МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15 СТАНИЦЫ ПЕРЕЯСЛОВСКОЙ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БРЮХОВЕЦКИЙ РАЙОН ИМЕНИ И.Ф.МАСЛОВСКОГО
352762, Краснодарский край, Брюховецкий район, станица Переясловская, ул. Толстого,19,
тел. (86156)61-2-73
сайт http://school15bru.ru/; e-mail: school15@bru.kubannet.ru
СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом
МБОУ СОШ № 15
(протокол № 1 от 27.08.2024 г.)
УТВЕРЖДЕНО
приказом МБОУ СОШ № 15
от 27.08.2024 г.
Директор_________И.Н.Дужая
П Р О Г РА М М А В О С П И ТА Н И Я
на 2024-2025 учебный год
ст.Переясловская
2024 год
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ........................................................................................... 3
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ.............................................................................................. 5
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся ........................................ 5
1.2. Направления воспитания…………………….………….………….7
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания ................................. 8
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ....................................................................... 21
2.1. Уклад общеобразовательной организации .................................... 21
2.2. Воспитывающая среда школы ........................................................ 23
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе ...................... 24
2.4. Направления воспитания................................................................. 26
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ........ 27
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ .................................................................. 60
3.1. Кадровое обеспечение ..................................................................... 60
3.2. Нормативно-методическое обеспечение........................................ 63
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями ........................................................ 64
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся ....................................... 65
3.5. Анализ воспитательного процесса ................................................. 67
2
Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №15
ст. Переясловской муниципального образования Брюховецкий район имени
И.Ф. Масловского разработана в соответствии с нормами и положениями
следующих нормативно-правовых документов:
1.
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
2.
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021–2025 гг.
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945р);
3.
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
4.
Федерального государственного образовательного стандарта:
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. №
286;
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
31.05.2021 № 287) (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012г. № 413 и Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 12.08.2022г. № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»);
5.
Федеральной
образовательной
программы
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования») (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации
от
образовательной
18.05.2023
№
программы
370
«Об
основного
утверждении
общего
федеральной
образования»)
3
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»).
Программа
является
методическим
документом,
определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в школе, разрабатывается с учётом государственной политики в области
образования и воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления
образовательной
организацией,
в
том
числе
советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется
осуществляемой
в
единстве
совместно
урочной
с
и
семьёй
внеурочной
и
деятельности,
другими
участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
4
соответствии
с
особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания
обучающихся
включает
духовно-нравственные
ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется
и
осуществляется
в
соответствии
с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цели и задачи воспитания
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
5
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение
обучающимися
знаний
норм,
духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и личностному самоопределению;
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность
внутренней
позиции
личности
как
особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
планируется
и
деятельность
осуществляется
в
на
образовательной
основе
организации
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
6
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания. Программа воспитания реализуется в
единстве
учебной
и воспитательной
деятельности
образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретать
первоначальный
опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5) физического
воспитания,
ориентированного
на
формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия —
развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
7
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения
к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7)
экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей
среде
на
основе
российских
традиционных
духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества,
к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО, ООО, СОО установлены ФГОС НОО, ООО, СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС
СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
8
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий
свою
сопричастность
к
прошлому,
настоящему
и будущему родного края, своей Родины — России, Российского государства;
понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа,
семейные
ценности
с
учётом
национальной,
религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий
оценивать
поступки
с
позиции
их
соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
9
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно
относящийся
к
физическому здоровью,
соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
10
понимающий
ценность
природы,
зависимость
жизни
людей
от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
обладающий
первоначальными
представлениями
о
природных
и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Гражданское воспитание:
знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания;
проявляющий
уважение
к
государственным
символам
России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
11
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных 10 российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
12
сознающий
соотношение
свободы
и
ответственности
личности
в условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий
понимание
ценности
отечественного
и
мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
13
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой
деятельности
на
протяжении
жизни
для
успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
14
ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий
навыки
наблюдений,
накопления
фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования
Гражданское воспитание:
осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе
исторического
просвещения,
сформированного
российского
национального исторического сознания;
проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
15
ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
по
социальным,
национальным,
расовым,
религиозным
признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране — России;
проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим
за рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям,
культуре
народов
России
с
учётом
мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям;
16
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог
с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий
сформированными
представлениями
о
ценности
и значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий
понимание
ценности
отечественного
и
мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный
на
осознанное
творческое
самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учётом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
17
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
регулярную
физическую
активность),
стремление
к
физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда;
18
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
понимающий
специфику
трудовой
деятельности,
регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки
в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно
выражающий
познавательные
интересы
в
разных
предметных областях с учётом своих интересов, способностей, достижений;
19
обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения
науки
в
жизни
российского
общества,
обеспечении
его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
В
центре
программы
воспитания
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №
15 станицы Переясловской муниципального образования Брюховецкий район
имени И.Ф.Масловского находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира и Краснодарского края.
Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Уклад
отношений,
—
общественный
опирающийся
на
договор
базовые
участников
образовательных
национальные
ценности,
поддерживающий традиции региона и школы, задающий культуру поведения
сообществ,
определяющий
предметно-пространственную
среду,
20
учитывающий социокультурный контекст.
МБОУ СОШ № 15 (далее – школа) находится в сельской местности,
относящаяся
к
муниципальному
образованию
Брюховецкий
район,
Краснодарского края.
В школе реализуется обучение с 1 по 11 класс, по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование. МБОУ СОШ № 15 работает в 1 смену. Вторая
половина дня: внеурочные занятия, индивидуальные консультации для
учащихся, родителей, внешкольные и общешкольные мероприятия, кружки
дополнительного образования и др. В школе есть спортивный зал,
компьютерный класс, столовая, центр детских инициатив - достаточное
количество кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
Цель деятельности школы - формирование успешной, всесторонне
развитой, социально адаптированной личности. История МБОУ СОШ № 15
берет свое начало с 1905 года. Эта дата считается днем рождения школы. В
Юбилейные дни рождения проходят масштабные праздничные мероприятия.
Имея такое могучее историческое наследие за плечами, сегодняшняя школа
свято чтит традиции, заложенные педагогами прошлых поколений, и дает не
только знания, но и «уроки» добра, справедливости и честности.
Расположена
школа
на
территории
муниципального
образования
Брюховецкий район Краснодарского края и имеет достаточно благоприятное
социальное окружение. Школа, как центр развития детей и организации их
досуга, взаимодействует и сотрудничает с учреждениями, расположенными
на территории Переясловского сельского поселения и Брюховецкого района:
СДК ст.Переясловской, ДЮСШ им.В.Н.Мачуги ст.Переясловской, Казачьим
обществом
Переясловского
сельского
поселения,
военно-спортивным
казачьим клубом «Ратник» имени Александра Дёмина Брюховецкого
ДОСААФ. Обучающиеся школы посещают учреждения культуры и
дополнительного образования.
21
Процесс воспитания основывается на следующих принципах:
- взаимодействие педагогов и обучающихся;
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации; - создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка
и
взрослого,
без
которой
невозможно
конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогов;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогов;
- системность, целесообразность и творческий подход к воспитанию
как условие его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
1. Основные общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов (важной чертой каждого
ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных
дел
педагогов
и
обучающихся
является
коллективные
разработка, планирование, проведение и анализ их результатов). В
проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное взаимодействие школьников, а также
их
социальная
праздниками
и
активность.
Жизнь
мероприятиями,
школы
среди
насыщена
которых
интересными
большинство
стало
традиционными. Сначала и до конца учебного года, традиционно проходят
мероприятия: всероссийский «Праздник «День Знаний»», символизирующий
начало учебного года; «День самоуправления» - в этот день все должности
административно-преподавательского
состава
школы
замещаются
обучающимися старших классов; «Конкурс военно-патриотических песен»;
КТД «День 8 марта»; «День Защитника Отечества»; «Вахта Памяти» святая
традиция - ежегодно 9 мая лучшие ученики школы несут почетную вахту у
памятника погибшим односельчанам; школьный праздник для каждого
ученика, который подводит черту очередного учебного года или всей
22
школьной жизни для выпускников - «Праздник Последнего звонка».
2. Создание условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах. Так, через детское
самоуправление в школе осуществляется учет мнения школьников по
вопросам организации и принятия решений, касающиеся жизни школы и
общешкольных мероприятий.
3. Ориентация педагогов школы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, сообществ и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
4. Ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую функции. Еще одну
важную роль в воспитании обучающихся занимает советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями,
он помогает решить ряд задач, которые направленны на развитие личности
путем правильного формирования духовных, нравственных ценностей и
установления правильных социальных ориентиров.
В школе функционируют отряды: Дружина юных пожарных, Юные
инспекторы движения, Юнармия, Русского географического общества,
РДДМ «Движение первых», Юннаты, Орлята России, Эколята.
