1
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15
СТ.ПЕРЕЯСЛОВСКОЙ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
БРЮХОВЕЦКИЙ РАЙОН ИМЕНИ И.Ф. МАСЛОВСКОГО
(МБОУ СОШ № 15)
РАССМОТРЕНО
На заседании
педагогического
совета школы
Протокол № 1
от «30» августа 2024 г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ СОШ № 15
________________________ Дужая И.Н.
Приказ №445
от «30» августа 2024 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ФГОС НОО – 2009)
ст. Переясловская 2024
2
СОДЕРЖАНИЕ
1.1.
1.2.
1.2.1
1.2.1.1.
1.2.1.2.
1.2.2.
1.2.2.1.
1.2.2.2.
1.2.2.3.
1.2.2.4.
1.2.2.5.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.6.1.
1.2.6.2.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
1.3.
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего
образования
Формирование универсальных учебных действий
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Филология.
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном языке (русском)
Иностранный язык (английский, немецкий)
Математика и информатика. Математика
Обществознание и естествознание. Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Кубановедение
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4.
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7.
Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий
Программа отдельных учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности
Общие положения
Основное содержание учебных предметов
Филология. Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном языке (русском)
Иностранный язык (английский, немецкий)
Математика и информатика. Математика
Обществознание и естествознание. Окружающий мир
3
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.2.2.13.
2.3.
2.4.
2.5.
Основы религиозных культур и светской этики
Искусство. Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Кубановедение
Рабочая программа воспитания
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2
3.3.3
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.3.7.
3.3.8.
3.3.9.
Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной
программы
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Контроль за реализацией запланированных изменений в
образовательной системе школы
Реализация программы НОО в условиях обучения с
использованием дистанционных образовательных технологий
4
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 15 ст. Переясловской муниципального образования
Брюховецкий район имени И.Ф. Масловского (далее – МБОУ СОШ № 15), разработана
педагогическим коллективом в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе
анализа деятельности образовательной организации с учётом возможностей учебнометодического комплекта «Школа XXI века». Программа соответствует основным
принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе
«Об образовании в Российской Федерации». Образовательная программа начального
общего образования представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из
которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное направление
деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует
5
завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития
образовательного учреждения.
Актуальность программы определяют высокие темпы обновления научных знаний и
технологий. Сегодня необходимо учить личность, при получении начального общего
образования, постоянно обновлять знания и умения, которые обеспечивают готовность
осваивать требования основного и среднего образования. Начальное общее образование
выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребенка, для
которого умение учиться означает учиться познавать и преобразовывать мир, осознавать
и решать проблемы, учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и
равноправия. Срок получения начального общего образования составляет четыре года, а
для лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении по адаптированным
основным образовательным программам начального общего образования, независимо от
применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на два года.
Основная образовательная программа начального общего образования определяет
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального
общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
организацией, осуществляющей образовательную деятельность самостоятельно так и
посредством сетевых форм их реализации. Содержание основной образовательной
программы отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, при
получении начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
программу духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, реализующая
основную образовательную программу начального общего образования, обязана
обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательных отношений:
6
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в этой организации;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом организацией, осуществляющей
образовательную деятельность.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы НОО, могут закрепляться в заключённом между ними и
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы НОО.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования - обеспечение выполнения требований федерального образовательного
стандарта (ФГОС НОО)
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
7
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и
уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава
российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений
в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определении целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности начального общего, основного и среднего общего
образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей при
получении начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет):
8
центральные психологические новообразования, формируемые при получении
начального образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени
общего образования.
Основная образовательная программа (далее – Образовательная программа)
предусматривает достижение следующих результатов образования:
личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества обучающихся; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметные результаты: освоение обучающимися универсальных учебных
действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих
овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
предметные результаты: освоенный в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению; система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
Целью реализации Образовательной программы является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы
целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Цель Образовательной программы конкретизируют основные цели концептуальных
положений выбранного нами УМК «Школа XXI века».
Основной целью реализуемой УМК Школа XXI века» является оптимальное
развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности
(возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально
организованной учебной деятельности. Ученик как равноправный участник процесса
обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора
учебной ситуации.
УМК «Школа России» представляет собой целостную информационнообразовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых
идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение
9
ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться
информационно-образовательной средой системой информационно-образовательных
ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения».
УМК Школа XXI века» успешно прошёл федеральную экспертизу на соответствие ФГОС
НОО, получил положительные отзывы РАН, РАО и вошёл в федеральный перечень
учебников.
Главными особенностями системы «Школа России» являются
приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников,
личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения.
Усовершенствованная система отличается направленностью учебного материала,
способов его представления и методов обучения на максимальное включение учащихся в
учебную деятельность. Это отражено и в новом художественном оформлении комплекса.
Все предметные линии, включая предметы эстетического цикла, формируют у ребёнка
целостную современную картину мира и развивают умение учиться. Все учебники
системы имеют завершенные линии с 1 по 4 класс, а также развёрнутое учебнометодическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических материалов,
проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения, демонстрационных таблиц,
электронных приложений к учебникам, словарей и других пособий.
В обновленных программах реализован современных подход к тематическому
планированию, отражающий не только логику развертывания учебного материала и
логику формирования универсальных учебных действий, но и те виды учебной
деятельности, которые наиболее эффективны для достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Система учебников «Школа России» отличается значительным воспитательным
потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»,
являющейся одной из методологических основ федерального государственного
образовательного стандарта. Подтверждением этому служат целевые установки,
заложенные в самой концепции системы «Школа России» и программах по учебным
предметам для начальной школы. Одним из ведущих положений стандарта является
ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, культурного,
духовного и нравственного богатства российского народа.
К принципиально важным результатам образования в начальной школе ФГОС
относит формирование универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В этой связи структура и содержание всей системы и каждого учебника направлены как на
организацию различных видов деятельности учащихся, так и на использование
современных методов и технологий обучения педагогами
В курсе русского языка реализованы коммуникативно-речевой, системнофункциональный, личностно ориентированный подходы в обучении родному языку.
Задания в учебниках и рабочих тетрадях представлены как учебные задачи (лексические,
фонетические, фонетико-графические и т. д.), решение которых связано с
последовательным осуществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задание,
ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают
выводы. Деятельностному характеру курса также отвечает включение в учебники заданий
для работы в парах, группах, проектных заданий.
Методический аппарат учебников позволяет органично сочетать виды деятельности,
направленные на изучение как нового материала, так и систематическое повторение ранее
изученного.
В курсе математики авторы особое внимание уделяют такой подаче учебного
материала, которая создаёт условия для формирования у учащихся интеллектуальных
действий, таких, как действия по сравнению математических объектов, проведению их
классификации, анализу предложенной ситуации и получению выводов, по выявлению
разных функций одного и того же математического объекта и установлению его связей с
10
другими объектами, по выделению существенных признаков и отсеиванию
несущественных, по переносу освоенных способов действий и полученных знаний в
новые учебные ситуации.
Дальнейшее развитие получила и методика работы над текстовыми задачами
(структура задачи, этапы решения задачи: анализ задачи, поиск и составление плана её
решения, проверка решения, составление и решение задач, обратных заданной задаче), в
том числе и формирование умений записать текстовую задачу сначала с помощью схем,
используя фишки и фигуры, а затем ис помощью схематических чертежей.
Овладение приёмами сравнения, анализа, классификации формирует у учащихся
универсальные учебные действия, развивает способность к проведению обобщений,
облегчает включение детей в учебную деятельность не только на уроках математики, но и
при изучении других школьных предметов.
ФГОС большое внимание уделяет работе обучающихся с информацией как одному
из важнейших компонентов умения учиться. В связи с этим в системе учебников «Школа
России» разработана специальная система навигации, позволяющая ученику
ориентироваться внутри системы, а также выходить за ее рамки в поисках других
источников информации. Несомненно, ценность системы учебников «Школа России»
состоит в том, что ей присущи характеристики, которые очень значимы для учителя:
фундаментальность, надёжность, стабильность, и вместе с этим открытость новому,
соответствие требованиям современной информационно-образовательной среды. В этой
связи учебники по окружающему миру, математике и русскому языку дополнены
электронными приложениями, содержание которых усиливает мотивационную и
развивающую составляющие содержания системы «Школа России».
Система учебников для начальной школы «Школа России» успешно сочетает
лучшие традиции российского образования и проверенные практиками образовательного
процесса инновации. Именно поэтому она позволяет достичь высоких результатов,
соответствующих задачам современного образования, и является наиболее
востребованной и понятной учителю.
Образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 15
адресована администрации, учителям, обучающимся и их родителям. Программа
является инструментом управления качеством образования, источником информации о
специфических особенностях школы при планировании и осуществлении образовательной
деятельности администрацией гимназии. Программа определяет ответственность
администрации школы за создание условий для успешной деятельности учителей и
обучающихся.
Для учителей программа является нормативным документом, обязательным для
исполнения. Программа поможет учителям осознать свою педагогическую миссию, роль в
воспитании учащихся, в их самоопределении, развитии способности самостоятельно
решать проблемы в различных сферах жизни.
Программа даёт родителям обучающихся целостное представление об особенностях
обучения в начальных классах школы, о ближайших и перспективных целях образования,
что поможет им сделать осознанный выбор образовательного учреждения для ребёнка.
Цели, которые стоят перед современной школой, могут быть достигнуты только при
совместной деятельности школы и семьи. Программа информирует родителей о том,
какую ответственность за качество образования школа принимает на себя. Но и родители
должны принять на себя ответственность за использование возможностей, которые
предоставляет школа для успешной учёбы детей.
Нормативно - правовой и документальной основой Программы являются:
Закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ "Об
образовании в Краснодарском крае" (с изменениями и дополнениями)
11
Приказ Минобрнауки от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»
Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010г. №1241 «О внесении изменений в
федеральный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября
2009г. №373»
Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011г. №2357 «О внесении изменений в
федеральный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября
2009г. №373»
Приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2012г. №1060 «О внесении изменений в
федеральный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября
2009г. №373»
Приказ Минобрнауки РФ от 18.05.2015г. №507 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от
6 октября 2009г. №373»
Приказ Минобрнауки РФ от 31.12.2015г. №1576 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от
6 октября 2009г. №373»
Приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»
Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2009 №729 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к
использованию в образовательном процессе в имеющих государственную
аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования
образовательных учреждениях» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 13.01.2011
N 2, от 16.01.2012 N 16).
Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№189 об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательном
учреждении»
Примерные основные образовательные программы начального общего образования
и основного общего образования, внесенные в реестр образовательных программ,
одобренных федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015г. № 1/15). http ://fgosreestr.ru/
- Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672 «О направлении
методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в
том числе в части проектной деятельности»
Приказ Министерства просвещения РФ от 17.03.2020 №103 «Об утверждении
временного порядка сопровождения реализации образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
образовательных программ среднего профессионального образования и
12
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий»
Приказ Министерства просвещения РФ от 17.03.2020 №104 «Об организации
образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные
программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования, образовательные программы среднего профессионального
образования,
соответствующего
дополнительного
профессионального
образования и дополнительные общеобразовательные программы, в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской
Федерации»
Приказ Министерства просвещения РФ от 05.08.2020 №882/391 «Об организации и
осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации
образовательных программ»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020
№ 16 «Об утверждении СанПиН СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодёжи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
(COVID-19».
Устав МБОУ СОШ № 15
Образовательная программа является нормативным документом, определяющим цели
и ценности образования в МБОУ СОШ № 15 , характеризующим содержание образования,
особенности организации образовательного процесса, учитывающим образовательные
потребности, возможности и особенности развития обучающихся начальных классов.
Образовательная программа начального общего образования, разработанная
МБОУ СОШ № 15 , предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы
всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми
образовательными потребностями и детей с ограниченными возможностями здоровья на
основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и
воспитания;
выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы
организации внеурочной деятельности;
участие обучающихся и их родителей, педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на
основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования
деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению обучающихся;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного
обучения;
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за
его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (микрорайона) для приобретения опыта реального управления и
действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
13
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребёнка,
учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно
-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную
деятельность. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
осуществляется в таких формах как хоровые кружки, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, клубы, экскурсии, кружки,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности пришкольного оздоровительного лагеря дневного пребывания, летние
оздоровительные площадки.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350
часов за 4 года обучения.
В зависимости от возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность, особенностей окружающего социума внеурочная деятельность
осуществляется непосредственно в образовательной организации.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности, непосредственно в
образовательной организации, заключается в создании условий для полноценного
пребывания ребёнка в образовательной организации в течение дня, содержательном
единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной
образовательной программы образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации принимают участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог,
руководители кружков и секций).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией и
направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.В рамках
программы внеурочной деятельности работают кружки, секции, клубы, план
традиционных школьных дел и праздников.
1.2. Планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее - планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
14
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы
с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
являются основой для разработки основной образовательной программы
начального общего образования, организации, осуществляющую образовательную
деятельность;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета - овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития
ребёнка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих
и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания:
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
15
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по
итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу рабочей программы учебного предмета.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
16
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам - «Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение», «литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык»,
«Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и
светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд (технология)»,
«Физическая культура», «Кубановедение».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
организации, осуществляющей образовательную деятельность, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
17
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
18
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
19
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
20
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
21
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты
ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
22
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные
результаты освоения основной
программы начального общего образования
1.2.2. Филология
1.2.2.1. Русский язык
образовательной
В соответствии со Стандартом в результате изучения курса русского языка
выпускники начальной школы, научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры; у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени
образования; получат возможность реализовать в устном и письменном общении
потребность в творческом самовыражении,
использовать язык с целью поиска
необходимой информации; обретут начальные представления о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей
ступени образования.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский язык», должны
отражать:
1) формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном
языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом; о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
23
России;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) развитие диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности;
5)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
стилистических);
6) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие
мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого
этикета;
7) умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное
предложения (в объёме изученного);
8) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
9) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
10) потребность и способность к итоговому самоконтролю, умение проверять
написанное.
Выпускник при получении начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет
использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка,
познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
Разделы
Слушание
Говорение
Содержательная линия «Система языка»
Планируемые результаты
2.2.1. Виды речевой деятельности
Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи.
24
Чтение
Письмо
Фонетика
Графика
Чтение
Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Понимание учебного текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо поддиктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов.
2.2.2. Обучение грамоте
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения
звука в слове.
Классифицировать звуки по заданному основанию (твердые-мягкие
согласные звуки).
Определять наличие заданного звука в слове.
Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в
акустико-артикуляционном отношении звуков.
Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, звонкие
и глухие.
Характеризовать особенности гласных, согласных звуков.
Моделировать звуковой состав слова (с использованием фишек разного
цвета). Анализировать предложенную модель звукового состава слова,
подбирать слова, соответствующие заданной модели.
Соотносить заданное слово соответствующей ему моделью, выбирая ее из
ряда предложенных.
Сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия.
Контролировать этапы своей заботы, оценивать процесс и результат
выполнения задания. В совместной работе обосновывать :вою точку зрения,
выслушивать одноклассников.
Соотносить звук и соответствующую ему букву.
Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом
слове: буквы гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих
согласных звуков.
Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустическоартикуляционным признакам согласные звуки (с—з, ш—ж, с—ш, з-ж, р-л, цч и т. д.).
Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство
{о—а, и—у, л—г, л— м, х-ж, ш-т, в-д и т. д.).
Объяснять функцию буквы ь.
Использовать алфавит для упорядочивания слов.
Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.
Сравнивать: соотносить прочитанное слово (предложение) и со-
25
Письмо
Слово и
предложение
Орфография
Развитие речи
ответствующую картинку.
Наблюдать: соединять начало и конец предложения с опорой на смысл
предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь
на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на
общий смысл предложения.
Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания.
Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную
мысль.
Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — по целям
Анализировать поэлементный состав букв.
Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.
Моделировать буквы из набора элементов, из различных материалов
(проволока, пластилин и др.). Выкладывать слова из разрезной азбуки.
Анализировать деформированные буквы, определять недостающие
элементы, реконструировать буквы.
Контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с
предложенным образцом.
Записывать под диктовку слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов
со звуками в сильной позиции.
Сравнивать: соотносить печатный и письменный шрифт, записывать
письменными буквами текст, написанный печатными буквами.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания.
Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом,
контролировать этапы своей работы
Различать слово и обозначаемый им предмет.
Объяснять значение слов с опорой на контекст.
Моделировать предложения (в том числе в ходе игр), распространять и
сокращать предложения в соответствии с изменением модели.
Сравнивать собственные предложения с заданной моделью. Контролировать
правильность предложений, корректировать предложения, содержащие
смысловые и грамматические ошибки
Анализировать текст: находить в нем слова с буквосочетаниями чаща, чу—
щу, жи—ши, выписывать слова с данными буквосочетаниями.
Объяснять случаи употребления заглавной буквы.
Оформлять начало и конец предложения.
Соблюдать пробелы между словами.
Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.
Анализировать текст: находить в нем слова с буквосочетаниями чаща, чу—
щу, жи—ши, выписывать слова с данными буквосочетаниями.
Объяснять случаи употребления заглавной буквы.
Оформлять начало и конец предложения.
Соблюдать пробелы между словами.
Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.
Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: определять
последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее
нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки. Реконструировать
события и объяснять ошибки художника; составлять рассказы после
внесения изменений в последовательность картинок.
Сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного
характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания).
Составлять рассказ по опорным словам.
Объяснять уместность (неуместность) использования тех или иных речевых
средств в ситуациях учебного и бытового общения.
26
Фонетика и
орфоэпия
Графика
Лексика
Состав слова
(морфемика)
Морфология
Участвовать в учебном диалоге, высказывать и обосновывать свою точку
зрения.
2.2.3. Систематический курс
Выпускник научится:
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов;
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• соотносить звук и соответствующую ему букву;
• характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом
слове: буквы гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих
согласных звуков.
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
27
Синтаксис
Орфография и
пунктуация
Развитие речи
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связи между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах.
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
28
Текст
Выпускник получит возможность научиться:
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms"сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
Выпускник научится:
• соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из
ряда предложенных;
• воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки.
1.2.2.2.Литературное чтение
В соответствии со Стандартом в результате изучения курса литературного чтения
выпускники начальной школы, осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут
им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение», должны
отражать:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
— осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
— понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержании и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
— достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
— умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
—
развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
29
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
—
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы; формирование нравственных чувств и представлений о
добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к
отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению,
будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
просмотровое, поисковое/выборочное - в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
30
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
31
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность обучащихся (на основе литературных произведений)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого
предмета;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
1.2.2.3. Родной язык (русский)
32
Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного
курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации,
и направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования по русскому языку, заданных соответствующим
федеральным государственным образовательным стандартом. В то же время цели курса
русского языка в рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным, по сути дела,
характером курса.
Родной язык (русский) является средством приобщения к духовному богатству
русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения
ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами,
влияет на качество их усвоения.
Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная
и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных
жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку
поступкам с позиций моральных норм.
Целями изучения родного (русского) языка в начальной школе являются:
•расширение представлений о русском языке как духовной и культурной ценности
народа;
•совершенствование коммуникативных умений, развитие языковой интуиции;
•включение учащихся в практическую речевую деятельность на русском языке;
•первое знакомство с фактами истории родного языка.
В результате изучения родного языка при получении начального общего
образования у обучающихся сформируется:
• осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
• осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
• осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского
языка;
• распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
• обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета
Обучающиеся научатся:
понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения,
ориентироваться в учебном материале, содержащем средства для её решения;
планировать учебные действия (2-3 шага) в соответствии с поставленной задачей;
с помощью учителя проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
деятельности;
овладеют начальными навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами.
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
находить значения отдельных слов в толковом словаре (под руководством учителя);
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты;
слушать собеседника и с помощью учителя, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
33
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного, прочитанного
произведения;
отличать буквицу от строчных и прописных букв, оформлять буквицу в заставке
текста (книги);
распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом,
одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебника для определения лексического значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть различными приемами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нем
наиболее существенные факты.
Обучающиеся получат возможность научиться:
с помощью учителя доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное
суждение;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя
два-три существенных признака под руководством учителя;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы);
использовать с помощью учителя учебные толковые словари для определения
лексического значения слова.
1.2.2.4. Литературное чтение на родном языке (русском)
Изучение курса литературного чтения на родном языке направлено на достижение
следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности;
- развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными
и научно-познавательными текстами;
- обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование
представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России и других стран.
В результате изучения литературы на родном языке при получении начального
общего образования у обучающихся сформируется:
- понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
- сознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
34
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации.
- использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев.
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения и
качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
- чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, потребность в чтении;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметными результатами изучения является формирование универсальных
учебных действий (УУД):
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
-пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
- устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения;
- оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих
умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
- самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
- делить текст на части, составлять простой план;
- самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- находить в тексте материал для характеристики героя;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять рассказ-характеристику героя;
- составлять устные и письменные описания;
35
- по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- относить произведения к жанрам по определённым признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
1.2.2.5. Иностранный язык (английский, немецкий)
В соответствии со Стандартом в результате изучения иностранного языка при
получении начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный
опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком при получении начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся; становлению обучающихся как членов гражданского общества.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Иностранный язык», должны
отражать:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной формах с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно - познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
36
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
37
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изучены
слова английского языка;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные
в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
38
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? - No, there isn’t
any);
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степени и употреблять их в речи;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.3. Математика и информатика
Математика
В
соответствии со Стандартом в результате изучения курса математики
выпускники начальной школы, изучающие УМК «Школа России»:
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
- грамм; год - месяц - неделя - сутки - час - минута, минута - секунда; километр - метр,
метр - дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр),
сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими
величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
39
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок
действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1-2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3-4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и
квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
40
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«...и...», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.4. Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир
В соответствии со Стандартом в результате изучения курса «Окружающий мир»
выпускники начальной школы:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность, а также гуманистические и
демократических ценностные ориентации, способствующие формированию российской
гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально- гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными;
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общения с людьми, обществом и природой;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы
и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
41
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности,
получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
42
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.5. Основы религиозных культур и светской этики
В рамках учебного предмета Основы религиозных культур и светской этики с IV
класса по выбору обучающихся или по выбору их родителей (законных представителей)
изучаются основы православной культуры, основы исламской культуры, основы
буддийской культуры, основы иудейской культуры, основы мировых религиозных
культур, основы светской этики.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
43
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина
в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
–
на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
–
на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
44
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
–
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
45
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
–
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
–
на примере российской светской этики понимать значение нравственных
46
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
–
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.6. Искусство
1.2.6.1. Музыка
В результате изучения музыки при получении начального общего образования у
обучающихся будут сформированы:
основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие,
развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в
различных видах музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
47
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.6.2. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства при получении начального
общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
48
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности - способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,«родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ- средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно- творческих ситуаций в повседневной жизни, смогут выполнять простые
рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в
программе Paint.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
49
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в
художественно-творческой деятельности;
собственной
50
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия;
передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.7. Труд (технология)
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды; понимание культурно-исторической
ценности традиций, отраженных
в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов; проявление
способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры; проявление положительного отношения и интереса к
различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к
различным видам практической преобразующей деятельности; проявление устойчивых
волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами; готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с
учетом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
у
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
51
действия,
коммуникативные универсальные учебные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
действия,
регулятивные
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях; осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных
и несущественных признаков; сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них
общее и различия;
делать
обобщения
(технико-технологического
и
декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике; использовать схемы, модели и
простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности; комбинировать и использовать освоенные
технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной
задачей; понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике
и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей; анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным
в других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге; создавать тексты-описания на
основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России; строить рассуждения о связях
природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его
строении, свойствах и способах создания; объяснять последовательность совершаемых
действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и
самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы); выполнять
правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью; устанавливать
причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов; выполнять действия
52
контроля и оценки, вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок; проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера)
и подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество; проявлять интерес к работе
товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и
пожелания, оказывать при необходимости помощь; понимать особенности проектной
деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий,
мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов
для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда; применять правила
безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем; действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала
при разметке); определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и
другие), использовать их в практической работе; определять наименования отдельных
материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные
материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и
другие), выполнять доступные технологические приемы ручной обработки материалов
при изготовлении изделий; ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия; выполнять разметку деталей
сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки»,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с
помощью клея, ниток и другое; оформлять изделия строчкой прямого стежка; понимать
смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»; выполнять задания с опорой на
готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения,
способы изготовления; распознавать изученные виды материалов (природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет,
фактура, форма, гибкость и другие); называть ручные инструменты (ножницы, игла,
линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими; различать
материалы и инструменты по их назначению; называть и выполнять
53
последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка; качественно выполнять операции и приемы по
изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от
руки», по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и
прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другое, эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой
на инструкционную карту, образец, шаблон; различать разборные и неразборные
конструкции несложных изделий; понимать простейшие виды технической документации
(рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку; осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных
работах под руководством учителя; выполнять несложные коллективные работы
проектного характера; называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами,
их социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертеж», «эскиз», «линии чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности; выполнять задания по самостоятельно составленному плану; распознавать
элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды,
называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства; выделять, называть и применять
изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности; самостоятельно готовить
рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место; анализировать задание
(образец) по предложенным вопросам, памятке
или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой
на
инструкционную (технологическую) карту; самостоятельно отбирать материалы и
инструменты для работы, исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый
картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура
и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии); выполнять
экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов
и одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с
опорой на простейший чертеж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней; оформлять изделия
и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать смысл понятия
«развертка» (трехмерного предмета), соотносить
объемную конструкцию с изображениями ее развертки; отличать макет от модели,
строить трехмерный макет из готовой развертки; определять неподвижный и
подвижный способ соединения деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
54
конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по модели, простейшему чертежу или эскизу; решать несложные
конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности; делать выбор, какое мнение принять – свое или другое, высказанное в ходе
обсуждения; выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество; понимать
особенности проектной деятельности, осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт; знать профессии людей, работающих в сфере
обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»; выделять и называть характерные особенности изученных
видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного); узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию
изученные и распространенные в крае ремесла; называть и описывать свойства наиболее
распространенных изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага,
металлы, текстиль и другие); читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с
помощью
чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно
пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками; решать простейшие задачи
технико-технологического характера
по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями,
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с
технической или декоративно-художественной задачей; понимать технологический и
практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие
способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших
конструкторских задач; конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям; изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции; называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся); понимать
назначение основных устройств персонального компьютера
для ввода, вывода и обработки информации; выполнять основные правила
безопасной работы на компьютере;
использовать
возможности
компьютера
и
информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации при выполнении
обучающих, творческих и проектных заданий; выполнять проектные задания в
соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
55
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области
техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах; на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или
творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда; выполнять более
сложные виды работ и приемы обработки различных материалов (например, плетение,
шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в
зависимости от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками; выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу; решать простейшие задачи
рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия; на основе усвоенных правил дизайна
решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией; создавать небольшие
тексты, презентации и печатные публикации
с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца); работать с доступной информацией,
работать в программах Word, PowerPoint; решать творческие задачи, мысленно создавать
и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности; осуществлять
сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.
