

По отдельному
графику

Содержание работы

Подготовка и проведение праздника
«Последний звонок»

06.05.202409.05.2024

Модуль «Классное руководство»
Участники
Сроки
выполнения

1-11 классы

24.05.2024
787

А.А.Облогина
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Классные руководители 111 классов
Классные руководители 111 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Классные руководители 111 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Учителя предметники
Преподавательорганизатор ОБЖ Кобзев
А.А., классные
руководители.

Ответственные

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет

Отметка
о
выполне
нии

Классные руководители 111 классов
Классные руководители 111 классов

1-11 классы

еженедельно

Классные часы по профилактике
безопасности в преддверии летних
каникул. Инструктажи на летние каникулы

1-11
классы

23.05.2024

Классные руководители 111 классов

Участие в акции «Георгиевская лента»

1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы

06.05.202409.05.2024
16.05.202420.05.2024
14.05.2024

Классные руководители 111 классов
Классные руководители 111 классов
Классные руководители 111 классов
Классные руководители 111 классов
Классные руководители 111 классов

Еженедельный классный час «Разговор о
важном»

1-11 классы

Раз в неделю

Классные
классов

руководители

1-11

Урок Мужества – День воинской славы России.
День Победы советского народа в Великой
Отечественной войне 1941–1945 гг.
Урок Мужества – День учреждения ордена
Отечественной войны

1-11 классы

08.05.2024

Классные
классов

руководители

1-11

1-11 классы

20.05.2024

Классные
классов

руководители

1-11

Уроки
мужества,
пятиминутки

информационные

Значимые традиции в школе, опрос учащихся
Классные родительские собрания «Безопасные
летние каникулы
Подготовка и сдача самоанализа воспитательной
работы за год
«Мир, труд, май», мероприятия к празднику Весны
и труда

Содержание работы

Еженедельные

внеурочные

занятия

24.05.202431.05.2024
27.04.03.05.2024

Модуль «Внеурочная деятельность»
Участники
Сроки
выполнения

Ответственные

1-11 классы

Классные

Еженедельно,

788

руководители

Отметка
о
выполне
нии
1-11

«Разговор о важном»
Еженедельные внеурочные занятия «Россия
– мои горизонты»
Проверка внеурочной занятости учащихся

5-11 классы

в понедельник

классов

Еженедельно,
в четверг

Классные
классов

руководители

5-11

1-11
В течение
Заместитель по УВР
классы
месяца
О.А.Агеева
Внеурочная деятельность по отдельному плану учителей предметников

Содержание работы

Проверка Дополнительного образования
(кружки, ПДО)

Модуль «Дополнительное образование»
Участники
Сроки
выполнения

Ответственные

1-11 классы

еженедельно

Классные руководители 111 классов

Урок мужества «Мы этой памяти верны»

1-11 классы

до 09.05.2024

Уроки русского языка «День славянской
письменности»

5-11 классы

19.05.202424.05.2024

Классные руководители 111 классов
Учителя русского языка

Уроки
мужества,
пятиминутки

Содержание работы

информационные

Отметка
о
выполне
нии

1-11
В течение
Заместитель директора по
классы
месяца
ВР Л.В.Лихолет
Дополнительное образование по отдельному плану
Модуль «Урочная деятельность»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Ответственные

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Участники
Сроки
789

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Отметка

выполнения

Внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, на
предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями)

Содержание работы

Участие в муниципальной экологической
акции «Парки Победы»

Посещение подшефных ветеранов
Показ литературно-музыкальной
композиции «Великой Победе
посвящается…»

о
выполне
нии

1-11 классы

В течение
месяца

Классные
классов

руководители

1-11

1-11 классы

В течение
месяца

Классные
классов

руководители

1-11

Модуль «Самоуправление»
Участники
Сроки
выполнения

5-11
классы

в течение
месяца

1-11
классы
5-8 классы

В течение
месяца
06.05.2024

790

Ответственные

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина, актив ШУС
ДО «Новое поколение»,
классные руководители 511 классов
Классные руководители 111 классов
Классные руководители 5-8
классов

Отметка
о
выполне
нии

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Содержание работы

Организация поездок,
местам Боевой Славы

экскурсий

по

1-10
классы

Модуль «Школьные медиа»
Сроки
выполнения

Содержание работы

Работа школьной газеты «Пятнашка»

1-11
классы

Обновление информации на сайте школы

Содержание работы

до 30.05.2024

до 30.05.2024

Классные руководители 110 классов

Ответственные

1-11
классы

До 09.05.2024

7-8 класс

До 06.05.2024
791

Отметка
о
выполне
нии

Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., редактор
школьной газеты
заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, электроник
школы

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Оформление школы к празднику День
Победы
Участие в муниципальной акции «Сад

до 31.05.2024

Отметка
о
выполне
нии

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Заместитель директора по

Отметка
о
выполне
нии

памяти»

ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 7-8 классов

Содержание работы

Модуль «Взаимодействие с родитеями (законными представителями)»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Привлечение родителей к участию в проведении
экскурсий учащихся
Инструктажи с родителями «Летние каникулы и их
безопасность»
Родительские
собрания
«Об
организации
оздоровительной кампании «Лето – 2023»;
Об организации месячника «Безопасное лето»,
профилактика чрезвычайных происшествий с
несовершеннолетними, в т.ч. жестокого обращения с
детьми,
самовольных
уходов
из
семей,
суицидального поведения.

общественно-полезного

в течение месяца

1-11 класс

до 25.10.2024

1-11 классы

18.05.2024

Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет,
классные
руководители 1-11 классов

Модуль «Профориентация»
Участники
Сроки
выполнения

Содержание работы

Организация
школьников.

1-11 класс

труда

4 -10 классы

Ответственные

Еженедельно.

Классные руководители
4-10

Социальные
пробы.
Трудоустройство
несовершеннолетних в летний период.

8-10 классы

Летний период

Участие в ярмарка учебных и рабочих мест ЦЗН
«Сделай свой выбор».

