МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15 СТ.ПЕРЕЯСЛОВСКОЙ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БРЮХОВЕЦКИЙ РАЙОН
ИМ. И.Ф.МАСЛОВСКОГО
(МБОУ СОШ № 15)

РАССМОТРЕНО
На
заседании
педагогического
совета
школы
Протокол № 1
от «30» августа 2024 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ СОШ № 15
________________________ Дужая И.Н.
Приказ № 445
от «30» августа 2024 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ст. Переясловская 2024 год

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации ООП ООО
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
СОШ № 15 разработана на основании следующих нормативных документов:
с Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 17 декабря 2010 № 1897, в редакции приказа Минобрнауки России
от 11.12.2020 г. №712 (далее - ФГОС основного общего образования);
Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. №370 (далее –
ФОП ООО);
Составлена с учетом культурноисторических, этнических, социальноэкономических, демографических особенностей Краснодарского края и
Брюховецкого района. Основная образовательная программа реализуется через
учебный план и внеурочную деятельность. Учебный план школы соответствует
федеральным государственным образовательным стандартам основного общего
образования. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) и реализуется через:
-взаимодействие с семьѐй (родительские собрания,
консультации,
индивидуальная работа, посещение семей классным руководителем);
-сотрудничество с учреждениями дополнительного образования (центр
дополнительного образования «Радуга», ДЮСШ ст. Брюховецкой, ДЮСШ имени
Мачуги ст. Переясловской, Брюховецкий и Переясловский историкокраеведческие музеи, Дом культуры ст. Переясловской);
-сотрудничество с общественными и традиционными российскими
религиозными организациями (Совет ветеранов ст. Переясловской, Свято
Троицкий храм в ст. Переясловской, станичное казачье общество);
-развитие ученического самоуправления и участие в деятельности детской
организации;
-систему спортивных и творческих клубов (Спортивный клуб «Лидер»,
«Подросток и закон»)
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в
соответствии с действующими санитарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
-достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
2

-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
-организацию
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды; -использование в образовательном процессе
современных образовательных технологий деятельностного типа;
-возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке тьюторов и других педагогических работников;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (ст. Переясловской, Брюховецкого района,
Краснодарского края) для приобретения опыта реального управления и действия.
МБОУ СОШ № 15, реализующее основную образовательную программу
основного общего образования, обеспечивает обязательное ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса: - с уставом и другими документами,
регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом
учреждении;
-с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного
учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими
детьми основной образовательной программы основного общего образования,
могут закрепляться в заключѐнном между ними и образовательным учреждением
договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения основной образовательной программы.
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.

3

Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательным учреждением основной образовательной программы основного
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
— обеспечение
соответствия
основной образовательной программы
требованиям Стандарта; обеспечение преемственности начального общего,
основного общего,
среднего (полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части
образовательной
программы
и
соответствующему
усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для еѐ самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнѐрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
—
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населѐнного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
—
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями,
4

учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию ООП ООО
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания
и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
— учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при
построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
—
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарѐнных детей,
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в
форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
5

целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
—с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет)
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования
учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе; с формированием у обучающегося
научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого
в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической
фазой развития ребѐнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания —
представления о том, что он уже не ребѐнок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы)
характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребѐнка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
—
особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
—процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострѐнной, в связи
с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
6

формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной
точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий — объѐмы и способы получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка
развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье,
смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты
освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ООП ООО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
7

воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального
благополучия,
трудового
воспитания,
экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские
действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
8

определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности и защиты Родины, «Труд
(технология)";
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной
России); интериоризация
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
9

отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей
и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности,
ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации
совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах.
8.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
10

способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно- эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные деиствия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия Условием формирования межпредметных
понятий, например, таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ,
синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции,
приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию
и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением
как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретѐнные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свѐртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
11

виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределѐнности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организации в зависимости от материально-технического
оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и
образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
12

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения; описывать свой
опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
•

13

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
•

14

•

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
• демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической
реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; • выделять явление из
общего ряда других явлений;
•

15

•

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
6. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
16

•
•
•

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
7. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный - учебный,
научнопопулярный, информационный, текст поп-йсйоп);
критически оценивать содержание и форму текста.
8. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в
познавательной, коммуникативной,
социальной
практике
и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах
по защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
9. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
•
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
•
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями;
•
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
•
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
17

•
10.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации; строить позитивные отношения в
процессе учебной и познавательной
деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

18

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
• использовать
невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать
оценочный вывод
о
достижении
цели
коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать
его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ). Обучающийся
сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
-

19

информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания,
с
выборочным
извлечением
информации)
и информационной
переработки
текстов
различных функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной
и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка; использовать знание алфавита при поиске информации;
- различать значимые и незначимые единицы языка;
- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова
по заданным параметрам их звукового состава; - членить слова на слоги и
правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии
с акцентологическими нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать
20

морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на
его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
- проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст); - анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться
на
фонетический, морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении; - использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
21

-

-

-

участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта; - характеризовать словообразовательные цепочки и
словообразовательные гнезда; - использовать этимологические данные для
объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.

2.5.2. Литература
Устное

народное

творчество

Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приѐмам в
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и еѐ
интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация,
художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных
сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; •
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных
сказок художественные приѐмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
22

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с
идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Зарубежная литература. Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами
еѐ обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
23

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово -родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять
еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера,
реферат, проект).

1.2.5.3. Родной язык (русский) Ученик
научится:
взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального
и неформального межличностного и межкультурного общения;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
использовать коммуникативно-эстетические возможности родного
языка;
проводить различные виды анализа слова (фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
использовать в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка,
основные нормы родного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета и стремиться к
речевому самосовершенствованию;
осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; испытывать потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
воспринимать родную литературу как одну из основных
национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
24

осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка
на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры.
Ученик получит возможность научиться:
систематизировать научные знания о родном языке; осознавать
взаимосвязь его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
использовать активный и потенциальный словарный запас,
использовать в речи грамматические средства для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность .
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т.п., уметь воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
1.2.5.4. Родная литература (русская)
Программа по курсу «Родная литература (русская)» направлена на решение
важнейшей задачи современного образования — становление гармоничной
личности, воспитание гражданина, патриота своего Отечества. Образовательные
задачи курса связаны, прежде всего, с формированием умений читать,
комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст.
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; испытывать потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
понимать родную литературу как одну из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
1.2.5.5. Английский язык
25

Говорение. Диалогическая речь Выпускник
научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог – расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь Выпускник
научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
кратко
излагать результаты
выполненной
проектной
работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
воспринимать
на
слух и
понимать
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных
26

текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений. Выпускник получит возможность
научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;

27

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов. Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в
англоязычных странах, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–
120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/
план. Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного
предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.
Выпускник получит возможность научиться:
28

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи Выпускник
научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова английского языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях. Лексическая сторона речи Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
•
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
•
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist ,
-sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
•
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
•
наречия при помощи суффикса -ly;
29

•
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
•
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th. Выпускник получит
возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me,
finally, at
last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам). Грамматическая
сторона речи Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
распознавать
и
употреблять
в
речи
распространенные
и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There +
to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения
с союзами и союзными словами: because, if, that, who, which, what, when, where,
how, why;
30

использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и
их
производные,
относительные,
вопросительные;
распознавать
и
употреблять
в
речи имена
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия
и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
31

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as
… as; not so … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing:
to
love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the
Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах
страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might,
would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a
written poem).
Социокультурная компетенция Выпускник
научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в
рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:

32

использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и
англоязычных странах. Компенсаторная компетенция Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании
и чтении.
1.2.5.6. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
•
целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и
познания современного общества; о преемственности исторических эпох
и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в
мировой истории;
•
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
•
способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;
•
способность
применять исторические
знания
для
осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
•
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к
ней;
•
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими
источниками,
понимать
и
интерпретировать
содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания).
•
для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира. История Древнего мира (5 класс) Выпускник научится:
33

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей
эры); • использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б)
положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в
древности; • объяснять, в чем заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков.
От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века,
о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний,
колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и
34

художественной культуры; рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную
характеристику политического
устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять,
в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс) Выпускник
научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей
истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России
и других государств в Новое время, об основных процессах
социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;

35

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического
строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в)
развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д)
художественной культуры
Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т. д.
1.2.5.7. Обществознание
Человек. Деятельность человека Выпускник
научится:
•
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
•
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
•
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
•
характеризовать и
иллюстрировать конкретными
примерами
группы
36

потребностей человека;
•
приводить примеры основных видов деятельности человека;
•
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных
с различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения межличностных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
•
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
•
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
•
моделировать
возможные последствия
позитивного
и
негативного воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
•
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать
роль природы в жизни человека;
•
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
•
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
•
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные
на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
•
характеризовать экологический кризис
как глобальную
проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
•
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;

37

раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
•
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
•
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
•
выявлять
причинно-следственные
связи общественных явлений
и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
•
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
•
различать отдельные виды социальных норм;
•
характеризовать основные нормы морали;
•
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную
из
разнообразных
источников,
систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
•
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
•
характеризовать специфику норм права;
•
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
•
раскрывать сущность процесса социализации личности;
•
объяснять причины отклоняющегося поведения;
•
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать
социальную значимость здорового образа жизни. Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
•
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;
•
описывать явления духовной культуры;
•
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
•
оценивать роль образования в современном обществе;
38

•
•

различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
•
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
•
объяснять необходимость непрерывного
образования
в
современных
условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
•
раскрывать роль религии в современном обществе;
•
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
характеризовать основные направления развития
отечественной культуры в современных условиях;
•
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода. Социальная
сфера
Выпускник научится:
•
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
•
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
•
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
•
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
•
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
•
описывать основные социальные роли подростка;
•
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
•
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
•
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;
•
раскрывать основные роли членов семьи;
•
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;

39

•

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных
с различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма; выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
•
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных
с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости
соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества Выпускник
научится:
•
объяснять роль политики в жизни общества;
•
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
•
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
•
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на
конкретных примерах;
•
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
•
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы. Гражданин и государство Выпускник научится:
•
характеризовать государственное устройство Российской
Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать их
полномочия и компетенцию;
•
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
40

•
•

раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
•
осознавать значение патриотической позиции
в
укреплении
нашего государства;
•
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
•
аргументированно обосновывать
влияние
происходящих в
обществе изменений на положение России в мире;
•
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ. Основы
российского законодательства Выпускник научится:
•
характеризовать систему российского законодательства;
•
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
•
характеризовать гражданские правоотношения;
•
раскрывать смысл права на труд;
•
объяснять роль трудового договора;
•
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
•
характеризовать особенности
уголовного права
и
уголовных
правоотношений;
•
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
•
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
•
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
•
анализировать
несложные
практические
ситуации,
связанные
с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
•
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
•
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
41

•

на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
•
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
•
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
•
различать
основных
участников
экономической
деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
•
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
•
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные
данные об экономических системах;
•
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
•
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
•
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
•
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
•
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические

42

знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы
трудовой и предпринимательской деятельности;
•
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
•
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
•
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
•
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики; анализировать и оценивать с
позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
•
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
•
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.8. География Выпускник
научится:
• выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных): находить и извлекать необходимую информацию; определятьи
сравнивать качественные и количественные показатели,характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивуюгеографическую
информацию, представленную в одном илинескольких источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическуюинформацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;

43

• использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые,видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированныхзадач:
— выявления географических зависимостей и закономерностей на основе
результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации
географической информации, объяснения географических явлений и процессов
(их свойств, условий протекания игеографических различий);
— расчета количественных показателей, характеризующих географические
объекты, явления и процессы;
— составления простейших географических прогнозов;
— принятия решений, основанных на сопоставлении,сравнении и/или оценке
географической информации;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географическихусловиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли
и отдельных регионов и стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениямидля решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположениегеографических объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностейприроды и населения,
материальной и духовной культурырегионов и отдельных стран; особенности
адаптации человека к разным природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
44

• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России; •
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизньи хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем изимнем времени для
решения практико-ориентированныхзадач по определению различий в поясном
времени территорий в контексте реальной жизни;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностяхвзаимодействия природы и общества в
пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамикучисленности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения потерритории страны,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовыхресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения
практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в нихпроявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
• различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую,
функциональную и территориальнуюструктуру хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйстваи особенностях
размещения отраслей экономики России дляобъяснения особенностей
отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов,
влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
45

• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населенияРоссии с мировыми показателями и показателями
другихстран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
• описывать погоду своей местности;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• давать характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории;
• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды
связи для решения учебных и практических задач по географии; • оценивать
место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдениянорм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического
использования
географических
знаний
в
различных
областяхдеятельности;
• воспринимать и критически оценивать информациюгеографическогосодержания
в научно-популярной литерауре и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса; выдвигатьгипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения опричинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствияглобальных изменений
климата для отдельных регионов истран;
46

• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическимиизменениями, а также развитием глобальной
коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зренияих доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа; • давать характеристику
климата своей области (края,республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и областираспространения
многолетней мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистическихданных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России;
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплексаисточников информации
гипотезы об изменении отраслевойи территориальной структуры хозяйства
страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России; •
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.9. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
уровне):
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
•
находить пересечение,
объединение,
подмножество
в
простейших ситуациях. В повседневной жизни и при изучении
47

других предметов: •
высказывания.