1.2.8. Физическая культура
В соответствии со Стандартом в результате обучения физической культуре
обучающиеся при получении начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное
и социальное развитие;
56
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», формировать навыки
систематического наблюдения за своим физическим состоянием, данных мониторинга
здоровья, показателей развития основных физических качеств
(силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости);
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой, в том числе готовиться к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)».
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
57
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.2.9. Кубановедение
К концу обучения в начальной школе выпускники должны знать/понимать:
• природные зоны Краснодарского края;
• различные виды карт Краснодарского края (физическая, административная,
историческая) и их отличительные особенности;
• природные богатства родного края и их использование человеком;
• символику Краснодарского края, органы местного самоуправления;
• особенности культуры и быта народов, населяющих территорию Краснодарского
края;
• достопримечательности края, своего района;
• наиболее важные события исторической, общественной, спортивной и культурной
жизни Краснодарского края;
• особенности хозяйственной деятельности людей, живущих на территории края;
• важнейшие экологические проблемы Краснодарского края;
• заповедники и заказники, находящиеся на территории края;
• фамилии и имена выдающихся деятелей Кубани;
Выпускники должны уметь:
• определять местоположение Краснодарского края на карте России;
• узнавать наиболее распространённые лекарственные растения;
• определять хронологическую последовательность основных событий (исторических,
культурных, спортивных);
• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Планируемые результаты
Разделы
Введение
Я и моя семья
Я и моя школа
Я и мои родные места
Я и природа вокруг меня
Природа моей местности
Выпускники должны знать
• свое полное имя, имена и отчества своих родных, домашний адрес;
• адрес школы, основные помещения школы, их предназначение и месторасположение;
• традиции своей школы;
• улицы, расположенные вблизи школы и дома, безопасный путь из
дома в школу и обратно;
- основные учреждения культуры, образования, бытового обслуживания своего населённого пункта;
• основные достопримечательности родного населённого пункта;
• профессии жителей своего города (села, станицы и др.);
• основных представителей растительного и животного мира своей
местности (ближайшее окружение);
Выпускники должны уметь
• выполнять правила поведения в общественных местах, а также в
ситуациях, опасных для жизни;
• составлять рассказ-описание по картине, по увиденному;
• находить географические объекты на карте-схеме;
• реализовывать коллективный исследовательский или творческий проект.
Выпускники должны знать/понимать:
58
Населённые пункты
• особенности времён года, характерные для своей местности;
• особенности рельефа своей местности;
Труд и быт моих земляков
• названия водоёмов, крупных населённых пунктов своей местности;
• названия и отличительные признаки некоторых растений и животных своей местности, правила защитников природы;
• значение Красной книги Краснодарского края;
• особенности труда и быта земляков;
• родственные связи в семье, уклад семьи;
• герб, флаг, гимн Краснодарского края;
• кубанские песни, пословицы и поговорки;
• основные правила поведения в окружающей среде, в общественных
местах, на дорогах, у водоёмов, в школе;
• имена выдающихся людей своего района;
Выпускники должны уметь
• показывать на физической карте Краснодарского края основные изучаемые объекты, свой населённый пункт;
• рассказывать о достопримечательностях родного города, станицы;
• различать растения своей местности (травы, деревья, кустарники;
лекарственные и ядовитые растения); выполнять правила поведения во
время прослушивания гимна и поднятия флага, а также у водоёмов, в
лесу, в горах.
Учащиеся могут использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для поиска и обработки дополнительной информации о растительном и животном мире Краснодарского края, промыслах и ремёслах, распространённых на Кубани, и
т. д.; планирования и реализации индивидуального проекта.
Нет в мире краше Родины
Выпускники должны знать/понимать:
нашей
• связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта
на Кубани;
Без прошлого нет
• природные особенности, особенности хозяйственной деятельности,
настоящего
быта и культуры населения Краснодарского края;
Казачьему роду нет
• формы земной поверхности края;
переводу
• разновидности водоёмов края;
• особенности почв края, их значение для жизни растений и животных;
• названия и отличительные признаки наиболее распространённых в
Краснодарском крае растений и животных;
• герб, гимн, флаг Краснодарского края, а также символы своего родного города (станицы), района;
• фамилии и имена выдающихся деятелей культуры, спорта и т. д.;
Выпускники должны уметь
• определять в окружающей природе ядовитые растения, грибы и
опасных для человека животных;
• различать особо охраняемые растения и редких животных;
• ориентироваться по физической карте Краснодарского края;
• объяснять историю возникновения своего населенного пункта, его
названия, культурных и исторических достопримечательностей.
Учащиеся могут использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для
• обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения над особенностями труда и быта людей;
• выполнения правил поведения во время стихийных бедствий;
• соблюдения правил сбора грибов в своей местности;
• правильного поведения у водоёма в разное время года;
• бережного отношения к растениям и животным.
59
Береги землю родимую,
как мать любимую
Духовные истоки Кубани
Выпускники должны знать/понимать:
• природные зоны Краснодарского края;
• различные виды карт Краснодарского края (физическая, административная, историческая) и их отличительные особенности;
• природные богатства родного края и их использование человеком;
• символику Краснодарского края;
• органы местного самоуправления;
• даты важнейших событий в истории края, города (станицы, аула и др.);
• особенности культуры и быта народов, населяющих территорию
Краснодарского края;
• достопримечательности края, своего района;
• наиболее важные события исторической, общественной, спортивной и культурной жизни Краснодарского края;
• особенности хозяйственной деятельности людей, живущих на территории края;
• важнейшие экологические проблемы Краснодарского края;
• заповедники и заказники, находящиеся на территории края;
• фамилии и имена выдающихся деятелей Кубани.
Выпускники должны уметь
• определять местоположение Краснодарского края на карте России;
• узнавать наиболее распространённые лекарственные растения;
• определять хронологическую последовательность основных событий (исторических, культурных, спортивных);
• правильно называть памятники культуры и истории края;
• исполнять гимн Краснодарского края.
Учащиеся могут использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
• правильного поведения во время исполнения Гимна России и гимна
Краснодарского края,
• соблюдения изученных правил безопасного поведения,
• исполнения знакомых народных песен,
• выполнения исследовательских и творческих проектов.
Выпускники должны знать/понимать:
- литературу как одну из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
- развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
- уважение к историческому наследию народов России;
- формирование у обучающихся личностных представлений об
основах
российской гражданской идентичности, патриотизма,
гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
- понимать значение нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
- представления об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности;
- уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека;
60
- расширять музыкальный и общий культурный кругозор,
музыкальный вкус, устойчивый интерес к музыке своего народа и
других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее - система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися ООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности организаций, осуществляющих образовательную
деятельность и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников при получении начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При
оценке
результатов
деятельности
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность и работников образования основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока
планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
61
предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно/неудовлетворительно», т. е. оценкой, свидетельствующей об
освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках
диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 4балльной шкале. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга:
- основные формы проведения текущей оценочной деятельности:
- комплексные задания на межпредметной основе;
- оценочные листы и шкалы;
- проекты;
- работа в группах;
- самооценка и самоанализ;
- портфель достижений;
-стартовая диагностика;
-промежуточные (четвертные) проверочные (контрольные) работы;
-наблюдения;
- основные формы проведения промежуточной оценки:
- анкетирование и тестирование;
- неперсонифицированные мониторинговые исследования;
- комплексные итоговые работы на межпредметной основе;
-итоговые контрольные работы по предметам учебного плана.
С целью проведения текущего оценивания используются следующие методы
оценивания: наблюдения, оценивание процесса выполнения, открытый ответ.
Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной
регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности
62
всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения используются
специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными
(для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса), а также
линейки достижений, цветовые сигналы и др.
Для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии
многих навыков учения, можно наблюдать и фиксировать следующие аспекты:
Познавательные:
Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов;
умение узнавать знакомое).
Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и
интерпретировать изученное).
Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или
в иных целях).
Анализ (фиксируется умение вычленять знания, идеи, выделять отдельные
компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).
Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать
новое).
Диалектичность
мышления
(фиксируется
умение
рассматривать
объект/явление/суждение и т. п. с разных точек зрения, понимать обе позиции,
приводить аргументы, понимая возможность иной точки зрения).
Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный
процесс, задумываться о процессе познания).
Социальные:
Оценка (фиксируется умения выдвигать суждения или заключения о действиях,
поступках, поведении на основе выбранных критериев, стандартов, условий).
Способность принимать ответственность.
Способность уважать других.
Умение сотрудничать.
Умение участвовать в выработке общего решения.
Способность разрешать конфликты.
Способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в
группе.
Наблюдение может выступать и в качестве обучающего средства, например, в ходе
групповой работы можно предложить совместно заполнить лист наблюдений на каждого
участника групповой работы.
Лист «Наблюдение за участием в групповой работе»
Схема фиксирования результатов наблюдения
Число ответов
Число вопросов Стиль поведения
Действия в конфликтной
Ученики
(размышлений)
уч-ся в ходе
в обсуждении
ситуации столкновения
(Ф.И.)
уч-ся в ходе
дискуссии
(«+» - логичные;
«-» - нет)
дискуссии
(«+ + +»)
(вежливость,
грубость,
внимание к
чужому мнению)
мнений и интересов (реакция
на критику, форма критики,
проявление способности к
компромиссу и т.п.)
Оценка результатов наблюдения
«Настоящий
лидер»
Максимальный
уровень
Программный
уровень
«Отличный
участник»
Может разрешить острый
конфликт, успокоить и
привлечь всех к работе,
привести группу к
результату
Длительно и устойчиво активен в процессе
решения и представления результатов,
постоянно корректен, считается с чужим
мнением
63
Необходимый
уровень
«Я в начале
пути»
«Хороший
участник»
Активен, логичен, вежлив в процессе решения (но не
всегда при представлении результата); слушает других,
но может не посчитаться с их мнением, может вспылить,
обидеться, отказаться от работы
Не очень активен, реагирует только на знакомый материал.
Высказывается сам, но не слышит других, нарушает нормы
вежливости, пытается навязывать свое мнение остальным
«Мне ещё
многому
надо
научиться»
Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или никак не реагирует
Умение планировать отражено на следующем листе наблюдения (в нужную
клеточку таблицы вносится дата, проведенного наблюдения)
1-я
ступень
Ставит цель
исследования с
помощью учителя
2-я
ступень
Ставит цель
исследования
самостоятельно
Самостоятельно ставит
цель исследования и
действует согласно
этой цели
3-я
ступень
Лист наблюдения
Следует плану,
предложенному
учителем
В целом представляет,
как достичь цели
Самостоятельно
планирует и проводит
исследовательский
эксперимент
Использует источники
информации,
рекомендованные
учителем
Пытается обнаружить
способы получения
информации
Знает, как получить
необходимую
информацию и
использует разные
способы ее получения
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Система оценивания образовательных результатов
Особенности
Объект оценивания
системы
64
оценивания
Форма
Познавательные,
регулятивные
результаты
Персонифицированная
количественная оценка
Личностные результаты
Персонифицированная/неперсонифицированная
качественная оценка
Средства
фиксации
результатов
оценки
Листы
достижений, Дневники наблюдения учителя
классные
журналы, руководителя, психолога)
справки по результатам Характеристики обучающихся
внутришкольного
контроля
(классного
Способ
(поэтапность
процедуры)
Тематические
контрольные работы,
тестовый контроль,
диагностические
работы, задания
частично-поискового
характера
Условия
эффективности
системы
оценивания
В школе они могут быть различными, но систематичность, личностноориентированность, позитивность – основные постоянные принципы
современной оценочной деятельности педагога
Проектная
деятельность,
участие
в
общественной жизни класса, портфолио,
задания творческого характера
1.3.2. Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
65
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний
и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования
в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
1.3.3. Оценка метапредметных результатов
представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
Оценка
метапредметных
результатов
66
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах:
- Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий.
- Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий
по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур:
- в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на
межпредметной основе (осуществляется оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных
действий);
- в ходе текущей, тематической, промежуточной оценки (может быть оценено
достижение коммуникативных и регулятивных действий, уровень сформированности
такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать
67
и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.)
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
1.3.4. Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности - учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по литературному чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру. Все итоговые и промежуточные
работы учащихся 2-4 классов оцениваются с помощью принятой в ОО четырёхбалльной
отметки - 2, 3, 4, 5, которые фиксируются в классном журнале, в электронном журнале и
в дневниках обучающихся.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения не
менее трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе. (Примеры проверочных заданий и возможные
структуры проверочных работ взяты в разработках лаборатории начального образования
РАО УМК «Школа России»).
Стартовая диагностика (предварительный контроль на входе) в первых классах
основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к
обучению в школе. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей,
которые необходимо учитывать в текущем оценивании. Частичное или даже полное
отсутствие у ребенка отдельных умений, скудость и неполнота представлений, низкий
уровень социального развития не является основанием для дискриминационных решений,
а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком на
направления коррекции.
Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний,
умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения
программного материала.
Цель текущей диагностики - систематический анализ процесса формирования
планируемых результатов по предмету, стимулирование учебного труда обучающегося.
Учитель оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет
динамику развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных
учащихся. Такой подход к организации контроля учебных достижений обучающихся
позволяет учителю оценить эффективность применяемой технологии и методики
обучения, при необходимости внести изменения в организацию учебного процесса. При
68
проведении текущего контроля обучающимся выставляются только положительные
отметки, так как идёт только формирование умений.
Цель промежуточной диагностики - оценка уровня сформированности предметных
знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для
продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование,
контрольные работы (административные) по предметам и комплексные работы на
межпредметной основе (не менее трёх в течение учебного года).
Цель итоговой диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний,
умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения
обучения на II ступени обучения. Представляет собой итоговые контрольные работы по
русскому языку, математике и комплексные работы на межпредметной основе.
Мониторинг качества обучения на уровне ученика направлен на анализ уровня
достижений планируемых результатов по текущим темам программы.
Текущей аттестации подлежат обучающиеся 1-4 классов школы. Аттестация в 1
классах осуществляется на безотметочной основе. Не допускается использование любой
знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, солнышки и пр.).
Допускается лишь словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых
фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные
формы графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по
множеству параметров. В первом классе вместо балльных отметок допустимо
использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию: учитель у
себя в таблице результатов ставит +, - , ученик у себя в «Листке достижений» также
ставит «+» или закрашивает прямоугольник определенного цвета. Положительно
оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося, проводится целенаправленная работа
по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки
устанавливать их причины, самому вносить исправления.
Для 1-го класса лист индивидуальных достижений выглядит следующим образом:
ЛИСТ УЧЁТА ДОСТИЖЕНИЙ
обучающегося 1 «___» класса МБОУ СОШ № 15 в 20...-20... учебном году
Ф.И._______________________________________________
Литературное чтение (обучение чтению)
№
п/п
1.
Формируемые навыки и умения
Способ чтения
2.
Правильность чтения
3.
4.
5.
6.
7.
Темп чтения
Выразительность чтения
Пересказ
Чтение наизусть
Составление собственного рассказа
1.
Звуко – буквенный
анализ слов
2.
3.
4.
Каллиграфия
Списывание
Письмо под диктовку
I
По буквам
По слогам
По слогам и целыми словами
Целыми словами
Без ошибок
1 – 2 ошибки
3 и более
Пропуск, замена, искажение
Постановка ударения
Ошибки в окончаниях
Повторы
Русский язык (обучение письму)
Последовательность звуков в слове
Характеристика звуков
Деление на слоги
Ударение
Составление схемы слова
II
Четверти
III
IV
69
5.
Орфограммы
6.
«Опасные места»
1.
2.
Числа от 1 до 10
Состав чисел
Пропуски, замены, искажения
Большая буква в начале предложения
Знаки препинания в конце предложения
Пробелы между словами
Большая буква в именах собственных
Жи – ши, ча – ща, чу – щу
Обозначение мягкости согласных на письме
Словарные слова
Перенос слов
При письме букв гласных звуков
При письме букв согласных звуков
Математика
3.
4.
5.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Вычислительные навыки Сложение в пределах 10
Вычитание в пределах 10
Название компонентов и Сложение
результата действий
Вычитание
Умение сравнивать числа и выражения
○- ученик самостоятельно, правильно выполняет задания
○- ученик допускает при выполнении заданий единичные негрубые ошибки, которые
может исправить сам
○- ученик не усвоил большей или существенной части изучаемого материала, допускает
грубые ошибки
Список формируемых навыков может быть продолжен учителем.
Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников,
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп
деятельности и др.).
образования предполагает Особенность процедуры оценивания при безотметочном
обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской
оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для
оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует
объективный однозначный критерий оценивания. Критерии и форма оценивания каждой
работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между
учителем и учениками. Оценка как средство обеспечения качества вовлеченность в
оценочную деятельность самих обучающихся.
Форму текущей аттестации определяет учитель с учётом контингента обучающихся,
содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации согласовывается с администрацией школы.
Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся 2-4
классов оцениваются по четырёхбалльной системе в соответствии с методическими
письмами Министерства общего и профессионального образования РФ «Контроль и
оценка результатов обучения в начальной школе» №1561/14-15 от 19.11.1998г., № 14-51140/13 от 21.05 2004г.
Обучающиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются только
по предметам, включенным в этот учебный план. Учащиеся, временно обучающиеся в
санаторных школах, реабилитационных общеобразовательных учреждениях и т.п.,
аттестуются на основе итогов их аттестации в этих учебных заведениях. Отметка
обучающихся за четверть выставляется на основе результатов письменных работ и устных
70
ответов обучающихся и с учётом их фактических знаний, умений и навыков. В течение
первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые
контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20 - 25 апреля; в день
можно проводить не более одной контрольной работы.
Промежуточная (годовая) аттестация обучающихся.
К годовой аттестации
допускаются все обучающиеся переводных классов. Итоги промежуточной аттестации
обучающихся оцениваются количественно по четырёхбалльной системе. Годовая
аттестация проводится по плану мониторинга за усвоением базового уровня стандарта. В
конце учебного года проводятся комплексные проверочные работы.
Комплексные итоговые работы Проведение комплексной интегрированной
письменной контрольной работы позволяет определить сформированность умения
переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие
учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению, как разнообразных
важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном
смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении
разнообразных проблем. Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую
структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они
строятся на основе не сплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16
вопросов. Задания охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения –
русский язык, чтение, математика, окружающий мир. С помощью этих работ оценивается:
В области чтения:
1) техника и навыки чтения
скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового
чтения;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
При проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией
интерпретации не подлежат.
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией (поиск и упорядочивание
информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах,
связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах,
интерпретация информации и т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика,
орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация,
орфография, культура речи)
целостность системы понятий (4 кл.);
фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
разбор предложения по частям речи;
синтаксический разбор предложения;
2) умение строить свободные высказывания:
словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
предложения;
связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического
характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.),
собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное
задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на
нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы,
задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения
71
4) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления
текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного
высказывания);
5) объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
В области математики
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними;
геометрические представления, работа с данными)
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и
диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
3) умение рассуждать и обосновывать свои действия
В области окружающего мира
сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
объекты живой и неживой природы;
классификация и распознавание отдельных представителей
различных классов животных и растений;
распознавание отдельных географических объектов
сформированность первичных предметных способов учебных действий
навыков измерения и оценки;
навыков работа с картой;
навыков систематизации
сформированность первичных методологических представлений
этапы исследования и их описание;
различение фактов и суждений;
постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,
способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод,
основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в
ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей
учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и
понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и
целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях.
Вопросы для самоанализа следующие:
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось), потому что_____________
Наиболее трудным мне показалось____________________________
Я думаю, это потому, что ____________________________________
Самым интересным было _____________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее _________________
Я бы хотел попросить своего учителя ___________________________________________
1.3.5. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
72
процесса, работы учителя или школы, системы образования в целом. При этом наиболее
часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Портфель
достижений - это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования
включаются следующие материалы:
1. Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
по русскому и литературному чтению, иностранному языку - диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических
и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т. п.;
по математике - математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла - фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
73
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии - фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.;
по физической культуре - видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника,
и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся
на критериальной основе, поэтому портфели достижений сопровождаются специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе
которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку
выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут
полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Портфель достижений представляет собой комплект печатных материалов формата А4,
оформляется в папке-накопителе с файлами в который входят: листы с названиями
разделов; тексты заданий и инструкций на печатной основе; шаблоны для выполнения
заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий. Период составления портфолио – 4 года (1-4 классы начальной школы).
Портфель достижений как инновационный продукт используется как: копилка
полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;
повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Разделы Портфеля достижений
Раздел «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
74
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
Портрет своей семьи: родословное дерево, чем я люблю заниматься
Я ученик: Я могу делать. Я хочу научиться в этом году… Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предм т
Чем науч сь
Рисунок или пример
Русский язык
Литературно чтение
Математика
Окружающий мир
Я и мои друзья
Вопрос
Напиши
Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические
работы.
Раздел «Мои достижения»
Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
По итогам учебного года каждый обучающийся готовит письменный самоотчёт о
социально-значимой деятельности за год, который вкладывается в раздел «Мои
достижения».
Самоотчёт социально-значимой деятельности обучающегося
Ф.И. ______________________ класса, за ___________ учебный год
1. Информация о посещении объединений дополнительного образования в школе и вне школы (с
указанием организации, названия (кружка, секции, клуба и т.д), Ф.И.О. руководителя.)