8-11 классы

3 неделя месяца

классов

Социальные педагоги,
классные руководители 810 классов.
Классные руководители
8-11 классов

792

Отметка
о
выполне
нии

Отметка
о
выполне
нии

Занятия в рамках проекта по
профминимуму «Билет в будущее»
Еженедельные внеурочные занятия «Россия
– мои горизонты»

Содержание работы

7 классы

Раз в неделю

5-11 классы

Еженедельно,
в четверг

Модуль «Социальное партнерство»
Участник
Сроки
и
выполнения

Участие представителей организаций-партнеров, в
том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве,
в
проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной
работы

1-11
классы

В течение
месяца

Участие представителей организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности.

1-11
классы

В течение
месяца

Содержание работы

Классные руководители 7
классов
Классные
классов

руководители

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Профилактика и безопасность»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения
793

5-11

Отметка
о
выполне

нии
Профилактика дорожно-транспортного травматизма
1-11
В течение
Заместитель директора по
классы
месяца
АХР Данильченко В.А

Проведение эвакуации с учащимися и работниками
школы.

Профилактическая беседа «У дорожных
правил каникул нет!»

1-11
классы
1-11
классы

до 25.05.2024

Организация
работы
родительских
патрулей по вопросам безопасности
дорожного движения, наличия у учащихся
светоотражающих элементов.

1-7 классы

до 25.05.2024

Организация
и
проведение
встреч
учащихся,
педагогов,
родителей
с
сотрудниками ГИБДД и МЧС

111классы

до 25.05.2024

Инструктажи с учащимися
летних каникулах»

«Безопасность

на

до 25.05.2024

Районный конкурс «Безопасное колесо»

Классные руководители
1-11 класс
Классные руководители
1-11 класс
Мамай М.И., руководитель
кружка ЮИД, классные
руководители

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Преподавательорганизатор ОБЖ Кобзев
А.А.
Руководитель ЮИД Мамай
М.И.
Классные руководители 1-11
класов

Отряд
До 25.05.2024
ЮИД
Проведение бесед с обучающимися по теме: 1-11 классы
до 25.05.2024
«Административная, уголовная и гражданская
ответственность за нарушение правил дорожного
движения»
Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
Выявление учащихся, склонных к употреблению
1-11 классы
в течение месяца
Педагог-психолог Денисова
алкоголя, наркотиков, токсических веществ,
А.Н
табакокурению
и
постановка
их
на
Социальный педагог
внутришкольный учет (анкетирование, личные
794

беседы, тренинги, психологическое тестирование и
др.)

Организация совместных рейдов на
территории
микрорайона
школы
педагогических работников

до 30.05.2024

Консультации
родителей
по
вопросам
профилактики курения, употребления алкогольной
и др. веществ

5-11 классы

в течение
месяца

Систематическое выявление учащихся,
нарушающих Устав школы, Закон РФ «Об
ограничении курения табака», «О мерах по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений в Краснодарском крае»,
«О защите несовершеннолетних от угрозы
алкогольной зависимости и профилактике
алкоголизма среди несовершеннолетних» и
других нормативных актов, регулирующих
поведение школьников и принятие мер
воспитательного воздействия.

1-11
классы

в течение
месяца

Акция ко дню борьбы с курением:
«Меняем сигарету на конфету»

5-11
классы

10.05.202420.05.2024

Проведение классного часа, с целью
разъяснительной работы по закону №1539
«О мерах безопасности по профилактике
безнадзорности и правонарушений в
Краснодарском крае»

Профилактика рискованного поведения
1-11
В течение
классы
месяца

795

Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов
Штаб ВР
Классные руководители
5-11 классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Заместитель директора по
воспитательной
работе
Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н.

Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
5-11 классов

Классные руководители
1-11 классов, социальный
педагог Дюкарева И.Н.

Спортивные мероприятия согласно плану
школьного спортивного клуб

В течение
месяца
Согласно плану
работы социальнопсихологической
службы

Руководитель
ШСК
М.А.Чернуха
Мониторинги:
СПТ,
психоэмоционального 1-11 класс
Социальный
педагог
состояния; диагностика адаптационного периода
И.Н.Дюкарева,
на сложных возрастах этапа
педагог-психолог А.Н.Денисова,
классные руководители 1-11
классы
«Школьный
урок»,
тематические
уроки, 1-11 класс
В течение
Классные руководители 1-11
направленные на профилактику рискованного
кассов, учителя-предметники,
месяца
поведения
социальный
педагог
И.Н.Дюкарева,
педагог-психолог А.Н.Денисова
Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
Ежедневный мониторинг посещаемости
1-11 классы
В течение месяца
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет,
Классные руководители 1-11
классов
Изучение социального состава обучающихся; 1-11 классы
В течение месяца
Классные руководители 1-11
выявление и учѐт детей, склонных к
классов
самовольным уходам
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Усиление пропускного режима школы
1-11 классы
В течение месяца
Администрация школы
Создание банка данных о самовольных уходах 1-11 классы
В течение месяца
Заместитель директора по ВР
несовершеннолетних из дома
Л.В.Лихолет,
классные
руководители 1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н., педагог-психолог
А.Н.Денисова
Крнсультация
для
педагогов-приглашение 1-11 классы
В течение месяца
Администрация школы
работников ОПДН и членов комиссии по делам
несовершеннолетних
Вовлечение несовершеннолетних, склонных к
до 25.05.2024
Социальный педагог
самовольным уходам, состоящим на учете в КДН,
Дюкарева И.Н.
1-11
классы

796

ПДН в спортивные секции, кружки, детские
организации

Проведение профилактической беседы на 5-11 классы
правовые темы: «Как не стать жертвой
преступления» (5-11 класс).