С сентября 2022 года значимыми для воспитания школьников стали
всероссийские проекты: «Разговоры о важном», программа «Орлята России»,
«Школьный театр», РДДМ, в реализации которых школа уже активно
участвует. Они включены в систему воспитательной деятельности школы.
2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на
заданных укладом ценностных основаниях. Содержание воспитывающей
среды определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
23
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Воспитывающая
среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные
скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых,
управленческий ресурс, активную деятельность самих обучающихся.
Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает
ценности и смыслы, заложенные в укладе.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников
– необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть,
трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная
цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать
стремление
и
умение
помогать
друг
другу,
оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать
цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся
разных
возрастов,
при
возможности
обеспечивается
возможность
взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных образовательных
организациях.
Детские
общности
также
реализуют
воспитательный
потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями и с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они
образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель —
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и
всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности —
24
объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий
и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные.
Единство
целей
и
задач
воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те
ценности,
которые
заложены
в
основу
Программы.
Требования
к
профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
уважение
ко
всем
обучающимся,
их
родителям
(законным
представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному
статусу, достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической
культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического
состояния при соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогов;
инициатива
в
проявлениях
доброжелательности,
открытости,
готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их
родителями (законными представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся при формировании у них
ценностных ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и
поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
25
ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное
воспитание
обучающихся
на
основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование
традиционных
российских
семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание: развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, формирование культуры
здорового
образа
жизни,
эмоционального
благополучия,
личной
и
общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в
26
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение
выдающихся
результатов
в
труде,
профессиональной
деятельности;
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны и защиты окружающей среды;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и потребностей.
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в
соответствующих модулях:
Инвариативные модули:
урочная деятельность;
внеурочная деятельность;
основные школьные дела;
классное руководство;
внешкольные мероприятия;
организация предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родителями (законными представителями);
самоуправление;
профилактика и безопасность;
социальное партнерство;
профориентация.
Вариативные модули:
детские общественные объединения;
дополнительное образование;
школьные медиа;
школьный музей;
27
школьные спортивные клубы;
школьные театры;
экскурсии, экспедиции, походы.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока
через:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
-
применение
на
интеллектуальных
уроке
игр,
интерактивных
стимулирующих
форм
работы
познавательную
учащихся:
мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
28
мотивацию
детей
межличностных
к
получению
отношений
в
знаний,
налаживанию
классе,
помогают
позитивных
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего
школьникам
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов,
что
даст
школьникам
возможность
приобрести
навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Изучение школьных предметов в основной школе направлено на
достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному
культурному, историческому и научному наследию; понимание значения
школьного предмета как науки в жизни современного общества; владение
достоверной
информацией
о
передовых
мировых
и
отечественных
достижениях в области школьного предмета.
Духовно-нравственное воспитание: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах
29
межличностных отношений в коллективе, в том числе в социальных
сообществах; готовность к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов;
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков.
Ценности научного познания: сформированность мировоззренческих
представлений об изучаемых предметах, соответствующих современному
уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу для понимания сущности научной картины мира; интерес к обучению
и
познанию;
любознательность;
готовность
и
способность
к
самообразованию, исследовательской деятельности, осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем; сформированность
информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
Формирование
культуры
здоровья:
осознание
ценности
жизни;
ответственное отношение к своему здоровью; установка на здоровый образ
жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств.
Трудовое воспитание: интерес к практическому изучению профессий и
труда в сферах профессиональной деятельности, связанных с изучаемым
предметом, основанными на достижениях науки; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание: осознание глобального характера экологических
30
проблем и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих
ведущей
деятельности
возраста,
норм
и
правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
в том числе существующих в виртуальном пространстве.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
-поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской
позицией
и
установкой
на
сохранение
и
поддержание
накопленных социально значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности.
Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на передачу школьникам
социально
значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
31
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное
творчество.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Добровольчество
деятельности,
и
трудовая
направленные
на
деятельность.
развитие
Курсы
творческих
внеурочной
способностей
школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Проблемно-ценностное
общение.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций
школьников, проектного мышления, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
32
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.
Формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума;
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются
насущные
поведенческие,
нравственные,
социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями
учащихся
представления,
спортивные
которые
состязания,
открывают
праздники,
возможности
для
фестивали,
творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости;
33
-
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей.