2. Информация о посещении внеурочных курсов
75
3. Этапы общественной работы, общественных поручений, участия в социально-значимых акциях,
проектах и т.п. (с указанием организации, мероприятия и выполняемой работы)
Вид работы, название поручения,
Наименование
Характер выполняемой работы, поручения
акции, проекта, мероприятия и т.д.
учреждения
4. Результаты участия в предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, фестивалях различного
уровня (документы об участии (грамоты, дипломы, сертификаты и т.д.), уровень)
5. Результаты участия в творческих и проектных работах ученика (название творческой работы,
проекта, время и место проведения, документы об участии (дипломы, сертификаты, фото и т.д.),
уровень)
6. Дополнительная информация (интересы, увлечения, хобби, жизненные предпочтения, наиболее
успешные виды деятельности, предпочитаемые предметы и т.д.)
Дата составления отчёта.
Личная подпись.
В мае каждого учебного года (1–3 классы) обучающийся представляет содержание
своего Портфеля достижений на классном собрании с приглашением родителей.
Презентация Портфеля достижений проходит в форме выставки, с кратким устным
комментарием обучающегося по содержанию Портфолио. В 4-м классе в соответствии с
Положением для выпускников проводится «Фестиваль «Портфель моих достижений»,
который проходит в два этапа - заочный и очный.
На заочном этапе Фестиваля экспертами (педагоги, педагог-психолог, родители)
оценивают содержание Портфолио в соответствии с разработанными критериями.
Критерии оценки Портфолио
1. Достижения в учебной, интеллектуально-познавательной и научно-исследовательской
деятельности
Показатель
Индикатор
1. Итоговые отметки
Средний балл отметок на период оценивания (за учебный год или
по предметам
по четвертям), умноженный на 10
учебного плана
2. Контрольные,
Средний балл итоговых отметок за контрольные, диагностические,
диагностические,
мониторинговые работы, умноженный на 10
мониторинговые
работы
3.Участие в
Школа
Район
Регион
Всероссийск. Международ
интеллектуально5 баллов
6 баллов
7 баллов 8 баллов
9 баллов
познавательных
конкурсах, проектной
деятельности.
15
20
25
30
40
Победитель
10
15
20
25
призер
5
10
10
20
участник
4.Сетификаты
Участие 5 баллов + соответствующее кол-во баллов за призовое
участника
«Русский
место по уровням
медвежонок»,
Школьный Региональный
Всероссийский Международный
«Кенгуру»,
«КИТ», 1 м +5 балл. 1 м +10 баллов 1 м +15 баллов 1 м +20 баллов
«ЧИП», «ФГОСтест» и 2 м +3 балла 2 м +7 баллов
2 м +11 баллов 2 м +15 баллов
другие дистанционные 3м +1 балл 3м + 4балла
3м +7 баллов
3м +10 баллов
конкурсы
2. Достижения в общественной, творческой и спортивной деятельности
Балл
76
Показатель
1.1.Сведения об
участии в
самоуправлении
класса
Индикатор
1.Общественная деятельность
Уровень активности и качество выполнения поручений
Высокая активность Средняя активность с
Низкая активность
учащегося с учетом учетом качества
с учетом качества
качества выполнения выполнения поручений выполнения
поручений (согласно (согласно отзыву
поручений
отзыву педагога)
педагога)
(согласно отзыву
педагога)
1.2.Сведения об
участии в делах класса
и школы (конкурсы,
КТД, акции, праздники,
социальные акции и
т.д.)
2.1.Участие в
спортивных
соревнованиях:
победитель
призер
участник
5 баллов
3 балла
Уровень школы
15
10
5
1 балл
2. Спортивные достижения
Уровень района
Уровень зоны, края
20
15
10
2.2. Занятия в
спортивных секциях,
клубах
Балл
25
20
10
По 5 баллов (за каждую секцию)
3. Творческие достижения
Уровень школы
Уровень района
Уровень зоны, края
2.1. Сведения об
участии в творческих
конкурсах
15
победитель
10
призер
5
участник
2.2. Занятия в
студиях, кружках и пр
20
25
15
20
10
10
По 5 баллов (за каждый кружок)
3. Отзывы об учебной и внеурочной деятельности.
Показатели
Отзывы о деятельности
ребенка по разным
направлениям
Рецензии на работы учащихся
Вырезки из СМИ о
деятельности учащегося или
его творчестве
Похвальный лист по
окончании года
Высокий
уровень
оценки
8
Индикаторы
Хороший Средний
уровень
уровень
оценки
оценки
6
4
5
5
4
4
5 баллов
3
Балл
Низкий уровень
оценки
2
2
77
Грамота или благодарственное 5 баллов
письмо по окончании года (за
активное участие в жизни
класса)
Благодарственное письмо
5 баллов
администрации ОО за особые
успехи в какой-либо
деятельности
Благодарственное письмо
5 баллов
социальных партнеров за
особые успехи в какой-либо
деятельности
4. «Творческая мастерская»
Показатели
Индикаторы
Разнообразие представленных
Уровень мастерства, качества
работ, отражающих различные
выполненных работ
направления деятельности
(Оценивается в целом)
учащегося (оценивается в целом)
0-10 баллов
5-10 баллов
Представленные работы (или
фото c изображением работ)
Фото, отражающие участие
0-6 баллов
ребенка в различных видах
спортивной, творческой,
социальной деятельности
По итогам оценивания оформляется сводная итоговая ведомость.
Итого
Участие в
общественной
жизни
Участие в
мероприятиях
и практиках
Дополнительн
ое
образование
Творческие
достижения
Спортивные
достижения
Достижения в
олимпиадах,
конкурсах
Учебная
деятельность
№
п/п
Сводная итоговая ведомость
по результатам оценки портфолио обучающихся __ класса
за ______________учебный год
Фамилия и имя
Количество баллов по критериям
обучающихся
1.
2.
На очном этапе Фестиваля проводится защита группового проекта «Портфель моих
достижений» по номинациям:
«Учебный лидер» (высокая академическая успеваемость, наиболее активные
участники предметных олимпиад, конкурсов)
«Лидер творческих дел» (наиболее активные организаторы внеурочной
деятельности, участники музыкальных, танцевальных, художественных конкурсов)
«Лидер спорта» (наиболее активные участники соревнований вне школы и в
школе)
«Лидер – универсал» (учащиеся, показывающие высокую академическую
успеваемость и высокие достижения в спорте или творчестве)
Участнику проекта необходимо выбрать одну номинацию. Для выступления
обучающиеся объединяются в группу (6 – 7 человек). Самопрезентация группы (до 15
минут) формируется в рамках выбранной номинации. Уровень участия каждого
78
обучающегося в самопрезентации группы оценивается согласно критериям, что влияет на
накопительную оценку выпускника.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку при получении начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения для получения общего образования следующего уровня,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса
задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку
и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в Портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, не менее трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе). В соответствии с требованиями ФГОС в
начальной школе с первого класса ведутся «Индивидуальные оценочные листы (таблицы)
достижений».
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
Для осуществления итоговой оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования учащимися 4-х
классов в 4 четверти учебного года создаётся рабочая группа из педагогов-экспертов,
педагога-психолога, которые организуют проведение ряда мероприятий в 4-х классах по:
оценке
сформированности
предметных
результатов
обучающихся
(административные работы, КДР по предметам, оценка сформированности навыка чтения,
Всероссийские проверочные работы);
- оценке сформированности метапредметных результатов обучающихся (школьные
комплексные работы, итоговая комплексная мониторинговая работа, итоговое
тестирование УУД (индивидуальная и групповая деятельность);
- проведению Фестиваля «Портфель моих достижений» (заочный, очный этапы);
- защите группового проекта «Портфель моих достижений»;
- оформлению Индивидуальных оценочных листов обучающихся.
Анализ результатов итогового тестирования проводится с учетом инструкции. Для
каждого теста предусмотрена своя схема анализа, всего их четыре. В каждой из них
указаны проверяемые умения и способы подсчёта результатов. Тест «Личностные
результаты» не оценивается индивидуально, его результаты представляются только в
целом по классу.
В первой строке каждой схемы анализа указаны номера заданий соответствующего
теста, во второй строке - умения, проверяемые этими заданиями. В строках ниже
фиксируются результаты выполнения соответствующего варианта теста, проставляется
количество баллов, набранных учеником за выполнение заданий теста в соответствии с
79
ключами оценивания заданий.
Последняя строка схемы анализа предназначены для подсчёта общих результатов
класса. Вначале указывается максимальный балл, который ученик может получить за
выполнение задания. Потом необходимо вписать число учеников, выполнявших тест,
подсчитать сумму баллов, которую они набрали, и перевести её в проценты.
Полученный показатель можно сравнить со средними данными по всероссийской
выборке, приведёнными в предпоследней строке.
Тест Коммуникативные УУД. (Чтение и работа с информацией)
Итог
Сумма баллов за
все
коммуникативные
умения
5
Истолковывать
текст (через
творческий
пересказ)
4
Понимать смысл
текста в целом
(главную мысль)
3
Вычитывать
информацию,
данную в
неявном виде
2
Объяснять смысл
слова
(словосочетания)
Ученики
1
Вычитывать
информацию,
данную в явном
виде
Номера заданий и
проверяемые умения
1
1
2
1
2
7
81%
72%
63%
59%
48%
69%
1
2
Макс, балл за задание
Кол-во верно выполненных
заданий
Процент выполнения заданий
Средний общероссийский уровень
1
2
Макс, балл за
задание
Кол-во верно
выполненных
заданий
Процент
выполнения
заданий
Средний
общероссийск
ий уровень
52%
62%
77%
5
79%
6
7
итог
8
60%
57%
82%
Сумма баллов за
все
познавательные
умения
4
Определять
причины явлений
и событий
Делать выводы на
основе
обобщения
знаний
Представлять
информацию в
виде таблиц,
схем, диаграмм
3
Сравнивать и
группировать
факты и явления
2
Извлекать
информацию из
текстов, таблиц,
схем,
иллюстраций
Ученики
1
Отбирать
источники
информации,
необходимые для
решения задачи
Номера
заданий и
проверяемые
умения
Определять,
какая
информация
нужна для
решения задачи
Тест Познавательные УУД
67%
1
Ученики
5
Итог
Сумма баллов за
регулятивные
умения
4
Проверять и
оценивать
результаты
работы
3
Свеять действия с
целью, находить
и исправлять
ошибки
2
Действовать по
плану
Ученики
1
Самостоятельно
формулировать
цель
деятельности
Номера заданий и
проверяемые умения
Составлять план
действий
Тест Регулятивные УУД
80
2
Макс, балл за задание
Кол-во верно выполненных
заданий
Процент выполнения заданий
Средний общероссийский уровень
89%
43%
80%
73%
51%
62%
Тест Личностные действия
3
4
5
6
Итог
поведение,
соответствующее
общепринятым
правилам
Отделять оценку
поступка от
оценки самого
человека
Определять
поступок как
неоднозначный
(его нельзя
однозначно
оценить как
хороший или
плохой)
Сумма баллов за
все личностные
умения
2
важные для себя
и окружающих
правила
поведения
Выбирать
Класс
1
Оценивать
поступки с
позиции
нравственных
ценностей
Объяснять
оценку поступка
с позиции
нравственных
ценностей
Определять
Номера
заданий и
проверяемые
умения
Макс,
балл за
Ученики
задание
Кол-во верно
выполненных
заданий
Процент
выполнения
заданий
Средний
общероссийск
ий уровень
69%
92%
85%
96%
53%
65%
77%
Баллы, полученные каждым учеником, не переводятся в отметки и не
выставляются в классный журнал. Для учителя и родителей они являются показателем
того, на каком уровне развития находится соответствующее умение у ученика и что
нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Увидеть уровень
развития можно путём сопоставления результатов каждого ученика с его собственными
предыдущими результатами.
Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика
достижений ученика, которая создаётся на основании показателей:
- комплексной накопленной оценки («Портфеля достижений» совокупность всех
образовательных результатов);
- результатов итоговых работ по всем предметам учебного плана (административные,
КДР, ВПР);
- результатов промежуточной аттестации (1 – 4 четверти);
- результатов комплексных межпредметных мониторинговых работ по УУД за 4-й
класс (школьный и краевой уровни);
- итогового тестирования УУД (уровень метапредметных действий с предметными и
надпредметными знаниями).
- фестиваль «Портфель моих достижений»: заочный и очный этапы (оценка
содержания Портфолио);
- защита группового проекта «Портфель моих достижений» (очный этап), согласно
номинациям.
Защита группового проекта «Портфель моих достижений» проводится в
торжественной обстановке с приглашением родителей выпускников начальной школы,
педагогов и администрации школы.
Цель проекта: приобрести опыт по накоплению, систематизации, анализу и
представлению каждым учащимся своих результатов и достижений; формирование
уважительного отношения к мнению товарищей;
81
Итог: презентация - «Портфель моих достижений»
Актуальность проекта
Ход защиты проектов.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово классного руководителя
Название этапа
Действия учителя
Действия учащихся
1.Вступительное слово
Объявление темы, цели и плана
Слушают, готовятся к
выступления учащихся.
выступлению.
2.Выступления групп
Организует выступления групп
Выступают, слушают
учащихся по плану:
учащихся.
выступления, задают вопросы.
- представление
«Портфолио» (рассказ с
использованием
презентации)
- демонстрация самого
портфолио – «Папки
достижений» каждого из
учащихся группы.
- аргументация
Просит подвести итог работы.
выбора именно данной
номинации
- рефлексия
3.Подведение итогов
Просит подвести итог работы
Составляют синквейн и
в написании синквейна
зачитывают его.
(выразить свое отношение,
Название - Проект.
впечатление о проведенном
Описание - Творческий.
Фестивале словами:
Действия - Вдохновляет,
· в первой строчке – название
(1 слово- обычно существительное). развивает, увлекает.
Чувство - Как много
· вторая строчка - описание в двух
великолепных идей!
словах (обычно прилагательные).
Повторение сути –
· третья строчка - описание
Гордость за наших
действия (три слова-глаголы).
выпускников и педагогов!
· четвертая строчка - фраза из
четырех слов, показывающая
отношение к названию.
· пятая строчка - синоним из одного
слова, который повторяет суть
названия.
Уровень участия каждого обучающегося в самопрезентации группы оценивается
согласно критериям Экспертной карты итоговой проверки сформированности
метапредметных и личностных результатов обучающихся 4-х классов, что влияет на
накопительную оценку выпускника.
Экспертная карта
82
итоговой проверки сформированности метапредметных и личностных результатов
обучающихся 4-х классов по защите группового проекта
«Портфель моих достижений»
Ф.И. обучающихся
Баллы
Критерии
Обоснование критериев
Универсальные
учебные действия
Приёмы решения
задачи
Полнота
раскрытия темы
Овладение
логическими
действиями
Планирование
действий по
реализации задачи
Распределение
ролей в группе
Авторская
оригинальность
Степень
самостоятельности
работы
группы
Оформление
работы (презентация)
Стиль презентации
Включение
Характеристика УУД
1. Познавательные
Работа
демонстрирует
точное
понимание задания.
Включаются как материалы, имеющие
непосредственное отношение к теме,
так и материалы, не имеющие
отношения к ней
Включены материалы, не имеющие
непосредственного отношения к теме.
Собранная
информация
не
анализируется и не оценивается.
Полно.
Частично.
Не раскрыта.
Логичное изложение материала
Нарушение логики
Отсутствие логики
2. Регулятивные
Четко спланированная работа группы
Работа группы частично спланирована
Не спланирована работа в группе
Вся
деятельность
равномерно
распределена между членами группы.
Работа над материалом равномерно
распределена между большинством
участников группы.
Несколько членов группы отвечают за
работу всей группы.
Уникальная
работа.
Содержится
большое
число
оригинальных
примеров, доводов.
В работе присутствуют авторские
находки.
Стандартная работа, не содержит
авторской индивидуальности.
Полная
самостоятельность
при
выполнении работы.
Частичная самостоятельность работы
группы.
Несамостоятельная работа группы.
Соблюден единый стиль.
Наблюдаются некоторые нарушения
соблюдения стиля.
Не соблюден стиль.
Оправданное включение в работу
1
5
3
1
5
3
1
5
3
1
итого
5
3
1
5
3
1
5
3
1
5
3
1
5
3
1
5
2
3
4
5
6
83
графики,
видео,
музыки и др.
Учебная и
познавательная
мотивация
Качество
доклада
Объем и глубина
знаний по теме
Способность к
выполнению
моральных норм
Культура речи,
манера держаться
перед аудиторией
Организация
и
осуществление
сотрудничества с
учащимися
и
учителем
Деловые
и
волевые качества
докладчика
графиков, рисунков, музыки, видео.
Неоправданное включение в работу
графиков, рисунков, музыки, видео.
Отсутствие в работе графиков,
рисунков, музыки, видео.
3. Личностные
Аргументированность
основных
позиций, композиция выступления
логична, полнота представления в
выступлении результатов работы.
Нарушение
логики
выступления,
неполное представление результатов
работы,
неполная
система
аргументации.
Не заявлены аргументы по основным
позициям, полное нарушение логики,
не представлены результаты.
Докладчики
демонстрируют
эрудицию, отражают межпредметные
связи.
Докладчики
грамотно
излагают
материал,
но
не
показывают
достаточно глубоких знаний.
Докладчики обнаруживают полное
невладение материалом.
Докладчики уверенно держатся перед
аудиторией, грамотно владеют речью,
соблюдают регламент, удерживают
внимание аудитории.
Докладчики
допускают
негрубые
речевые ошибки при выступлении,
незначительно нарушают регламент,
частично
удерживают
внимание
аудитории.
Докладчики
теряются
перед
аудиторией, обнаруживают бедность
речи, нарушают регламент, не могут
удержать внимание аудитории.
4. Коммуникативные
Докладчики убедительно и полно
отвечают на вопросы, дружелюбно
держатся, стремятся использовать
ответы для успешного раскрытия
темы.
Докладчик не на все вопросы может
найти убедительные ответы.
Докладчик не может ответить на
вопросы или при ответах ведет себя
агрессивно, некорректно.
Докладчик стремится к достижению
высоких
результатов,
готов
к
дискуссии,
доброжелателен,
контактен.
3
0
итого
5
3
1
5
3
1
5
3
1
итого
5
3
1
5
84
Докладчик готов к дискуссии, не
всегда проявляет доброжелательность.
Докладчик не готов к дискуссии,
агрессивен, уходит от контактов.
3
1
итого
Уровень сформированности УУД
Уровни сформированности УУД: высокий (в) – 70 – 43б, средний (с) – 42 – 15б, низкий (н) – 14 – 0б.
После проведения всех мероприятий рабочей группы педагогов-экспертов, в конце
учебного года классными руководителями завершается оформление индивидуальных
оценочных листов на каждого выпускника начальной школы, которые помещаются в
«Портфель достижений» и передаются выпускнику.
На основании итоговой оценки по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования при получении основного общего
образования и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и
учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для получения
основного общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для получения основного общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
На основе всех показателей педагогами- экспертами формулируется один из
выводов-оценок результатов освоения выпускником ООП НОО
1
2
3
4
Выпускник овладел на высоком уровне опорной системой знаний,
необходимой для продолжения образования на следующей
"отлично"
90-100% заданий
ступени
базового уровня
Выпускник овладел на повышенном уровне опорной системой
знаний, необходимой для продолжения образования на
"хорошо" 66-89% заданий
следующей ступени
базового уровня
Выпускник овладел на базовом уровне опорной системой знаний,
необходимой для продолжения образования на следующей
"удовлетв" 31-65% заданий
ступени
базового уровня
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
0-30% заданий
"неудовл"
действиями, необходимыми для продолжения образования на
базового уровня
85
следующей ступени
На основании выводов, сделанных по каждому обучающемуся, педагогический совет
школы принимает решение о переводе обучающнгося для получения основного общего
образования. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе для получения основного общего образования принимается педагогическим
советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной
информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность школы и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников начальной школы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся
универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий при получении
начального общего образования (далее - программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательной деятельности и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как
освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
86
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
содержит типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых
решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
87
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности - мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации
как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
88
контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально- предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь
отвечать на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
89
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
90
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Так:
из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
91
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура», Искусство»,
«Кубановедение» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической
и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
92
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования
этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе
знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются
учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов при получении начального
общего образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как
для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир», «Кубановедение», «Основы религиозных культур и
светской этики». Эти предметы выполняют интегрирующую функцию и обеспечивают
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, Малой родиной, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение этих предметов
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
93
формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предметов
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данных предметов способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям - целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата
и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические
и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
94
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
95
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий
универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными
методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка
младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий
обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа
формирования универсальных учебных действий при получении начального общего
образования содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы
ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды,
в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и
обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
96
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать
следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор
текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление
объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового
изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
97
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение
письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная
коммуникативная
деятельность
в
информационной
образовательной
среде.
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.
Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение
исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления
ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование
того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно
связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности.
Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
«Русский язык», «Родной язык». Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным
клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования
текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «ОРКСЭ». Работа с
мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты,
98
ссылки).
Анализ
содержания,
языковых
особенностей
и
структуры
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной
информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,
экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика».
Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный
опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир», «Кубановедение». Фиксация информации о внешнем мире и о
самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление
несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью
инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете.
Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой
времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.1.5. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
99
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
100
свои действия и их последствия.
2.1.6. Преемственность программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольной организации,
осуществляющей образовательную деятельность (предшколы) в организацию,
осуществляющую
образовательную
деятельность,
реализующее
основную
образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего общего образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена для получения
начального общего образования) и в период перехода обучающихся для получения
основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного
к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и
101
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению для получения
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования
универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью
(табл.1) ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как
психологом, так и учителем начальных классов по методикам, предложенным в
психологических пособиях.
Таблица 1
Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению
Личностные
универсальные
учебные
действия и его
личностные
результаты
(показатели
Основные критерии оценивания
Типовые
диагностические
задачи
Предшкольная
ступень образования
(6,5–7 лет)
Типовые
диагностические
задачи
Начальное
образование
(10,5–11 лет)
102
развития)
Внутренняя
позиция
школьника
Самоопределение
Беседа о школе
положительное отношение к
(модифицишколе; чувство
рованный вариант)
необходимости учения,
(Нежнова Т.А.,
предпочтение уроков
Эльконин Д.Б.,
«школьного» типа урокам
Венгер А.Л.)
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное
представление о школе;
предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям
дома;
предпочтение социального
способа оценки своих знаний
– отметки дошкольным
способам поощрения
(сладости, подарки)
Самооценка
Когнитивный компонент:
дифференциров широта диапазона оценок;
анность,
рефлексивность обобщенность категорий
оценок;
регулятивный
компонент
представленность в Яконцепции социальной роли
ученика.
Методика «10
Я» (Кун)
Методика
«Хороший
ученик»
Рефлексивность как
адекватное осознанное
представление о качествах
хорошего ученика;
осознание своих
возможностей в учении на
основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»;
осознание необходимости
самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и
хороший ученик;
Регулятивный компонент
способность адекватно судить
Методика
каузальной
атрибуции
успеха/неуспеха
103
о причинах своего
успеха/неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием
Мотивация
учебной
деятельности
Смыслообразование
«Незавершенная
Сформированность
сказка»
познавательных мотивов –
«Беседа о школе»
интерес к новому;
(модифицированный
интерес к способу решения и
вариант)
(Нежнова
общему способу действия;
Т.А.
Эльконин Д.Б.
сформированность
Венгер А.Л.)
социальных мотивов;
Шкала
выраженности
учебнопознавательного
интереса
(по
Ксензовой Г.Ю.)
Опросник
мотивации
стремление выполнять
социально-значимую и
социально-оцениваемую
деятельность, быть полезным
обществу;
сформированность учебных
мотивов
стремление к самоизменению
– приобретению новых
знаний и умений;
установление связи между
учением и будущей
профессиональной
деятельностью
В области исследования нравственно-этического
осуществляется по следующим типовым задачам (табл. 2).
оценивания
диагностика
Таблица 2
Диагностика нравстенно-этической готовности ребенка к
школьному обучению
Действие
нравственноэтического
оценивания
1. Выделение
морального
содержания ситуации
нарушение/следование
моральной норме
2. Дифференциация
конвенциональных и
моральных норм
Основные критерии
оценивания
Задачи для
предшкольной
стадии
Задачи для
начальной
школы
Ориентировка на моральную
норму (справедливого
распределения, взаимопомощи,
правдивости)
«Раздели
игрушки»
(норма
справедливого
распределения)
После уроков
(норма
взаимопомощи)
Ребенок понимает, что
нарушение моральных норм
оценивается как более
серьезное и недопустимое, по
сравнению с
конвенциональными
Опросник
Е.Кургановой
104
3. Решение моральной
дилеммы на основе
децентрации
Учет ребенком объективных
последствий нарушения
нормы.