распознавать

логически

некорректные

Числа
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число; • использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
•
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
•
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
•
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
•
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
•
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
•
составлять план решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними; • находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
48

процентное повышение величины; • решать несложные логические задачи
методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля. В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
•
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
•
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
•
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые
в реальной жизни.
История математики
•
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
•
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях):
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
49

•

•
•

определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания. В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.

Числа
•
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных
чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
•
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
•
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
•
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;
•
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
•
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;.
•
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
•
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
•
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
•
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
•
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
•
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; •
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
50

•

извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.

Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
•
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
графсхемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
•
решать разнообразные задачи «на части»,
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
•
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, с вязывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задачи указанных типов. В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
•
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
51

•
•

Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.

Измерения и вычисления
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
•
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов. В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
•
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей.
Для обеспечения возможности успешного продолжения образования
на базовом уровне выпускник получит возможность научиться в 7—9
классах:
Элементы теории множеств и математической логики •
Оперировать понятиями: множество, элемент множества
подмножество, принадлежность;
•
задавать множество перечислением его элементов;
•
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
•
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; •
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний; В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений при решении задач из других учебных предметов;
Числа
•
Оперировать понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
•
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
Вычислений;
52

•

использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами; •
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
•
распознавать рациональные и иррациональные числа;
•
находить НОД и НОК чисел.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов; Тождественные преобразования
•
Оперировать понятиями: степень с натуральным показателем, степень с
целым отрицательным показателем;
•
выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
•
выполнять преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые; выполнять действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
•
использовать формулы сокращѐнного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
•
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращѐнного
умножения;
•
выделять квадрат суммы и квадрат разности одночленов;
•
раскладывать на множители квадратный трѐхчлен;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целым
отрицательным показателем;
•
выполнять несложные преобразования дробно-линейных
выражений и выражений с квадратными корнями, а также сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю,
сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение
алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степени;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
•
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»;
Уравнения и неравенства
53

•

Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
числовое неравенство, неравенство, корень уравнения, решение уравнения,
решение неравенства;
•
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
•
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
•
решать линейные уравнения и уравнения, сводящиеся к линейным, с
помощью тождественных преобразований;
•
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
•
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
•
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
•
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой;
•
решать дробно-рациональные уравнения;
•
решать уравнения способом разложения на множители и способом замены
переменной;
•
использовать метод интервалов для решения целых неравенств; В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные уравнения и квадратные уравнения при
решении задач из других учебных предметов;
Функции
•
Оперировать понятиями:функция,график функции, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции;
•
находить значение функции по заданному значению аргумента;
•
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
•
определять положение точки по еѐ координатам, координаты точки по еѐ
положению на координатной плоскости;
•
по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
•
строить график линейной функции;
•
проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
•
определять приближѐнные значения координат точки пересечения графиков
функций;
•
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
•
решать простые задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчѐтом без применения формул. В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
54

•

использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения
их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания, области положительных и отрицательных значений и т. п.);
•
использовать свойства линейной функции и еѐ график при решении задач из
других учебных предметов;
Текстовые задачи
•
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
•
решать простые задачиразных типов;
•
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка),
в которой даны значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений;
•
составлять план решения задачи; выделять этапы решения задачи; • знать
различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
•
находить процент от числа, число по его проценту, процентное отношение
двух чисел, процентное снижение или процентное повышение величины;
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку); Статистика и теория вероятностей
•
Иметь
представление о
статистических характеристиках,
вероятности случайного события, комбинаторных задачах;
•
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
•
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
•
читать информациюпредставленную в виде таблицы, диаграммы, графика •
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
•
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
•
оценивать вероятность события в простейших случаях;
•
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
•
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
55

•

сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления; •
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях; • извлекать и интерпретировать и информацию, представленную
в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений; История математики
•
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходеразвития
математики как науки;
•
знать примеры математических открытий и их авторов в связи с
отечественной и всемирной историей;
•
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
•
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
•
приводить примеры математических закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства.
Для обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне выпускник получит возможность научиться в 7—9 классах:
Геометрические фигуры
· Оперировать понятиями геометрических фигур;
· извлекать, информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах;
· применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
· решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам;
· формулировать свойства и признаки фигур;
· доказывать геометрические утверждения;
· владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырѐхугольников). В повседневной жизни и при изучении других предметов:
· использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания;
· использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
· Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
фигуры, подобные треугольники;
56

· характеризовать взаимное расположение прямой и окружности; В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
· использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
· Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
· применять формулы периметра, площади и объѐма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в
условии;
· применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях;
· оперировать представлениями о длине, площади, объѐме как о величинах;
· применять теорему Пифагора, формулы площади, объѐма при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно и которые
требуют вычислений;
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
· вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, применять
формулы и вычислять площади в простых случаях;
Геометрические построения
· Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов;
· изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию; ·
свободно оперировать чертѐжными инструментами в несложных случаях; ·
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие
исследования числа решений; В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
· выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
· оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
· Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки;
В повседневной жизни и при изучении других предметов: ·
распознавать движение объектов в окружающем мире;
· распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
· Оперировать понятиями: вектор, сумма векторов, разность векторов,
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
· определять приближѐнно координаты точки по еѐ изображению на координатной
плоскости;
57

· выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение векторов, определять в простейших случаях
угол между векторами, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
· использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения;
· использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
· Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
· знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной и
всемирной историей;
· понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
· Выбирать подходящий изученный метод при решении изученных типов
математических задач;
· приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
1.2.5.10. Информатика
Раздел 1. Введение в информатику
Выпускник научится:
• декодировать и кодировать информацию при заданных правилах
кодирования;
• оперировать единицами измерения количества информации;
• оценивать количественные
параметры информационных объектов и
процессов (объѐм памяти, необходимый для хранения информации; время
передачи информации и др.);
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• составлять логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять
значение логического выражения; строить таблицы истинности;
• анализировать информационные модели (таблицы, графики, диаграммы,
схемы и др.);
• перекодировать информацию из одной пространственно-графической или
знаково-символической формы в другую, в том числе использовать графическое
представление (визуализацию) числовой информации;
• выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма)
в соответствии с поставленной задачей;
58

• строить простые информационные модели объектов и процессов из
различных предметных областей с использованием типовых средств (таблиц,
графиков, диаграмм, формул и пр.), оценивать адекватность построенной модели
объекту-оригиналу и целям моделирования.
Выпускник получит возможность:
• углубить и развить представления о современной научной картине мира, об
информации как одном из основных понятий современной науки, об
информационных процессах и их роли в современном мире;
• научиться определять мощность алфавита, используемого для записи
сообщения;
• научиться оценивать информационный объѐм сообщения, записанного
символами произвольного алфавита
• переводить небольшие десятичные числа из восьмеричной и
шестнадцатеричной системы счисления в десятичную систему счисления;
• познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в том
числе с двоичным кодированием текстов, графических изображений, звука;
• научиться решать
логические задачи
с
использованием
таблиц
истинности;

59

•
научиться решать логические задачи путем составления логических
выражений и их преобразования с использованием основных свойств логических
операций.
• сформировать представление о моделировании как методе научного
познания; о компьютерных моделях и их использовании для исследования
объектов окружающего мира;
• познакомиться с примерами использования графов и деревьев при описании
реальных объектов и процессов
• научиться строить математическую модель задачи – выделять исходные
данные и результаты, выявлять соотношения между ними.
Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования
Выпускник научится:
• понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения;
анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у
них таких свойств алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность,
результативность, массовость;
• оперировать алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление»,
«цикл» (подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую той или
иной ситуации; переходить от записи алгоритмической конструкции на
алгоритмическом языке к блок-схеме и обратно);
• понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда
исполнителя», «система команд исполнителя» и др.; понимать ограничения,
накладываемые средой исполнителя и системой команд, на круг задач, решаемых
исполнителем;
• исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной
системой команд;
• составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не превышает
заданное;
• ученик научится исполнять записанный на естественном языке алгоритм,
обрабатывающий цепочки символов.
• исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом языке.
• исполнять алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом
языке;
• понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с
параметром или цикл с условием продолжения работы;
• определять значения переменных после исполнения простейших
циклических алгоритмов, записанных на алгоритмическом языке;
• разрабатывать и записывать на языке программирования короткие
алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
60

•
Выпускник получит возможность научиться:
• исполнять алгоритмы, содержащие
ветвления
и повторения, для
формального исполнителя с заданной системой команд;
• составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для
формального исполнителя с заданной системой команд;
• определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение
поставленной задачи, которые могут быть составлены для формального
исполнителя с заданной системой команд;
подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке символов,
являющейся результатом работы алгоритма;
• по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он
предназначен;
• исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические алгоритмы
обработки одномерного массива чисел (суммирование всех элементов массива;
суммирование элементов массива с определѐнными индексами; суммирование
элементов массива, с заданными свойствами; определение количества элементов
массива с заданными свойствами; поиск наибольшего/ наименьшего элементов
массива и др.);
• разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции;
• разрабатывать и записывать на языке программирования эффективные
алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологии
Выпускник научится:
• называть функции и характеристики основных устройств компьютера;
• описывать виды и состав программного обеспечения современных
компьютеров;
• подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;
• оперировать объектами файловой системы;
• применять основные правила создания текстовых документов;
• использовать средства автоматизации информационной деятельности при
создании текстовых документов;
• использовать основные приѐмы обработки информации в электронных
таблицах;
• работать с формулами;
• визуализировать соотношения между числовыми величинами.
• осуществлять поиск информации в готовой базе данных;
• основам организации и функционирования компьютерных сетей;
• составлять запросы для поиска информации в Интернете;
61

•
• использовать основные приѐмы создания презентаций в редакторах
презентаций.
Ученик получит возможность:
• научиться систематизировать знания о принципах организации файловой
системы, основных возможностях графического интерфейса и правилах
организации индивидуального информационного пространства;
• научиться систематизировать знания о назначении и функциях
программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из
разных сфер человеческой деятельности с применение средств информационных
технологий;
• научиться проводить обработку большого массива
данных
с
использованием средств электронной таблицы;
• расширить представления о компьютерных сетях распространения и обмена
информацией, об использовании информационных ресурсов общества с
соблюдением соответствующих правовых и этических норм, требований
информационной безопасности;
научиться оценивать возможное количество результатов поиска
информации в Интернете, полученных по тем или иным запросам.
• познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка
надѐжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные
моменты времени и т. п.);
• закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и
коммуникационных технологий; сформировать понимание принципов действия
различных средств
информатизации, их возможностей, технических и экономических ограничений
1.2.5.11. Физика Выпускник
научится:
•
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
•
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
•
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
•
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного
оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
62

•
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических
величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
•
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
•
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха,
напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие
методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
•
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
•
проводить косвенные измерения физических величин: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
•
анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и
применять имеющиеся знания для их объяснения;
•
понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;