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы
жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального
общения,
способствуют
сплочению
детского,
педагогического и родительского сообществ школы;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует
поощрению
социальной
позитивных
межличностных
активности
отношений
между
детей,
развитию
педагогами
и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
34
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с
классом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями
Работа с классом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, –установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
35
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
36
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года –вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
-
регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителями-
предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований
педагогов
по
ключевым
вопросам
воспитания,
на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании
отношений
между
ними,
администрацией
школы
и
учителями-предметниками;
37
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
реализуются через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные
направленности,
тематические
организуемые
мероприятия
педагогами
по
воспитательной
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в
том
числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
38
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
- размещение в фойе школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного
стиля,
знакомящего
школьников
с
разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих
в
школе
(проведенных
ключевых
делах,
интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
-
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
39
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных
событий
(праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, созданию инсталляций и
иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
40
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
-
общешкольные
родительские
собрания,
происходящие
в
режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации
и
советы
от
профессиональных
психологов,
врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
родительские
форумы
при
школьном
интернет-сайте,
на
которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка
поколение»,
с
школьного
целью
ученического
воспитания
в
самоуправления
детях
«Новое
инициативности,
самостоятельности, ответственности, трудолюбия, чувства собственного
достоинства.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
41
интересы;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
и
курируемой
школьным
психологом
группы
по
урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
42
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов
между обучающимися, обучающимися и педагогами — направление
деятельности в школе, целью которого является создание условий для
успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение
устойчивости
участников
образовательных
отношений
к
неблагоприятным факторам.
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в
школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением,
сообществами
класса,
сверстников,
школы
в
целом,
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые
обучающимися,
в
школе
педагогами,
и
в
социокультурном
родителями
окружении
с
(антинаркотические,
43
антиалкогольные,
против
курения,
безопасность
в
цифровой
среде,
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на транспорте,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально
одобряемого поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций,
организация
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению — познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и
др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность
в случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся
(оставивших
обучение,
криминальной
направленности,
агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей
обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Направления профилактической работы:
1.Детский дорожно-транспортный травматизм
2. Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
3. Ранняя профилактика семейного неблагополучия
44
4. Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с
детьми, преступлений против половой неприкосновенности.
5. Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
6. Профилактика безнадзорности и правонарушений
7. Профилактика суицидального поведения (жизнестойкость)
8. Интернет-безопасность (кибербезопасность)
9. Профилактика терроризма и экстремизма
10. Безопасность на воде
11. Противопожарная безопасность
12. Профилактика буллинга
13. Профилактика рискованного поведения
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
школы при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает - участие представителей организаций-партнёров, в том
числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного
плана
государственные,
воспитательной
региональные,
работы
школьные
(дни
открытых
праздники,
дверей,
торжественные
мероприятия и т. п.). Акцент новых образовательных стандартов сделан в
первую очередь на развитие творческого потенциала детей и духовнонравственное воспитание. Однако, следуя новым стандартам образования,
для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного общеобразовательного учреждения уже недостаточно.
Должно быть организовано целостное пространство духовно-нравственного
развития обучающихся. Этому способствует:
-
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
45
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
педагогические,
открытых
родительские,
дискуссионные
площадки
совместные),
куда
(детские,
приглашаются
представители организаций партнёров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона,
страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между
педагогами станицы, как основных учебных заведений, так дополнительных
и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно
коммуникативных по сетевому взаимодействию школьников города. Это
возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка.
Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Одним
из примеров сетевого взаимодействия ОО и ДДТ традиционной формы
являются различные конкурсы, интеллектуальные марафоны, спортивные
мероприятия. Участие во Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах,
творческих мероприятиях и сообществах. Совместно разрабатываемые и
реализуемые
обучающимися,
педагогами
с организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности,
преобразование
ориентированные
окружающего
на
социума,
воспитание
позитивное
обучающихся,
воздействие
на
социальное окружение.
Для создания уникальной системы вовлечения обучающихся в
воспитательный процесс, в школе создаются все условия для реализация
взаимовыгодного сетевого взаимодействия с различными организациями.
Осуществляется социальное партнёрство и сетевое взаимодействие с такими
организациями
как:
СДК
ст.Переясловской,
ДЮСШ
им.В.Н.Мачуги
ст.Переясловской, Казачьим обществом Переясловского сельского поселения,
46
военно-спортивным казачьим клубом «Ратник» имени Александра Дёмина
Брюховецкого ДОСААФ, КДН при администрации Брюховецкого района, МО
МВД России по Брюховецкому району, ГИБДД МО МВД России по
Брюховецкому району.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность ШВР, педагогов и школьников 4-11 классов
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение,
занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия района, края, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
-
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
47
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
-
организация
на
базе
школы
лагеря
дневного
пребывания
с
профориентационной сменой, в работе которых принимают участие эксперты
в области профориентации и где школьники могут глубже познакомиться с
теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Дополнительное образование»
Обязательным
компонентом
школьного
образования
является
дополнительное образование детей.