Учет мотивов субъекта при
нарушении нормы.
Учет чувств и эмоций субъекта
при нарушении норма.
Принятие решения на
основе соотнесения нескольких
моральных норм
Разбитая чашка
(модификация
задачи Ж.
Пиаже) (учет
мотивов героев)
«Невымытая
посуда» (учет
чувств героев)
«Булочка»
(модификация
задачи Ж.Пиаже)
(координация
трех норм –
ответственности,
справедливого
распределения,
взаимопомощи) и
учет принципа
компенсации
4.Оценка действий с
Адекватность оценки действий Все задания
Все задания
точки зрения
субъекта с точки зрения
нарушения/соблюдения
моральной нормы
5. Умение
Уровень развития моральных
Все задания
Все задания
аргументировать
суждений
необходимость
выполнения моральной
нормы
Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает
осмысление целевого компонента деятельности. В табл. 3 приведены индикаторы
сформированности целеполагания, исследовать которые возможно только методом
наблюдения.
Таблица 3
Диагностика сформированности целеполагания обучающихся
Уровень
Отсутствие цели
Принятие
практической задачи
Переопределение
познавательной
задачи в
практическую
Принятие
познавательной цели
Показатель
сформированности
Предъявляемое требование
осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично. Может принимать
лишь простейшие цели (не
предполагающие
промежуточные целитребования)
Принимает и выполняет
только практические задачи
(но не теоретические), в
теоретических задачах не
ориентируется
Принимает и выполняет
только практические задачи, в
теоретических задачах не
ориентируется
Принятая познавательная цель
сохраняется при выполнении
учебных действий и
регулирует весь процесс их
Поведенческие индикаторы с
сформированности
Плохо различает учебные задачи
разного типа; отсутствует реакция на
новизну задачи, не может выделить
промежуточные цели, нуждается в
пооперационном контроле со
стороны учителя, не может ответить
на вопросы о том, что он собирается
делать или сделал
Осознает, что надо делать в процессе
решения практической задачи; в
отношении теоретических задач не
может осуществлять
целенаправленных действий
Осознает, что надо делать и что
сделал в процессе решения
практической задачи; в отношении
теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных
действий
Охотно осуществляет решение
познавательной задачи, не изменяя ее
(не подменяя практической задачей и
не выходя за ее требования), четко
105
выполнения; четко
может дать отчет о своих действиях
выполняется требование
после принятого решения
познавательной задачи
Переопределение
Столкнувшись с новой
Невозможность решить новую
практической задачи практической задачей,
практическую задачу объясняет
в теоретическую
самостоятельно формулирует
отсутствие адекватных способов;
познавательную цель и строит четко осознает свою цель и
действие в соответствии с ней структуру найденного способа
Самостоятельная
Самостоятельно формулирует Выдвигает содержательные
постановка учебных познавательные цели, выходя гипотезы, учебная деятельность
целей
за пределы требований
приобретает форму активного
программы
исследования способов действия
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени,
владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают
осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию
(табл. 4, 5).
Уровень
Отсутствие
контроля
Контроль на
уровне
непроизвольного
внимания
Потенциальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания
Актуальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания
Потенциальный
рефлексивный
контроль
Таблица 4
Уровни развития контроля
Показатель сформированности
Дополнительный
диагностический признак
Ученик не контролирует учебные
Ученик не умеет обнаружить и
действия, не замечает допущенных исправить ошибку даже по просьбе
ошибок
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих
работах и не замечает ошибок
других учеников
Контроль носит случайный
Действуя неосознанно,
непроизвольный характер, заметив
предугадывает правильное
ошибку, ученик не может
направление действия; сделанные
обосновать своих действий
ошибки исправляет неуверенно, в
малознакомых действиях ошибки
допускает чаще, чем в знакомых
Ученик осознает правило контроля, В процессе решения задачи
но одновременное выполнение
контроль затруднен, после решения
учебных действий и контроля
ученик может найти и исправить
затруднено; ошибки ученик
ошибки, в многократно
исправляет и объясняет
повторенных действиях ошибок не
допускает
В процессе выполнения действия
Ошибки исправляет
ученик ориентируется на правило
самостоятельно, контролирует
контроля и успешно использует его процесс решения задачи другими
в процессе решения задач, почти не учениками, при решении новой
допуская ошибок
задачи не может скорректировать
правило контроля новым условиям
Решая новую задачу, ученик
Задачи, соответствующие
применяет старый неадекватный
усвоенному способу, выполняются
способ, с помощью учителя
безошибочно. Без помощи учителя
обнаруживает неадекватность
не может обнаружить
106
способа и пытается ввести
коррективы
Самостоятельно обнаруживает
ошибки, вызванные
несоответствием усвоенного
способа действия и условий задачи,
и вносит коррективы
несоответствие усвоенного способа
действия новым условиям
Актуальный
Контролирует соответствие
рефлексивный
выполняемых действий способу,
контроль
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения
Таблица 5
Уровни развития оценки
Уровень
Показатель
Поведенческий индикатор
Отсутствие
Ученик не умеет, не пытается и не
Всецело полагается на отметку
оценки
испытывает потребности в оценке
учителя, воспринимает ее
своих действий – ни
некритически (даже в случае явного
самостоятельной, ни по просьбе
занижения), не воспринимает
учителя
аргументацию оценки; не может
оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи
Адекватная
Умеет самостоятельно оценить свои Критически относится к отметкам
ретроспективная
действия и содержательно
учителя; не может оценить своих
оценка
обосновать правильность или
возможностей перед решением
ошибочность результата, соотнося
новой задачи и не пытается этого
его со схемой действия
делать; может оценить действия
других учеников
Неадекватная
Приступая к решению новой
Свободно и аргументированно
прогностическая
задачи, пытается оценить свои
оценивает уже решенные им задачи,
оценка
возможности относительно ее
пытается оценивать свои
решения, однако при этом
возможности в решении новых
учитывает лишь факт того, знает ли задач, часто допускает ошибки,
он ее или нет, а не возможность
учитывает лишь внешние признаки
изменения известных ему способов задачи, а не ее структуру, не может
действия
этого сделать до решения задачи
Потенциально
Приступая к решению новой
Может с помощью учителя
адекватная
задачи, может с помощью учителя
обосновать свою возможность или
прогностическая
оценить свои возможности в ее
невозможность решить стоящую
оценка
решении, учитывая изменения
перед ним задачу, опираясь на
известных ему способов действий
анализ известных ему способов
действия; делает это с трудом
Актуально
Приступая к решению новой
Самостоятельно обосновывает еще
адекватная
задачи, может самостоятельно
до решения задачи свои силы,
прогностическая
оценить свои возможности в ее
исходя из четкого осознания
оценка
решении, учитывая изменения
усвоенных способов и их вариаций,
известных способов действия
а также границ их применения
Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в
значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента
начального общего образования, их профессионализма в данной области,
взаимодействия с психологической службой сопровождения. Любое задание по
предмету рассматривается учителем как основание для формирования универсальных
учебных действий.
Определение
результативности
реализации
программы
формирования
универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки
осуществляется при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем,
получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью
организованных школой социологических опросов). Показателями эффективности
работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы,
107
количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные
действия, сформированность навыка самоконтроля.
В процессе подготовки к реализации новых образовательных стандартов учитель
начальных классов на основе предложенных психологических методик может провести
диагностические процедуры после консультаций со специалистом, но обработку и
интерпретацию должен осуществить профессионал в данной области. Основным
методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод
наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу
обучающихся для получения основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.2.1. Общие положения
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в организации, осуществляющей образовательную
деятельность, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром,
изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано
решать свою главную задачу - закладывать основу формирования учебной деятельности
ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
108
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и
видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Предметные области
Основные задачи реализации содержания
Русский
язык
и Формирование первоначальных представлений о русском языке
литературное чтение как государственном языке Российской Федерации, как средстве
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Родной
язык
и Формирование представления о русском языке как духовной,
литературное чтение нравственной и культурной ценности народа; осознание
на родном языке
национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к
русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание
ответственного отношения к сохранению и развитию родного
языка, формирование волонтёрской позиции в отношении
популяризации родного языка; воспитание уважительного
отношения к культурам и языкам народов России; овладение
культурой межнационального общения.
Иностранный язык
Математика
информатика
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на иностранном языке.
и Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности
Обществознание
и Формирование уважительного отношения к семье, населенному
естествознание
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
(Окружающий мир, страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и
Кубановедение)
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической
культуры
и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме
109
Основы религиозных Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
культур и светской самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
этики
представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России
Искусство
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление
поисково-аналитической
деятельности
для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности
Физическая культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.
В МБОУ СОШ № 15 реализуются учебно-методический комплект «Школа России».
Примерные программы, авторские рабочие программы служат ориентиром для
разработки рабочих программ учебных предметов педагогов, реализующих ФГОС НОО.
Рабочие программы по учебным предметам начального общего образования
разработаны на основе ФГОС НОО, учебного плана, планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, примерной
программы НОО с учетом авторской программы.
Структура программ отдельных предметов, курсов по внеурочной деятельности
соответствуют требованиям ФГОС НОО и Положению о порядке разработки,
утверждения и структуре рабочих программ учебных предметов в МБОУ СОШ № 15 им.
Пушкина.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
- планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
- результаты освоения курса внеурочной деятельности;
- содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
- тематическое планирование.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам
при получении начального общего образования (за исключением родного языка и
литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено
в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
рабочих программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
110
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
Полное изложение содержания учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности, предусмотренных к изучению начального общего образования, в
соответствии со структурой, установленной во ФГОС НОО, в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности. Программы предметов учебного плана являются приложением к ООП НОО
и расположены на сайте МБОУ СОШ № 15
Список рабочих программ учебных предметов:
1. Русский язык.
2. Литературное чтение
3. Родной язык (русский)
4. Литературное чтение на родном языке (русском)
5. Иностранный язык (английский)
6. Математика
7. Окружающий мир
8. Изобразительное искусство
9. Музыка
10. Технология
11. Физическая культура
12. Кубановедение
13. Основы религиозных культур и светской этики (модуль «Основы православной
культуры»)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Список рабочих программ курсов внеурочной деятельности:
«Основы финансовой грамотности»
«Функциональная грамотность»
«Шахматы»
«Самбо»
«Мир вокруг нас»
«Я – исследователь»
«Разговоры о важном»
«Безопасные дороги Кубани»
«Орлята России»
Уроки Мужества
«Разговор о профессиях»
«Кубановедение»
«Эколята»
«Читательская грамотность»
111
15.
16.
17.
18.
«Математическая грамотность»
«Школьный театр»
«Основы орфографии»
«Этика- азбука добра»
2.3. Рабочая программа воспитания.
112
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №15
ст. Переясловской муниципального образования Брюховецкий район имени
И.Ф. Масловского разработана в соответствии с нормами и положениями
следующих нормативно-правовых документов:
1.
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
2.
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021–2025 гг.
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945р);
3.
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
4.
Федерального государственного образовательного стандарта:
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. №
286;
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
31.05.2021 № 287) (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012г. № 413 и Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 12.08.2022г. № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»);
5.
Федеральной
образовательной
программы
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования») (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации
от
образовательной
18.05.2023
№
программы
370
«Об
основного
утверждении
федеральной
общего
образования»)
113
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»).
Программа является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в школе, разрабатывается с учётом государственной политики в области
образования и воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями образовательной организации:
114
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цели и задачи воспитания
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
115
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания. Программа воспитания реализуется в
116
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия —
развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения
к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей),
117
ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества,
к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО, ООО, СОО установлены ФГОС НОО, ООО, СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС
СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
118
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему родного края, своей Родины — России, Российского
государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев
и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
119
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
120
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей
от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение
к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных
и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
121
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном
и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему народа России, тысячелетней истории российской
государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении
прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие
в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
122
сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории
и культуры своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России
в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного
выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных 10
российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания
последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям;
123
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов
в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку
и литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий
124
правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё
и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий
и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в
семье, общеобразовательной организации, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
125
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека,
общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе;
ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей,
достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
126
развивающий навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования
Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном
и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти
и субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем
на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России
и Российского государства, сохранять и защищать историческую
правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации по социальным, национальным, расовым, религиозным
127
признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении,
экологических, военно-патриотических и другие объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу
Российской Федерации, Российскому Отечеству, российскую
культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому
и культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным ценностям, культуре народов России с учётом
мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
128
российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения,
к представителям различных этнических групп, религий народов
России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
способный вести диалог с людьми разных национальностей, отношения
к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимания брака как
союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности
и значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы
народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия;
129
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния
на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учётом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья;
130
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния
(физического, эмоционального, психологического), состояния других
людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их вклад в развитие
своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа;
проявляющий способность к творческому созидательному
социально значимому труду в доступных по возрасту социальнотрудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности
в условиях самозанятости или наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности
разного вида в семье, общеобразовательной организации, своей
местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с
учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению
профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
131
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне,
ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в
его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учётом своих интересов, способностей,
достижений;
обладающий представлением о современной научной картине
мира, достижениях науки и техники, аргументированно выражающий
понимание значения науки в жизни российского общества, обеспечении
132
его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных
представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
В центре программы воспитания муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №
15 станицы Переясловской муниципального образования Брюховецкий район
имени И.Ф.Масловского находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира и Краснодарского края.
Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Уклад — общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
поддерживающий традиции региона и школы, задающий культуру поведения
133
сообществ, определяющий предметно-пространственную среду,
учитывающий социокультурный контекст.
МБОУ СОШ № 15 (далее – школа) находится в сельской местности,
относящаяся к муниципальному образованию Брюховецкий район,
Краснодарского края.
В школе реализуется обучение с 1 по 11 класс, по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование. МБОУ СОШ № 15 работает в 1 смену. Вторая
половина дня: внеурочные занятия, индивидуальные консультации для
учащихся, родителей, внешкольные и общешкольные мероприятия, кружки
дополнительного образования и др. В школе есть спортивный зал,
компьютерный класс, столовая, центр детских инициатив - достаточное
количество кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
Цель деятельности школы - формирование успешной, всесторонне
развитой, социально адаптированной личности. История МБОУ СОШ № 15
берет свое начало с 1905 года. Эта дата считается днем рождения школы. В
Юбилейные дни рождения проходят масштабные праздничные мероприятия.
Имея такое могучее историческое наследие за плечами, сегодняшняя школа
свято чтит традиции, заложенные педагогами прошлых поколений, и дает не
только знания, но и «уроки» добра, справедливости и честности.
Расположена школа на территории муниципального образования
Брюховецкий район Краснодарского края и имеет достаточно благоприятное
социальное окружение. Школа, как центр развития детей и организации их
досуга, взаимодействует и сотрудничает с учреждениями, расположенными
на территории Переясловского сельского поселения и Брюховецкого района:
СДК ст.Переясловской, ДЮСШ им.В.Н.Мачуги ст.Переясловской, Казачьим
обществом Переясловского сельского поселения, военно-спортивным
казачьим клубом «Ратник» имени Александра Дёмина Брюховецкого
ДОСААФ. Обучающиеся школы посещают учреждения культуры и
дополнительного образования.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах:
134
- взаимодействие педагогов и обучающихся;
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации; - создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогов;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогов;
- системность, целесообразность и творческий подход к воспитанию
как условие его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
1. Основные общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов (важной чертой каждого
ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и обучающихся является коллективные
разработка, планирование, проведение и анализ их результатов). В
проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность. Жизнь школы насыщена интересными
праздниками и мероприятиями, среди которых большинство стало
традиционными. Сначала и до конца учебного года, традиционно проходят
мероприятия: всероссийский «Праздник «День Знаний»», символизирующий
начало учебного года; «День самоуправления» - в этот день все должности
административно-преподавательского состава школы замещаются
обучающимися старших классов; «Конкурс военно-патриотических песен»;
КТД «День 8 марта»; «День Защитника Отечества»; «Вахта Памяти» святая
традиция - ежегодно 9 мая лучшие ученики школы несут почетную вахту у
памятника погибшим односельчанам; школьный праздник для каждого
ученика, который подводит черту очередного учебного года или всей
школьной жизни для выпускников - «Праздник Последнего звонка».
2. Создание условий, при которых по мере взросления ребенка
135
увеличивается и его роль в совместных делах. Так, через детское
самоуправление в школе осуществляется учет мнения школьников по
вопросам организации и принятия решений, касающиеся жизни школы и
общешкольных мероприятий.
3. Ориентация педагогов школы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, сообществ и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
4. Ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую функции. Еще одну
важную роль в воспитании обучающихся занимает советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями,
он помогает решить ряд задач, которые направленны на развитие личности
путем правильного формирования духовных, нравственных ценностей и
установления правильных социальных ориентиров.
В школе функционируют отряды: Дружина юных пожарных, Юные
инспекторы движения, Юнармия, Русского географического общества,
РДДМ «Движение первых», Юннаты, Орлята России, Эколята.
С сентября 2022 года значимыми для воспитания школьников стали
всероссийские проекты: «Разговоры о важном», программа «Орлята России»,
«Школьный театр», РДДМ, в реализации которых школа уже активно
участвует. Они включены в систему воспитательной деятельности школы.
2.2. ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА ШКОЛЫ
Воспитывающая
среда
—
это
содержательная
и
динамическая
характеристика уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на
заданных укладом ценностных основаниях. Содержание воспитывающей
среды определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Воспитывающая
среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные
скоординированные
управленческий
педагогические
ресурс,
активную
усилия
воспитывающих
деятельность
самих
взрослых,
обучающихся.
136
Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает
ценности и смыслы, заложенные в укладе.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников
– необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть,
трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная
цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать
стремление
и
умение
помогать
друг
другу,
оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать
цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся
разных
возрастов,
при
возможности
обеспечивается
возможность
взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных образовательных
организациях.
Детские
общности
также
реализуют
воспитательный
потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями и с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они
образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель —
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и
всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности —
объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий
и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные.
Единство
целей
и
задач
воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те
137
ценности,
которые
заложены
в
основу
Программы.
Требования
к
профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
уважение
ко
всем
обучающимся,
их
родителям
(законным
представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному
статусу, достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической
культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического
состояния при соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогов;
инициатива
в
проявлениях
доброжелательности,
открытости,
готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их
родителями (законными представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся при формировании у них
ценностных ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и
поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
138
к народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное
воспитание
обучающихся
на
основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов
России, формирование
традиционных
российских
семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание: развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, формирование культуры
здорового
образа
жизни,
эмоционального
благополучия,
личной
и
общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение
выдающихся
результатов
в
труде,
профессиональной
деятельности;
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны и защиты окружающей среды;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию
139
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и потребностей.
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в
соответствующих модулях:
Инвариативные модули:
урочная деятельность;
внеурочная деятельность;
основные школьные дела;
классное руководство;
внешкольные мероприятия;
организация предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родителями (законными представителями);
самоуправление;
профилактика и безопасность;
социальное партнерство;
профориентация.
Вариативные модули:
детские общественные объединения;
дополнительное образование;
школьные медиа;
школьный музей;
школьные спортивные клубы;
школьные театры;
экскурсии, экспедиции, походы.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока
через:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
140
активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования
141
и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Изучение школьных предметов в основной школе направлено на
достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному
культурному, историческому и научному наследию; понимание значения
школьного предмета как науки в жизни современного общества; владение
достоверной информацией о передовых мировых и отечественных
достижениях в области школьного предмета.
Духовно-нравственное воспитание: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, в том числе в социальных
сообществах; готовность к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов;
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков.
Ценности научного познания: сформированность мировоззренческих
представлений об изучаемых предметах, соответствующих современному
уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу для понимания сущности научной картины мира; интерес к обучению
142
и познанию; любознательность; готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем; сформированность
информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья: осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью; установка на здоровый образ
жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств.
Трудовое воспитание: интерес к практическому изучению профессий и
труда в сферах профессиональной деятельности, связанных с изучаемым
предметом, основанными на достижениях науки; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание: осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
в том числе существующих в виртуальном пространстве.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
143
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
-поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской
позицией
и
установкой
на
сохранение
и
поддержание
накопленных социально значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности.
Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на передачу школьникам
социально
значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное
творчество.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
144
Добровольчество и трудовая деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на развитие творческих способностей
школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций
школьников, проектного мышления, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.
Формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители
других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
145
школы, города, страны;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается особая детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей
радости;
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей.
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы
жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества
и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ школы;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
146
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с
классом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
147
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями
Работа с классом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, –установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
148
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года –вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
-
регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителями-
предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований
педагогов
по
ключевым
вопросам
воспитания,
на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
149
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании
отношений
между
ними,
администрацией
школы
и
учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
реализуются через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные
направленности,
тематические
организуемые
мероприятия
педагогами
по
воспитательной
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в
том
числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
150
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
- размещение в фойе школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
151
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, созданию инсталляций и
иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы,
152
участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
153
Поддержка школьного ученического самоуправления «Новое
поколение», с целью воспитания в детях инициативности,
самостоятельности, ответственности, трудолюбия, чувства собственного
достоинства.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
и курируемой школьным психологом группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
154
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов
между обучающимися, обучающимися и педагогами — направление
деятельности в школе, целью которого является создание условий для
успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию
в школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
155
окружением,
сообществами
класса,
сверстников,
школы
в
целом,
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с
обучающимися,
педагогами,
антиалкогольные,
против
родителями
курения,
(антинаркотические,
безопасность
в
цифровой
среде,
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные
молодежные,
религиозные
объединения,
культы,
субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на
транспорте,
противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально
одобряемого поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций,
организация
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению — познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и
др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность
в случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся
(оставивших
обучение,
криминальной
направленности,
агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей
обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
156
Направления профилактической работы:
1.Детский дорожно-транспортный травматизм
2. Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
3. Ранняя профилактика семейного неблагополучия
4. Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с
детьми, преступлений против половой неприкосновенности.
5. Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
6. Профилактика безнадзорности и правонарушений
7. Профилактика суицидального поведения (жизнестойкость)
8. Интернет-безопасность (кибербезопасность)
9. Профилактика терроризма и экстремизма
10. Безопасность на воде
11. Противопожарная безопасность
12. Профилактика буллинга
13. Профилактика рискованного поведения
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
школы при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает - участие представителей организаций-партнёров, в том
числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.). Акцент новых образовательных стандартов сделан в
первую очередь на развитие творческого потенциала детей и духовнонравственное воспитание. Однако, следуя новым стандартам образования,
для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного общеобразовательного учреждения уже недостаточно.
Должно быть организовано целостное пространство духовно-нравственного
развития обучающихся. Этому способствует:
- участие представителей организаций-партнёров в проведении
157
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионные площадки (детские,
педагогические, родительские, совместные), куда приглашаются
представители организаций партнёров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между
педагогами станицы, как основных учебных заведений, так дополнительных
и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно
коммуникативных по сетевому взаимодействию школьников города. Это
возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка.
Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Одним
из примеров сетевого взаимодействия ОО и ДДТ традиционной формы
являются различные конкурсы, интеллектуальные марафоны, спортивные
мероприятия. Участие во Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах,
творческих мероприятиях и сообществах. Совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Для создания уникальной системы вовлечения обучающихся в
воспитательный процесс, в школе создаются все условия для реализация
взаимовыгодного сетевого взаимодействия с различными организациями.
Осуществляется социальное партнёрство и сетевое взаимодействие с такими
158
организациями как: СДК ст.Переясловской, ДЮСШ им.В.Н.Мачуги
ст.Переясловской, Казачьим обществом Переясловского сельского
поселения, военно-спортивным казачьим клубом «Ратник» имени
Александра Дёмина Брюховецкого ДОСААФ, КДН при администрации
Брюховецкого района, МО МВД России по Брюховецкому району, ГИБДД
МО МВД России по Брюховецкому району.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность ШВР, педагогов и школьников 4-11 классов
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия района, края, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
159
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- организация на базе школы лагеря дневного пребывания с
профориентационной сменой, в работе которых принимают участие эксперты
в области профориентации и где школьники могут глубже познакомиться с
теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Дополнительное образование»
Обязательным компонентом школьного образования является
дополнительное образование детей.