63

•
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать ценность научных исследований, роль физики в
расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
•
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
•
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
•
воспринимать
информацию
физического
содержания
в
научнопопулярной литературе и средствах массовой информации, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления Выпускник научится:
•
распознавать механические явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное
падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
•
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период
обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости,
сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении
работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
64

правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
•
анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II
и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки изученных
физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
•
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда)
и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса
тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
•
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и
ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
•
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
65

изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов,
малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные
состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
•
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
•
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон
сохранения энергии;
•
различать основные признаки изученных физических моделей
строения газов, жидкостей и твердых тел;
•
приводить примеры практического использования физических знаний
о тепловых явлениях;
•
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий
работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
•
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
66

использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления Выпускник научится:
•
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия
(тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся
заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света.
•
составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов
электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка,
амперметр, вольтметр).
•
использовать оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе.
•
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при
описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами.
•
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
•
приводить примеры практического использования физических знаний
о электромагнитных явлениях
•
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические
величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
67

законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных
излучений на живые организмы;
•
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического
заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
•
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;
•
описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
•
анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света
атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
•
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
•
приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального
анализа.
68

Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать полученные знания в повседневной жизни при
обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих
частиц,
дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
•
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
•
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;
•
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза. Элементы астрономии
Выпускник научится:
•
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительно звезд;
•
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
•
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и
планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
•
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
•
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.12. Биология В результате изучения курса
биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные
биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное
и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как
науки.
69

Выпускник освоит общие приѐмы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях),
ресурсов Интернета при выполнении учебных задач. Выпускник получит
возможность научиться:
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
•
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и интернет-ресурсах, критически
оценивать полученную информацию, анализируя еѐ содержание и данные об
источнике информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов,
характерных для живых организмов;
•
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
•
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
•
осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
•
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
•
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;

70

•

•

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;

71

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
•
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
•
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии. Выпускник
получит возможность научиться:
•
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках,
интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
•
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения
формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее;
•
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение
к объектам живой природы);
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье Выпускник
научится:
72

выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
•
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
•
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
•
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения,
выявлять отличительные признаки биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
•
использовать методы биологической науки:наблюдать
и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
•
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии. Выпускник
получит возможность научиться:
•
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
•
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках,
интернетресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы
в другую; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
•

73

находить в учебной, научно-популярной литературе, интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
•
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма
человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы. Общие биологические закономерности Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
•
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды;
•
осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
•
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
•
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологи ческие
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки
биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты, процессы; делать
выводы
и
умозаключения на основе сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
•

74

использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
•
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать экологические проблемы, возникающие
в
условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
•
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках,
интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны
окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
•

1.2.5.13. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений).
Выпускник научится:
•
описывать свойства твѐрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
75

•

характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
•
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество, сложное вещество, валентность,
используя знаковую систему химии;
•
изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и
сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
•
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а
также массовую долю химического элемента в соединениях; • сравнивать по
составу оксиды, основания, кислоты, соли;
•
классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли — по
составу;
•
описывать состав, свойства и значение (в природе и практической
деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;
•
давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов; •
пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
•
проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями
свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
•
различать экспериментально кислоты и щѐлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с
кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
•
осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного
поведения в окружающей природной среде;
•
понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
•
использовать приобретѐнные ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
•
развивать коммуникативную компетентность, используя средства устного и
письменного общения, проявлять готовность к уважению иной точки зрения
при обсуждении результатов выполненной работы;
•
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе, касающейся использования различных веществ.

76

Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества.
Выпускник научится:
•
классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы,
оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для
осознания важности упорядоченности научных знаний;
•
раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
•
описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
•
характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов
периодической системы, а также калия и кальция;
•
различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и металлическую;
•
изображать электронные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
•
выявлять зависимость свойств вещества от строения его кристаллической
решѐтки (ионной, атомной, молекулярной, металлической);
•
характеризовать химические элементы и их соединения на основе
положения элементов в периодической системе и особенностей строения их
атомов;
•
описывать основные предпосылки открытия Д. И. Менделеевым
периодического закона и периодической системы химических элементов и
многообразную научную деятельность учѐного;
•
характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического
закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева; •
осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений,
опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности
человека;
•
описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного
анализа;
•
применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
•
развивать информационную компетентность посредством углубления
знаний об истории становления химической науки, еѐ основных понятий,
периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также
о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций.
Выпускник научится:
77

•
•
•

объяснять суть химических процессов;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
устанавливать принадлежность химической реакции к определѐнному типу
по одному из классификационных признаков: I) по числу и составу
исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения,
замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции
экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления
химических элементов (окислительно-восстановительные реакции); 4) по
обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
•
называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
•
называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
•
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей; полные и сокращѐнные ионные уравнения реакций обмена;
уравнения окислительно-восстановительных реакций
•
прогнозировать продукты химических реакций по формулам /названиям
исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/ названиям
продуктов реакции;
•
составлять уравнения реакций, соответствующих
последовательности («цепочке») превращений неорганических веществ
различных классов;
•
выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о
протекании химической реакции;
•
готовить растворы с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества;
•
определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по
изменению окраски индикаторов;
•
проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращѐнным
ионным уравнениям;
•
приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи
между основными классами неорганических веществ;
•
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на скорость
химической реакции;
•
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ.
Выпускник научится:
•
определять принадлежность неорганических веществ к одному из
изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, соли;
78

•
•
•
•

составлять формулы веществ по их названиям;
определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
составлять формулы неорганических соединений по валентностям и
степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице
растворимости кислот, оснований и солей;
•
объяснять закономерности изменения физических и химических свойств
простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов,
образованных элементами второго и третьего периодов;
•
называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:
кислотных, основных, амфотерных;
•
называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ (кислот, оснований, солей);
•
приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
•
определять вещество-окислитель и
вещество-восстановитель
в
окислительно-восстановительных реакциях;
составлять электронный баланс (для изученных реакций) по предложенным
схемам реакций;
•
проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства
основных классов неорганических веществ;
•
проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных
веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять
уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
•
прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
•
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учѐтом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
•
выявлять существование генетической связи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — кислота/гидроксид — соль;
•
характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной
кислот;
•
приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных
способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
•
описывать физические и химические процессы, являющиеся частью
круговорота веществ в природе;
•
организовывать и осуществлять проекты по исследованию свойств
практически значимых веществ.

79

1.2.5.14. Изобразительное искусство Выпускник
научится:
•
характеризовать
особенности
уникального
народного
искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни,
птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе
русских образов; • раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их
отражение в народном искусстве и в современной жизни;
•
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
•
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
•
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
•
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
•
умело
пользоваться
языком
декоративно-прикладного
искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
•
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
•
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций;

80

•
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
•
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;
•
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
•
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;
•
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
•
различать и
характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
•
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
•
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
•
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
•
создавать образы,
используя все выразительные возможности
художественных материалов;
•
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
•
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
•
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
•
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры
из геометрических тел;
•
строить
изображения
простых
предметов по
правилам
линейной перспективы;
•
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
•
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение
в композиции натюрморта;
•
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
•
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания; •
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
81

•
•
•

применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения
перспективных сокращений
в
зарисовках
наблюдаемого;
•
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
•
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
•
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
•
пользоваться правилами работы на пленэре;
•
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;
•
навыкам композиции,
наблюдательной перспективы
и
ритмической
организации плоскости изображения;
•
различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и
др.);
•
определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение
целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
•
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
•
различать и характеризовать виды портрета;
•
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
•
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
•
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов; •
использовать графические материалы в работе над портретом;
•
использовать образные возможности освещения в портрете;
•
пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
82

•
•

называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
•
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
•
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
•
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства;
•
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы; • характеризовать сюжетно-тематическую картину как
обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений и размышлений
художника над жизнью;
•
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
•
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
•
узнавать и объяснять понятия
«тематическая картина», «станковая
живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
•
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
•
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
•
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;
•
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
•
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
•
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
•
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
•
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
•
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
•
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
83

•
•

узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
•
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
•
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;
•
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
•
творческому
опыту
лепки
памятника, посвященного
значимому
историческому событию или историческому герою;
•
анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века; • культуре зрительского восприятия;
•
характеризовать временные и пространственные искусства;
•
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
•
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
•
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
•
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
•
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
•
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
•
понимать сочетание различных объемов в здании;
•
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
•
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
•
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
•
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
•
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
•
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;
•
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
•
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
84

•
•

создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайнпроектов;
•
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
•
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
•
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX
веков;
•
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
•
понимать основы краткой истории костюма;
•
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
•
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
•
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов
одежды; • узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего
Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;
•характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
•раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
•работать над проектом (индивидуальным
или коллективным),
создавая разнообразные творческие композиции в материалах по различным
темам; •различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
•создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
•работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;
•сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
•
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
•ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
•
выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
•
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
•
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале. Выпускник получит возможность научиться:
85

•
•активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
•владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
•
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах
искусства; • выделять признаки для установления стилевых связей в
процессе изучения изобразительного искусства;
•понимать специфику изображения в полиграфии;
•различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши
и др.);
•
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
•проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
•
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
•
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX
веков;
•
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
•
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
•
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
•
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
•
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
•активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям
искусства; •определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть
памятники архитектуры модерна;
•использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты
объектов на предметной плоскости и в пространстве;
•называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины
XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
•
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
86

•
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
веков;
•
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;
•осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
•создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
•работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
•
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
•
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
•
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
•использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
•понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
•различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
•понимать изобразительную природу экранных искусств;
•характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
•различать понятия: игровой и документальный фильм;
•
понимать различия в
творческой работе
художника-живописца
и сценографа;
•применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
•
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных
материалов;
•
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
•использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных
средств фотографии;
•применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
•пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
•понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
•применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
87

•
•

•

применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра; •
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники
съемки и компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной
анимации; • смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского,
монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;

88

•использовать опыт документальной
формирования школьного телевидения;

съемки

и

тележурналистики

для

1.2.5.15. Музыка Выпускник
научится:
•
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;
•
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
•
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
•
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
•
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
•
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
•
понимать основной принцип построения и развития музыки;
•
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения
об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
•
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
•
определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
•
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
•
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
•
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической
музыкальной школы;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
89

•

узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
•
различать жанры
вокальной, инструментальной,
вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата,
концерт и т.п.);
•
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
•
определять тембры музыкальных инструментов;
•
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
•
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
•
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
•
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
•
определять характерные особенности музыкального языка;
•
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
•
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
•
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
•
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
•
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
•
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
•
различать интерпретацию классической
музыки
в
современных обработках;
•
определять характерные признаки современной популярной музыки;
•
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рокнролла и др.;
•
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
•
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
90

•
•

находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
•
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
•
находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки, изобразительного искусства и литературы;
•
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
•
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
•
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
•
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
•
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
•
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения
об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
•
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной
форме;
•
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
•
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
•
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
•
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных
и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
•
применять современные информационно-коммуникационные технологии
для записи и воспроизведения музыки;
•
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о
музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
91

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
•
понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья; распознавать
мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
•
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов;
•
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения музыкального искусства;
•
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных
произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
1.2.5.16.Технология
Блок 1 «Технология». Современные материальные, информационные и
гуманитарные технологии и перспективы их развития Выпускник научится:
• называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от
традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных
производственных технологий и мерой их технологической чистоты;

92

•

•

проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов. Выпускник
получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, в информационной
сфере.