Основными факторами,
которые
способствуют
развитию
дополнительного образования в школе, являются:
- территориальное расположение школы;
- уровень развития дополнительного образования в школе;
- методическое, программное обеспечение воспитательной деятельности
учителей и классных руководителей;
48
- кадровое обеспечение образовательного процесса (наличие социального
педагога, советника директора по воспитанию, учителей, прошедших
курсовую подготовку по программам дополнительного образования детей);
- материально-техническое обеспечение.
Дополнительное
образование
основывается
на
предоставлении
широкого выбора программ для ребенка на основе спектра направлений
детских
объединений
по
интересам,
возможности
свободного
самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению
дополнительного образования квалифицированных специалистов, а также
практико-ориентированная
и деятельностная
основа
организации
образовательного процесса.
Дополнительное
образование
ежегодно
представлено
направленностями: художественная, физкультурно-спортивная, туристскокраеведческая, социально-педагогическая.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред.
от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
49
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа
с
учреждениями
социальной
сферы
(проведение
культурно-
просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и
т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории
(работа
в
школьном
саду,
уход
за
деревьями
и
кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
выполнение клятвы при вступлении в объединения;
организация школьных знаменных групп в начальном, основном и среднем
звене;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки
интернет-странички
детского
объединения
в
соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых
детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
По инициативе администрации школы и Совета старшеклассников
созданы следующие школьные детские общественные объединения:
50
Первичное отделение РДДМ (Российское Движение Детей и Молодёжи)
«Движение первых»;
Волонтёрское движение «Дружба»;
Военно-патриотический отряд «Юнармия»;
«Орлята России»;
Молодежный клуб «Русское географическое общество»;
Экологический отряд «Юннаты»;
Экологический отряд «Эколята»;
Юные инспекторы движения;
Дружина юных пожарных.
Деятельность школьного первичного отделения РДДМ «Движение
первых» направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости школьников. Участником школьного отделения РДДМ может стать
любой школьник старше 7 лет. Дети и родители самостоятельно принимают
решение об участии в проектах РДДМ. Назначен куратором РДДМ «Д
советник директора школы по воспитанию и по взаимодействию с детскими
общественными объединениями, школа зарегистрирована на сайте РДДМ.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
Личностное развитие;
Гражданская активность;
Военно-патриотическое направление;
Информационно-медийное направление.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
- участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых
мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДДМ как детском
51
общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию демократических процедур,
дающих
ребенку
возможность
получить
социально
значимый
опыт
гражданского поведения;
- круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДДМ
общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как ответственность, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
- торжественную церемонию вступления в Российское движение детей и
молодёжи «Движение первых», которая способствует пропаганде движения,
формированию у участников патриотизма и уважения к традициям;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности РДДМ, привлечения в него новых членов;
- поддержку и развитие в первичном отделении РДДМ традиций и ритуалов
Организации, формирующих у ребенка чувство общности с другими ее
членами, чувство причастности к тому, что происходит в стране (реализуется
посредством символики РДДМ, проведения торжественной церемонии
вступления в члены Организации, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра
РДДМ, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых первичным отделением дел).
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята
России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной
активности школьников младших классов в рамкам патриотического
воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России»
становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
52
командной работы, где «один за всех и все за одного». Обучающиеся
принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День
народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции
РФ, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный
женский день, День Победы, День защиты детей.
Военно-патриотический отряд «Юнармия» создан в школе с целью
развития и поддержки инициативы в изучении истории отечественного
воинского искусства, вооружения и воинского костюма, освоения воинских
профессий, подготовки обучающихся к службе в рядах вооруженных сил,
являющееся
структурным
подразделением
Всероссийского
детско-
юношеского военно-патриотического общественного движения «Юнармия».
Цель деятельности Отряда – поддержка в молодёжной среде
государственных и общественных инициатив, направленных на укрепление
обороноспособности Российской Федерации.
Волонтерство – одно из направлений деятельности РДДМ, это участие
школьников в общественно-полезных
делах, деятельности
на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может
быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает
участие школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, проводятся на уровне района, города, страны.
Волонтёрская деятельность осуществляется через волонтёрское движение
«Дружба».