Основными факторами, которые способствуют развитию
дополнительного образования в школе, являются:
- территориальное расположение школы;
- уровень развития дополнительного образования в школе;
- методическое, программное обеспечение воспитательной деятельности
учителей и классных руководителей;
160
- кадровое обеспечение образовательного процесса (наличие социального
педагога, советника директора по воспитанию, учителей, прошедших
курсовую подготовку по программам дополнительного образования детей);
- материально-техническое обеспечение.
Дополнительное образование основывается на предоставлении
широкого выбора программ для ребенка на основе спектра направлений
детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению
дополнительного образования квалифицированных специалистов, а также
практико-ориентированная
и деятельностная
основа организации
образовательного процесса.
Дополнительное образование ежегодно представлено
направленностями: художественная, физкультурно-спортивная, туристскокраеведческая, социально-педагогическая.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред.
от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
161
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и
т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
выполнение клятвы при вступлении в объединения;
организация школьных знаменных групп в начальном, основном и среднем
звене;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых
детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
По инициативе администрации школы и Совета старшеклассников
созданы следующие школьные детские общественные объединения:
Первичное отделение РДДМ (Российское Движение Детей и Молодёжи)
«Движение первых»;
162
Волонтёрское движение «Дружба»;
Военно-патриотический отряд «Юнармия»;
«Орлята России»;
Молодежный клуб «Русское географическое общество»;
Экологический отряд «Юннаты»;
Экологический отряд «Эколята»;
Юные инспекторы движения;
Дружина юных пожарных.
Деятельность школьного первичного отделения РДДМ «Движение
первых» направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости школьников. Участником школьного отделения РДДМ может стать
любой школьник старше 7 лет. Дети и родители самостоятельно принимают
решение об участии в проектах РДДМ. Назначен куратором РДДМ «Д
советник директора школы по воспитанию и по взаимодействию с детскими
общественными объединениями, школа зарегистрирована на сайте РДДМ.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
Личностное развитие;
Гражданская активность;
Военно-патриотическое направление;
Информационно-медийное направление.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
- участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых
мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДДМ как детском
общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию демократических процедур,
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
163
гражданского поведения;
- круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДДМ
общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как ответственность, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
- торжественную церемонию вступления в Российское движение детей и
молодёжи «Движение первых», которая способствует пропаганде движения,
формированию у участников патриотизма и уважения к традициям;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности РДДМ, привлечения в него новых членов;
- поддержку и развитие в первичном отделении РДДМ традиций и ритуалов
Организации, формирующих у ребенка чувство общности с другими ее
членами, чувство причастности к тому, что происходит в стране (реализуется
посредством символики РДДМ, проведения торжественной церемонии
вступления в члены Организации, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра
РДДМ, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых первичным отделением дел).
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята
России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной
активности школьников младших классов в рамкам патриотического
воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России»
становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного». Обучающиеся
принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День
народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции
164
РФ, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный
женский день, День Победы, День защиты детей.
Военно-патриотический отряд «Юнармия» создан в школе с целью
развития и поддержки инициативы в изучении истории отечественного
воинского искусства, вооружения и воинского костюма, освоения воинских
профессий, подготовки обучающихся к службе в рядах вооруженных сил,
являющееся структурным подразделением Всероссийского детскоюношеского военно-патриотического общественного движения «Юнармия».
Цель деятельности Отряда – поддержка в молодёжной среде
государственных и общественных инициатив, направленных на укрепление
обороноспособности Российской Федерации.
Волонтерство – одно из направлений деятельности РДДМ, это участие
школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может
быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает
участие школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, проводятся на уровне района, города, страны.
Волонтёрская деятельность осуществляется через волонтёрское движение
«Дружба».
В школе активно действует повседневное волонтерство, которое
предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство
позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение, развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать
и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим
образом:
На уровне школы:
участие волонтёров в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
участие старших волонтёров в работе с младшими ребятами: проведение для
165
них праздников, утренников, тематических вечеров, спортивных
мероприятий;
участие волонтёров к работе по благоустройству обелисков, на
прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, благоустройство
клумб, уход за деревьями и кустарниками);
участие волонтёров в подготовке и проведении школьных мероприятий в
качестве ведущих, выступающих, дежурных;
участие волонтёров движения «Дружба» в подготовке и проведении
патриотических акций, линеек, выступления агитбригад для воспитанников
детских садов и младших классов, социальных партнёров;
участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение листовок,
буклетов и т.п.;
посильная помощь, оказываемая волонтёрами пожилым людям,
проживающим в ст.Переясловской;
уборка дворовых территорий, помощь по хозяйству;
участие обучающихся в работе на пришкольном участке во время проведения
акций и летняя практика.
Ключевой целью молодежного клуба «Русского географического
общества» является консолидация сил и стремлений обучающихся в деле
изучения и популяризации географии и смежных наук.
Для достижения этой цели молодежный клуб ставит перед собой
следующие задачи:
1. Стимулирование и организация активного участия общества в
природоохранной деятельности, формирование этики ответственного
отношения к окружающей среде.
2. Популяризация природного, исторического и культурного наследия России
как предмета национальной гордости.
3. Сбор, обработка и распространение достоверных общемировых и
национальных географических, экологических, этнографических и
статистических сведений в России и за рубежом.
4. Содействие научному творчеству, развитию географической и смежных
166
наук о природе и обществе, масштабному распространению и внедрению в
практику лучших достижений отечественной науки.
5. Привлечение широкого внимания международной и российской
общественности к уникальным историко-культурным и географическим
объектам нашей страны для интенсивного развития туризма в России.
Юннаты – это детское движение зародилось в нашей стране более 100
лет назад, но и сегодня работа юных натуралистов актуальна и нужна
планете. За эти годы движение не исчезло, а напротив – сохранило
всероссийский масштаб с многочисленными направлениями исследований, в
которых могут принять участие дети самых разных возрастов.
Главной идеей, объединяющей юннатов, по-прежнему остаётся любовь
к природе, желание познать её законы, бережное отношение ко всему
живущему на Земле.
Интерес к природе, к познанию её законов у детей наблюдался на
протяжении всей истории человечества. С появлением юннатов такое
познание стало организованным за счёт участия в нём взрослого биологанаставника, который направляет участников кружка в их исканиях. А в
новом веке, с увеличением значимости вопросов экологии и изменением
государственной политики в области воспитания, любовь и бережное
отношение к природе стали одной из ключевых ценностей, которые
необходимо формировать у подрастающего поколения совместными
усилиями семьи и педагогов.
Экологическое движение - отряд «Эколята», как один из
современных подходов для формирования первичной экологической
культуры у дошкольников.
Основными направлениями работы отряда являются:
-исследовательское (экскурсии, наблюдения, опытно-экспериментальная
деятельность);
- познавательное (викторины, квест-игры, просмотр видеопрезентаций и
фильмов, проектная деятельность
- практическое (природоохранные и благотворительные акции, субботники,
167
работа на озеленение участков).
Отряд юных инспекторов движения – это творческое объединение
школьников, которые помогают школе в организации работы по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма,
пропагандируют правила дорожного движения (безопасного поведения на
улицах и дорогах города) среди учащихся своей школы.
Дружина юных пожарных.
Дружина юных пожарных (ДЮП) – добровольное противопожарное
формирование детей и подростков, которое создаётся в целях воспитания у
них профессиональных пожарно-технических навыков, гражданского
мужества, благородства, находчивости, коллективизма и творчества, а также
физической закалки, что даёт возможность овладеть основами пожарного
дела. Основными задачами ДЮП являются: оказание помощи дошкольным и
школьным учреждениям в воспитании у детей чувства ответственности за
сохранность жизни и здоровья людей, материальных ценностей
от пожаров; противопожарная пропаганда и агитация, пожарнопрофилактическая работа среди детей, подростков, молодёжи; пропаганда
традиций и истории пожарной охраны и добровольного пожарного общества.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации)
– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся.
Работа школьной газеты «Пятнашка» для старшеклассников, на
страницах которой ими размещаются материалы о проведённых школьных
мероприятиях, репортажи и научно-популярные статьи с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем.
В школе еженедельно выходит одна радио передачи. По вторникам
проходит радиопередача, в которой освещается подведение итогов
168
прошедшей недели и озвучиваются планы на предстоящую, все
традиционные школьные праздники.
Радио - это общественный голос школы, отражающий реальные
проблемы сегодняшней жизни и воспитывающий стремление сообща решать
возникающие вопросы и проблемы, что способствует формированию
общественного мнения, воспитанию гражданской позиции учащихся,
сплачивает коллектив в единое целое.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников;
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным
поисковым отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска
и захоронения останков погибших советских воинов;
- многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями
дополнительного образования и осуществляемые с обязательным
привлечением школьников к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов);
- летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию
активного отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе,
закаливание (программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски,
ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования,
конкурсы).
169
Модуль «Школьный музей»
Школьный музей «Казачий круг» историко-краеведческой
направленности основан на совместной творческой деятельности педагогов и
учащихся, а также на самоуправлении и самодеятельности учащихся. Он
открывает возможности использования новых форм обучения и воспитания в
педагогическом процессе, расширяет источники знаний, способствует
индивидуализации образования и воспитания. Способствует воспитанию у
учащихся чувства сопричастности к родной истории и государственности, в
формировании у них исторического сознания и гражданственности. Через
включение детей в различные виды музейной работы знакомит и приобщает
к общероссийским культурно – историческим нормам, ценностям и
традициям, формирует гражданско-патриотическую позицию, а также
раскрывает и реализовывает индивидуальные способности детей
(организаторские, интеллектуальные, оформительские, творческие и т.д.).
Цель:
преемственность системы культурно – исторических ценностей и
гражданско-патриотической позиции через приобщение учащихся к
историческому наследию родной страны, района, школы.
Задачи:
− создание условий для приобщения учащихся к культурно – историческому
наследию, российским общегосударственным ценностям и традициям;
− использование культурно- исторических ценностей для разностороннего
развития учащихся (гражданско-патриотического, нравственного,
социального, творческого и др.);
− ориентация на использование раскрывающих их личностный потенциал;
− обучение учащихся знаниям, умениям и навыкам организации и ведения
музейной работы;
− формирование и развитие деятельности гражданско-патриотического
направления;
− формирование и развитие у учащихся социальной, познавательной и
творческой активности, навыков социального патриотического направления.
170
Модуль «Школьные театры»
В школе создан и действует школьный театр «Калейдоскоп».
Школьный театр способствует нравственному, интеллектуальному и
общекультурному развитию не только юных артистов театра, но и его юных
зрителей. Специфика театрального искусства создает особые предпосылки
для формирования социально активной творческой личности, способной
изменить мир и сделать его интереснее и добрее. Программа школьного
театра реализуется в рамках дополнительного образования.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб «Лидер» - общественная организация
учителей, родителей и учащихся. Основными функциями школьного
спортивного клуба являются:
обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурноспортивных мероприятий с учащимися;
организация постоянно действующих спортивных секций;
проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных
встреч между классам и другими школами;
проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта.
Ключевые мероприятия: уроки физической культуры, работа
школьного спортивного клуба «Лидер», школьные спартакиады
(праздничное открытие, спортивный праздник, старт спортивных
мероприятий в учебном году); уроки спорта, спортивные соревнования,
классные часы по «ЗОЖ», сдача нормативов ФСК «ГТО», муниципальная
спартакиада – участие в районных соревнованиях, работа сети спортивных
кружков и секций в школе в рамках внеурочной деятельности и
дополнительного образования.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава.
Это обеспечивает более качественное и результативное преподавание.
Наличие большей части педагогов — специалистов с большим опытом
171
педагогической деятельности способствует организации работы в системе
подготовки и повышения квалификации, а так же в выборе новых подходов к
преподаванию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и
технологий, которые гармонично соотносятся с содержанием предмета
преподавания. С одной стороны, такое положение гарантирует высокий
качественный потенциал коллектива. С другой стороны в последние
годы наблюдается омоложение педагогических кадров.
Деятельность МБОУ СОШ№1 5 по развитию кадрового потенциала: в
условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в
достижении главного результата – качественного образования школьников
играет профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики
в области образования являются:
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения
уровня квалификации и профессионализма педагогических и руководящих
работников;
работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения
в высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа
педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся
следующие мероприятия:
создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
создание
условий
прохождении
самоподготовки
аттестации
на
более
педагогов
высокую
для
успешности
квалификационную
категорию;
разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
оснащение материально - технической базы;
использование рациональных педагогических нагрузок;
помощь педагогу в выборе темы самообразования;
в
172
сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в
области воспитания, организация научно-методической поддержки и
сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
В качестве особого вида поддержки выступало родительское участие в
экспертизе воспитательных проектов и сетевое взаимодействие
педагогических работников, в т.ч. с использованием ИКТ.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории
воспитательных систем среди педагогического коллектива:
через регулярное проведение и участие в семинарах, научно-
практических
конференциях
–
от
школьных
до
региональных
международных;
через научно-методические пособия;
через знакомство с передовыми научными разработками и российским
опытом.
В ходе работы к личности классного руководителя предъявлялись
следующие требования:
умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы
умение проектировать, распределять цели;
умение организовать и анализировать деятельность;
умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в техно-
логической форме;
умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
нормативные
документы
Министерства
образования
Российской
Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;
173
проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе,
в том числе проблемы, над которыми работает школа;
реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития
личности воспитанников;
возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы
воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования
личности;
уровень
воспитателей
предстоящих
педагогического
и
классных
мастерства,
квалификацию
руководителей, их
воспитательных
задач
(на
готовность
основе
к
и
опыт
решению
диагностики),
определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также
реальные
возможности
для
внедрения
в
практику
рекомендаций
педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
нормативных документов;
научных
разработок
по вопросам
повышения
квалификации
педагогических кадров;
изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспита-
тельной работы в школе;
знание
важнейших
тенденций
развития учебно-воспитательного
процесса и качества подготовки учащихся.
Педагогические кадры, реализующие рабочую программу воспитания
в школе.
174
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 15 – это важное звено в
цепи обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих
ее частей оказывает непосредственное влияние на развитие ребенка. Если
оснащение образовательного учреждения соответствует требованиям ФГОС,
процесс воспитания будет максимально продуктивным и эффективным.
Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы
воспитания являются:
- Образовательные программы начального, основного и среднего
образования МБОУ СОШ № 15;
- Годовой план работы МБОУ СОШ № 15;
175
- Календарный учебный график МБОУ СОШ № 15;
- Календарное планирование классных руководителей и рабочие
программы учителей предметников МБОУ СОШ № 15;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный
процесс в МБОУ СОШ № 15;
- Правила внутреннего распорядка школьников МБОУ СОШ № 15
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей
с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
обучающихся,
психолого-педагогической
содействие
повышению
уровня
поддержки
их
семей
педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и
176
обучения детей с особыми образовательными потребностями и их
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств, и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы,
качеству
воспитывающей
среды,
специфической
символике,
выработанной и существующей в укладе школы;
прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
сочетании
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
177
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися, получившими и не получившими награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия
ученического
самоуправления),
сторонние
организации,
их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
178
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования, установленных соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),
так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
179
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитательной работе) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете. Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
180
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьных медиа;
работы школьного музея (музеев);
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьных спортивных клубов;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работа) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования для 4 классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 15 ст. Переясловской
муниципального образования Брюховецкий район
имени И.Ф.Масловского Краснодарского края
на 2024-2025 учебный год
181
Цели и задачи образовательной организации
Всестороннее развитие личности каждого учащегося, максимальная
реализация его творческих и интеллектуальных способностей.
Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
Становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Ожидаемые результаты
Достижение уровня элементарной грамотности, овладение
универсальными учебными умениями и формирование личностных качеств
обучающихся
в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного образовательного стандарта.
Особенности и специфика образовательной организации
Организация обучения в классах казачьей направленности. В 2022-2023
учебном году продолжают работу 4 В - класс казачьей направленности (за
счет курсов внеурочной деятельности).
Реализуемые основные общеобразовательные программы
МБОУ СОШ №15 реализует основные общеобразовательные
программы: на первом уровне – начального общего образования, на втором
уровне – основного общего образования, на третьем уровне – среднего
общего образования, модель профильного обучения.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план составлен в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10 2009 г. №373, в редакции приказа
Минобрнауки России от 11.12.2020 г. №712;
Федеральная образовательная программа начального общего
образования, утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая
2023 г. №372 (далее – ФОП НОО);
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021г. №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
182
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарноэпидемиологических
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее - СП 2.4.3648-20);
Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 года № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(далее – СанПин 1.2.3685-21);
Приказ Минпросвещения России от 21 сентября 2022 года № 858 «Об
утверждении
федерального
перечня
учебников,
допущенных
к
использованию при реализации, имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ, начального общего основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных
учебников» (далее - Федеральный перечень учебников).
Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».
Универсальные
кодификаторы
распределённых
по
классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы по уровням общего образования и элементов содержания по
учебным предметам для использования в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования, одобренные решением
федерального учебно-методического центра по общему образованию (далее –
ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. № 1/21), подготовленные Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Федеральный
институт
педагогических
измерений»,
размещены
на
сайте
https://fipi.ru/Универсальный кодификатор;
Письмо министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 28 июля 2024 года № 47-01-13-111442/24 «О
формировании
учебных
планов
образовательных
организаций
Краснодарского края на 2024-2025 учебный год».
Режим функционирования образовательной организации
Организация образовательного процесса регламентируется календарным
183
учебным графиком. Режим функционирования устанавливается в
соответствии с СанПиН 1.2.3685-21 и Уставом МБОУ СОШ № 15.
В образовательной организации продолжительность учебного года в 34 классах составляет 34 учебные недели.
Продолжительность учебного года (СанПин 1.2.3685-21). Учебный год
делится на четверти:
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
33 учебные недели
34 учебные недели
2-4 классы
+
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность
каникул
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Итого
I полугодие
II полугодие
Сроки
учебных
периодов
02.09 - 25.10
05.11 - 27.12
08.01 - 21.03
31.03 - 26.05
Количество
учебных
недель
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
34 недели
Каникулы
Сроки
каникул
Осенние
Зимние
Весенние
26.10-04.11
28.12-07.01
22.03-30.03
Количест
во
дней
9
11
9
Летние
27.05-31.08
28 дней
97 дней
Выход на
занятия
05.11.2024
08.01.2025
31.03.2025
Учащиеся 4 классов обучаются в режиме пятидневной учебной недели.
Максимально допустимая нагрузка обучающихся 4 классы - 23 часа в
неделю.
Обучение осуществляется в одну смену, начало занятий с 8.30 часов.
Режим начала занятий и расписание звонков
1 смена
1 урок 8.30 – 9.10 (10 мин)
2 урок 9.20 – 10.00 (20 мин)
3 урок 10.20–11.00 (20 мин)
4 урок 11.20 – 12.00 (20 мин)
5 урок 12.20 – 13.00 (10 мин)
6 урок 13.10 – 13.50 (10 мин)
7 урок 14.00 – 14.40
Перерыв между последним уроком (занятием) и началом
внеурочных/дополнительных занятий следующей смены не менее 30 мин.
за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Режим чередования учебной деятельности:
Учебная деятельность
ФГОС
Классы
3
4
1 смена
уроки
уроки
2 смена
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
184
Классы
4
6 дневная учебная неделя
-
5 дневная учебная неделя
23
Сроки проведения промежуточной аттестации.
Классы
4
4
Период аттестации
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Учебный год
Сроки проведения
с 14.10. по 24.10.2024
с 16.12. по 26.12.2024
с 10.03. по 19.03.2025
с 12.05. по 23.05.2025
с 12.05. по 23.05.2025
Объем домашних заданий (по всем предметам) в МБОУ СОШ № 15 по
затратам времени на его выполнение не превышают (в астрономических
часах): в 4 классах -2 ч.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента (обязательной
части) учебного плана организуется с использованием учебников,
включенных в Федеральный перечень, утвержденный приказом
Минпросвещения России от 21 сентября 2022 года № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ, начального общего основного общего, среднего общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных
учебников».
При изучении предметов, курсов регионального компонента и
компонента образовательного учреждения используются пособия и
программы, рекомендованные к использованию в методических
рекомендациях о преподавании учебных предметов, разработанных ГБОУ
ИРО Краснодарского края, а также программ, разработанных учителями
школы и прошедших внутреннюю или внешнюю экспертизу. Ежегодно
перечень учебников утверждается на заседании педагогического совета.
Для реализации учебного плана начального общего образования в 4
классах МБОУ СОШ № 15 используется учебно-методические комплект
«Начальная школа XXI века».
Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС НОО, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав
185
и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения).
Учебный план начального общего образования реализуется в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования,
утверждением приказом Министерства образования Российской Федерации
от 06.10.2009 года № 373,в редакции приказа Минобрнауки России от
11.12.2020 г. №712.
В 2023-2024 учебном году в 4 классах продолжается введение курсов
"Родной язык (русский)" и "Литературное чтение на родном языке"
(русском). На данные предметы отведено по 7 часов в год из предметов
"Русский язык" и "Литературное чтение".
Предмет «Окружающий мир» изучается по программе Н.Ф.
Виноградовой «Окружающий мир». В 4 классах ведутся курсы внеурочной
деятельности «Мир вокруг нас» поддерживающие предмет «Окружающий
мир».
Курс «Основы финансовой грамотности» в 4-х классах ведется в рамках
внеурочной деятельности.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является ведение учебного
предмета «Кубановедение», проводится 1 раз в неделю из части,
формируемой участниками образовательного процесса. Введен курс ОРКСЭ
в 4-ом классе с реализацией модуля ОПК.
В связи с изучение предметов «Родной язык (русский)» и «Литературное
чтение на родном языке (русском)» во 2-4 классах на русский язык выделено
4 часа в неделю, на литературное чтение – 3 часа.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений
часы части, формируемой участниками образовательных отношений
распределены следующим образом:
Класс
IV
2
Количество
часов
Русский язык
1
Кубановедение
1
Деление классов на группы
При проведении учебных занятий
осуществляется деление классов на группы.
по
иностранному
языку
Учебные планы для 4 классов
Таблица-сетка часов учебного плана для 4-х классов, реализующих
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования в 2024 - 2025 учебном году МБОУ СОШ № 15 приведена в
186
приложении № 1.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
В соответствии с действующим в школе «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся» промежуточная аттестация обучающихся
производится по окончании аттестационного периода по результатам
текущей аттестации.
Для обучающихся по образовательным программам начального общего
образования устанавливается четыре аттестационных периода (I,II,III,IV
четверть). Аттестационные периоды определяются годовым календарным
графиком, утвержденным в начале учебного года.
Промежуточная аттестация обучающихся включает:
текущую аттестацию – поурочное и тематическое оценивание результатов
учебной деятельности обучающихся;
В связи с реализацией ФГОС НОО производится отслеживание планируемых
результатов:
- оценка личностных, метапредметных, предметных результатов образования
обучающихся начальных классов, используя комплексный подход;
- организация работы по накопительной системе оценки в рамках Портфеля
достижений обучающихся;
- выборка детских творческих работ, стартовая диагностика, промежуточные
и итоговые стандартизированные работы по русскому языку, математике,
окружающему миру;
- материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной и досуговой деятельности (результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, выставках, спортивных мероприятиях и т.п.).
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям
учебного плана.
Таблица-сетка часов учебного плана для 4 классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (ФГОС НОО) в 2024 – 2025 учебном году,
МБОУ СОШ № 15
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Предметные области
I
II
III
IV
Классы
Обязательная часть
Всего
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
4
4
4
4
16
Литературное чтение
3
3
3
3
12
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном языке (русском)
1
1
1
0,5
3,5
1
1
1
0,5
3,5
187
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Иностранный язык
(английский, немецкий)
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
Технология
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
12
Итого
При 5-дневной неделе
20
22
22
22
86
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
При 5-дневной неделе
1
1
1
1
4
Кубановедение
1
1
1
1
4
При 5-дневной неделе
21
23
23
23
90
Искусство
Максимально
допустимая
аудиторная недельная
нагрузка,
СанПиН2.4.2.2821-10
Календарный учебный график
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 3 имени А.С. Пушкина ст. Брюховецкой
муниципального образования Брюховецкий район на 2023-2024 учебный год
Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2023 года
окончание учебного года – 25 мая 2024 года
Продолжительность урока
II-IX классы – 40 минут
I классы − 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока, динамическая
пауза); − 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков, включая физическую культуру).