Блок 2 «Культура». Формирование технологической культуры и
проектнотехнологического мышления обучающихся Выпускник научится:
• следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
• оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций
экологической защищенности; прогнозировать по известной технологии выходы
(характеристики
продукта)
в
зависимости
от
изменения
входов/параметров/ресурсов, проверять прогнозы опытно-экспериментальным
путѐм, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
• в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность —
качество), проводить анализ альтернативных ресурсов, соединять в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта;
• проводить оценку и испытание полученного продукта;
• проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
• описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
• анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства
и недостатки в контексте заданной ситуации;
• проводить и анализировать разработку и/или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:

93

изготовление
материального продукта на
основе
технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического
оборудования;
— модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;
— определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
—
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
—
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и/или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
— оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов (опыта)получения продуктов одной группы различными
субъектами, анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп
их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и еѐ пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
— разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
проводить и
анализировать
разработку и/или
реализацию
проектов, предполагающих:
— планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
— планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведѐнных исследований потребительских интересов;
—
разработку плана продвижения продукта;
— проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых
механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией/заказом/
потребностью/задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками,
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;

—

94

•

•

технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или
технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии.

Блок 3. Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения Выпускник научится:
• характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, в информационной сфере,
описывать тенденции их развития;
• характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть тенденции
еѐ развития;
• разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда;
• характеризовать группы предприятий региона проживания;
• характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об
оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и
особенностях обучения;
• анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений; •
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории;
• анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определѐнного уровня образовательных программ и реализацией тех или
иных видов деятельности;
• наблюдать (изучать), знакомиться с современными предприятиями в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников;
• выполнять поиск, извлечение, структурирование и обработку информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а
также информации об актуальном состоянии и перспективах развития
регионального рынка труда. Выпускник получит возможность научиться:
• предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
• анализировать социальный статус произвольно за данной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, в информационной сфере.
95

1.2.5.17. Физическая культура Выпускник
научится:
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
•
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их
в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных
действий и физических упражнений, развития физических качеств;
•
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
•
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
•
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных
занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
•
тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий
физической подготовкой;
96

•

•

•
•
•
•
•
•

•
•

•

•

•
•

выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в
процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств. Выпускник получит
возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения,
объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;

•

осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
97

•

выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности Выпускник
научится:
•
классифицировать
и
характеризовать условия
экологической
безопасности;
•
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
•
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
•
безопасно, использовать
бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
•
безопасно использовать средства бытовой химии;
•
безопасно использовать средства коммуникации;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
•
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;

98

адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
•
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства правила поведения на транспорте (наземном, в
том числе железнодорожном, воздушном и водном);
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
•
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
•
готовиться к туристическим походам;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах;
•
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
•
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
•
добывать и очищать воду в автономных условиях;
•
добывать и
готовить пищу
в
автономных
условиях;
сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
•
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
•
характеризовать причины и
последствия
чрезвычайных
ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по
защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
•
характеризовать причины и
последствия
чрезвычайных
ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
99

•
•
•

безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
•
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и
государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от
терроризма, экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников;
•
классифицировать
и
характеризовать основные положения
законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
•
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
•
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его
составляющие и значение для личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
•
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;
•
адекватно оценивать нагрузку и
профилактические
занятия
по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
•
безопасно использовать ресурсы интернета;
•
анализировать состояние своего здоровья;
•
определять состояния оказания неотложной помощи;
•
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
•
классифицировать средства оказания первой помощи;
100

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать
первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
безопасно использовать
средства индивидуальной защиты
велосипедиста;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
•
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
поездках;
•
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
•
анализировать последствия
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
•
безопасно вести и применять права покупателя;
•
анализировать последствия
проявления терроризма,
экстремизма, наркотизма;
•
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние
вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
•
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние
на здоровье человека;
•
классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
•
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности при формировании современной культуры безопасности
101

•
•
•
•
•
•

•
•

•

жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты
оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая
Интернет-ресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и
проводить
несложные
эксперименты
для
доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.

1.2.5.19. Кубановедение
В результате изучения учебного предмета «Кубановедения» в 5-9 классах ученик
научится:
- географическое положение кубанского региона;
- рельеф территории и природно-ресурсный потенциал;
- климатические условия на Кубани и внутренние воды;
- типы почв Краснодарского края и каково их хозяйственное использование;
- растительный и животный мир Кубани и своей местности;
- редкие и исчезающие виды растений и животных Краснодарского края;

102

- природные и природно-хозяйственные комплексы на территории Кубани;
- экологические проблемы и пути их разрешения;
- особенности населения и хозяйственного развития региона;
- основные этапы и ключевые события истории Кубани в контексте российской
истории;
- открытия кубанских учѐных и их вклад в сокровищницу отечественной и
мировой науки;
- историко-культурные и природные памятники родного края (своего района,
города);
- произведения кубанских писателей и публицистов;
- фольклор народов, населявших Кубань в различные исторические периоды;
- истоки и наиболее характерные черты кубанских говоров;
- значение диалектных слов в произведениях кубанского фольклора; их роль в
художественной литературе;
- литературные произведения, отражающие кубанскую тематику;
- музыкально-культурное наследие региона;
- выдающихся представителей художественной культуры Кубани прошлого и
настоящего (художников, архитекторов, скульпторов, мастеров ДПИ);
- особенности декоративно-прикладного
искусства местных этнических
общностей.
Ученик получит возможность научиться:
- показывать на карте основные географические объекты края;
- характеризовать наиболее известные природные объекты, памятники истории и
культуры своей местности;
- объяснять последствия влияния человека на природные компоненты;
- описывать внешний вид представителей живого мира Кубани;
- находить необходимую информацию по кубановедению в разных источниках
краеведческой литературы; материалах местных СМИ, Интернета;
- систематизировать разнообразную информацию о Краснодарском крае на основе
собственных представлений об основных закономерностях развития общества; показывать на исторической карте территорию Кубани в различные
исторические эпохи и периоды, расселение народов, основные населѐнные
пункты, места важнейших исторических событий;
- излагать в устной и письменной форме полученные знания по кубановедению,
участвуя в дискуссиях, викторинах, олимпиадах, конкурсах, выполняя
творческие работы (сочинения, отчѐты об экскурсиях, рефераты);
- объяснять своѐ отношение к наиболее значительным событиям и личностям,
аргументировать собственную точку зрения;
- анализировать идейное содержание и художественные достоинства
произведений литературы и искусства кубанских авторов;
103

- понимать образный язык разных видов искусства; оценивать творчество местных
художников, архитекторов, скульпторов, народных мастеров Кубани; - отличать
литературные слова и выражения от диалектных;
использовать приобретѐнные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- определения опасных для человека растений, грибов и животных,
встречающихся в своей местности;
- понимания роли антропогенного фактора в изменении природных комплексов
Краснодарского края;
- познания себя как представителя этнокультурного, конфессионального
сообщества и пространства;
- понимания причин и значимости происходящих событий и явлений и
определения собственного отношения к ним;
- объяснения обычаев и традиций, распространѐнных на Кубани;
- сохранения и дальнейшего развития культурных традиций своего народа; высказывания собственных суждений о культурно-историческом наследии
народов многонациональной Кубани;
- общения с людьми различных национальностей и религиозных взглядов; формирования художественного вкуса, эмоционально-ценностного отношения к
художественно-культурному наследию;
- адекватной оценки собственных способностей и возможностей их применения в
будущем.

•
•

•
•
•
•
•

1.2.5.20. Черчение
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно понимать графическую культуру как совокупность достижений
человечества;
иметь представление о форме предметов и геометрических тел, их составе,
структуре, размерах формы, положении и ориентации предметов в
пространстве;
правилам и приемам выполнения и чтения чертежей
различного назначения;
развивать творческое мышление и умение
преобразования формы предмета.
применять графические знания в новой
ситуации при решении задач с творческим содержанием (в том числе с
элементами конструирования);
основным правилам выполнения, чтения и обозначения видов, сечений и
разрезов на комплексных чертежах;
условным обозначениям материалов на чертежах;
познакомиться с основными типами разъемных и неразъемных соединений;
условным изображениям и обозначениям резьбы на чертежах;
особенностям выполнения чертежей общего вида и сборочных;
104

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

условностям и способам упрощения на чертежах общего вида и сборочных;
особенностям выполнения архитектурно-строительных чертежей;
способам построения развѐрток преобразованных геометрических тел; методам
вспомогательных секущих плоскостей Выпускник научится:
осознано воспринимать графическую культуру как совокупность достижений
человечества в области освоения графических способов передачи информации;
представлять форму предметов и геометрических тел, их состав, структуру,
размеры, положение и ориентацию предметов в пространстве;
правилам выполнения и чтения чертежей в соответствии с основными
стандартами ЕСКД;
правилам выполнения шрифтов и чертежей;
методам графического отображения геометрической информации (метод
центрального и параллельного проецирования);
методу прямоугольного (ортогонального) проецирования на одну, две, три
плоскости проекции;
способам построения проекций;
последовательности выполнения чертежа детали;
простейшим геометрическим построениям;
принципам построения наглядных изображений;
основным
правилам
построения
линий
пересечения
простейших
геометрических образов;
анализировать форму детали (с натуры и по графическим изображениям);
отображать форму изделия выбирая необходимое число изображений (в том
числе главное изображение чертежа);
читать
и
выполнять проекционные изображения,
развѐртки
простых геометрических тел и моделей деталей;
проводить самоконтроль правильности и качества выполнения простейших
графических работ;
анализировать форму предметов в натуре и по их чертежам;
анализировать графический состав изображений;
выполнять геометрические построения (деление окружности на равные чести,
сопряжения);
читать и выполнять чертежи несложных деталей, эскизы и наглядные
изображения предметов;
Развивать
визуально-пространственное
мышление
(осуществлять
преобразования простой геометрической формы, изменять положение и
ориентацию объекта в
пространстве, отображать перечисленные преобразования на чертеже);
Рационально использовать чертежные инструменты.
105

•
•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•
•

проводить самоконтроль правильности и качества выполнения простейших
графических работ;
правильно выбирать главное изображение, оптимальное количество
изображений, типы изображений на комплексном чертеже (или эскизе) модели,
детали, простейшей сборочной единицы;
выполнять необходимые виды, сечения и разрезы на комплексных чертежах
несложных моделей и деталей;
выполнять чертежи простейших стандартных деталей с резьбой и их
соединений;
читать и деталировать чертежи несложных сборочных единиц,
состоящих из трех - шести деталей;
ориентироваться на схемах движения
транспорта, планах населенных пунктов и других объектов;
читать и выполнять несложные архитектурно-строительные чертежи;
пользоваться государственными стандартами (ЕСКД), учебником, учебными
пособиями, справочной литературой;
выражать средствами графики идеи, намерения, проекты;
выполнять необходимые разрезы;
правильно определять необходимое число изображений;
выполнять чертежи резьбовых соединений деталей;
применять полученные знания при решении задач с творческим содержанием (в
том числе с элементами конструирования).
осознано воспринимать графическую культуру как совокупность достижений
человечества в области освоения графических способов передачи информации;
развивать зрительную память, ассоциативное мышление, статическое,
динамическое и пространственное представления;
развивать творческое мышление и формировать элементарные умения
преобразования формы предметов, изменения их положения и ориентации в
пространстве;
опыту создания творческих работ с элементами конструирования;
применять графические знания в новой ситуации при решении задач с
творческим содержанием (в том числе с элементами конструирования);
формировать стойкий интерес к творческой деятельности.

1.2.5.21. Проектная и исследовательская деятельность Выпускник
научится:
•
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
•
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путѐм научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
106

•

•

•
•

•
•

•

использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории
отличать
факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
использовать догадку, озарение, интуицию;
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией собственного "Положения об оценке образовательных достижений
обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО
являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального регионального
и федерального уровней;
•
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
107

оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
•
стартовую диагностику,
•
текущую и тематическую оценку,
•
портфолио,
•
внутришкольный мониторинг образовательных достижений, •
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
•
государственная итоговая аттестация,
•
независимая оценка качества образования,
•
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе - в форме государственной
итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для
аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
•

108

«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путѐм оценки трѐх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
•
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой
оценки;
•
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
•
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
1) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
2) сформированность
социальных
компетенций,
включая
ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.