В течение месяца

Классные руководители 1-11
классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет, руководитель МО
классных
руководителей
Н.В.Киреева

Проведение МО классных руководителей, 1-11 классы
В течение месяца
специалистов
социально-психологической
службы; классные руководители включением
вопросоа профилактики самовольных уходов
несовершеннолетнх из семьи
Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми,
преступлений против половой неприкосновенности
Вовлечение несовершеннолетних, склонных к
до 30.05.2024
Социальный педагог
самовольным уходам, состоящим на учете в КДН,
Дюкарева И.Н.
ПДН в спортивные секции, кружки, детские
организации
Проведение индивидуального собеседования с
обучающимися и выявления случаев жестокого
обращения с ними

5-11
классы

в течение
месяца

Организация встреч обучающихся с инспектором
ПДН,
специалистами
служб
и
ведомств
профилактики

1-11
классы

в течение
месяца

Контроль за посещением обучающимися школы и
оперативное принятие мер по выяснению причины
пропуска занятий, связанные с применением
насилия или давления со стороны родителей

1-11
классы

в течение
месяца

Посещение на дому обучающихся, имеющих 1-11 классы
проблемы в семье. Изучение семейных
отношений.
Психолого - педагогическая диагностика
1-11 классы

В течение года

В течение года
797

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова,
классные руководители 111 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Социальный педагог

семейного микроклимата, детско - родительских
отношений, а также выявление обучающихся,
склонных к проявлению жестокости и насилия.
Наблюдение за поведением, внешним
видом обучающихся и родителей в урочное
и внеурочное время с целью выявления
признаков неблагополучия в семьях.
Установление
причин
и
условий,
способствующих
нахождению
несовершеннолетних,
выявленных
в
общественных местах без сопровождения
родителей (законных представителей)

И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
1-11
классы

в течение
месяца
ежедневно

Классные руководители
1-11 класс

1-11
классы

в течение
месяца

Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.

Открытый микрофон «Самовольный уход из дома и
бродяжничество»

5-6 классы

15.05.2024

Классные руководители
5-6 классов

Организация
обследования
семей,
находящихся
в
социально
опасном
положении или трудной жизненной
ситуации, обучающихся, состоящих на
профилактическом учете, в учебный
период
и в праздничные дни,
каникулярное время в целях оказания
помощи
несовершеннолетним,
воспитывающимся в таких семьях,
предупреждения жестокого обращения и
иных преступлений в отношении них
МО классных руководителей по теме
«Профилактика жестокого обращения в
школе и семье»

обучающи
еся ВШУ
семьи,
находящие
ся в СОП
или ТЖС,
состоящих
на ВШУ

в течение
месяца

Социальный
педагог
И.Н.Дюкарева
классные руководители 110 классов

педагогиче
ский
коллектив

12.05.2024

Заместитель директора по
воспитательной
работе
Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Педагог-психолог Денисова
А.Н

798

Проведение цикла профилактических бесед с 1-11 классы
Согласно плану по ВР Классные руководители
обучающимися:
классных
классов
1. «Я и моя семья»,1классы
руководителей
2. «Труд в почѐте», 2-4 классы
3. "Нет насилию
в нашей жизни», 5-8 классы
4. «Я и мое окружение»,
9 классы
5. «Свободное время и семейный досуг»,
10-11 классы
Проведение цикла бесед с родителями на 1-11классы
Согласно плану по ВР Классные руководители
классных родительских собраниях:
классных
классов
- «Наши дети нуждаются в защите»;
руководителей
- «Лишение родительских прав
- тенденция роста»;
- «Жестокое отношение к детям- примета
времени»
Профилактика безнадзорности и правонарушений
Мониторинг правонарушений, преступлений и
Социальный педагог
до 30.05.2024
нарушений Закона № 1539 учащимися.
Выявление и учѐт обучающихся, не приступивших
к занятиям в школе. Принятие мер по возвращению
детей к обучению.

Посещение семей в СОП, ТЖС, детей, состоящих
на учете, обучающихся с целью изучения жилищнобытовых условий, характера взаимоотношений в
семьях, особенностей семейного воспитания детей.
Работа школьного совета профилактики

классные
руководител
и
1-11 классов

в течение месяца

1-11 класс

в течение месяца

1-11 классы

до 25.05.2024

1-11

Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог

Дюкарева И.Н.
799

1-11

Заседания правового кружка «Подросток и
закон»
Профилактическая беседа: «Я и закон» (1-4
класс); «Преступление и наказание» (5-11
класс)
Профилактическая
беседа:
«Влияние
социума на несовершеннолетних» (1-4
класс); «Соблюдение закона – ступень в
успешное
будущее»(5-8
класс);
«Преступление и подросток» (9-11 класс)
Ежедневный контроль посещаемости школы

5-11
классы

еженедельно

1-11 классы

07.05.2024

1-11 классы

14.05.2024

1-11 классы

Организация
межведомственного 1-11 классы
взаимодействия
со
службами
системы
профилактики
Организация
психолого-педагогического 1-11 классы
сопровождения детей, состоящих на учете
(консультирование,
коррекция,
ликвидация
пробелов в обучении, организация
дополнительного образования)

Ежедневно

В течение месяца
В течение месяца

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
воспитательной работе
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет

Педагог-психолог Денисова А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11
классов,
учителя
предметники
Профилактика суицидального поведения (жизнестойкость)
Регулярное посещение учащихся по месту
в течение
Педагог-психолог Денисова
жительства с целью привлечения родителей,
месяца
А.Н.
опекунов
к
более
конструктивному
и
Классные руководители
внимательному воспитанию своих детей
1-11 классов
Организация реабилитационных мероприятий для
в течение
Педагог-психолог Денисова
несовершеннолетних и их семей, оказавшихся в
месяца
А.Н.
сложной жизненной ситуации
800

Проведение групповых занятий по формированию
социальных навыков и навыков здорового образа
жизни «Я и мой выбор»

Совет профилактики, заседание ППк по
результатам работы педагогического коллектива
в рамках профилактики жизнестойкости