1.
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ДЛЯ 4 КЛАССОВ
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 15 ст. Переясловской
муниципального образования Брюховецкий район им. И.Ф. Масловского
на 2024-2025 учебный год
188
Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 2 сентября 2024 года;
окончание учебного года – 26 мая 2025 года;
3.
Продолжительность урока
IV классы
– 40 минут
-не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры,
2.
4.
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного
4 классы
года
33 учебные недели
34 учебные недели
+
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Итого
I полугодие
II полугодие
Сроки
учебных
периодов
02.09 - 25.10
05.11 - 27.12
08.01 - 21.03
31.03 - 26.05
Количество
учебных
недель
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
34 недели
Каникулы
Сроки
каникул
Осенние
Зимние
Весенние
26.10-04.11
28.12-07.01
22.03-30.03
Количест
во
дней
9
11
9
Летние
27.05-31.08
28 дней
97 дней
Выход на
занятия
05.11.2024
08.01.2025
31.03.2025
Летние каникулы:
- 4 классы – 27 мая 2025 года – 31 августа 2025 года
5. Режим начала занятий, расписание звонков
1смена
4 классы
1 урок 8.30 – 9.10 (10 мин)
2 урок 9.20 – 10.00 (20 мин)
3 урок 10.20–11.00 (20 мин)
4 урок 11.20 – 12.00 (20 мин)
5 урок 12.20 – 13.00 (10 мин)
6 урок 13.10 – 13.50
Перерыв между уроками и внеурочной деятельности не менее 30 мин.
Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
Классы
ФГОС
1 смена
2 смена
1
уроки
внеурочная деятельность
2
уроки
внеурочная деятельность
3
уроки
внеурочная деятельность
4
уроки
внеурочная деятельность
5
уроки
6
уроки
*единое расписание с чередованием уроков и занятий внеурочной деятельности
6. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная неделя
4
-
5 дневная учебная неделя
23
7. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Классы
Период аттестации
Сроки проведения
I четверть
с 14.10. по 24.10.2024
4
189
4
II четверть
III четверть
IV четверть
Учебный год
с 16.12. по 26.12.2024
с 10.03. по 19.03.2025
с 12.05. по 23.05.2025
с 12.05. по 23.05.2025
График оценочных процедур на учебный год представлен на сайте МБОУ СОШ №
15 в разделе «Образование».
3.2. План внеурочной деятельности
Учебный план внеурочной деятельности
для 1-4 классов муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 15 ст.
Переясловской муниципального образования Брюховецкий район
имени И.Ф. Масловского
на 2024-2025 учебный год
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения ФГОС СОО (предметных, метапредметных и личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью образовательного процесса и должна найти свое отражение в
основной образовательной программе. Она организуется в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся, направлена на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах,
отличных от форм, используемых преимущественно на урочных занятиях.
План внеурочной деятельности определяет содержательное
наполнение направлений внеурочной деятельности, учебное время,
отводимое на реализацию внеурочной деятельности, общий объем нагрузки
обучающихся в классах, реализующих ФГОС НОО.
Нормативная база для разработки учебного плана
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований
следующих нормативных документов:
Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
190
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10 2009 г. №373, в редакции приказа
Минобрнауки России от 11.12.2020 г. №712 (далее - ФГОС НОО - 2009);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
РФ от 31 мая 2021 г. № 286 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования" (далее - ФГОС
НОО-2021);
Федеральная
образовательная
программа
начального
общего
образования, утвержденная приказом Минспросвещения России от 18 мая
2023 года № 372 (далее – ФОП НОО);
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным общеобразовательным
программам
–
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» (с 1сентября 2021 года);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ
от28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
Письмо министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 28 июня 2024 года № 47-01-13-11442/24 «О
формировании
учебных
планов
образовательных
организаций
Краснодарского края на 2024-2025 учебный год»;
Письмо министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 7 августа 2024 года № 47-01-13-13905/24 «О
формировании планов внеурочной деятельности для
образовательных
организаций Краснодарского края на 2024-2025 учебный год»;
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней НОО, ООО, СОО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
-внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
191
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
-внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности (читательской, математической, естественно-научной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
‒ внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
‒ внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
‒ внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение учебной деятельности (организационные собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т. д.);
‒ внеурочную деятельность, направленную на организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
‒ внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего, основного общего и образования при
формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации
предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
192
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры
о важном» (понедельник, первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе
основы предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности
включены: часы, отведенные на занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том
числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на
углубленном уровне (японский и английский языки), проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения);
часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов
и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том
числе организация занятий в школьных театрах, школьных музеях,
школьных спортивных клубах).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности
отражено в таблице:
Направление
внеурочной
деятельности
Количество
часов
в неделю
Основное содержание занятий
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно1
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей
просветительские
Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
занятия
природе и великой культуре.
патриотической,
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции
нравственной и
личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного
экологической
поведения в обществе.
направленности
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человек
«Разговоры о
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
важном»
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам
Занятия по
1
Основная цель: развитие способности обучающихся применять
формированию
приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в различных
функциональной
сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с жизнью). Основная
грамотности
задача: формирование и развитие функциональной грамотности школьников:
обучающихся
читательской, математической, естественно- научной, финансовой,
направленной на развитие креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы,
метапредметные кружки или факультативы
193
Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся
1
Основная
цель:
развитие
ценностного
отношения обучающихся к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному
выбору направления продолжения своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний для дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные
организационные
формы профориентационные беседы
деловые игры, квесты, решение кейсов, изучение специализированных
цифровых ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и способами
получения профессионального образования; создание условий для развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для познания обучающимся
самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы
и возможности.
Дополнительное
изучение отдельных
предметов, в том
числе Кубановедения
1
Основная
цель:
интеллектуальное и общекультурное развитие школьнико
удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
Занятия направлены на ценностного отношения школьников к знаниям как
залогу их собственного будущего и к культуре в целом как к духовному
богатству общества, сохраняющему национальную самобытность народов
России.
3
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие
обучающихся, удовлетворение их особых познавательных, культурных,
оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к
знаниям, как залогу их собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному богатству общества, сохраняющему национальную самобытность
народов России.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или
углубленному изучению учебных предметов или модулей; занятия в рамках
исследовательской и проектной деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или особыми этнокультурными
интересами участников образовательных отношений; дополнительные занятия
для школьников, испытывающих затруднения в освоении учебной программы
или трудности в освоении языка обучения; специальные занятия для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей школьников,
формирование у
них
чувства вкуса и
умения ценить прекрасное,
формирование ценностного отношения к культуре; физическое развитие
Вариативная часть
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
2
194
физическом развитии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и
талантов
обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение
к здоровому
образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых; оздоровление
школьников,
привитие
им любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, развитие их самостоятельности и ответственности, формирование
навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия
школьников
в
различных
творческих объединениях
(музыкальных, хоровых
или танцевальных студиях, театральных
кружках или
кружках
художественного
творчества,
журналистских, поэтических
или писательских
клубах и
т.п.);
занятия школьников
в
спортивных
объединениях
(секциях и клубах, организация спортивных турниров
и соревнований);
занятия школьников
в
объединениях туристско-краеведческой
направленности (экскурсии, развитие школьных музеев)
IV. Режим внеурочной деятельности
В 2024-2025 учебном году внеурочная деятельность реализуется в 14, 5-9, 10-11 классах в соответствие с требованиями обновленного ФГОС.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами организован перерыв между последним уроком и началом
занятий внеурочной деятельности не менее 30 минут. Продолжительность
занятий внеурочной деятельности зависит от возраста и вида деятельности,
должна составлять 40 минут, но не более полутора часов в день. Перерыв
между занятиями внеурочной деятельности 10 минут. Домашние задания не
предусмотрены.
Занятия внеурочной деятельности проводятся в школе в течение
учебного дня с группой обучающихся, сформированной на базе класса, с
учетом интересов детей, выбора родителей по отдельному расписанию.
Наполняемость групп при проведении занятий составляет не менее 12
человек.
Обучающиеся в группах имеют возможность заниматься видами
деятельности по интересам.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания
уроков.
Максимально
допустимый
недельный
объем
нагрузки
внеурочной деятельности (в академических часах) не более 10 часов в
неделю.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при
определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются
обязательными для финансирования.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность на
уровне начального общего образования, составляет за 4 года обучения не
более 1350 часов, в год — не более 340 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул и выходных дней, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
195
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров,
в походах, поездках, экскурсиях и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности в школе
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
Экскурсии;
Кружки;
Секции;
Конференции;
Ученическое научное общество;
Олимпиады;
Соревнования;
Конкурсы;
Фестивали;
Поисковые и научные исследования;
Общественно-полезные практики;
Научные клубы
Профессиональные пробы
В соответствии с графиком организации образовательного процесса
внеурочная деятельность учащихся 1-4 классов будет организована:
после уроков, с обязательным 30 минутным перерывом;
в каникулярное время;
в выходные дни.
Формами проведения занятий внеурочной деятельности в выходные
дни и каникулярное время могут являться: поездки, экскурсии, походы и т.п.
Внеурочная деятельность учащихся 1-х классов будет организована со
2 октября 2024 г.
Занятия по линейному расписанию в 1 классах проводятся по 35 минут
в I полугодии и по 40 минут во II полугодии.
Занятия внеурочной деятельности в 2-4 классах организуются с 1
сентября 2024 года.
План внеурочной деятельности 1-4-х классов МБОУ СОШ № 15
на 2024-2025 учебный год – Приложение №1.
Ожидаемые результаты
Личностные:
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые
установки,
отражающие
индивидуально-личностные
позиции,
социальные компетенции личностных качеств;
сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
196
получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
освоение универсальных учебных действий;
овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный
результат
внеурочной
деятельности
непосредственное духовно-нравственное приобретение обучающегося
благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние
(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на
процесс развития личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне основного
общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник
самостоятельно действует в общественной жизни, может приобрести опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания,
самоорганизации
и
организации
совместной
деятельности с другими детьми.
Внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и
занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательном пространстве;
Укрепление здоровья воспитанников;
Развитие творческой активности каждого ребёнка;
Снижение правонарушений среди несовершеннолетних;
Укрепление связи между семьёй и школой.
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования
зависит от качества программы по её модернизации и развитию и уровня
управления этой программой.
Управление реализацией
программой
осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий.
Управление любой инновационной деятельностью идёт по следующим
направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
-организация работы с родителями, общественными организациями,
социальными партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем
проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся,
педагогов, родителей.
Результаты обучения учащихся могут быть отслежены через участие
детей в общешкольных, районных, городских, республиканских,
всероссийских мероприятиях; участия обучающихся, в конкурса различного
уровня, в школьной научно-исследовательской конференции.
197
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за
посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы
внеурочной деятельности, не проводится.
Текущий контроль за посещением обучающимися класса занятий
внеурочной деятельности и занятий в организациях дополнительного
образования осуществляется классным руководителем и преподавателем,
ведущим курс.
Посещаемость ежедневно отмечается в журнале посещаемости и в
электронном журнале.
198
План внеурочной деятельности 1-4-х классов МБОУ СОШ № 15
на 2024-2025 учебный год
Количество
часов
Неделя/год
Направления
деятельности
Обязательная часть
1/33
1/34
Разговор о важном
1/33
1/34
Дополнительное
изучение отдельных
предметов
0,5/16,5
0,5/17
Формирование
функциональной
грамотности
0,5/16,5
0,5/17
Вариативная часть
1/33
1/34
Дополнительное
изучение отдельных
предметов
1/33
1/34
1/33
1/33
0
0
0
0,5/16,5
1/34
0,5/17
0,5/16,5
0,5/17
0
1/34
0,5/16,5
0,5/17
1/33
0
Профориентацион
ная работа
Развитие личности и
самореализация
обучающихся
Тематика
внеурочной
деятельности
1а
Разговор о важном
Кубановедение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0,5
0
0,5
0
0,5
0,5
0,5
1
Читательская
грамотность
Математическая
грамотность
Секреты
орфографии
Краеведческий
туризм
ОПК
История и культура
кубанского
казачества
Мир вокруг нас
Разговор о
профессиях
Основы финансовой
грамотности
Театральная
деятельность
Шахматы в школе
Кубанские игры и
забавы
Распределение курсов внеурочной деятельности
1б
1в
2а
2б
2в
3а
3б
3в
Всего часов в неделю/год
4а
4б
4в
1а,б,в
2а,б,в
3 а,б,в
4а,б,в
1
0
1
0
1
0
3/99
3/99
3/102
3/102
3/102
3/102
3/102
3/102
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5/49,5
1,5/51
1,5/51
1,5/51
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5/49,5
1,5/51
1,5/51
1,5/51
1
1
1
1
1
1
3/99
3/102
3/102
3/102
1
1
1
1
1
1
1
3/99
3/102
3/102
3/102
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1/33
1/33
0
0
0
0
0
0
0
0,5
0
0,5
0
0,5
0
0,5
0
0,5
0
0,5
1
0,5
1
0,5
1
0,5
0
1,5/49,5
0
1,5/51
0
1,5/51
3/102
1,5/51
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5/49,5
1,5/51
1,5/51
1,5/51
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
1/34
0
2/68
0,5
0,5
0
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1/33
1/34
1,5/51
1,5/51
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1/33
0
0
0
Часов в неделю
199
0,5/16,5
0,5/17
Этика: азбука добра
0
1/34
0
1/34
1/33
1/34
1/33
1/34
0
1/34
Комплекс
воспитательных
мероприятий
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
10
10
10
10
10
10
0,5
0,5
0
0,5
0,5
Я-исследователь
0
0
0
0
Мы-твои друзья
0
0
0
Проект «Орлята
России»
Безопасные дороги
Кубани
Эколята
1
1
1
1/33
1/34
1,5/51
1,5/51
0
1/34
0
0
1
1
1
0
0
0
3/102
1
1
1
1
3/99
3/102
3/102
3/102
1
1
1
1
0
3/99
3/102
3/102
3/102
0
0
0
0
0
1
1/33
1/34
0
1/34
10
10
10
10
10
10
200
3.2.2. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный плантвоспитательной работы (Приложение1)
Корректировка плана воспитательной работы уровня начального общего
образования возможно с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений
Министерства просвещения.
Календарный план воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
201
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальных классов целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями ребѐнка младшего школьного возраста, а также
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В МБОУ СОШ № 15 создана и поддерживается комфортная развивающая
образовательная среда, адекватная целям и задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым,
психолого-педагогическим,
финансовым,
материально-техническим,
учебнометодическим, правовым, информационным и другим условиям реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов начального общего образования.
Анализ имеющихся ресурсов школы позволяет отметить, что школа обладает
необходимыми ресурсами для реализации ФГОС НОО.
202
Основные права и обязанности участников реализации ООП НОО
Категория
участников
Руководство ОУ
Учитель
начальной школы
Методическое
объединение
учителей
начальных классов
Учителя
других уровней
школьного образования
Педагогический
совет
Родители
(законные представители)
обучающихся
Обучающиеся
Основные права и обязанности
организует всю процедуру формирования, обсуждения и
утверждения ООП;
участвует в разработке, изменениях и обсуждении программы;
осуществляет контроль над выполнением программы и
производят оценку достижений отдельных результатов ее
выполнения;
организует проведения итоговой аттестации обучающихся по
итогам выполнения ООП;
обеспечивает условия для реализации программы
участвует в разработке и обсуждении отдельных
содержательных разделов ООП (учебного плана, рабочих
учебных программ предметов, курсов, модулей);
участвует
в
разработке
контрольно-измерительных
материалов по отдельным учебным курсам;
участвует в оценке выполнения и коррекции программы
– -разрабатывает основное содержание ООП НОО: формирует
учебный план,
– -разрабатывает и обсуждает рабочие программы учебных,
развивающих курсов и образовательных модулей;
– участвует в мониторинге реализации программы, обсуждает
его итоги,
– вносит коррективы в программу на очередной учебный год;
– обеспечивает разработку учебно-методической документации,
проектов локальных нормативных актов;
– разрабатывает и обсуждает контрольно-измерительные
материалы в соответствии с планируемыми результатами
начального образования
выступают внутренними экспертами по содержанию
отдельных разделов ООП;
участвуют в обсуждении программы;
проводят консультации и экспертную оценку результатов ее
освоения
рассматривает и обсуждает основные положения и разделы
ООП НОО;
выносит текст программы на рассмотрение и утверждение
высшим управляющим органом образовательной организации
формулируют запрос педагогическому коллективу на
расширение состава развивающих курсов, образовательных
модулей и состава внеурочной образовательной деятельности;
принимают участие в обсуждении и реализации ООП;
участвуют в оценке выполнения программы
обязаны выполнять в установленные сроки все задания,
предусмотренные ООП
Основная образовательная программа начального общего образования соответствует
гигиеническим нормативам и объемам государственного бюджетного финансирования.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
203
характеристику укомплектованности начальной школы;
описание уровня квалификации работников и их функциональных обязанностей;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Для реализации ООП начального общего образования имеется коллектив
специалистов, выполняющих следующие функции:
№
п/п
Специалисты
1.
Руководитель
2.
Заместитель
руководителя
3.
Учитель
начальных
классов,
классный
руководитель
4.
Учитель предметник
5.
Педагогпсихолог
6.
Советник
директора по
воспитательно
й работе
Функции
Обеспечивает
системную
образовательную
и
административную работу образовательной организации
Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебно-методической и иной документации;
обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательной деятельности; осуществляет контроль за
качеством образовательной деятельности
Организует условия для успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса; осуществляет обучение и
воспитание обучающихся, способствует формированию общей
культуры личности, социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ
Иностранный язык (английский, немецкий)
Физическая культура
Музыка
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную
на сохранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся; организует помощь педагогу в
выявлении условий, необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями, проводит коррекционно-развивающую работу
для достижения планируемых результатов
Отвечает за организацию внеурочных и внеучебных видов
деятельности младших школьников во внеурочное время
Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся
Педагоги
Осуществляет дополнительное образование обучающихся в
10. дополнительного соответствии с образовательной программой, развивает их
образования
разнообразную творческую деятельность
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвует в процессе воспитания культурного и
11. Библиотекарь гражданского самосознания, содействует формированию
информационной компетентности учащихся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке информации
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
Медицинский выработку рекомендаций по сохранению и укреплению
12.
персонал
здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию
школьников
Информационно- Обеспечивает функционирование информационной структуры
13. технологический (включая ремонт техники, поддержание сайта школы и пр.),
персонал
информационно-техническая
поддержка
образовательного
7.
Социальный
педагог
Количество
работников
в начальной
школе
1
1
12
4
3
1
1
1
1
1
1
1
204
процесса
МБОУ СОШ № 15
укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
начального общего образования, способными к инновационной профессиональной
деятельности, обладающими высоким уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.
В компетентность педагогов начального общего образования входит осуществление
обучения
и
воспитания
младших
школьников, использование
современных
образовательных, в том числе технологии деятельностного метода, информационнокоммуникационных технологий обучения, способность эффективно применять учебнометодические, информационные и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы начального общего образования, постоянно развиваться в профессиональном
отношении.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы,
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Коллектив учителей работоспособный, профессиональный. Все учителя начальных
классов имеют высшее образование, среди них: 2 победителя ПНПО, победители и
лауреаты краевых и районных конкурсов педагогических достижений, участники
всероссийских, краевых конференций и семинаров. Педагоги владеют современными
методиками преподавания и инновационными технологиями обучения и воспитания
младших школьников.
Учителя, работающие в начальных классах, прошли курсовую подготовку по ФГОС
начального общего образования. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения, реализующего ООП НОО для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также
квалификационной категории. Соответствие уровня квалификации работников
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а
также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации не реже, чем 1 раз
в 5 лет.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Одним из кадровых условий реализации ООП НОО является создание системы
методической работы.
Цель методической работы: организовать непрерывное совершенствование
профессионального уровня и педагогического мастерства учителя, чтобы улучшить
ВСОКО и достижения учащихся на ВПР.
Основные направления методической работы:
1. Организационно-методическая помощь.
1.1. Проведение семинаров, открытых уроков и внеурочных занятий, межпредметных
и методических недель, общественно-педагогических акций, др.
1.2. Совершенствование УМК, кабинетов ресурсного обеспечения, преподавания
основ наук.
2. Информационно-аналитическая деятельность.
2.1. Изучение состояния преподавания основ наук и результатов учебной
деятельности.
2.2. Определение сроков проведения диагностических контрольных работ и
тестирование по различным предметам.
2.3. Подбор тестов и диагностических контрольных работ на основе тематического
планирования прохождения учебного материала.
205
2.4. Проведение педагогического аудита с использованием разнообразных форм и
методов.
2.5. Определение основных направлений индивидуального сопровождения учителей
на основе анализа результатов педагогического аудита.
3. Консультативно-методическая работа.
3.1. Индивидуальная работа с учителями разной квалификации, в т.ч. через
наставничество и тьюторство.
3.2. Разработка совместно с учителями тематического и поурочного планирования.
3.3. Работа по совершенствованию современных учебно-методических комплексов.
3.4. Организация внеклассной работы по предметам, проведение олимпиад.
4. Обеспечение непрерывного повышения квалификации педагогов.
4.1. Систематизация работы по прохождению учителями курсов повышения
квалификации.
4.2. Внедрение в практику работы учителей достижений современной педагогической
науки, организация тематических занятий, практикумов, лекций.
4.3. Организация курсов повышения квалификации для учителей.
4.4. Участие учителей в педагогических конкурсах, смотрах, выставках,
конференциях.
4.5. Активное осуществление связей с педагогами других ОО.
4.6. Стимулирование педагогических достижений учителей.
5. Аттестация педагогов.
5.1. Организационно-методическая помощь учителям, проходящим аттестацию.
5.2. Составление индивидуальных планов подготовки к аттестации с каждым
учителем.
5.3. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1.Работа педагогических советов, посвященных модернизации образовательного
процесса и повышению качества образования, проблемным вопросам реализации ФГОС
НОО, внедрению и реализации новых профессиональных стандартов в школе, участию
школы в федеральных и региональных проектах
2. Практико-ориентированные семинары, семинары-коучинги, деловые игры,
посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО и новых
профессиональных стандартов, внедрению современных педагогических технологий.
3. Заседания научно-методического совета школы, методических объединений
учителей и классныхруководителей по проблемам организации образовательного
процесса в школе и повышения качества образования.
4. Обеспечение внеклассной работы по учебным предметам и работы с одаренными
детьми, воспитательной работы через проведение предметных и межпредметных недель,
внеурочной деятельности, воспитательных мероприятий.
5. Участие педагогов в разработке изменений и дополнений в разделы и компоненты
основной образовательной программы НОО.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях реализации ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Включение учителей в творческий педагогический поиск через участие педагогов
в профессиональных конкурсах, мастерклассах, круглых столах, сетевых педагогических
сообществах, через проведение открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий,
через организацию курсовой переподготовки, наставнической работы и тьюторства,
самообразование, др.
8. Диагностика и тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО, новых
профессиональных стандартов, др.
9. Конференции и собрания участников образовательных отношений и социальных
партнеров школы по проблемам реализации ФГОС НОО, другим вопросам.
206
10. Укрепление материально-технической базы: накопление раздаточного,
дидактического материала, копилка ЦОРов, оформление учебных кабинетов.
Механизм достижения поставленных задач:
1.
Совместные действия и самообразование.
2.
Позитивный опыт и пример.
3.
Инициативность и поддержка инициатив.
4.
Соревновательность и решительность.
5.
Диалог и доверительное обсуждение.
6.
Давление общественного мнения, конкуренция.
7.