109

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для
них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных
личностных
результатов, проявляющихся в:
•
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
•
участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего
социального
окружения,
страны,
общественно-полезной
деятельности;
•
ответственности за результаты обучения;
•
готовности и
способности
делать
осознанный
выбор
своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
•
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ
«О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые представлены в междисциплинарной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»).
Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
110

способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
•
способность работать с информацией;
•
способность к сотрудничеству и коммуникации;
•
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
•
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
•
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
грамотности,
ИКТ-компетентности,
сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
•
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
•
ИКТ-компетентности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
•
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий - наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью
не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
111

прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учѐтом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект
к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе —
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);

112

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само - и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки
и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
-

113

возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
включаются как работы учащегося (в том числе - фотографии, видеоматериалы и
т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведѐтся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
•
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
•
оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения;
•
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного
мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
114

обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС
ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не
менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен
составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся
сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца - аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
•
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
115

портфолио выпускника;
•
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
•
отмечаются
образовательные достижения
обучающегося
по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
•
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учѐтом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно- коммуникационных технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую
информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых
результатах развития компетентности обучающихся, а также описания
особенностей реализации направления учебно- исследовательской и проектной
деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности
по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы включено
описание форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое
представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и
реализацией программы.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
С целью разработки и реализации рограммы развития УУД в МБОУ СОШ №
15
создана рабочая группа под руководством заместителя директора по
учебновоспитательной работе (УВР) осуществляющего деятельность в сфере
формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
•
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов
как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными
потребностями с учетом сформированного учебного плана и используемых в
образовательной организации образовательных технологий и методов обучения;
•

116

разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а
также
места
отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса;
•
разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
•
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов;
•
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
•
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей;
•
разработку системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
информационнометодического обеспечения, подготовки кадров;
•
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
•
разработку методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
•
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам с учетом требований развития и применения универсальных учебных
действий; разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и
иных
учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
•
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
•
организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
•
организацию
и
проведение
методических
семинаров
с
педагогамипредметниками и школьными психологами (возможно привлечение
заинтересованных представителей органа государственного общественного
участия) по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся
уровня;
•

117

организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся уровня;
•
организацию отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД,
определенных. Рабочей группой реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда МБОУ СОШ № 15 провела следующие
аналитические работы:
•
анализ какая образовательная предметность может быть положена в
основу работы по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный
материал);
•
рассмотрела, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в МБОУ СОШ № 15 для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
•
определила состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
•
анализировала результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
•
анализировала и обсуждала опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводилась работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, были
раскрыты направления и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
Особенности
содержания
индивидуально
ориентированной
работы
представляются в рабочих программах педагогов.
Формы взаимодействия МБОУ СОШ № 15: педагогические советы,
совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайн-мероприятия
и взаимодействие.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам проводятся методические советы для
определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и
методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных
действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной
образовательной результативности является встраивание в образовательную
деятельность
событийных
деятельностных
образовательных
форматов,
синтезирующего характера.
•

118

2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Целью
программы
развития
УУД
является
обеспечение
организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у
учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной
школе определяет следующие задачи:
•
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
•
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
•
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
•
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в
этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле
задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы - «инициировать учебное
сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и
характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов
универсальных
учебных
действий
в
структуре
образовательного процесса
Описание планируемых метапредметных результатов формирования УУД
представлено в пункте «Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования» целевого
раздела основной образовательной программы основного общего образования.
119

Описание места отдельных компонентов в структуре образовательной
деятельности, а также связь развития УУД с содержанием отдельных предметов
представлено в рабочих программах отдельных учебных предметов, курсов
содержательного раздела основной образовательной программы основного
общего образования.
Принципами формирования УУД в основной школе являются следующие:
- формирование УУД (задача,
сквозная для всей
образовательной
деятельности (урочная, внеурочная деятельность);
- формирование УУД осуществляется как предметном материале, так и на
материале междисципдинарного содержания;
- определение материала, на котором реализуется программа по развитию
УУД (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) является
компетенцией школы;
- осуществление преемственности формирования и развития УУД по
отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового возраста
(возрастание значимости различных социальных практик, исследовательской и
проектной деятельности, использования ИКТ);
- отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной
деятельности (говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных
занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также
самостоятельная работа обучающихся);
- акцент на нелинейностьпри составлении учебного плана и расписания,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет
преемственность.
Работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса:
индивидуализацию образовательной деятельности и умение инициативно
разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
В основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный
подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признается
основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности.
При получении основного общего образования осуществляется переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над

120

заданиями, непосредственно связанными с практическими ситуациями, которые
встречаются в жизни обучающегося.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность
задаче развития в основной школе универсальных учебных действий. Для
успешной деятельности по развитию УУД занятия организуются в разнообразных
формах: одновозрастные и разновозрастные уроки; занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции, выездные сессии (школы) и др., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и
характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только
на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и
имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые
практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать
УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
В основной школе используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
•
на учет позиции партнера;
•
на организацию и осуществление сотрудничества;
•
на передачу информации и отображение предметного содержания; •
тренинги коммуникативных навыков;
•
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
•
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
•
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
121

проведение эмпирического исследования; •
проведение
теоретического исследования;
•
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
•
на планирование;
•
на ориентировку в ситуации;
•
на прогнозирование;
•
на целеполагание;
•
на принятие решения; • на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий,
которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля
со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД носят как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности
практикуются технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно- исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
(исследовательское,
инженерное,
прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая
осуществляется в рамках реализации программы учебноисследовательской и
проектной деятельности.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких
•

122

сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по
выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося.
Она ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
В ходе реализации программы реализуются следующие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности):
- информационный,
- исследовательский,
- творческий,
- социальный,
- прикладной,
- игровой или ролевой
- инновационный.
В школе реализуются проекты как в рамках одного предмета, так и в рамках
нескольких; по
количеству участников в
проекте
могут
выполняться индивидуальные или групповые проекты; по срокам их
выполнения - краткосрочные, среднесрочные или долгосрочные проекты.
В состав участников проектной работы могут войти не только сами
обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении длительного периода, в течение всего учебного
года.
Используются следующие формы представления результатов проектной
деятельности:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карта;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты
также
представляются в
ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов.
123

Особенностью
учебно-исследовательской
деятельности
является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть
на
различные проблемы с
позиции
ученых,
занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум
направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся:
проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся,
которая
является
логическим
продолжением
урочной
деятельности:
научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции, др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
проводится в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
прикладное;
информационное;
социальное; - игровое;
творческое.
На
уроках
используются
следующие
формы
организации
учебноисследовательской деятельности:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых,
урокзащита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Во внеурочной деятельности используются следующие формы организации
учебно-исследовательской деятельности:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции (походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля).
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера;
124

ученическое научно-исследовательское общество (УНИО);
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах, в том числе
дистанционных.
Итоги
учебно-исследовательской
деятельности
представляются в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным
областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по формированию и развитию икт-компетенций
Программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции в том
числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками,
основами информационной безопасности.
Важным
является
универсальный
и
межпредметный
характер
ИКТкомпетенции, что на практике дает возможность осуществлять ее
формирование не только и не столько в рамках учебного предмета информатика,
но в ходе обучения практически по всем предметным областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и
Интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне
времени нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся
может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне школы.
В этом контексте важным направлением деятельности школы в сфере
формирования
ИКТ-компетенций
становятся
поддержка
и
развитие
обучающегося.
Основными формами организации учебной деятельности по формированию
ИКТ-компетенции обучающихся являются:
уроки по информатике и другим предметам;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
- внеурочные и
внешкольные активности.
Видами учебной деятельности, обеспечивающими
формирование
ИКТкомпетенции обучающихся, являются:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блоксхем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
125

создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание web-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или).
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечивается
усилиями команды педагогов.
Согласование действий педагогов обеспечивается в ходе регулярных рабочих
совещаний по данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного
рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств
ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации,
выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
126

Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение
запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в
сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и
заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства: создание системы
папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение
информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом
документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и
цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых
документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного
текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений
с помощью инструментов графического редактора; создание графических
объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание
графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся
изображений с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание объектов трехмерной графики.
127

Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска,
справочных
источников
(включая
двуязычные);
проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на
заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с
использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени
(клавиатура,
сканер,
микрофон,
фотокамера,
видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически
и с помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в
виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике;
анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование
и
моделирование
с
использованием
материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование
с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием
средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и
процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
128

Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.
Осуществление
образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;
работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей
результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета
и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8.
Планируемые
результаты
формирования
и
развития
компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
Вместе с тем планируемые результаты адаптированы и под обучающихся, кому
требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов применяется следующий список того, что
обучающийся сможет:
•
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
•
получать информацию о характеристиках компьютера;
•
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
•
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
•
входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
•
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
129

В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов применяется, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
•
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
•
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
•
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов используется, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); строить запросы
для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
•
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
•
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности, использовать различные определители;
•
сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов применяется, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии
с его смыслом средствами текстового редактора;
•
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
•
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения; •
участвовать в коллективном создании текстового документа;
•
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов применяется, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
•
создавать различные геометрические объекты
и
чертежи
с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
130

создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов применяется, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
•
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов применяется, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
•
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
•
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
•
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов
применяется, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
•
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
•
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
•
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов применяется, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
•

131

конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов; • моделировать с
использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов применяется, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
•
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
•
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
•
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам других
людей;
•
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
•
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
строятся на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы включают в себя, но не ограничиватются
следующим:
•
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение
научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности
прохождения практики студентам или возможности проведения исследований на
базе
организации);
•
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг
экспертов, консультантов, научных руководителей;
•
экспертная,
научная
и
консультационная
поддержка
может
осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
•

132

консультационная,
экспертная,
научная
поддержка
может
осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе
стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные
технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
включают проведение: единовременного или регулярного научного семинара;
научно-практической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров;
мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят
рекомендательный характер и скорректированы и дополнены образовательной
организацией с учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического
и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
•
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
•
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
•
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что включает следующее:
•
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
•
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
•
педагоги участвовали в разработке собственной программы по
формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
•
педагоги строят образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
•
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
•

133

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
•
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
•
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
•
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
Информационно-методическое обеспечение может также включать в себя, но
не ограничиваться работой по описанным ниже направлениям, в том числе
учебное
сотрудничество,
совместную
деятельность,
разновозрастное
сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры
аргументации, рефлексию, педагогическое общение.
2.1.11. Cистема оценки деятельности школы по формированию и
развитию универсальных учебных действий
Система оценки представлена в п.1.3. Целевого раздела настоящей
программы.
2.1.12. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД учтены следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу
задачей буквального заучивания и воспроизведения);
•
учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик выполняет действия по уже усвоенному алгоритму);
•
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
•
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
•
самостоятельное
построение
учебных
целей
(самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, оценивается и измеряется в следующих
основных формах:
•

134

1. достижение метапредметных результатов выступает как результат
выполнения
специально
сконструированных
диагностических
задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.
2. достижение метапредметных результатов рассматривается как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных
предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку и другим предметам и с учетом характера ошибок,
допущенных учащимся, делается вывод о сформированности ряда познавательных
регулятивных действий. Проверочные задания, требующие
совместной
(командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных УД.
3. достижение метапредметных результатов проявляется в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Преимуществом
двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения учащимся УУД. В ходе внутренней оценки,
фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя
или школьного психолога, оценивается достижение таких коммуникативных и
регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно)
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например,
уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»:
ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события. Оценку уровня сформированности ряда универсальных
учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение
для оценки эффективности всей системы основного общего образования
(например, уровень учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и т.д.),
проводится в форме неперсонифицированных (анонимных) процедур. Измерители
достижения требований стандарта определены в Положении о форме,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся. В основной школе главным результатом образования
является формирование умений организации и программирования эффективной
индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так и социально творческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях
выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих
прав и обязанностей.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне основного общего образования, которое должно быть в
135