В школе активно действует повседневное волонтерство, которое
предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство
позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение, развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать
и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим
53
образом:
На уровне школы:
участие волонтёров в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
участие старших волонтёров в работе с младшими ребятами: проведение для
них
праздников,
утренников,
тематических
вечеров,
спортивных
мероприятий;
участие
волонтёров
к
работе
по
благоустройству
обелисков,
на
прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, благоустройство
клумб, уход за деревьями и кустарниками);
участие волонтёров в подготовке и проведении школьных мероприятий в
качестве ведущих, выступающих, дежурных;
участие волонтёров
движения «Дружба» в подготовке и проведении
патриотических акций, линеек, выступления агитбригад для воспитанников
детских садов и младших классов, социальных партнёров;
участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение листовок,
буклетов и т.п.;
посильная
помощь,
оказываемая
волонтёрами
пожилым
людям,
проживающим в ст.Переясловской;
уборка дворовых территорий, помощь по хозяйству;
участие обучающихся в работе на пришкольном участке во время проведения
акций и летняя практика.
Ключевой целью молодежного клуба «Русского географического
общества» является консолидация сил и стремлений обучающихся в деле
изучения и популяризации географии и смежных наук.
Для достижения этой цели молодежный клуб ставит перед собой
следующие задачи:
1.
Стимулирование
природоохранной
и
организация
деятельности,
активного
формирование
участия
этики
общества
в
ответственного
отношения к окружающей среде.
54
2. Популяризация природного, исторического и культурного наследия России
как предмета национальной гордости.
3. Сбор, обработка и распространение достоверных общемировых и
национальных
географических,
экологических,
этнографических
и
статистических сведений в России и за рубежом.
4. Содействие научному творчеству, развитию географической и смежных
наук о природе и обществе, масштабному распространению и внедрению в
практику лучших достижений отечественной науки.
5.
Привлечение
широкого
внимания
международной
и
российской
общественности к уникальным историко-культурным и географическим
объектам нашей страны для интенсивного развития туризма в России.
Юннаты – это детское движение зародилось в нашей стране более 100
лет назад, но и сегодня работа юных натуралистов актуальна и нужна
планете. За эти годы движение не исчезло, а напротив – сохранило
всероссийский масштаб с многочисленными направлениями исследований, в
которых могут принять участие дети самых разных возрастов.
Главной идеей, объединяющей юннатов, по-прежнему остаётся любовь
к природе, желание познать её законы, бережное отношение ко всему
живущему на Земле.
Интерес к природе, к познанию её законов у детей наблюдался на
протяжении всей истории человечества. С появлением юннатов такое
познание стало организованным за счёт участия в нём взрослого биологанаставника, который направляет участников кружка в их исканиях. А в
новом веке, с увеличением значимости вопросов экологии и изменением
государственной политики в области воспитания, любовь и бережное
отношение к природе стали одной из ключевых ценностей, которые
необходимо
формировать
у
подрастающего
поколения
совместными
усилиями семьи и педагогов.
Экологическое
современных
движение
подходов
для
-
отряд
формирования
«Эколята»,
первичной
как
один
из
экологической
55
культуры у дошкольников.
Основными направлениями работы отряда являются:
-исследовательское (экскурсии, наблюдения, опытно-экспериментальная
деятельность);
- познавательное (викторины, квест-игры, просмотр видеопрезентаций и
фильмов, проектная деятельность
- практическое (природоохранные и благотворительные акции, субботники,
работа на озеленение участков).
Отряд юных инспекторов движения – это творческое объединение
школьников,
профилактике
которые
помогают
детского
школе
в
организации
работы
дорожно-транспортного
по
травматизма,
пропагандируют правила дорожного движения (безопасного поведения на
улицах и дорогах города) среди учащихся своей школы.
Дружина юных пожарных.
Дружина юных пожарных (ДЮП) – добровольное противопожарное
формирование детей и подростков, которое создаётся в целях воспитания у
них
профессиональных
пожарно-технических
навыков,
гражданского
мужества, благородства, находчивости, коллективизма и творчества, а также
физической закалки, что даёт возможность овладеть основами пожарного
дела. Основными задачами ДЮП являются: оказание помощи дошкольным и
школьным учреждениям в воспитании у детей чувства ответственности за
сохранность
жизни
и
здоровья
от пожаров; противопожарная
людей,
материальных
пропаганда и
ценностей
агитация, пожарно-
профилактическая работа среди детей, подростков, молодёжи; пропаганда
традиций и истории пожарной охраны и добровольного пожарного общества.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации)
– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
56
Работа школьной газеты «Пятнашка» для старшеклассников, на
страницах которой ими размещаются материалы о проведённых школьных
мероприятиях, репортажи и научно-популярные статьи с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем.