Мониторинг социальных сетей

Проведение
разъяснительных
бесед,
просветительских лекций с обучающимися
и
их
родителями
по
проблемам
предупреждения
преступлений
несовершеннолетних,
в
том
числе
преступлений,
совершенных
с
использованием
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Диспут на тему «Ты и Интернет: полезно и

7-9 классы

5-11 классы

17.05.2024

До 25.05.2024

Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
7-9 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.,
педагог-психолог Денисова
А.Н..
Классные руководители
1-11 классов

Интернет-безопасность (кибербезопасность)
1-11 класс
до 30.05.2024
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.,
педагог-психолог Денисова
А.Н..
Классные руководители
1-11 классов
1-11
в течение
Классные руководители
классы
месяца
1-11 классов
Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева
1-7 классы

До 25.05.2024
801

Классные руководители

опасно»

Рассмотрение на заседаниях при администрации,
штаба
воспитательной работы
вопросов
профилактики проявлений экстремизма, в т.ч. в
сети Интернет

1-7 классов
Профилактика терроризма и экстремизма
в течение месяца
педагогиче
ский
коллектив
администр
ация
школы,
члены
ШВР и
Совета
профилакт
ики,
классные
руководит
ели

Осуществление контроля библиотечного фонда и
работой с Интернет-ресурсами.
Осуществление дежурства членов педагогического
коллектива во время проведения массовых
мероприятий
Инструктажи,
профилактические
беседы
с
обучающимися
на
летние
каникулы
«Предупреждение экстремизма в молодежной
среде. Ответственность за заведомо ложное
сообщение об акте терроризма»
Организация и проведение Уроков мужества

в течение месяца
постоянно
члены
педколлекти
ва
1-11 классы

в течение месяца
постоянно

1-11 классы

в течение месяца

до 25.05.2024

Заместитель
директора
воспитательной работе
Л.В.Лихолет

Е.Г.Бахтер,
заведующая
библиотекой
А.А.Сальников, электроник
Заместитель
директора
по
воспитательной работе
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов

Классные руководители
1-11 классов

Мероприятия по профилактике полового воспитания
«Откровенный разговор» (беседа для одного пола):
9-11 класс
До 25.05.2024
Классные руководители
«Алкоголь и потомство, отрицательное влияние
9-11 классов
802

по

алкоголя и других вредных веществ на детородную
функцию женщины, жизненный путь девушки»

Педагогическая дискуссия «Половое
воспитание – нужно ли это?»
Проведение
разъяснительных
бесед,
просветительских лекций с обучающимися
и
их
родителями
по
проблемам
предупреждения преступлений против
половой
неприкосновенности
несовершеннолетних,
в
том
числе
преступлений,
совершенных
с
использованием
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Организовать работу «почты доверия» для
сообщения
случаев
буллинга
и
кибербуллинга
Индивидуальные консультации обучающихся

(по результатам диагностики, общение со
сверстниками,
детско-родительские
отношения, конфликты).
Классный час «Как научиться жить без
драки»
Проведение инструктажа по ТБ во время летних
каникул (противопожарная безопасность)

Педагогич
еский
коллектив
1-11
классы

до 25.05.2024

в течение
месяца

Профилактика буллинга
1-11
до 30.05.2024
классы

1-11
классы

до 30.05.2024

1-5 классы

до 30.05.2024

Противопожарная безопасность
23.05.2024
1-11
классы

Педагог-психолог
Денисова А.Н.
Педагог-психолог
Денисова А.Н. Денисова
А.Н..
Классные руководители
1-11 классов
Педагог-психолог Денисова
А.Н.

Педагог-психолог Денисова
А.Н..
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-5 классов
Классные руководители
1-11 классов

Безопасность на воде
Проведение инструктажа по ТБ во время летних
каникулах (правила поведения на воде)

1-11
классы

23.05.2024

803

Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Детскиобщвныъедия»

Содержание работы

Волонтерская
акция
«Свет
добра»
престарелых, реабилитационные центры)

Участники

(дома

Сроки
выполнения

Волонтёрс
кий отряд

до 25.05.2024

Акция «Верни имя герою»

Отряд
Юнармия

До 09.05.224

Общешкольная линейка «19 мая - День детских
общественных организаций России»

Атив
Движение
Первых

20.05.2024

Экологическая акция «Чистые берега»

Молодежн
ый клуб
«АРГО»

до 25.05.2024

804

Ответственные

Руководитель отряда
Чернуха М.А, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина
Руководители отряда
Любченко А.Н., советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина
Руководитель отряда
Гроссевич Г.В., советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными

Отметка
о
выполне
нии

Участие
во
Всероссийской
гражданскопатриотической акции «Бессмертный полк»

Отряд
Юнармии

9.05.2024

Участие в акции «Окна Победы»

Отряд
Юнармии

7.05.202409.05.2024

Участие в акции «Ветеран живет рядом»

Отряд
Юнармии

5.05.202409.05.2024

Отряд
«Орлята
России»

В течение
месяца

1-11 классы

В течение
месяца

Участие в движении «Орлята России»
https://orlyatarussia.ru/. Выполнение треков.