полном объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов. Остальные разделы программ учебных предметов формируются с
учѐтом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава
класса, а также выбранного комплекта учебников.
Рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего
образования составлены в соответствии с требованиями к результатам основного
общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов являются ориентиром для
составления рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и
вариативную части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему
усмотрению структурировать учебный материал, определять последовательность
его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определѐнные возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
2.2.2.1.Русский язык
5 класс
Язык и общение (2 ч.)
Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи
Вспоминаем, повторяем, изучаем (20 ч.)
Звуки и буквы. Произношение и правописание. Орфограмма. Правописание
проверяемых безударных гласных в корне слова. Правописание проверяемых
согласных в корне слова
Правописание непроизносимых и непроверяемых согласных в корне слова. Буквы
И, У, А после шипящих. Разделительные Ъ и Ь. Раздельное написание предлогов с
другими словами. Р/Р Текст. Р/Р Обучающее изложение. Упр. 70 «Хитрый заяц».
136

Глагол. Ь на конце глаголов 2 лица ед.ч. Раздельное написание НЕ с глаголами.
Правописание -тся и -ться в глаголах. Р/Р Тема текста. Правописание безударных
личных окончаний глаголов.
Имя существительное. Падежные окончания существительных. Ь на конце
существительных после шипящих. Имя прилагательное. Правописание гласных в
падежных окончаниях прилагательных. Местоимение. Р/Р Основная мысль текста.
Р/Р Обучающее сочинение по картине Пластова «Летом». Повторение и
обобщение изученного в 5 классе. Контрольная работа № 1. Диктант с
грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в пятом классе».
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (25ч.)
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Синтаксис и пунктуация.
Словосочетание. Способы грамматической связи в словосочетании. Разбор
словосочетания. Предложение. Простое предложение. Р/Р Обучающее сжатое
изложение. Упр. 144. Виды предложений по цели высказывания. Виды
предложений по интонации. Р/Р Обучающее сочинение-повествование.
«Памятный день» упр. 157. Члены предложения. Главные члены предложения.
Подлежащее. Сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Нераспространенные и распространенные предложения. Второстепенные члены
предложения. Дополнение. Определение. Обстоятельство. Предложения с
однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными
членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Предложения
с обращениями. Знаки препинания при обращениях. Р/Р Письмо. Синтаксический
и пунктуационный разбор простого предложения. Контрольная работа № 2 по
теме «Синтаксис простого предложения». Анализ контрольной работы. Простые и
сложные предложения. Синтаксический разбор сложного предложения. Р/Р
Речевой этикет.
Прямая речь. Роль предложений с прямой речью в
художественном тексте. Пунктуация при прямой речи. Р/Р Правила этикета.
Диалог. Пунктуация при диалоге. Повторение и обобщение изученного материала
в разделе «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи». Контрольная работа № 3 по
теме «Синтаксис. Пунктуация». Диктант с грамматическим заданием. Фонетика.
Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (15ч.)
Анализ контрольной работы. Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке.
Гласные звуки. Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи. Согласные
твердые и мягкие. Р/Р Типы речи. Повествование и его структура. Подробное
изложение «Шкатулка» (упр.283). Согласные звонкие и глухие. Графика.
Алфавит. Р/Р Описание предмета. Обозначение мягкости согласных с помощью
мягкого знака. Двойная роль букв е, ѐ, ю, я. Орфоэпия. Ударение. Фонетический
разбор слова. Повторение и обобщение изученного материала в разделе
«Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи». Контрольная
работа № 4 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика». Анализ контрольной работы.
Р/Р Устное сочинение по картине (упр.323).
Лексика. Культура речи (11ч.)
137

Лексика как раздел науки о языке. Слово и его лексическое значение.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.
Омонимы. Синонимы. Антонимы. Повторение и обобщение изученного материала
в разделе «Лексика. Культура речи». Контрольная работа № 5 по теме «Лексика.
Культура речи». Анализ контрольной работы. Р/Р Подробное изложение «Первый
снег» (упр.375)
Морфемика. Орфография. Культура речи (16ч.)
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – наименьшая значимая часть
слова. Изменение и образование слов. Окончание и основа самостоятельных
частей речи. Корень слова. Исторические изменения в составе слова. Р/Р
Рассуждение. Обучающее сочинение- рассуждение. Суффикс. Приставка. Р/Р
Выборочное изложение «Последний лист» (упр.419,420). Анализ ошибок
изложения. Чередование гласных и согласных звуков. Полногласные и
неполногласные сочетания. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный
разбор слова. Правописание гласных и согласных в приставках. Буквы з и с на
конце приставок. Чередование букв о — а в корнях –лаг-/ -лож-, –раст - /-рос-.
Буквы ѐ—о после шипящих в корне Буквы и — ы после ц. Повторение и
обобщение изученного материала в разделе «Морфемика. Орфография. Культура
речи». Контрольная работа №6 по теме «Морфемика». Анализ контрольной
работы. Анализ контрольной работы. Р/Р Обучающее сочинение- описание
картины с элементами рассуждения. (Кончаловский «Сирень»)
Морфология. Орфография. Культура речи (43ч.)
Имя существительное (20ч.)
Имя существительное как часть речи. Р/Р Обучающее сочинение-рассуждение.
Доказательство в рассуждении. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные, собственные и нарицательные. Род имен существительных.
Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.
Р/Р Сжатое изложение «Перо и чернильница». Имена существительные, которые
имеют форму только единственного числа. Три склонения имен существительных.
Падеж имен существительных. Правописание падежных окончаний имен
существительных. Правописание гласных в падежных
окончаниях
существительных
в
единственном
числе.
Особенности
склонения
существительных на –ИЕ, -ИЙ, -ИЯ. Р/Р Обучающее подробное изложение
«Берѐзки». Множественное число имѐн существительных. Правописание о - е
после шипящих и ц в окончаниях существительных. Морфологический разбор
имени существительного. Повторение и обобщение изученного материала об
имени существительном. Контрольная работа №7 по теме «Имя существительное.
Анализ контрольного диктанта. Р/Р Сочинение-описание по картине Нисского
«Февраль. Подмосковье». Имя прилагательное (8ч.)
Имя прилагательное как часть речи. Правописание гласных в падежных
окончаниях прилагательных. Р/Р Описание животного. Подготовка к изложению.
Р/Р Подробное изложение «Кошка Ю-ю». Р/Р Анализ контрольного изложения.
138

Прилагательные полные и краткие. Морфологический разбор имени
прилагательного. Повторение и обобщение изученного материала об имени
прилагательном. Контрольная работа № 8. Диктант по теме «Имя
прилагательное». Глагол (15ч.)
Анализ контрольной работы. Глагол как часть речи. Не с глаголом. Р/Р Рассказ,
особенности, структура, стили. Неопределенная форма глагола. Правописание –
тся и –ться в глаголах. Виды глагола. Буквы е - и в корнях с чередованием. Р/Р
Невыдуманный рассказ. Время глагола. Прошедшее время. Настоящее время.
Будущее время. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных
окончаний глаголов. Морфологический разбор глагола. Р/Р Сжатое изложение с
изменением лица. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице
единственного числа. Р/Р Употребление «живописного настоящего» в речи.
Устное сочинение-рассказ. Повторение и обобщение изученного материала о
глаголе. Контрольная работа № 9 по теме «Глагол». Повторение и
систематизация изученного (4ч.)
Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках, в корнях слов и в окончаниях
слов. Употребление букв Ъ и Ь. Знаки препинания в простом и сложном
предложении и в предложениях с прямой речью. Итоговое повторение.
6 класс
Язык. Речь. Общение (2ч.)
Р/Р Русский язык – один из развитых языков мира. Р/Р Язык, речь, общение.
Ситуация общения.
Повторение изученного в 5 классе (12ч.)
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях
слов. Контрольный словарный диктант. Фонетика. Морфемика. Части речи.
Орфограммы в окончаниях слов. Р/Р Орфограммы в окончаниях слов. Части речи.
Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное
предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор
предложений. Прямая речь. Диалог. Словосочетание. Предложение. Контрольный
диктант. Текст (5ч.)
Р/Р Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Р/Р Начальные и конечные
предложения текста. Р/Р Основные признаки текста. Р/Р Текст и стили речи. Р/Р
Официально-деловой стиль речи.
Лексика. Фразеология. Культура речи (18 ч.)
Слово и его лексическое значение. Р/Р Собирание материалов к сочинению.
Устное сочинение – описание картины (А. П. Герасимов «После дождя»). Р/Р
Написание сочинения по картине А. П. Герасимова «После дождя».
Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Контрольное
сжатое изложение. Исконно русские и заимствованные слова. Новые слова
(неологизмы). Устаревшие слова. Р/Р Семинар «Как это по-русски?».
139

Обобщающий урок по теме «Лексика». Фразеологизмы. Источники
фразеологизмов. Р/Р Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
Обобщающий урок по теме «Фразеология. Культура речи». Контрольная работа
по теме «Лексика. Фразеология. Культура речи». Словообразование.
Орфография. Культура речи (23 ч.)
Морфемика и словообразование. Основные способы образования слов в русском
языке. Основные способы образования слов в русском языке. Практикум по
словообразованию. Р/Р Этимология слов. Контрольный тест по теме «Морфемика
и словообразование». Р/Р Систематизация материалов к сочинению-описанию
помещения. Сложный план. Буквы а и о в корнях -кос- - - кас-. Буквы а и о в
корнях -гор- - - гар-. Буквы а и о в корнях -зор- - - зар-. Буквы ы и и после
приставок. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в
сложных словах. Сложносокращѐнные слова. Р/Р. Сочинение по картине Т. Н.
Яблонской «Утро». Морфемный и словообразовательный разбор слова.
Контрольный
словарный
диктант.
Обобщающие
уроки
по
теме
«Словообразование. Орфография. Культура речи». Контрольный диктант по теме
«Словообразование». Морфология. Орфография. Культура речи.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное (22 ч.)
Повторение изученного в 5 классе. Имя существительное как часть речи.
Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -енсуществительных на -мя. Р/Р Русские имена. Несклоняемые имена
существительные. Род несклоняемых имѐн существительных. Имена
существительные
общего
рода.
Морфологический
разбор
имени
существительного. Р/Р Подготовка к контрольному сочинению-описанию
впечатлений. Р/Р Контрольное сочинение-описание впечатлений. Не с именами
существительными. Буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик). Гласные в суффиксах
существительных –ек и -ик. Гласные о и е после шипящих в суффиксах
существительных. Обобщающие уроки по теме «Имя существительное».
Подготовка к контрольному диктанту. Контрольный диктант.
Имя прилагательное (27 ч.)
Повторение изученного в 5 классе. Имя прилагательное как часть речи. Р/Р
Описание природы. Степени сравнения имѐн прилагательных. Разряды имѐн
прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Р/Р Описание
местности. Выборочное контрольное изложение-описание местности.
Относительные
прилагательные.
Притяжательные
прилагательные.
Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными. Буквы о
и е после шипящих в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах
прилагательных. Р/Р Описание игрушки. Различение на письме суффиксов
прилагательных -к- и -ск-. Дефисное и слитное написание сложных
прилагательных. Контрольный словарный диктант «Правописание суффиксов
прилагательных», «Написание сложных прилагательных». Обобщающий урок по
140

теме «Имя прилагательное». Контрольная работа по теме «Имя прилагательное».
Имя числительное (13 ч.)
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий
знак на конце и в середине числительных. Порядковые числительные. Разряды
количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа.
Дробные числительные. Собирательные числительные. Р/Р Стиль текста.
Составление текста объявления. Морфологический разбор имени числительного.
Обобщающий урок по теме «Имя числительное». Контрольный диктант по теме
«Имя числительное». Местоимение (19 ч.)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя.
Р/Р Рассказ по рисункам. Вопросительные и относительные местоимения.
Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные
местоимения. Р/Р Рассуждение. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.
Р/Р Рассуждение. Написание сочинения-рассуждения. Указательные местоимения.
Определительные местоимения. Морфологический разбор местоимения. Р/Р
Подготовка к сочинению по картине Е. В. Сыромятникова «Первые зрители».
Написание сочинения по картине Е. В. Сыромятникова «Первые зрители».
Глагол (22 ч.)
Повторение изученного в 5 классе. Глагол как часть речи. Р/Р Сочинение по
рисункам и данному началу. Повторение: способы образования глаголов.
Проверочная работа по теме «Глагол. Повторение изученного в 5 классе».
Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение
глаголов. Изъявительное наклонение. Р/Р Изложение. Условное наклонение.
Повелительное наклонение. Р/Р Сочинение (устное) по рисункам. Употребление
наклонений.
Контрольный
словарный
диктант.
Безличные
глаголы.
Морфологический разбор глагола. Р/Р Рассказ на основе услышанного.
Правописание гласных в суффиксах глаголов. Обобщающий урок по теме
«Глагол». Контрольная работа по теме «Глагол».
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах (7ч.)
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Р/Р Сочинение на заданную
тему.
Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис. Итоговое
повторение.
7 класс
Язык как развивающееся явление (1ч.)
Русский язык как развивающееся явление Повторение
изученного в 5-6 классах (10 ч.)
Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор.
Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова.