Использование современных педагогических технологий и методов:
Предмет
Основные используемые технологии
Основные используемые методы
Литературное 1. Игровые технологии
1. Наглядные методы
чтение,
2. Технология
обучения
в 2. Методы словестные, наглядные,
литературное
сотрудничестве
практические
чтение
на 3. Технология развития критического 3.Объяснительно-иллюстративный
родном языке
мышления через чтение (элементы) метод
и курсы по 4. ИКТ - технологии
4. Работа с книгой
предмету
5. Здоровьесберегающие технологии
5. Проблемный метод
6. Проектные технологии (элементы)
6. Метод проблемных вопросов
7. Технология дистанционного
7. Частично-поисковый метод
обучения
8.Активные
и
интерактивные
8. Технология портфолио
методы обучения
9. Коммуникативные технологии
Русский язык, 1. Игровые технологии
1. Методы словестные, наглядные,
родной язык и 2. Технология развитиякритического
практические
курсы
по мышления через письмо (элементы)
2.Объяснительно-иллюстративный
предмету
3.Технология уровневой
метод
дифференциации
3. Проблемный метод
4. ИКТ - технологии
4. Метод проблемных вопросов
5. Кейс-технологии
5.Активные
и
интерактивные
6. Проектные технологии(элементы)
методы обучения
7. Здоровьесберегающие технологии
6.Метод ситуационного анализа
8.Технология дистанционного обучения (метод
анализа
конкретных
10. Технология портфолио
ситуаций, ситуационные задачи и
11. Коммуникативные технологии
упражнения)
Математика и 1. Игровые технологии
1. Методы словестные, наглядные,
курсы
по 2. ИКТ - технологии
практические
предмету
3. Технология уровневой
2.Объяснительно-иллюстративный
дифференциации и индивидуализации метод
4. Тестовые технологии
3. Метод деловой игры
5. Здоровьесберегающие технологии
4.Активные
и
интерактивные
6.Технология дистанционного обучения методы обучения
7. Технология портфолио
5. Частично-поисковый метод
Окружающий 1. Игровые технологии
1. Исследовательский метод
мир,
2. Технология
обучения
в 2. Метод деловой игры
Кубановедение
сотрудничестве
3.Активные
и
интерактивные
ОРКСЭ
3. Технология развития критического методы обучения
мышления (элементы)
4.Метод ситуационного анализа
4. ИКТ - технологии
(метод
анализа
конкретных
5. Здоровьесберегающие технологии
ситуаций, ситуационные задачи и
6. Проектные технологии
упражнения; кейс-стадии)
7. Кейс-технологии
5. Методинцидента
8. Технология учебного диалога
6. Методситуационно-ролевых игр
9. Технология
дистанционного 7. Игровое проектирование
207
обучения
10. Технология портфолио
11. Коммуникативные технологии
Технология,
1. Здоровьесберегающие технологии
изобразительн 2. Проектные технологии
ое искусство, 3. Технология творческих мастерских
музыка
4. Технология
интегрированного
обучения
5. Игровые технологии
6. ИКТ - технологии
7. Технология дистанционного
обучения
8. Технология портфолио
9. Коммуникативные технологии
Иностранный 1. ИКТ - технологии
язык
2. Здоровьесберегающие технологии
3. Игровые технологии
4. Технология обучения в
сотрудничестве
5. Коммуникативные технологии
6. Технология дифференцированного
подхода к обучению
7. Кейс-технологии
8. Проектные технологии (элементы)
9. Технология дистанционного
обучения
10. Технология интегрированного
обучения
11. Технология портфолио
12. Коучинговые технологии
Физическая
1. Здоровьесберегающие технологии
культура
2. Игровые технологии
3. ИКТ – технологии
4. Технология обучения в
сотрудничестве
5.Технология дистанционного обучения
6. Технология портфолио
7. Проектные технологии (элементы)
8. Технология дифференцированного
подхода к обучению
Все предметы Подходы:
1. Личностно-ориентированный
2. Системно-деятельностный
3.Дифференцированный
и
индивидуаль-ный
4. Коммуникативно-когнитивный
5. Социокультурный
8. Метод дискуссии
1. Игровое проектирование
2. Методы словестные, наглядные,
практические
3.Объяснительно-иллюстративный
метод
4. Проблемный метод
5.Активные
и
интерактивные
методы обучения
1. Метод проектов
2. Игровой метод
3. Метод учебно-речевых ситуаций
4. Ролевые игры
5. Активные и интерактивные
методы обучения
6. Методы словестные, наглядные,
практические
7. Грамматико-переводной метод
8. Аудиолингвальный метод
9. Коммуникативный метод
10. Лексический метод
1. Методы словестные, наглядные,
практические
2. Соревновательный метод
3. Игровое проектирование
4. Активные методы обучения
Общая классификация методов:
1.Методы организации учебнопознавательной деятельности
2.Методы
стимулирования
и
мотивации учебно-познавательной
деятельности
3.Методы контроля и самоконтроля
в процессе обучения
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в формах:
заседания педагогического и научно-методического советов, методические совещания при
зам. директора,
заседания методических объединений учителей и классных
руководителей, размещенные на сайте презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т.д.
208
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии
оценки
Достижение
обучающимися
личностных
результатов
Достижение
обучающимися
метапредметных
результатов
Достижение
обучающимися
предметных
результатов
Содержание критерия
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности
Освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями
Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира
3.3.2.Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Непременным условием реализации требований ФГОС является создание в
образовательной организации психолого- педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
209
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности:
1. Посещение и анализ занятий
- в детском саду,
- в 1-х классах,
- в 4-х классах.
2.Проведение индивидуальных консультаций с воспитателями, психологом,
родителями по результатам тестирования детей на этапе приема в школу.
3.Проведение индивидуальных консультаций с педагогами 1-х классов по результатам
входной диагностики детей.
4. Психологическое сопровождение процесса адаптации в 1-х классах и обучающихся
4-х классов, переходящих в среднее звено:
- наблюдение за поведением первоклассников в учебных и внеучебных ситуациях;
- проведение психодиагностического минимума в параллели 1-х, 4-х классах;
- опрос педагогов, родителей;
- проведение углубленной психодиагностики с группой школьников 1-х, 4-х классов;
- проведение индивидуальных консультаций с обучающимися 1-х, 4-х классов,
педагогами, родителями по итогам психодиагностики;
- оказание помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении:
1) ведение психокоррекционных групп в 1-4 классах;
2) ведение развивающей работы в 1-4 классах;
3) консультирование школьников.
- проведение индивидуальных консультаций с родителями на тему «Создание
ситуации
сотрудничества
и
формирование
установки
ответственности
родителей(законных представителей) по отношению к проблемам школьного обучения и
развития ребенка».
4. Работа медико- психолого-педагогического консилиума:
Учет специфики возрастного психофизического развития. ООП предполагает учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей
с ОВЗ), выдвигает на первый план проблему соотношения обучения и развития.
ООП учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный:
* с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
* с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
* с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
* с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
* с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
* с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Разнообразие аудиторной и внеурочной деятельности, система заданий разного
уровня трудности с учетом меры трудности, сочетание разнообразных организационных
210
форм (индивидуальных, групповых, коллективных) позволяют обеспечить условия, при
которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого
обучаемого на основе учета уровня его актуального развития и сформированных
(формируемых) мотивов. То, с чем обучаемый не может справиться самостоятельно, он
может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет
сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в условиях
коллективной совместной деятельности. Высокая степень дифференциации заданий и их
количества позволяют нашим обучающимся работать в условиях своего актуального
развития и создают возможности индивидуального продвижения вперед.
Работа с одаренными детьми будет осуществляться в различных формах урочной и
внеурочной деятельности. Это дифференцированная и индивидуальная работа с
сильными учащимися по отдельным предметам, подготовка к олимпиадам, организация
проектной деятельности. Для развития творческих способностей - организация кружков
танцевальных, хоровых, вокальных.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности учителей и
административных работников:
Практикум «Мониторинг формирования УУД»
Проведение индивидуальных, групповых консультаций с педагогами на темы
«Организация эффективного процесса обучения школьников»
«Построение взаимоотношений со школьниками и коллегами на взаимовыгодных
началах».
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей):
Под родительской компетентностью понимают:
-знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности;
-интегральную характеристику, определяющую способность решать проблемы и
типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с
использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей;
-интегральную личностную характеристику, определяющую готовность и
способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятым в социуме в
конкретный исторический момент нормами, стандартами, требованиями.
- способность понимать потребности ребёнка и создать условия для их разумного
удовлетворения;
-способность сознательно планировать образование ребенка и вхождение во
взрослую жизнь в соответствии с материальным достатком семьи, способностями ребёнка
и социальной ситуацией.
-наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания ребенка.
Важно, когда родитель понимает, что не только знания и умения в воспитании ребенка
определяют успех в его развитии, но и понимание себя как родителя и как человека,
работа над собой имеет важное значение для выстраивания позитивного взаимодействия и
развития ребенка. Самопознание и саморазвитие родителей считается важным
компонентом родительской компетентности.
В практике работы школы сложились методы работы с родителями по повышению
их родительской компетентности: формирование необходимых знаний, обучение
навыкам общения с детьми, обучение навыкам разрешения конфликтных ситуаций,
улучшение стиля родительского поведения.
В работе с родителями закрепились такие формы работы, как: лекция, конференция,
практикум, дни открытых дверей, индивидуальные тематические консультации,
посещение семьи, родительское собрание, родительский тренинг.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
211
образовательной организации
В последнее время в системе образования усилиями ученых и практиков
складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательных
отношениях - психолого-педагогическое сопровождение. В нашей школе существуют
свои варианты сопровождения: медико- психолого-педагогический консилиум, работа
социального педагога, психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка рассматривается как
сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательных
отношениях является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с
нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
-помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:
профилактика; диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)); консультирование
(индивидуальное и групповое); развивающая работа (индивидуальная и групповая);
коррекционная работа (индивидуальная и групповая); психологическое просвещение и
образование: формирование психологической культуры, развитие психологопедагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений,
педагогов, родителей.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника (она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года);
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одарённых детей
Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это создание условий
профессионалами школы, направленных на оказание превентивной и оперативной
помощи родителям в решении их индивидуальных проблем, на развитие родительской
212
компетентности.
Психолого-педагогическое сопровождение позволяет сохранять и развивать
достоинства личности, организовать взаимодействие педагога и родителя по выявлению и
анализу реальных или потенциальных личностных проблем у родителя, совместному
проектированию возможного выхода из них. В этом случае возрастает роль педагога, как
инициатора доверительных открытых отношений и помощника в развитии его ключевых
родительских компетенций. Тип взаимодействия между педагогом и родителем в логике
психолого-педагогического сопровождения носит характер договорных отношений.
Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение
адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности,
развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и
самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии
творческих способностей, подготовка перехода в основную школу, адаптации к новым
условиям обучения.
При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и
образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный
руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в решении
задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие
самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение адаптации ребенка,
возникновение острых проблемных ситуаций.
Уровень организации. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами,
учителями, социальными педагогами, ПМПк, выявляющими проблемы в развитии детей и
оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении,
взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также
реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы
учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с
администрацией и учителями.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организации
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организации необходимо обеспечить
1) наладить регулярное информирование родителей (законных представителей) и
общественности о процессе реализации ООП НОО;
2)вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
3)укреплять материальную базу школы.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чёткое взаимодействие всех участников образовательной организации.
Организация педагогической деятельности
и режим функционирования
определяется требованиями и нормами в соответствии с действующими санитарными
нормами. В МБОУ СОШ № 15 соблюдены нормативы максимальной учебной аудиторной
нагрузки
обучающихся,
определенные
учебным
планом
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях 2.4.2.2821-10.
Режим работы
Календарный
МБОУ СОШ № 15 работает:
-пятидневная рабочая неделя-1 – 4 классы
Обучение организовано в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет:
213
учебный график
-1 классы- 33 учебные недели;
-2-4 классы-34 учебные недели.
Учебный год делится на четыре четверти. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней,
летом 3 месяца. Для обучающихся 1 классов (в феврале)
устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность Продолжительность урока (академический час) во всех классах 40
уроков
минут, за исключением 1 класса, в котором продолжительность
регламентируется пунктом 10.10. санитарных правил. Обучение в 1м классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре) - по 3 урока в
день по 35 минут, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут; январь май - по 4-5 уроков по 40 минут.
Продолжительность Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10перемен
20 минут. Организованы динамические паузы после 2-го урока
длительностью 40 мин.
Дополнительное
Дополнительные занятия по выбору обучающихся проводятся во
образование
второй половине дня, после перерыва (не менее 45 минут после
окончания уроков) и прогулки.
Питание
В школе организовано бесплатное горячее питание, которым
охвачено 100% обучающихся начальной школы.
Расписание занятий Расписание уроков составляется отдельно для обязательных занятий
и занятий внеурочной деятельности. Расписание уроков составляется
с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалой трудности учебных предметов. При
составлении расписания уроков чередуются различные по сложности
предметы в течение дня и недели. В начальных классах сдвоенные
уроки не проводятся.
Максимальная
При 5-тидневной учебной неделе не превышает объема максимально
учебная нагрузка
допустимой нагрузки, установленной Санитарными правилами и
нормами СанПиН 2.4.2.2821-10
Организационные условия
Формы
Во 2-их – 4-ых классах – аттестация по четвертям и итоговая в конце
организации
учебного года.
учебного процесса
Организация
Классно-урочная система. Деление классов на
группы при
учебного процесса проведении занятий по иностранному языку (английскому) во 2-4-х
в целях охраны классах не осуществляется.
жизни и здоровья
обучающихся
Сотрудничество с В оздоровительных целях создаются условия для удовлетворения
родительской
биологической потребности обучающихся в движении:
общественностью
- спортивные секции;
- соревнования, динамические паузы, физминутки на уроках,
музыкальные переменки, Дни здоровья и т.д.
Стандарт предъявляет высокие требования к профессиональным, информационным,
коммуникативным и личностным качествам учителя. Данная ситуация определяет
приоритеты в профессиональной деятельности психолога,
и прежде всего это
профессиональная и личностная психологическая поддержка педагогов, психологическое
просвещение и консультирование в соответствии с требованиями стандарта, развитие
педагогической креативности, использования ЭОР в профессиональной деятельности.
214
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
Базовые
п/ компетентности
п
педагога
1.1 Вера в силы
и возможности
обучающихся
1.2 Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся
1.3 Открытость к
принятию
Характеристики
компетентностей
1. Личностные качества
Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию педагога в
отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию
в отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка - значит
верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание
всей педагогической
Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
Показатели оценки
компетентности
- Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
- умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
- умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с
опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
- умение разрабатывать
индивидуально
ориентированные
образовательные проекты
- Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
- умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
- умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
- умение показать личностный
смыслобучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
- Убеждённость, что истина
может быть не одна;
215
других позиций,
точек зрения
(неидеологизиро
ванное
мышление
педагога)
1.4 Общая культура
1.5 Эмоциональная
устойчивость
1.6 Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе
предполагает, что педагог не
считает свою точку зрения
единственно правильной. Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об основных формах
материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет
успешность педагогического
общения, позицию педагога в
глазах обучающихся
Определяет характер отношений
в учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом
- интерес к мнениям и позициям
других;
- учёт других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся
- Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
- знание материальных и
духовных интересов молодёжи;
- возможность
продемонстрировать свои
достижения;
- руководство кружками и
секциями
- В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
- эмоциональный конфликт не
влияет на объективность
оценки;
- педагог не стремится избежать
эмоционально напряжённых
ситуаций
- Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
- позитивное настроение;
- желание работать;
- высокая профессиональная
самооценка
В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,
собственную эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение
Основная компетенция,
- Знание образовательных
перевести тему
обеспечивающая эффективное
стандартов и реализующих их
урока в
целеполагание в учебном
программ;
педагогическую процессе. Обеспечивает
- осознание нетождественности
задачу
реализацию субъект-субъектного
темы урока и цели урока;
подхода, ставит обучающегося в
- владение конкретным набором
позицию субъекта деятельности,
способов перевода темы в
лежит в основе формирования
задачу
творческой личности
2.2 Умение ставить
Данная компетентность является
- Знание возрастных
педагогические
конкретизацией предыдущей. Она особенностей обучающихся;
цели и задачи
направлена на индивидуализацию - владение методами перевода
сообразно
обучения и благодаря этому
цели в учебную задачу в
возрастным и
связана с мотивацией и общей
конкретном возрасте
индивидуальным успешностью
особенностям
обучающихся
216
3.1 Умение
обеспечить
успех в
деятельности
3.2 Компетентность
в
педагогическом
оценивании
3.3 Умение
превращать
учебную задачу
в личностно
значимую
4.1 Компетентность
в предмете
преподавания
4.2 Компетентность
в методах
преподавания
4.3 Компетентность
3. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая
- Знание возможностей
обучающемуся поверить в свои
конкретных учеников;
силы, утвердить себя в глазах
- постановка учебных задач в
окружающих, один из главных
соответствии с возможностями
способов обеспечить позитивную ученика;
мотивацию учения
- демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
Педагогическое оценивание
- Знание многообразия
служит реальным инструментом
педагогических оценок;
осознания обучающимся своих
- знакомство с литературой по
достижений и недоработок. Без
данному вопросу;
знания своих результатов
- владение различными
невозможно обеспечить
методами оценивания и их
субъектную позицию в
применение
образовании
Это одна из важнейших
- Знание интересов
компетентностей,
обучающихся, их внутреннего
обеспечивающих мотивацию
мира;
учебной деятельности
- ориентация в культуре;
- умение показать роль и
значение изучаемого материала
в реализации личных планов
4. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета
- Знание генезиса формирования
преподавания, сочетающееся с
предметного знания (история,
общей культурой педагога.
персоналии, для решения каких
Сочетание теоретического знания проблем разрабатывалось);
с видением его практического
- возможности применения
применения, что является
получаемых знаний для
предпосылкой установления
объяснения социальных и
личностной значимости учения
природных явлений;
- владение методами решения
различных задач;
- свободное решение задач
олимпиад: региональных,
российских, международных
Обеспечивает возможность
- Знание нормативных методов и
эффективного усвоения знания и методик;
формирования умений,
демонстрация личностно
предусмотренных программой.
ориентированных методов
Обеспечивает индивидуальный
образования;
подход и развитие творческой
- наличие своих находок и
личности
методов, авторской школы;
- знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
- использование в учебном
процессе современных методов
обучения
Позволяет осуществлять
- Знание теоретического
217
в субъективных
условиях
деятельности
(знание
учеников и
учебных
коллективов)
4.4 Умение вести
самостоятельны
й поиск
информации
индивидуальный подход к
организации образовательного
процесса. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию академической
активности
Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
появление новых педагогических
технологий предполагают
непрерывное обновление
собственных знаний и умений,
что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный
поиск
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
- владение методами
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно,
совместно со школьным
психологом);
- использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
- разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
- владение методами
социометрии;
- учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
- знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности
- Профессиональная
любознательность;
- умение пользоваться
различными информационнопоисковыми технологиями;
- использование различных баз
данных в образовательном
процессе
5. Разработка программ педагогической деятельности
и принятие педагогических решений
5.1 Умение
Умение разработать
- Знание образовательных
разработать
образовательную программу
стандартов и примерных
образовательну
является базовым в системе
программ;
ю программу,
профессиональных компетенций. - наличие персонально
выбрать
Обеспечивает реализацию
разработанных образовательных
учебники и
принципа академических свобод
программ: характеристика этих
учебные
на основе индивидуальных
программ по содержанию,
комплекты
образовательных программ. Без
источникам информации; по
умения разрабатывать
материальной базе, на которой
образовательные программы в
должны реализовываться
современных условиях
программы; по учёту
невозможно творчески
индивидуальных характеристик
организовать образовательный
обучающихся;
процесс. Образовательные
обоснованность используемых
программы выступают
образовательных программ;
218
5.2 Умение
принимать
решения в
различных
педагогических
ситуациях
средствами целенаправленного
влияния на развитие
обучающихся. Компетентность в
разработке образовательных
программ позволяет
осуществлять преподавание на
различных уровнях обученности
и развития обучающихся.
Обоснованный выбор учебников
и учебных комплектов является
составной частью разработки
образовательных программ,
характер представляемого
обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу
педагогической деятельности,
сделать вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные характеристики
обучающихся
Педагогу приходится постоянно
принимать решения:
как установить дисциплину;
как мотивировать академическую
активность;
как вызвать интерес у
конкретного ученика;
как обеспечить понимание и т д
Разрешение
педагогических
проблем
составляет
суть
педагогической
деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила),
так и творческие (креативные)
или интуитивные
- участие обучающихся и их
родителей в разработке
образовательной программы,
индивидуального учебного
плана и индивидуального
образовательного маршрута;
- знание учебников и учебнометодических комплектов,
используемых в
образовательных учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
- обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
- Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия педагога для
своего решения;
- владение набором решающих
правил, используемых для
различных ситуаций;
- владение критерием
предпочтительности при выборе
того или иного решающего
правила;
- знание критериев достижения
цели;
- знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
- примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
- развитость педагогического
мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность Является одной из ведущих в
- Знание обучающихся;
в установлении
системе гуманистической
компетентность в
субъектпедагогики. Предполагает
целеполагании;
субъектных
способность педагога к
- предметная компетентность;
отношений
взаимопониманию, установлению - методическая компетентность;
отношений сотрудничества,
- готовность к сотрудничеству
способность слушать и
чувствовать, выяснять интересы и
потребности других участников
образовательного процесса,
готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
219
6.2 Компетентность
в обеспечении
понимания
педагогической
задачи и
способов
деятельности
6.3 Компетентность
в
педагогическом
оценивании
Добиться понимания учебного
материала - главная задача
педагога. Этого понимания
можно достичь путём включения
нового материала в систему уже
освоенных знаний или умений и
путём демонстрации
практического применения
изучаемого материала
- Знание того, что знают и
понимают ученики;
- свободное владение изучаемым
материалом;
- осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных обучающимися
знаний;
- демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
опора
на
чувственное
восприятие
Обеспечивает процессы
- Знание функций
стимулирования учебной
педагогической оценки;
активности, создаёт условия для
- знание видов педагогической
формирования самооценки,
оценки;
определяет процессы
- знание того, что подлежит
формирования личностного «Я»
оцениванию в педагогической
обучающегося, пробуждает
деятельности;
творческие силы. Грамотное
- владение методами
педагогическое оценивание
педагогического оценивания;
должно направлять развитие
- умение продемонстрировать
обучающегося от внешней оценки эти методы на конкретных
к самооценке. Компетентность в
примерах;
оценивании других должна
- умение перейти от
сочетаться с самооценкой
педагогического оценивания к
педагога
самооценке
6.4 Компетентность
в организации
информационно
й основы
деятельности
обучающегося
Любая учебная задача
разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для
решения информацией и знает
способ решения. Педагог должен
обладать компетентностью в том,
чтобы осуществить или
организовать поиск необходимой
для ученика информации
6.5 Компетентность
в использовании
современных
средств и систем
Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного процесса
- Свободное владение учебным
материалом;
- знание типичных трудностей
при изучении конкретных тем;
- способность дать
дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
- умение выявить уровень
развития обучающихся;
- владение методами
объективного контроля и
оценивания;
- умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
- Знание современных средств и
методов построения
образовательного процесса;
- умение использовать средства
220
организации
учебновоспитательного
процесса
6.6 Компетентность
в способах
умственной
деятельности
Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися
системой интеллектуальных
операций
и методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их индивидуальным
характеристикам;
- умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
- Знание системы
интеллектуальных операций;
- владение интеллектуальными
операциями;
- умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
- умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса
позволяет повысить его эффективность, психолого-педагогические рекомендации
позволяют сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых МБОУ СОШ № 15 услуг (выполнения работ) размерам направляемых
на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе
нормативно-подушевого
финансирования.
Введение
нормативно-подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии со Стандартом.
Применение принципа нормативно-подушевого финансирования на уровне школы
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги в ОО не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем
финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив - это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы
в учреждениях данного региона в соответствии со Стандартом в расчёте на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для ОО, расположенной в сельской
местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования организации, осуществляющей образовательную деятельность, за счёт
221
средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
оплату труда работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной
деятельности (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование
этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательной деятельности (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых
из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов также
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к школе.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ - муниципальный бюджет);
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет - образовательное
учреждение);
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Порядок определения и доведения до организации, осуществляющей
образовательную
деятельность,
бюджетных
ассигнований,
рассчитанных
с
использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося,
должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих положений:
неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью организации, осуществляющей
образовательную деятельность);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона - бюджеты муниципальных районов и городских округов), но
и
на
уровне
внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет
общеобразовательное учреждение) и организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
В связи со стандартом при расчёте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, на урочную и внеурочную деятельность,
включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в
трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда ОО осуществляется в пределах объёма средств на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в ПХД школы.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
- фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до
40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией
222
самостоятельно;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
- рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной
организацией;
- базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
- общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
коллективных договорах.
В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии со Стандартом к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ СОШ № 15 самостоятельно определяет и отражает в своих локальных актах:
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования ОО:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;
5) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие
осуществлеятся:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и
др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
223
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 15 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.
Критериальными источниками оценки учебноматериального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.282110
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу начального общего образования, оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
• информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой;
• актовые и хореографические залы;
• спортивные залы, стадионы, спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
224
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования соответствует
действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного
учреждения.