-

Участие во Всероссийских проектах по активностям
РДДМ

805

объединениями
А.А.Облогина
Руководитель отряда
Кобзев А.А., советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина
Руководители отряда Любченко
А.Н, Кобзев А.А., советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями
А.А.Облогина
Руководители отряда Любченко
А.Н., Кобзев А.А., советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями
А.А.Облогина
Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями А.А.Облогина,
классные
руководители
1-4
классов
Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями А.А.Облогина,
классные руководители 1-11
классов

Содержание работы

Модуль «Школьные музеи»
Участники
Сроки
выполнения

Ответственные

1.Экскурсии
обзорные
для
обучающихся,
дошкольников, ветеранов, гостей школы – по
предварительному согласованию
2.Работа с исторической и научной литературой в
библиотеках и архивах
3. Оформление выставок рисунков учащихся к
памятным датам.
4. Заседания Актива музея
5. Подготовка материалов для школьной газеты и
школьного сайта
Музейные уроки, посвященные Дню победы

1-11 класы

В течение месяца

Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина

1 классы

До 09.05.2024

Акция «Бессмертный полк»

1-11 классы

09.05.2024

Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина, актив музея
Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина

Содержание работы

Модуль «Школьные театры»
Участники
Сроки
выполнения

Общешкольная линейка «Последний
звонок»

Содержание работы

1-11 класс

До 24.05.2024

Модуль «Школые спортивные клубы»
Участники
Сроки
выполнения

806

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Отметка
о
выполне
нии

Руководитель школьного
театра А.С.Москаленко

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Спортивные соревнования согласно плану
ШСК

Содержание работы

1-11 класс

В течение
месяца

ИЮНЬ, ИЮЛЬ, АВГУСТ
Модуль «Основные общешкольные дела»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Торжественная линейка, посвящённая 1
июня Международному Дню защиты детей

1-11
классы

01.06.2024

Проведение выпускных для учащихся 9-ых и
11-ых классов

9,11
классы

25.06.2024
30.06.2024

Работа ЛДП «Волшебная страна»

1-10
классы

Июнь 2024

Работа вечерней спортивной площадки
«Ритм»

1-11
классы

Июнь, июль,
август

Работа дневной тематической площадки
«Бригантина»

1-11
классы

Июнь, июль,
август

Работа дневной тематической площадки
«Патриот»

1-11
классы

Июнь

Работа дневной тематической площадки
«Казачок»

1-11
классы

Июнь

1-11

12.06.2024

Онлайн проект «12 июня –День России»

Руководитель ШСК
М.А.Чернуха

807

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 9-11 классов
Руководитель ЛДП,
классные руководители 110 классов
Руководитель вечерней
площадки, классные
руководители 1-11 классов
Руководитель дневной
площадки, классные
руководители 1-11 классов
Руководитель дневной
площадки, классные
руководители 1-11 классов
Руководитель дневной
площадки, классные
руководители 1-11 классов
Заместитель директора по

Отметка
о
выполне
нии

классы
Работа
отрядов
«Лесничество»

«Парки

Кубани»,

5-11
классы

Июнь, июль,
август

1-11
классы

22.06.2024

Участие в мероприятиях, посвященных Дню
молодежи

7-11 класс

27.06.2024

Мероприятия
верности»

«-День

и

5-11 класс

08.07.2024

Мероприятия
флота»

«День

Военно-морского

5-11 класс

28.07.2024

Мероприятия «День памяти и скорби»

семьи,

любви

Содержание работы

Проведение инструктажей по безопасности
в период летних каникул
Беседы с учащимися «Соблюдение Закона КК 1539»

Составление сводной занятости учащихся в
период летней кампании

Модуль «Классное руководство»
Участники
Сроки
выполнения

1-11
классов
1-11
классов

В течении лета
По плану
классных
руководителей
До 10.06.2024

808

ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Классные руководители 511 классов
Руководитель дневной
площадки, классные
руководители 1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Руководитель дневной
площадки, классные
руководители 1-11 классов
Руководитель дневной
площадки, классные
руководители 1-11 классов

Ответственные

Классные руководители 111 классов
Классные руководители 111 классов
Классные руководители 111 классов

Отметка
о
выполне
нии

Содержание работы

Анализ внеурочной занятости учащихся за
2023-2024 учебный год

Содержание работы

Проверка Дополнительного образования
(кружки, ПДО)

Содержание работы

Внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, на
предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями)

Модуль «Внеурочная деятельность»
Участники
Сроки
выполнения

1-11
классы

В течение
месяца

Модуль «Дополнительное образование»
Участники
Сроки
выполнения

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Заместитель по УВР
О.А.Агеева

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11
В течение
Заместитель директора по
классы
месяца
ВР Л.В.Лихолет
Дополнительное образование по отдельному плану
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Участники
Сроки
выполнения

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

1-11 классы

В течение
месяца

Классные
классов

руководители

1-11

1-11 классы

В течение
месяца

Классные
классов

руководители

1-11

809

Содержание работы

Модуль «Самоуправление»
Участники
Сроки
выполнения

Участие в муниципальной акции «22 июня
День Памяти и скорби»

1-10 класс

22.06.2024

Посещение подшефных ветеранов

1-10 класс

В течение
месяца

Муниципальная акция «Свеча памяти»

1-10 класс

22.06.2024

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
810

Ответственные

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина., классные
руководители 1-10 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина, классные
руководители 1-10 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина, классные
руководители 1-10 классов

Отметка
о
выполне
нии

Содержание работы

Участники

Организация поездок, экскурсий в период
организации летних каникул

1-10
классы

Сроки
выполнения

до 20.08.2024

Содержание работы

Модуль «Профориентация»
Участники
Сроки
выполнения

Трудоустройство учащихся

8-10 класс

Содержание работы

Модуль «Школьные медиа»
Участники
Сроки
выполнения

Работа школьной газеты «Пятнашка»

1-11
классы

Обновление информации на сайте школы

Содержание работы

Июнь, июль,
август

до 30.08.2024

до 30.08.2024

Ответственные

Классные руководители 110 классов

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Социальный педагог
Дюкарева И.Н.

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Социальный педагог
Дюкарева И.Н., редактор
школьной газеты
заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, электроник
школы

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения
811

Отметка
о
выполне
нии

Отметка
о
выполне

нии
Участие в школьной экологической акции
«Зелёная волна»
Работа
отрядов
«Парки
Кубани»,
«Лесничество»

Содержание работы

5-10
классы

Июнь, июль,
август

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 5-10 классов

Модуль «Взаимодействие с родитеями (законными представителями)»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Привлечение родителей к участию в проведении
экскурсий учащихся
Инструктажи с родителями «Летние каникулы и их
безопасность»

Содержание работы

1-11 класс

в течение месяца

1-11 класс

Июнь, июль,
август

Модуль «Социальное партнерство»
Участник
Сроки
и
выполнения

Участие представителей организаций-партнеров, в
том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве,
в
проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной
работы

1-11
классы

В течение
месяца

Участие представителей организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей

1-11
классы

В течение
месяца
812

Отметка
о
выполне
нии

Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов

Ответственные

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог
Дюкарева И.Н., педагогпсихолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов
Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет
Социальный
педагог

Отметка
о
выполне
нии

тематической направленности.