141

Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор
слова. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова.
Тексты и стили речи (6ч.)
Р/Р Текст. Р/Р Стили литературного языка. Р/Р Диалог как текст. Виды диалога.
Р/Р Публицистический стиль. Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Повторение изученного в 5-6 кл.». Анализ контрольного диктанта,
работа над ошибками.
Морфология и орфография. Культура речи (107 ч.)
Причастие (32ч.)
Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в
падежных окончаниях причастий. Причастный оборот. Причастный оборот.
Выделение причастного оборота запятыми. Действительные и страдательные
причастия. Краткие и полные страдательные причастия. Действительные
причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий
настоящего времени. Действительные причастия прошедшего времени. Р/Р
Описание внешности человека. Р/Р Сочинение-описание внешности человека. Р/Р
Анализ сочинения, работа над ошибками. Страдательные причастия настоящего
времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.
Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких
отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и
раздельное написание не с причастиями. Буквы е и ѐ после шипящих в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени. Словарный диктант. Повторение.
Подготовка к контрольному диктанту по теме «Причастие». Работа по тестам.
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Причастие». Анализ
ошибок, допущенных в контрольном диктанте.
Деепричастие (12ч.)
Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном
обороте. Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастия
несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Р/Р Составление
рассказа по картине И. Бродского «Летний сад осенью». Морфологический разбор
деепричастия. Повторение изученного по теме «Деепричастие». Контрольный
диктант с грамматическим заданием по теме «Деепричастие». Работа по тестам.
Р/Р Контрольное сжатое изложение.
Наречие (20ч.)
Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени сравнения наречий.
Образование степеней сравнения наречий. Морфологический разбор наречий.
Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о и –е. Буквы е и и в
приставках не- и ни- отрицательных наречий. Одна и две буквы н в наречиях на –о
и –е. Р/Р Описание действий. Буквы o и e после шипящих на конце наречий.
Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и
раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и
количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
142

Повторение и обобщение изученного по теме «Наречие». Контрольный диктант с
грамматическим заданием по теме «Наречие». Р/Р Учебно-научная речь.
Словарный диктант. Р/Р Отзыв. Р/Р Учебный доклад.
Категория состояния (4ч.)
Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категории
состояния. Р/Р Подготовка к сочинению-рассуждению по картине К. Юон «Конец
зимы. Полдень». Р/Р Написание сочинения-рассуждения по картине К. Юона
«Конец зимы. Полдень».
Служебные части речи (51ч.)
Предлог (9ч.)
Предлог как часть речи. Употребление предлогов. Производные и непроизводные
предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Р/Р
Устное сочинение по картине А. Сайкиной «Детская спортивная школа». Слитное
и раздельное написание производных предлогов. Повторение изученного по теме
«Предлог». Тест по теме «Предлог».
Союз (12ч.)
Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и
подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном
предложении. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы. Р/Р Контрольное
сочинение-репортаж с места раскопок. Морфологический разбор союза. Слитное
написание союзов также, тоже, чтобы. Повторение сведений о предлогах и
союзах. Тест по теме «Союз». Частица (13ч.)
Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые
частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Р/Р Подготовка к изложению.
Р/Р Контрольное изложение близкое к тексту. Морфологический разбор частицы.
Отрицательные частицы не и ни. Различение частицы не и приставки не. Частица
ни, приставка ни, союз ни- ни. Повторение изученного по теме «Частица». Тест по
теме «Частица». Междометие (5ч.)
Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при
междометиях. Словарный диктант. Повторение и обобщение изученного по
разделу «Служебные части речи». Контрольное тестирование по разделу
«Служебные части речи».
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах (12 ч.)
Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Р/Р Учебно-научная речь
Фонетика и графика. Лексика и фразеология. Морфемика. Словообразование.
Морфология. Орфография. Синтаксис и пунктуация. Итоговый контрольный
диктант. Р/Р Урок творчества: от впечатлений к слову. Итоговое повторение.
8 класс
Русский язык в современном мире (1ч.)
Функции русского языка в современном мире.
143

Повторение изученного в 5-7 классах (8ч.)
Повторение изученного в 5-7 классах. Фонетика. Морфемика и словообразование.
Лексика и фразеология. Морфология. Р/Р Строение текста. Стили речи. Р/Р
Сочинение по картине И.И. Левитана «Осенний день. Сокольники».
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (4ч.)
Строение
и
грамматическое значение словосочетаний. Связь
слов в словосочетании.
Простое предложение (4ч.)
Строение и грамматическое значение предложения. Интонация предложения.
Порядок слов в предложении. Логическое ударение. Р/Р Изложение. Описание
памятника архитектуры «Триумфальная арка».
Двусоставные предложения
Главные члены предложения (8ч.)
Главные члены предложения, их функция. Подлежащее и способы его выражения.
Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Р/Р
Публицистическое сочинение о памятнике культуры своей местности. Составное
именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Контрольная работа
по теме «Словосочетание. Простое предложение и его грамматическая основа».
Второстепенные члены предложения (9ч.)
Дополнение. Определение. Р/Р Изложение по тексту Д. Лихачева «Русский язык».
Приложение. Обстоятельство. Основные виды обстоятельства. Обстоятельства,
выраженные сравнительными оборотами. Р/Р Публичное выступление об истории
своего края. Контрольная работа по теме «Второстепенные члены предложения».
Односоставные предложения (13ч.)
Основные
группы
односоставных
предложений.
Предложения
определенноличные.
Неопределенно-личное
предложение.
Безличные
предложения. Р/Р Сочинение по картине К.Ф. Юона «Мартовское солнце».
Назывные предложения. Р/Р Рассказ на свободную тему. Понятие о неполных
предложениях. Контрольная работа по теме «Односоставные и неполные
предложения».
Простое осложненное предложение
Однородные члены предложения (14ч.)
Понятие об однородных членах. Однородные и неоднородные определения.
Однородные члены, связанные сочинительными союзами. Р/Р Сочинение по
картине Ф.А. Васильева «Мокрый луг». Обобщающие слова при однородных
членах предложения. Р/Р Рассуждение на основе литературного произведения
(упр. 293). Знаки препинания при однородных членах предложения. Контрольная
работа по теме «Однородные члены предложения». Обособленные члены
предложения - (20ч.)
Понятие об обособлении. Обособленные определения и приложения. Обособление
несогласованных и согласованных определений. Обособленные определения.
144

Выделительные знаки препинания при них. Р/Р Рассуждение на дискуссионную
тему. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них.
Тест по темам «Обособленные определения и приложения». Р/Р Подготовка к
написанию изложения по тексту А. Осипова «Суворов».
Р/Р Написание
изложения по тексту А. Осипова «Суворов». Обособленные обстоятельства.
Выделительные знаки препинания при них. Тест по теме «Обособленные
обстоятельства». Контрольная работа по теме «Обособленные определения,
приложения и обстоятельства». Обособленные уточняющие члены предложения.
Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. Тест по
теме «Обособленные уточняющие члены предложения». Синтаксический разбор
предложения с обособленными членами. Пунктуационный разбор предложения с
обособленными членами. Подготовка к контрольной работе по теме
«Обособленные члены предложения». Контрольная работа по теме
«Обособленные члены предложения».
Слова, грамматически не связанные с членами предложения Обращение
(2ч.)
Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки
препинания при обращении. Употребление обращений.
Вводные и вставные конструкции (7ч.)
Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по
значению
Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов
и вводных предложениях. Вставные слова, словосочетания и предложения.
Междометия в предложени. Р/Р Публичное выступление. Синтаксический и
пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и
предложениями, грамматически не связанными с предложениями. Повторение.
Контрольная работа.
Чужая речь- (7ч.)
Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь. Диалог.
Рассказ. Цитата. Р/Р Сравнительная характеристика героинь картины К. Брюллова
«Портрет сестер А.А и О.А. Шишмаревых». Повторение по теме «Чужая речь».
Контрольная работа по теме «Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная
речь».
Повторение изученного в 8 классе - (5 ч.)
Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуация. Р/Р Изложение о тексту В.
Пескова «Ростов Великий». Синтаксис и культура речи. Синтаксис и орфография.
Итоговое повторение.
9 класс
Международное значение русского языка (1ч.)
Повторение изученного в 5-8-м классах (13ч.)
145

Р/Р Устная и письменная речь. Монолог и диалог. Р/Р Стили речи. Простое
предложение и его грамматическая основа. Предложения с обособленными
членами. Предложения с обособленными членами. Обращения, вводные слова.
Вставные конструкции. Контрольный диктант. Р/Р Анализ текста. Способы
сжатого пересказа текста. Р/Р Написание сжатого изложения.
Сложное предложение. Культура речи (54ч.)
Понятие о сложном предложении (10ч.)
Понятие о сложном предложении. Союзные и бессоюзные предложения. Союзные
и бессоюзные сложные предложения. Р/Р Подготовка к написанию сжатого
изложения. Р/Р Сжатое изложение. Написание. Разделительные и выделительные
знаки препинания между частями сложного предложения. Разделительные и
выделительные знаки препинания между частями сложного предложения.
Интонация сложного предложения. Р/Р Сочинение в форме дневниковой записи.
Впечатления от картины Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой
в Москве».
Сложносочинѐнные предложения (8ч.)
Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в
сложносочиненных
предложениях.
Сложносочиненные
предложения
с
соединительными,
разделительными и
противительными союзами.
Сложносочинѐнные предложения с соединительными, противительными и
разделительными союзами. Р/Р Сочинение по картине В.Г. Цыплакова «Мороз и
солнце». Разделительные знаки препинания между частями ССП. Синтаксический
и пунктуационный разбор ССП. Повторение по теме «Сложносочинѐнное
предложение».
Контрольное
тестирование
по
теме
«Сложносочиненное
предложение».
Р/Р
Сочинение-рассуждение
на
лингвистическую тему.
Сложноподчинѐнные предложения (6ч.)
Понятие о сложноподчиненном предложении. Место придаточного предложения
по отношению к главному. Знаки препинания в СПП. Союзы и союзные слова в
СПП. Роль указательных слов в СПП. Контрольный диктант. Р/Р Устное
обучающее сжатое изложение (упр.95).
Основные группы сложноподчиненных предложений (30ч.)
СПП
с
придаточными
определительными.
СПП
с
придаточными
изъяснительными. Р/Р Сжатое изложение (по упр. 106). СПП с придаточными
изъяснительными. СПП с придаточными обстоятельственными. СПП с
придаточными времени и места. Р/Р Текст. Синтаксический и пунктуационный
анализ простых и сложных предложений. Р/Р Текст. Синтаксический и
пунктуационный анализ простых и сложных предложений. СПП с придаточными
причины, условия, уступки, цели и следствия. СПП с придаточными образа
действия, меры, степени и сравнительными. Контрольная работа по теме «Виды
придаточных предложений». СПП с несколькими придаточными; знаки
препинания в них. Р/Р Сжатое изложение. СПП с несколькими придаточными;
146