МБОУ СОШ № 15
располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию разнообразных видов деятельности младших школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и
нормам. Данные условия обеспечены наличием в начальной школе современных
оборудованных кабинетов.
1.
2.
3.
4.
Сведения о материально-технических условиях, необходимых для
организации образовательного процесса
1. Специализированные кабинеты, помещения для реализации
Количество
образовательных программ и воспитательной деятельности
Кабинет английского языка
2
Кабинет музыки
1
Спортивный зал
2
Кабинет начальных классов
12
5.
Помещения библиотеки
1
6.
Стадион
1
7.
Спортивная площадка
0
8.
есть
9.
Столовая: обеденный зал, помещения для хранения и приготовления
пищи (кухонный зал)
Помещения медицинского назначения
10.
Гардеробы, санузлы
есть
11.
Актовый зал
нет
12.
Участок (территория) с необходимым набором зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности
2. Информационно-техническое оснащение
Количество компьютерных классов
Количество компьютеров
Подключение к сети Интернет
Наличие локальной сети
Наличие сайта образовательной организации
3. Оснащение кабинетов мультимедийной техникой
Проекторы
Интерактивные доски
Рабочее место учителя (персональный компьютер/ноутбук)
Документ-камера
Многофункциональное устройство
Принтер
Факс
Цифровая лаборатория Архимед. Мультисенсорный регистратор данных
LabDisc
Микроскоп цифровой Digital Blue QX7
Комплект лабораторного оборудования "Весовые измерения" с
руководством для учителя.
Комплект лабораторного оборудования "Наблюдение за погодой" с
есть
№
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
3
1
25
есть
есть
есть
10
8
13
3
4
9
1
1
15
1
1
225
29.
руководством для учителя.
Комплект лабораторного оборудования "Воздух и атмосферное давление"
с руководством.
1
Организация образовательной деятельности осуществляется в условиях класснокабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники
безопасности и санитарно-гигиеническими требованиями. Кабинеты начальных классов
оборудованы новой современной ростовой мебелью, специально подобранной для
младших школьников.
Состав комплекта средств обучения, находящихся в каждом учебном кабинете,
объединяет как современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых
технологий, так и традиционные – средства наглядности (печатные материалы,
натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и
инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности.
№
Необходимое оборудование и оснащение
1. Нормативные документы, программно-методическое
обеспечение, локальные акты
2. УМК
3. Дидактические и раздаточные материалы
4. Медиа, видео по содержанию учебного предмета
5. Традиционные и инновационные средства обучения,
компьютерные, информационно-коммуникационные
средства
6. Учебно-практическое оборудование
7. Игры и игрушки
8. Оборудование (мебель)
Наличие
имеются
имеется
имеются
имеются
имеются
частично
имеются
имеется
Кабинеты иностранных языков оснащены методическими и дидактическими
материалами в полном объеме, в том числе техническими средствами обучения,
позволяющими полноценно осуществлять учебно-воспитательный процесс. В школе один
кабинет информатики и ИКТ, оборудование которого отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование информационных технологий в учебной и во внеурочной
деятельности. В каждом учебном кабинете организован доступ в сеть Интернет для всех
участников образовательных отношений.
Школьная библиотека имеет помещение, в котором выделены зоны для
обслуживания читателей, книгохранилища. Библиотека оснащена стационарным
компьютером, мультимедийным оборудованием, медиатекой. Все обучающиеся получают
бесплатные учебники, соответствующие ФГОС и допущенные Министерством
образования и науки РФ, из библиотечного фонда ОО.
Спортивный комплекс (спортивный зал) оснащён спортивным инвентарём для
проведения уроков физической культуры у обучающихся начальной школы. На
территории школьного участка имеется стадион с футбольным полем, волейбольной,
баскетбольной площадкой, беговыми дорожками и прыжковой ямой.
Медицинские услуги оказываются по договору. Медицинский кабинет состоит из
процедурного
кабинета,
обслуживается
медсестрой,
оснащен
необходимым
оборудованием и медицинскими препаратами для оказания первой медицинской помощи,
проведения системы профилактических мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра
обучающихся. В школе оборудован и функционирует стоматологический кабинет.
Обучающиеся начальной школы обеспечены бесплатным горячим питанием в
столовой, оборудованной в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10.
Помещения для организации питания включают в себя: обеденный зал на 180 посадочных
226
мест, горячий цех, доготовочная, моечные для столовой и кухонной посуды, кладовая для
хранения сухих продуктов и овощей, холодильная камера для полуфабрикатов,
раздаточная, бытовое помещение для персонала. Пищеблок оснащен кухонным и
столовым инвентарем в достаточном количестве.
К контролю за организацией питания привлекаются родители. В соответствии с
программой производственного контроля все сотрудники проходят обязательные
периодические и профилактические медицинские осмотры, вакцинацию.
Порядок размещения помещений МБОУ СОШ № 15 соответствует типовому
проекту. Территория ограждена, имеется наружное электрическое освещение. Территория
школы имеет стадион, хозяйственные постройки, участки озеленения, парковую зону.
Здание ежегодно подвергается осмотру, что подтверждается наличием
соответствующих актов. Замечаний и нарушений по эксплуатации здания не установлено.
Планово осуществляется экспертиза санитарно-гигиенических условий пребывания
обучающихся и работающих в общеобразовательном учреждении. Показатели
соответствуют требованиям СанПиН.
Условия осуществления образовательного процесса соответствуют требованиям
СанПиН, охраны труда и противопожарной безопасности. Образовательное учреждение
оснащено техническими средствами охраны: система пожарной сигнализации и
оповещения людей о пожаре, кнопка тревожной сигнализации
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии со Стандартом информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой, которая понимается как открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
В МБОУ СОШ № 15 создана информационно-образовательная среда, отвечающая
вышеперечисленным требованиям и обеспечивающая организацию и проведение всех
видов деятельности младших школьников, предусмотренной стандартом.
Наряду с этим, информационно-образовательная среда школы уже на современном
этапе обеспечивает возможность осуществлять в электронной форме следующие виды
деятельности:
планирование образовательной деятельности;
размещение и сохранение материалов образовательной деятельности;
фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
ограниченный
доступ
участников
образовательной
деятельности
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет;
взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере
образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Основными элементами информационной образовательной среды школы являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
227
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Установленные в школе компьютеры оснащены комплексом лицензионных
программных продуктов Microsoft Offise.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления. Информация о содержании разделов основной
образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ № 15 и
гиперссылки на соответствующие электронные ресурсы размещены на сайте школы.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части основной образовательной
программы включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники,
хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей,
сайты поддержки учебных курсов и т.п.
В наличии имеются учебники с электронными приложениями, являющиеся их
составной частью, учебно-методическая литература и материалы по всем учебным
предметам основной образовательной программы. Образовательный процесс на 100 %
обеспечен учебниками и учебными пособиями, соответствующими ФГОС НОО и
рекомендованными Минобрнауки РФ.
Доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам на CD и DVD
обеспечен для всех педагогических работников школы. Доступ к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных,
осуществляется для всех участников образовательного процесса в школе. Использование
компьютерной техники во внеучебное время позволяет участникам образовательного
процесса самостоятельно получать информацию по вопросам учебно-методического
обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Использование цифровых образовательных ресурсов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы начального общего образования, поддерживается
возможностями Федерального хранилища Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов, созданного с целью сосредоточения в одном месте и предоставления доступа к
полному набору современных обучающих средств, предназначенных для преподавания и
изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего, основного общего и среднего общего
образования (электронный адрес http://school-collection.edu.ru).
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением
(планом, расписанием, материалами для учащихся и педагогов и т.п.). В школьной
библиотеке имеется фонд детской художественной и научно-популярной литературы,
справочно-библиографических изданий, сопровождающих реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
В качестве информационного освещения МБОУ СОШ № 15 имеет официальный
сайт. На сайте в доступной форме с целью обеспечения ознакомления общественности
размещена следующая информация:
- учредительные документы Учреждения, лицензия, свидетельство о государственной
аккредитации,
- информация об основных и дополнительных образовательных программах,
- учебные планы, календарный учебный график,
- расписание занятий и иные документы, регламентирующие образовательную,
воспитательную и административную деятельность МБОУ СОШ № 15 .
228
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям Стандарта
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство
глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор
звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор
среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для
интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения;
подготовка
программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
ОУ
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования в соответствие с
требованиями Стандарта.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 15 условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы ОО и достижение
планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
229
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации,
характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психологопедагогических,
финансовых,
материальнотехнических, информационнометодических условий и ресурсов;
- обосновывает необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы,
включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкое взаимодействие всех участников образовательной деятельности. Проведение
комплексных
мониторинговых
исследований
результатов
и
эффективности
образовательной деятельности отражено в самоанализе школы. План работы МБОУ СОШ
№ 15 способствует своевременному принятию управленческих решений, организации
работы с родителями (законными представителями), профессиональному росту учителя. В
МБОУ СОШ № 15
разработан план мероприятий по реализации ФГОС НОО,
сформированы творческие группы, позволяющие накапливать методический материал,
информировать педагогов и родителей (законных представителей) о проводимой работе,
повышать уровень квалификации педагогов.
Направление
Задачи
Механизм «Планирование»
1.Анализ системы условий
Определение исходного уровня.
Определение параметров для
необходимых изменений.
2.Составление сетевого графика Наметить
сроки
и
по созданию системы условий
ответственных лиц за создание
необходимых
условий
по
реализации Стандарта
Результат
Написание
программы
«Система
условий
реализации ООП НОО»
Написание
программы
«Система
условий
реализации ООП НОО в
соответствии
с
требованиями Стандарта»
Механизм «Организация»
1.Отработка
механизмов Создание
конкретных Создание
комфортной
взаимодействия
между механизмов
взаимодействия, среды в Учреждении для
участниками
образовательных обратной
связи
между учащихся и педагогов.
230
отношений
участниками образовательных
отношений
2.Проведение различного уровня Учет
мнений
участников
совещаний по реализации ООП образовательных
отношений.
ООО
Обеспечение
доступности,
открытости МБОУ СОШ № 15
им. Пушкина
3.Разработка системы мотивации Создание
благоприятной
и стимулирования педагогов.
мотивационной
среды
для
реализации ООП НОО.
Механизм «Контроль»
1.Выполнение сетевого графика
по созданию системы условий Создание эффективной системы
через
распределение контроля.
обязанностей
по
контролю
между участниками рабочей
группы
2.Диагностика
эффективности Создание пакета диагностик.
внедрения
педагогический
процедур,
направленных
на
достижение
ожидаемого
результата
3.Подбор
диагностических Пакет инструментария.
методик
для
формирования
целостной
системы
отслеживания
качества
выполнения ООП НОО
3.3.7. Сетевой график (дорожная
необходимой системы условий
Направление
мероприятий
1.Нормативное
обеспечение
карта)
Мероприятия
по
Достижение
высокого
качества обучения.
Профессиональный
и
творческий рост педагогов.
Достижение необходимых
изменений,
выполнение
нормативных требований
по
созданию
системы
условий реализации ООП
НОО.
Достижение
высокого
уровня обучения.
Формирование целостного
аналитического материала.
формированию
Сроки
Разработка на основе примерной основной
По мере
образовательной программы начального общего
необходимости
образования изменений в ООП НОО МБОУ
СОШ № 15 им. Пушкина
Приведение
должностных
инструкций Сентябрь (ежегодно)
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями Стандарта и
тарифно-квалификационными характеристиками
Разработка локальных актов, устанавливающих
По мере
требования
к
различным
объектам
необходимости
инфраструктуры образовательного учреждения с
учётом
требований
к
минимальной
оснащённости учебного процесса
Разработка рабочих программ по предметам
Апрель-сентябрь
НОО; определение их соответствия требованиям
(ежегодно)
ФГОС
231
Финансовое
обеспечение
Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии со Стандартом
Внесение изменений и дополнений в основную
образовательную программу НОО с учетом
требований ФГОС
Внесение изменений и дополнений в локальные
акты, доведение нормативных документов до
сведения всех заинтересованных лиц
Обеспечение соответствия нормативной базы
Учреждения требованиям Стандарта
Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов,
а
также
механизма
их
формирования
Составление плана финансово-хозяйственной
деятельности, внесение в него изменений
Внесение изменений в локальные акты,
регламентирующие установление заработной
платы работников МБОУ СОШ № 15 им.
Пушкина, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
Организационное
Экспертиза условий, созданных в соответствии с
обеспечение введения и требованиями ФГОС
реализации ФГОС НОО Обеспечение
координации
деятельности
субъектов
образовательного
процесса,
организационных структур МБОУ СОШ № 15
по реализации Стандарта
Создание
условий,
информационного,
ресурсного обеспечения реализации ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС
Комплектование
библиотеки
базовыми
документами и материалами ФГОС.
Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
Кадровое обеспечение
Анализ кадрового обеспечения реализации
Стандарта
Диагностика образовательных потребностей и
профессиональных затруднений работников и
внесение
изменений
в
план
курсовой
переподготовки
Разработка (корректировка) плана методической
работы
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
реализации Стандарта
Информационное
Информирование родителей обучающихся о
обеспечение
результатах реализации ФГОС НОО через сайт
МБОУ СОШ № 15 , информационные стенды,
родительские собрания
Организация изучения общественного мнения по
Апрель (ежегодно)
По мере
необходимости
По мере
необходимости
Постоянно
Июнь-июль
(ежегодно)
Декабрь
(по мере
необходимости)
По мере
необходимости
Постоянно
Постоянно
Май-сентябрь
(ежегодно)
По мере
необходимости
Май (ежегодно)
Постоянно
Апрель-май
(ежегодно)
Постоянно
В течение учебного
года
По мере
232
Материальнотехническое
обеспечение
вопросам реализации стандартов и внесения
дополнений в содержание ООП
Обеспечение публичной отчетности ОО о ходе и
результатах реализации ФГОС НОО
Анализ соответствия материально-технической
базы реализации ООП НОО действующим
санитарным и противопожарным нормам охраны
труда
Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям Стандарта
Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения
Определение и приобретение необходимого
материального и технического оборудования в
соответствии с ФГОС НОО
Комплектование библиотеки УМК по всем
учебным предметам учебного плана ООП НОО в
соответствии
с
Федеральным
перечнем
печатными и электронными образовательными
ресурсами
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете
Наличие
доступа
ОО
к
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым
в федеральных и региональных базах данных
необходимости
По итогам учебного
года
Сентябрь
Постоянно
Постоянно
Февраль-март
Май-сентябрь
(ежегодно)
Постоянно
3.3.8. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного
контроля и мониторинга на основании соответствующих Положений.
Контроль за состоянием системы условий включает:
• мониторинг удовлетворенности родителей (законных представителей), педагогов и
обучающихся процессом и результатом реализации образовательной программы;
• изучение процесса и результатов реализации ООП НОО администрацией школы:
- наблюдение;
- собеседование;
- посещение уроков;
- анализ школьной документации;
• внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в ООП НОО);
• внешнюю экспертизу процессов и результатов реализации ООП НОО:
- аккредитация образовательной организации.
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП НОО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы
и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности в МБОУ СОШ № 15 включает следующие
направления:
233
1.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы.
2.
Мониторинг учебных достижений обучающихся.
3.
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся.
4.
Мониторинг воспитательной системы.
5.
Мониторинг педагогических кадров.
6.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса.
7.
Мониторинг изменений в образовательном процессе.
1. Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы включает следующее:
• анализ работы МБОУ СОШ № 15 за учебный год; выполнение учебных программ,
учебного плана;
• выполнение учебных программ, учебного плана;
• организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации;
• система научно-методической работы;
• система работы МО;
• система работы школьной библиотеки;
• система воспитательной работы;
• система работы по обеспечению жизнедеятельности (безопасность, сохранение,
поддержание здоровья);
• социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных
представителей) и обучающихся условиями организации образовательного процесса;
• занятость обучающихся в системе дополнительного образования;
• организация внеурочной деятельности обучающихся;
• количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования
МБОУ СОШ № 15 им. Пушкина.
2.Мониторинг учебных достижений обучающихся:
• внутришкольная система оценки качества образования;
• диагностика уровня обученности;
• достижения обучающихся по итогам учебного года и по итогам периода обучения в
начальных классах;
• результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
• результаты Всероссийских проверочных работ;
• качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
• коррекционная работа с обучающимися, работа с неуспевающими обучающимися;
• уровень социально-психологической адаптации личности;
• достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений
учащегося).
3.Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся:
• распределение учащихся по группам здоровья;
• количество дней/уроков, пропущенных по болезни;
• занятость учащихся в спортивных секциях, внеурочной деятельности;
• организация мероприятий, направленных на совершенствование физического
развития и поддержания здоровья обучающихся.
4.Мониторинг воспитательной системы:
• реализация программы духовно- нравственного воспитания;
• реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
• уровень воспитательных систем по классам;
• занятость в системе дополнительного образования;
• организация и участие в работе детских объединений;
• развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне школы);
• работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
• уровень воспитанности обучающихся.
234
5.Мониторинг педагогических кадров:
• участие в реализации проектов Программы развития МБОУ СОШ № 15
• повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям);
• работа над индивидуальной методической темой (результативность);
• использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
• участие в семинарах различного уровня;
• трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков,
мастер-классов, публикации);
• участие в инновационной деятельности школы (результативность либо ожидаемые
результаты);
• реализация образовательных программ;
• аттестация педагогических кадров.
6.Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса:
• кадровое обеспечение: потребность в кадрах; текучесть кадров;
• учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов
дидактическими материалами;
• содержание медиатеки;
• материально-техническое обеспечение;
• оснащение учебной мебелью;
• оснащение демонстрационным оборудованием;
• оснащение компьютерной техникой;
• оснащение наглядными пособиями;
• оснащение аудио и видеотехникой;
• оснащение оргтехникой;
• комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и
основных результатов образовательной деятельности МБОУ СОШ № 15 по реализации
ООП НОО является внутришкольный контроль.
Школа презентует публичный отчет на основе мониторинга результатов реализации
образовательной программы; совместно с Советом Школы организует общественную
экспертизу реализации программы; организует информирование родителей; подводит
итоги выполнения программы на заседаниях педагогического совета.
3.3.9. Реализация программы НОО в условиях обучения с использованием
дистанционных образовательных технологий
Обучение обучающихся осуществляется в очной форме с применением дистанционных
технологий. При организации образовательного процесса с использованием
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения образовательной
организации необходимо руководствоваться Приказом Министерства образования и науки
РФ от 23 августа 2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ».
Для организации обучения с использованием порталов дистанционного обучения
учителями применяются рекомендованные источники:
1. Платформа Учи.ру – предоставляет возможность и учащимся и родителям в любое
время выполнять задания, сформированные учителем, понятный алгоритм
использования видеоуроков, возможность работать с классом на «виртуальном уроке».
Можно использовать для занятий на внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы)
2. Google Класс – бесплатный веб-сервис. Обучающиеся получают задания от учителей,
осуществляется обратная связь с учащимися; есть возможность комментировать
выполнение заданий детьми, поставить оценку; есть возможность проведения
235
проверочных работ, тестов с он-лайн результатами. Обучающиеся 4-х классов
работают самостоятельно, без помощи родителей.
3. rcokoit.ru –удобные тесты, возможность сделать учителю комментарии по работе
ученика с указанием на ошибки; возможность использования в любое время.
4. videouroki.net - видеоуроки, тесты, полезные материалы и опыт преподавания
различных предметов школьной программы.
5. «Телешкола Кубани» - образовательный проект. Уроки-консультации в эфире,
занятия по предметам школьной программы.
Дистанционное обучение предполагает, что учитель и обучающийся общаются в
реальном времени (например, на видеоконференции). При электронном обучении учитель
направляет обучающемуся задания для самостоятельной работы (страницы параграфа,
ссылки на тренажеры, номера упражнений), а потом проверяет усвоение материала,
общение как бы отложено во времени. Практика весны 2020 года показала, что не бывает
отдельно дистанционного или электронного обучения, оба формата комбинируются для
достижения максимального результата при имеющихся возможностях.
Также в практике обучения существует синхронное и асинхронное обучение.
Формы организации образовательного процесса при реализации образовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий (ДОТ)
Синхронное обучение (он-лайн обучение): коммуникация происходит в реальном
времени, по расписанию, приближенному к обычному (учитель и ученики могут здесь и
сейчас общаться, получать обратную связь).
Асинхронное обучение: форма организации образовательного процесса, при которой
обратная связь возможна с задержкой во времени: учащиеся получают материалы для
самостоятельного изучения, домашние задания, тесты по альтернативным источникам
(учебники, рабочие тетради и т.п.); задания высылаются учащимися к определённому
сроку при помощи средств коммуникации с обратной связью: электронная почта, чат,
социальные сети, электронный дневник.
К урокам в дистанционном формате прикрепляйте ссылки на электронные материалы,
видеоконференции.
Гибридное обучение - форма организации образовательного процесса, при которой
часть участников процесса обучения находится в школе, а часть - дома.
Решение об использовании гибридного обучения принимается образовательной
организацией самостоятельно в зависимости от технического обеспечения и
существующей эпидемиологической обстановки.
Традиционный формат обучения предполагает, что обучающиеся и учитель находятся в
классе. В случае применения дистанционных образовательных технологий возможны
следующие гибридные форматы:
• учитель - в классе (например, на дистанционное обучение переведен только один
класс), обучающиеся - дома;
• учитель - дома (например, учитель в группе риска), обучающиеся – в классе, волонтер
- в классе;
• учитель - в классе, часть обучающихся - в классе, часть обучающихся - дома
(например, соблюдают самоизоляцию в период болезни);
В каких случаях целесообразен переход на гибридные форматы обучения:
- часть обучающихся соблюдает самоизоляцию (например, по решению семьи или по
предписанию врачей);
- обучающиеся или педагог находятся в группе риска (например, педагог старше 65 лет,
педагог/обучающийся страдает хроническими заболеваниями и др.).
Учитель - в классе, обучающиеся - дома
Техническое обеспечение: компьютер, камера, микрофон, колонки.
При данной форме гибридного обучения важно учитывать, что для обучающихся все
уроки проходят за компьютером (персональным устройством). Поэтому время
236
непосредственного синхронного общения учителя и учеников не должно превышать
установленное СанПиН. Урок можно начать с объяснения темы, разбора примеров и
задач, затем учитель отключается, а обучающиеся самостоятельно выполняют
тренировочные упражнения и направляют свои ответы на проверку. Целесообразно
использовать технологию «перевернутого класса»: обучающиеся до урока знакомятся с
теорией, а на уроке разбирают практические задания.
Учитель - дома, обучающиеся - в классе, волонтер - в классе
Техническое обеспечение: компьютер, большой экран, камера, микрофон, колонки.
Обучающиеся не могут находиться в классе без взрослого. Во время урока в классе
находится волонтер (в его обязанность в том числе входит обеспечение подключения
учителя). Учитель проводит урок, находясь дома: объясняет тему, задает вопросы,
комментирует параграф учебника. При таком формате время, в течение которого
обучающиеся смотрят на экран, не может превышать установленное СанПиН. После
объяснения материала учитель предлагает обучающимся выполнить задания из учебника,
решить уравнения, прочесть параграф. Волонтер при этом контролирует дисциплину и
оказывает необходимую помощь обучающимся. В качестве волонтеров могут
привлекаться не задействованные на данном уроке педагоги.
Учитель - в классе, часть обучающихся - в классе, часть обучающихся - дома
Техническое обеспечение: компьютер, камера, микрофон, колонки.
При таком формате учитель должен соблюдать баланс в общении с обучающимися,
находящимися в классе и дома, вовлекая всех в деятельность по освоению темы урока
(вопросы, блицопросы, голосования). Здесь также необходимо продумать, как
демонстрируется экран и что именно видят обучающиеся, находящиеся у экрана. Стоит
избегать работы с доской: обучающиеся просто не увидят надписи. Лучше подготовить
презентацию с небольшим количеством крупного текста и запустить режим демонстрации
экрана. Важно помнить, что через 20-25 минут урока необходимо дать возможность
обучающимся, находящимся перед компьютером, выполнить самостоятельные задания
офлайн.
Взаимодействие с обучающимися и их родителями при использовании ДОТ
осуществляется на основе использования возможностей социальных сетей (в контакте,
ватсап, сайт школы, электронный журнал и др.), сервисов Classroom, Zoom. При
отсутствии электронных средств у учащихся дети работают при помощи альтернативных
источников обучения.