Содержание работы

Дюкарева И.Н., педагогпсихолог
Денисова А.Н
Классные руководители
1-11 классов

Модуль «Профилактика и безопасность»
Участники
Сроки
Ответственные
выполнения

Профилактика дорожно-транспортного травматизма,
пожарной безопасности
Организация
работы
родительских
1-7 классы
Июнь, июль,
Мамай М.И., руководитель
патрулей по вопросам безопасности
август
кружка ЮИД, классные
дорожного движения, наличия у учащихся
руководители
светоотражающих элементов.
Организация
и
проведение
встреч
1Июнь, июль,
Заместитель директора по
учащихся,
педагогов,
родителей
с
11классы
август
ВР Л.В.Лихолет
сотрудниками ГИБДД и МЧС
Преподавательорганизатор ОБЖ Кобзев
А.А.
Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
Выявление учащихся, склонных к употреблению
1-11 классы
Июнь, июль, август
Педагог-психолог
алкоголя, наркотиков, токсических веществ,
А.Н.Денисова
табакокурению
и
постановка
их
на
Социальный
педагог
внутришкольный учет (анкетирование, личные
Дюкарева И.Н.
беседы, тренинги, психологическое тестирование и
др.)
Классные руководители
813

Отметка
о
выполне
нии

Организация совместных рейдов на
территории
микрорайона
школы
педагогических работников
Консультации
родителей
по
вопросам
профилактики курения, употребления алкогольной
и др. веществ

Июнь, июль,
август
5-11 классы

Июнь, июль, август

1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов
Штаб ВР
Классные руководители
5-11 классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева

Профилактика рискованного поведения
Мониторинги:
СПТ,
психоэмоционального 1-11 класс
Согласно плану
Социальный
педагог
состояния
работы социальноИ.Н.Дюкарева,
психологической
педагог-психолог А.Н.Денисова,
службы
классные руководители 1-11
классы
Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
Вовлечение несовершеннолетних, склонных к
Июнь, июль,
Социальный педагог
самовольным уходам, состоящим на учете в КДН,
август
Дюкарева И.Н.
ПДН в спортивные секции, кружки, детские
организации в летний период

Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми,
преступлений против половой неприкосновенности
Вовлечение несовершеннолетних, склонных к
Июнь, июль,
Социальный педагог
самовольным уходам, состоящим на учете в КДН,
август
Дюкарева И.Н.
ПДН в спортивные секции, кружки, детские
организации
Проведение индивидуального собеседования с
обучающимися и выявления случаев жестокого
обращения с ними
Организация встреч обучающихся с инспектором
ПДН,
специалистами
служб
и
ведомств
профилактики

5-11
классы

в течение
месяца

1-11
классы

в течение
месяца

814

Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова,
классные руководители 111 классов

Контроль за посещением обучающимися школы и
оперативное принятие мер по выяснению причины
пропуска занятий, связанные с применением
насилия или давления со стороны родителей

1-11
классы

в течение
месяца

Посещение на дому обучающихся, имеющих 1-11 классы
В течение года
проблемы в семье. Изучение семейных
отношений.
Психолого - педагогическая диагностика
1-11 классы
В течение года
семейного микроклимата, детско - родительских
отношений, а также выявление обучающихся,
склонных к проявлению жестокости и насилия.
Установление
причин
и
условий,
1-11
Июнь, июль,
способствующих
нахождению
классы
август
несовершеннолетних,
выявленных
в
общественных местах без сопровождения
родителей (законных представителей)
Организация
обследования
семей,
обучающи
Июнь, июль,
находящихся
в
социально
опасном
еся ВШУ
август
положении или трудной жизненной
семьи,
ситуации, обучающихся, состоящих на
находящие
профилактическом учете, в учебный
ся в СОП
период
и в праздничные дни,
или ТЖС,
каникулярное время в целях оказания
состоящих
помощи
несовершеннолетним,
на ВШУ
воспитывающимся в таких семьях,
предупреждения жестокого обращения и
иных преступлений в отношении них
Проведение
разъяснительных
бесед,
1-11
Июнь, июль,
просветительских лекций с обучающимися
классы
август
и
их
родителями
по
проблемам
предупреждения преступлений против
половой
неприкосновенности
несовершеннолетних,
в
том
числе
815

Заместитель директора по
ВР Л.В.Лихолет, классные
руководители 1-11 классов
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева, педагогпсихолог А.Н.Денисова
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Социальный
педагог
И.Н.Дюкарева
классные руководители 110 классов

Классные руководители
1-11 классов
Педагог-психолог Денисова
А.Н.

преступлений,
совершенных
с
использованием
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Профилактика безнадзорности и правонарушений
Мониторинг правонарушений, преступлений и
нарушений Закона № 1539 учащимися.
Выявление и учѐт обучающихся, не приступивших
к занятиям в школе. Принятие мер по возвращению
детей к обучению.