В школе еженедельно выходит одна радио передачи. По вторникам
проходит
радиопередача,
прошедшей
недели
и
в
которой
озвучиваются
освещается
подведение
планы
предстоящую,
на
итогов
все
традиционные школьные праздники.
Радио - это общественный голос школы, отражающий реальные
проблемы сегодняшней жизни и воспитывающий стремление сообща решать
возникающие вопросы и проблемы, что способствует формированию
общественного мнения, воспитанию гражданской позиции учащихся,
сплачивает коллектив в единое целое.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников;
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым
отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска и
захоронения останков погибших советских воинов;
-
многодневные
дополнительного
походы,
организуемые
образования
и
совместно
с
учреждениями
осуществляемые
с
обязательным
57
привлечением школьников к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов);
- летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию
активного отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе,
закаливание (программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски,
ночное
ориентирование,
робинзонады,
квесты,
игры,
соревнования,
конкурсы).
Модуль «Школьный музей»
Школьный
музей
«Казачий
круг»
историко-краеведческой
направленности основан на совместной творческой деятельности педагогов и
учащихся, а также на самоуправлении и самодеятельности учащихся. Он
открывает возможности использования новых форм обучения и воспитания в
педагогическом процессе, расширяет источники знаний, способствует
индивидуализации образования и воспитания. Способствует воспитанию у
учащихся чувства сопричастности к родной истории и государственности, в
формировании у них исторического сознания и гражданственности. Через
включение детей в различные виды музейной работы знакомит и приобщает
к общероссийским культурно – историческим нормам, ценностям и
традициям, формирует гражданско-патриотическую позицию, а также
раскрывает
и
реализовывает
индивидуальные
способности
детей
(организаторские, интеллектуальные, оформительские, творческие и т.д.).
Цель:
преемственность
системы
гражданско-патриотической
культурно
позиции
–
через
исторических
приобщение
ценностей
и
учащихся
к
историческому наследию родной страны, района, школы.
Задачи:
− создание условий для приобщения учащихся к культурно – историческому
наследию, российским общегосударственным ценностям и традициям;
− использование культурно- исторических ценностей для разностороннего
развития
учащихся
(гражданско-патриотического,
нравственного,
58
социального, творческого и др.);
− ориентация на использование раскрывающих их личностный потенциал;
− обучение учащихся знаниям, умениям и навыкам организации и ведения
музейной работы;
− формирование и развитие деятельности гражданско-патриотического
направления;
− формирование и развитие у учащихся социальной, познавательной и
творческой активности, навыков социального патриотического направления.
Модуль «Школьные театры»
В школе создан и действует школьный театр «Калейдоскоп».
Школьный
театр
способствует
нравственному,
интеллектуальному
и
общекультурному развитию не только юных артистов театра, но и его юных
зрителей. Специфика театрального искусства создает особые предпосылки
для формирования социально активной творческой личности, способной
изменить мир и сделать его интереснее и добрее. Программа школьного
театра реализуется в рамках дополнительного образования.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб «Лидер» - общественная организация
учителей, родителей и учащихся. Основными функциями школьного
спортивного клуба являются:
обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурноспортивных мероприятий с учащимися;
организация постоянно действующих спортивных секций;
проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных
встреч между классам и другими школами;
проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта.
Ключевые
школьного
(праздничное
мероприятия:
спортивного
открытие,
уроки
клуба
физической
«Лидер»,
спортивный
культуры,
школьные
праздник,
старт
работа
спартакиады
спортивных
мероприятий в учебном году); уроки спорта, спортивные соревнования,
59
классные часы по «ЗОЖ», сдача нормативов ФСК «ГТО», муниципальная
спартакиада – участие в районных соревнованиях, работа сети спортивных
кружков и секций в школе в рамках внеурочной деятельности и
дополнительного образования.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава.
Это обеспечивает более качественное и результативное преподавание.
Наличие большей части педагогов — специалистов с большим опытом
педагогической деятельности способствует организации работы в системе
подготовки и повышения квалификации, а так же в выборе новых подходов к
преподаванию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и
технологий, которые гармонично соотносятся с содержанием предмета
преподавания. С одной стороны, такое положение гарантирует высокий
качественный потенциал коллектива. С другой стороны в последние
годы наблюдается омоложение педагогических кадров.