Посещение семей в СОП, ТЖС, детей, состоящих
на учете, обучающихся с целью изучения жилищнобытовых условий, характера взаимоотношений в
семьях, особенностей семейного воспитания детей.
Работа школьного совета профилактики

Июнь, июль, август
классные
руководител
и
1-11 классов

в течение месяца

1-11 класс

Июнь, июль, август

1-11 классы

Июнь, июль

Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Заместитель директора по ВР
Л.В.Лихолет
Классные руководители
1-11 классов
Социальный педагог

Дюкарева И.Н.
Профилактика суицидального поведения (жизнестойкость)
Регулярное посещение учащихся по месту
Июнь, июль,
Педагог-психолог Денисова
жительства с целью привлечения родителей,
август
А.Н.
опекунов
к
более
конструктивному
и
Классные руководители
внимательному воспитанию своих детей
1-11 классов
Организация реабилитационных мероприятий для
Июнь, июль,
Педагог-психолог Денисова
несовершеннолетних и их семей, оказавшихся в
август
А.Н.
сложной жизненной ситуации
Классные руководители
1-11 классов
Интернет-безопасность (кибербезопасность)
Мониторинг социальных сетей
1-11 класс
Июнь, июль,
Заместитель директора по
август
ВР Л.В.Лихолет
816

Проведение
разъяснительных
бесед,
просветительских лекций с обучающимися
и
их
родителями
по
проблемам
предупреждения
преступлений
несовершеннолетних,
в
том
числе
преступлений,
совершенных
с
использованием
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».

1-11
классы

Июнь, июль,
август

Социальный педагог
Дюкарева И.Н.,
педагог-психолог Денисова
А.Н..
Классные руководители
1-11 классов
Классные руководители
1-11 классов
Педагог-психолог Денисова
А.Н.
Социальный педагог
И.Н.Дюкарева

Профилактика терроризма и экстремизма
Рассмотрение на заседаниях при администрации,
штаба
воспитательной
работы
вопросов
профилактики проявлений экстремизма, в т.ч. в
сети Интернет

Организовать работу «почты доверия» для
сообщения
случаев
буллинга
и

Июнь, июль, август
педагогиче
ский
коллектив
администр
ация
школы,
члены
ШВР и
Совета
профилакт
ики,
классные
руководит
ели
Профилактика буллинга
1-11
Июнь, июль,
классы
август

817

Заместитель
директора
воспитательной работе
Л.В.Лихолет

по

Педагог-психолог Денисова
А.Н..

кибербуллинга
Индивидуальные консультации обучающихся

(по результатам диагностики, общение со
сверстниками,
детско-родительские
отношения, конфликты).
Проведение бесед по обеспечению безопасности
жизни
обучающихся
детей
и
подростков
(противопожарная безопасность) во время работы
летних площадок, летнего лагеря дневного
пребывания.
Проведение инструктажа по правилам поведения
(противопожарная безопасность) во время работы
летних площадок, летнего лагеря дневного
пребывания.

1-11
классы

Июнь, июль,
август

Противопожарная безопасность
Июнь, июль, август
1-11
классы

1-11
классы

Июнь, июль, август

Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Педагог-психолог Денисова
А.Н..
Социальный педагог
Дюкарева И.Н.
Руководители площадок,
руководитель ЛДП.

Руководители площадок,
руководитель ЛДП.

Безопасность на воде
Проведение инструктажа по правилам поведения
(правила поведения на воде) во время работы
летних площадок, летнего лагеря дневного
пребывания.

1-11
классы

Июнь, июль, август

Руководители площадок,
руководитель ЛДП.

Модуль «Детскиобщвныъедия»

Содержание работы

Участники

Работа Волонтерского отряда «Дружба»

Волонтёрс
кий отряд

Сроки
выполнения

Июнь, июль,
август

818

Ответственные

Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина,

Отметка
о
выполне
нии

Мероприятия, посвященные 6 июня – Дню русского
языка

Актив
Движения
Первых

06.06.2024

Участие в мероприятиях, посвященных Дню России

Отряд
Юнармии

12.06.2024

Участие во Всероссийской акции «Свеча памяти»

Отряд
Юнармия

22.06.2024

Мероприятие «10 августа -День физкультурника»

Активисты
Движения
Первых

10.08.2024

Мероприятие «День Государственного
Российской Федерации»

Активисты
Движения

22.08.2024

флага

819

руководитель отряда
Чернуха М.А.
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина,
руководители отряда
Любченко А.Н., Кобзев А.А.
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
А.А.Облогина,
руководитель отряда
Любченко А.Н., Кобзев А.А.
Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями А.А.Облогина,
классные руководители 1-11
классов
Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с

Первых

Участие во Всероссийских проектах по активностям
РДДМ

Содержание работы

1.Экскурсии
обзорные
для
обучающихся,
дошкольников, ветеранов, гостей школы – по
предварительному согласованию
2.Работа с исторической и научной литературой в
библиотеках и архивах
3. Оформление выставок рисунков учащихся к
памятным датам.
4. Заседания Актива музея
5. Подготовка материалов для школьной газеты и
школьного сайта
Музейный урок «День памяти и скорби»

Содержание работы

1-11 классы

В течение
месяца

Модуль «Школьные музеи»
Участники
Сроки
выполнения

детскими
общественными
объединениями А.А.Облогина,
классные руководители 1-11
классов
Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями А.А.Облогина,
классные руководители 1-11
классов

Ответственные

1-11 класы

В течение месяца

Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина

1-11 класы

22.06.2024

Руководитель школьного музея
Л.П.Колодина

Модуль «Школьные театры»
Участники
Сроки
выполнения

820

Ответственные

Отметка
о
выполне
нии

Отметка
о
выполне
нии

Общешкольная линейка «День знания»

1-11 класс

Содержание работы

Модуль «Школые спортивные клубы»
Участники
Сроки
выполнения

Спортивные соревнования, посвященные
Дню защиты детей
Спортивные соревнования по гандболу

01.06.2024

1-11 класс

01.06.2024

4-6 класс

Июнь

821

Руководитель школьного
театра А.С.Москаленко

Ответственные

Руководитель ШСК
М.А.Чернуха
Руководитель ШСК
М.А.Чернуха

Отметка
о
выполне
нии

3.5 Система условий реализации адаптированной основной
образовательной
программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Система условий реализации Программ, созданная в образовательной организации,
направлена на:

достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в т.ч.адаптированной;
развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализациюобучающихся, в т.ч. одарѐнных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностейорганизаций
дополнительного образования и социальных партнѐров;
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельно- сти), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ори- ентацию в
мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий еѐ реализации, учи тывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагоги-ческих работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
400

здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. навоспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несо- вершеннолетних обучающихся с учѐтом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работ- ников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы ООО в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
3.5.1.
Учебно - методические условия реализации программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией
основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления. Школа систематически ведет приобретение учебников и
учебников с электронными приложениями, являющимися их составной частью,
учебно-методической литературой и материалами в соответствии с
Федеральным перечнем учебников, утверждаемым приказами Минобрнауки
ежегодно.
Библиотека имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию образовательной программы. В библиотеке
оборудовано 1 компьютерное место с доступом в Интернет и локальную сеть.
Перечень учебников и учебных пособий, используемых в образовательном
процессев МБОУ СОШ№15 (приложение 1).
3.5.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной обра
зовательной программы
МБОУ СОШ №15 создает в образовательном учреждении психоло401

гопедагогические условия, обеспечивающие:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учѐтом специфики возрастного психофизического развитияобучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательногопроцесса;

дифференциацию и индивидуализациюобучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
осуществляется
классным
руководителем,

педагогом-психологом, медицинским работником (по согласованию)
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного
процесса
Цель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО: создание
оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности
учащихся и их успешного освоения основной образовательной программы
основного общего образования. Можно, выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются: диагностика,
направленная на выявление особенностей статусашкольника. Она может проводиться на этапе
знакомства с ребѐнком, послезачисления его в школу и в конце каждого учебного года;


консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учите- лем, классным руководителем с учѐтом результатов диагностики, а
также администрацией образовательного учреждения;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровож- дения относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся;


формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни; развитие экологической культуры;

выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников; поддержка детских объединений и ученического самоуправления; выявление и поддержка одарѐнных детей.

I этап - оценка уровня сформированности универсальных учеб ных
действий у детей при переходе из начальной школы. Для того чтобы учитель

402

смог заранее спланировать (спрогнозировать) процесс вхождения детей в условия
обучения.
Анализ результатов диагностики позволяет выделить следующиепроблемные зоны:

уровень развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительномоторных координаций;

уровень развития фонематического слуха и фонематическоговосприятия,

-уровень сформированности предпосылок к овладению звуковым анали- зом и
синтезом. В соответствии с выявленными проблемами планируется развивающая работа,
направленная на оказание психолого-педагогическойпомощи.
Работа ведется в индивидуальной форме по следующим направлениям:

Развивающие занятия с детьми, направленные на укрепление позиции школьника,
развития положительной самооценки, учебной мотивации, познавательных процессов,
необходимых для успешного овладения учебной программой.

Консультативная и просветительская работа с родителями, направленная на
повышение психолого-педагогическойграмотности.

Методическая и консультативная работа с учителями по вопросам результатов
психодиагностики, результатов и содержания развивающей

работа с учениками. Оказание методической поддержки педагогам по во просам
возрастной
психологии,
организации
обучения
детей
с
особыми
образовательнымипотребностями.

Психологическая диагностика является основой проведения мониторингов с целью
оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить
единство преемственности ступеней образовательной системы, что является
необходимым условием для успешного введения ФГОС в систему образования.
3.5.3.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной
программой
образовательного
учреждения,
способными
к
инновационной
профессиональной деятельности Образовательное учреждение укомплектовано кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных основной
образовательной программой образовательного учреждения, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. Приэтом темпы модернизации подготовки и переподготовки
педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования)
Педагогические работники должны проходить курсы повышения квалификации не реже
403

1 раза в три года в соответствии с перспективным планом прохож- дения курсовой
переподготовки педагогического состава.
Аттестация педагогических работников является обязательной и доброволь- ной.
Проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работ- ников
занимаемым должностям и в целях установления квалификационной ка-тегории один раз
в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельно- сти соответствующими
аттестационными комиссиями.
В организации созданы необходимые условия для проведения аттестации: ежегодно
составляется перспективный план прохождения курсов повышения квалификации и
аттестации педагогических работников, своевременно издаются распорядительные
документы, определяются сроки прохождения аттестации для каждого аттестуемого,
проводятся консультации, мероприятия по плану ВШК. Оформлен уголок по аттестации,
в котором размещены все основ- ные информационные материалы, необходимые
аттестуемым педагогам во время прохождения аттестации. Аттестация способствует
росту профессионального мастерства педагогических работников и положительно
сказывается на результатах их труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
•обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современногообразования;
• принятие идеологии ФГОС общегообразования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельностиобучающихся;
•
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задачФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
3.5.4 Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной про
граммы основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общеобразования. Задание учредителя обеспечивает
соответствие показателей объѐмов и качества предоставляемых образовательным
учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств
бюджета.
404

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной об- разовательной программы
начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.

Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подуше- вого норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работ- ников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входя- щие в должностные обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществля- ется в
пределах объѐма средств образовательного учреждения на текущий фи- нансовый год,
определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими попра- вочными коэффициентами, и
отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности образовательного
учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательныхучреждений:
фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части.
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществ- ляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного персонала обра- зовательного
учреждения;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и в коллективном договоре. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педаго- гических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методиче- ской работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и
др.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной про- граммы начального
общего образования учредитель:
1)
проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта
по каждойпозиции;
405

устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняе мого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализацииООП;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиямреализации
ООП;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии соСтандартом;
5)
определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включѐнной в основную образова- тельную программу
образовательногоучреждения.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образователь-ной программы
образовательного учреждения, необходимого учебно-матери- ального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспече-ния
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвер- ждѐнного
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а
также соответствующие методические рекомендации, в том
числе:
-письмо Департамента государственной политики в сфере образования Мино брнауки
России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного
оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»);
- перечнирекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
2)

406