Деятельность МБОУ СОШ№1 5 по развитию кадрового потенциала: в
условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в
достижении главного результата – качественного образования школьников
играет профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики
в области образования являются:
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения
уровня квалификации и профессионализма педагогических и руководящих
работников;
работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения
в высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа
педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся
следующие мероприятия:
60
создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
создание
условий
прохождении
самоподготовки
аттестации
на
более
педагогов
для
высокую
успешности
в
квалификационную
категорию;
разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
оснащение материально - технической базы;
использование рациональных педагогических нагрузок;
помощь педагогу в выборе темы самообразования;
сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в
области
воспитания,
сопровождения
организация
педагогов
с
научно-методической
учетом
планируемых
поддержки
и
потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
В качестве особого вида поддержки выступало родительское участие в
экспертизе
воспитательных
проектов
и
сетевое
взаимодействие
педагогических работников, в т.ч. с использованием ИКТ.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории
воспитательных систем среди педагогического коллектива:
через регулярное проведение и участие в семинарах, научно-
практических
конференциях
–
от
школьных
до
региональных
международных;
через научно-методические пособия;
через знакомство с передовыми научными разработками и российским
опытом.
В ходе работы к личности классного руководителя предъявлялись
следующие требования:
61
умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы
умение проектировать, распределять цели;
умение организовать и анализировать деятельность;
умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в техно-
логической форме;
умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
нормативные
документы
Министерства
образования
Российской
Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;
проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе,
в том числе проблемы, над которыми работает школа;
реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития
личности воспитанников;
возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы
воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования
личности;
уровень
воспитателей
предстоящих
педагогического
и
классных
мастерства,
квалификацию
руководителей, их
воспитательных
задач
(на
готовность
основе
к
и
опыт
решению
диагностики),
определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также
реальные
возможности
для
внедрения
в
практику
рекомендаций
педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
нормативных документов;
научных
разработок
по вопросам
повышения
квалификации
педагогических кадров;
изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
62
глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспита-
тельной работы в школе;
знание
важнейших
тенденций
развития учебно-воспитательного
процесса и качества подготовки учащихся.
Педагогические кадры, реализующие рабочую программу воспитания
в школе.
Директор
Заместитель директора по УВР
Заместитель директора по ВР
Советник директора по воспитанию и и по
взаимодействию с детскими общественными
объединениями
Педагог-психолог
Социальный педагог
Классные руководители
Учителя-предметники
Медицинский работник
Казачье общество
Педагоги дополнительного образования
Заведующая библиотекой
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 15 – это важное звено в
цепи обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих
63
ее частей оказывает непосредственное влияние на развитие ребенка. Если
оснащение образовательного учреждения соответствует требованиям ФГОС,
процесс воспитания будет максимально продуктивным и эффективным.
Нормативно-методическим
обеспечением
реализации
Программы
воспитания являются:
- Образовательные программы начального, основного и среднего
образования МБОУ СОШ № 15;
- Годовой план работы МБОУ СОШ № 15;
- Календарный учебный график МБОУ СОШ № 15;
- Календарное планирование классных руководителей и рабочие
программы учителей предметников МБОУ СОШ № 15;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный
процесс в МБОУ СОШ № 15;
- Правила внутреннего распорядка школьников МБОУ СОШ № 15
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью,
с
ОВЗ,
из
социально
уязвимых
групп
(например,
воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
64
обеспечение
обучающихся,
психолого-педагогической
содействие
повышению
поддержки
уровня
их
семей
педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения детей с особыми образовательными потребностями и их
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств, и
педагогических
воспитателей,
приемов,
организацией
педагогов-психологов,
совместных
форм
учителей-логопедов,
работы
учителей-
дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
65
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы,
качеству
воспитывающей
среды,
специфической
символике,
выработанной и существующей в укладе школы;
прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
сочетании
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися, получившими и не получившими награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы
поощрения
проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио
может
включать
артефакты
признания
личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
66
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
школе
воспитательных
дел,
мероприятий,
проведения
внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования, установленных соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается
в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
67
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),
так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора
по
воспитательной
работе
(советником
директора
по
воспитательной работе) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным
воспитания,
способом
социализации
и
получения
информации
саморазвития
о
результатах
обучающихся
является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности появились,
над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
68
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе), классными
руководителями
с
привлечением
актива
родителей
(законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими
работниками,
представителями
совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьных медиа;
работы школьного музея (музеев);
добровольческой деятельности обучающихся;
69
работы школьных спортивных клубов;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора
по
воспитательной
работа)
в
конце
учебного
года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.
70