знаки препинания в них. Р/Р Обучающее сочинение-рассуждение на
лингвистическую тему. Синтаксический разбор СПП. Пунктуационный разбор
СПП. Р/Р Комплексный анализ текста. Высказывания на лингвистическую тему.
Повторение и обобщение по теме «Сложное предложение». Контрольный диктант.
Бессоюзные сложные предложения (10ч.)
Понятие о БСП. Интонация в БСП. БСП со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в БСП. БСП со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в БСП. Р/Р Сжатое изложение с дополнительным заданием. БСП со
значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП.
Синтаксический и пунктуационный разбор БСП. Повторение и обобщение
изученного. Контрольный диктант.
Сложные предложения с различными видами связи (14ч.)
Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в
СП. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными
видами связи. Р/Р Сжатое изложение. Р/Р Публичная речь. Повторение и
закрепление изученного. Контрольная тестовая работа. Р/Р Языковые средства
выразительности.
Повторение и систематизация изученного в 9 классе (10 ч.)
Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика.
Словообразование. Морфология. Синтаксис. Способы передачи чужой речи.
Орфография. Пунктуация. 99. Контрольный диктант. Анализ ошибок,
допущенных в работе. Повторение, обобщение.
.
2.2.2.2. Литература
5 класс (68 часов)
I. Введение (1ч.)
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества. Выявление уровня
литературного развития учащихся.
II. Устное народное творчество (5 + 1 р. р. часов)
Малые жанры фольклора. Детский фольклор: загадки, частушки, приговорки,
скороговорки, колыбельные песни.
«Царевна-лягушка» (2 ч)
Сказки как вид народной прозы. Виды сказок. «Царевна-лягушка». Высокий
нравственный образ волшебницы Василисы Премудрой.
Художественный мир сказки «Царевна-лягушка». Иван-царевич, его помощники.
Народная мораль в сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (1 ч)
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического
содержания.
Система образов сказки. Образ главного героя. Особенности сюжета сказки.
147

«Журавль и цапля» (1 ч) «Солдатская шинель» (1 ч)
Сказка о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о
справедливости.
Р. р. (1 ч)
Мои любимые русские народные сказки. Обучению сочинению : «Мой любимый
герой русской народной сказки»
III. Из древнерусской литературы (1 час)
«Повесть временных лет» как
литературный памятник. «Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописного сказания. Фольклор
и летописи.
IV. Обзор. Из русской литературы XVIII века (1 час)
«Случились вместе два астронома в пиру...» как юмористическое нравоучение.
Роды и жанры литературы.
V. Русская литература XIX века (15 + 1 р. р. + 3 часа теории)
Теория литературы. Басни (1 ч)
Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские
баснописцы XVIII в.). Иван Андреевич Крылов (3 ч)
Слово о баснописце. Обличие человеческих пороков в баснях «Волк и ягненок»,
«Волк на псарне».
«Ворона и лисица», «Свинья под дубом». Понятие об аллегории и морали.
Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как
басня о войне 1812 года. Понятие об эзоповом языке. Василий Андреевич
Жуковский (2 ч)
Слово о поэте. Сказка «Спящая царевна». Сюжет и герои. Черты литературной и
народной сказки.
«Кубок». Понятие о балладе. Герои баллады.
Александр Сергеевич Пушкин (3 ч)
А. С. Пушкин. Детство и Лицей. «Няне» как поэтизация образа Арины
Родионовны. Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина
народных сказок.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Противостояние добрых и злых
сил. Система образов сказки. Теория литературы (1 ч)
Сходство и различие литературной и народной сказки. Стихотворная и
прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа.
Развитие речи (1 ч)
Р. р. Обучение сочинению: «В чем превосходство царевны над царицей в «Сказке
о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина? Антоний Погорельский
(2 ч)
«Чѐрная курица или Подземные жители» как литературная сказка.
Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки.
В. М. Гаршин (1 ч)
148

В. М. Гаршин «AttaleaPrinceps». Героическое и обыденное в сказке. Пафос
произведения.
Михаил Юрьевич Лермонтов (2 ч)
М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Бородино». Историческая основа и
патриотический пафос стихотворения.
М. Ю. Лермонтов. Мастерство поэта в создании батальных сцен.
Теория литературы (1 ч)
Изобразительно - выразительные средства языка стихотворения «Бородино».
Особенности поэтических интонаций стихотворения.
А. В. Кольцов (1 ч)
Слово о поэте. «Что ты спишь, мужичок?» Проблема крестьянской доли и труда.
Николаи Васильевич Гоголь (1ч)
Слово о писателе. Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место».
VI. Русская литература XIX века (II половина)
(9 + 1 р. р. + 1 к. р. часов)
Николай Алексеевич Некрасов (2 ч)
Н. А. Некрасов. Слово о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа.
Понятие об эпитете.
«Есть женщины в русских селеньях...» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос».
Поэтический образ русской женщины. Мир детства в стихотворении
«Крестьянские дети». Речевая характеристика персонажей.
Иван Сергеевич Тургенев (2ч.)
И. С. Тургенев. Слово о писателе. «Муму». Жизнь в доме барыни. Герасим и
барыня. Герасим и Татьяна.
Нравственный облик Герасима. Протест Герасима против барыни и ее челяди.
Нравственное превосходство Герасима. Осуждение крепостничества.
Развитие речи (1 ч)
Р. р. Классное сочинение по рассказу И. С. Тургенева «Муму»: «Что воспевает
Тургенев в образе Герасима?» Контрольная работа (1 ч)
Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В.
Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева (тестирование)
А. А. Фет (1 ч)
А. А. Фет. Слово о поэте. «Весенний дождь». Обучение выразительному чтению
стихотворения. Природа и человек в стихотворении.
Лев Николаевич Толстой (2 ч.)
Л. Н. Толстой. Слово о писателе. «Кавказский пленник» как протест против
национальной вражды. Жилин и горцы.
Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристике героев.
Антон Павлович Чехов (2 ч.)
А. П. Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» как юмористический рассказ.
Внеклассное чтение. Рассказы Антоши Чехонте.
149

Обзор. Русские поэты XIX века о родине и родной природе (1час + 1 р.
р.) Лирика Ф. И. Тютчева. Стихотворный ритм как средство передачи
чувств и настроений. Лирика И. С. Никитина, А. Н. Плещеева, А. Н.
Майкова, И. З. Сурикова.
Развитие речи (1 час)
Р. р. Обучение анализу лирического произведения (по русской поэзии XIX века.)
VIII. Русская литература XX века (15 + 2 р. р. часов)
Из Русской литературы XX века (первой половины) (2 часа)
Иван Алексеевич Бунин (1 ч)
И. А. Бунин. Слово о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного героями
рассказа.
Александр Иванович Куприн (1
час) А. И. Куприн. «Чудесный
доктор».
Обзор. Тема детства в русской литературе (4 ч)
В. Г. Короленко. (3 ч)
В. Г. Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец.
Развитие их отношений.
Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей. Портрет как
средство изображения героев.
Изображение города и его обитателей в повести. Понятие о композиции
литературного произведения.
С. А. Есенин. (1 час)
С. А. Есенин. Слово о поэте. Поэтическое изображение родной природы в
стихотворении
«Синий май. Зоревая теплынь…»
Обзор. Сказовое повествование (1
ч)
П. П. Бажов. Слово о писателе. «Медной горы Хозяйка». Трудолюбие и талант
Данилымастера. Образ хозяйки Медной горы. Понятие о сказе.
Обзор. Литературная сказка (3 ч)
К. Г. Паустовский (2 ч)
К. Г. Паустовский. Слово о писателе. Герои и их поступки в сказке «Теплый
хлеб».
Роль пейзажа в сказке. Нравственные проблемы произведения.
К. Г. Паустовский «Заячьи лапы». Природа и человек в произведении.
С. Я. Маршак (1 ч)
С. Я. Маршак. Слово о писателе. Сказки Маршака. Пьеса-сказка «Двенадцать
месяцев». Драма как род литературы.
Обзор. Тема детства в русской литературе (1 ч)
Андрей Платонович Платонов (1 ч)
VII.

150

А. П. Платонов Слово о писателе. «Никита». Быль и фантастика. Душевный мир
главного героя.
Из Русской литературы XX века(II половина) (5 ч + 2 р. р. ч)
В. П. Астафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя и
его поведение в лесу. Развитие речи (1 ч)
Р. р. Классное сочинение «Какие поступки сверстников вызывают мое
восхищение?» Обзор. Русские поэты XX века о Родине и родной природе (2
ч + 1 р. р.) Русские поэты XX века о Родине и родной природе.
Русские поэты XX века о Родине и родной природе.
Классное сочинение по анализу лирического текста (на материале стихотворений
русских поэтов ХХ века).
Обзор. Тема детства в русской литературе (1 ч)
Саша Черный (1ч)
С. Черный. Слово о писателе. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник».
«Игорь-Робинзон». Юмор в рассказах.
Обзор. Военная тема в русской литературе (1 ч)
К. М. Симонов. Слово о поэте. «Майор привез мальчишку на лафете…» Война и
дети.
IX. Из зарубежной литературы (9 часов)
Р. Стивенсон (1час)
Р. Стивенсон. Слово о писателе. «Вересковый мед». Бережное отношение к
традициям предков. Д. Дефо
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Знакомство с жанром баллады. Основа сюжетов баллад.
Д. Дефо (1час)
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» - про силе человеческого духа. Необычайные
приключения Робинзона. Характер главного героя.
Х. Х. Андерсен (2ч.)
Х.
Х. Андерсен. Слово о писателе.
«Снежная королева». Реальное и
фантастическое в сказке. Кай и Герда.
В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини.
Развитие речи (1 час)
Р. р. Подготовка к домашнему сочинению по сказкам Х. К. Андерсена «Добро и
зло в сказках».
Внеклассное чтение (3 часа)
Ж. Санд «О чем говорят цветы?» Спор героев о прекрасном.
М. Твен Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и его друзья. Черты
характеров героев.
Дж. Лондон Слово о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление
героя рассказа. Становление его характера.
Итоговый урок – праздник (1час)
151

Путешествие по стране Литературии». Выявление уровня литературного развития
учащихся. Задание на лето.

6 класс (68 часов)
I. Введение (1 ч)
Художественное произведение. Содержание и
формы. II. Устное народное творчество (2 ч)
Обрядовый фольклор.
Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Загадки как малый жанр фольклора.
III. Из древнерусской литературы (2 ч)
«Повесть временных лет». Русская летопись.
«Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел.
IV.
Из литературы XVIII века (1 ч) Русские басни. И. И. Дмитриев.
«Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Особенности языка XVIII
столетия.
V. Из литературы XIХ века (28 + 4 ч)
И. А. Крылов (2 ч)
«Ларчик». Критика мнимого механики мудреца и хвастуна.
«Осѐл и Соловей» — комическое изображение знатока, не понимающего
истинного искусства. А. С. Пушкин (7 + 1 + 1ч)
А.С. Пушкин. Слово о поэте. Тема дружбы в стихотворении «И.И. Пущину».
«Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.
«Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения.
«Дубровский». Изображение русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и
Кириллы Троекурова.
Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма. Анализ эпизода «Пожар в
Кистеневке». Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское
отношение к героям.
Р. р. Подготовка к домашнему сочинению по повести А. С. Пушкина
«Дубровский».
Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного автора как
художественный приѐм.
Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина.
М. Ю. Лермонтов (3 + 1ч)
М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Тучи». Чувство одиночества и
тоски.
«Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром.
«Листок», «Утѐс». Тема красоты, гармонии человека с миром.
152

Р. р. Классное сочинение «Мое любимое стихотворение М. Ю. Лермонтова» И.
С. Тургенев (3 ч)
«Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей.
Роль картин природы в рассказе.
Портреты героев как средство изображения их характеров.
Ф. И. Тютчев (2ч)
Ф. И. Тютчев «Неохотно и несмело...». Передача сложных состояний
природы. «Листья». Обучение анализу одного стихотворения. А. А. Фет (2 +
1ч)
«Ель рукавом мне тропинку завесила...». Природа как воплощение прекрасного.
«Ещѐ майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.
Р. р. Пейзажная лирика. Подготовка к домашнему сочинению по лирике Ф. И.
Тютчева и
А. А. Фета
Н. А. Некрасов (2 + 1ч)
Н.А. Некрасов. «Железная дорога». Картины подневольного труда.
Вн. Чт. Историческая поэма Некрасова «Дедушка». Декабристская тема в
творчестве поэта.
Контрольная работа по творчеству поэтов ХIX века.
Н. С. Лесков (3 + 1ч)
Н.С. Лесков «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие.
Особенности языка произведения. Сказовая форма повествования.
Р. р. Особенности языка повести. Подготовка к сочинению «Изображение лучших
качеств русского народа»
Вн. Чт. Н.С. Лесков «Человек на часах».
А. П. Чехов (2 ч)
А. П. Чехов «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Разоблачение
лицемерия в рассказе. Вн. Чт. Рассказы А. П. Чехова «Пересолил», «Лошадиная
фамилия».
VI. Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (1 ч)
Урок-концерт. Лирика Е. А. Баратынского, Я. П. Полонского, А. К. Толстого.
Пейзажная лирика.
VII. Из русской литературы XX века (3 ч)
А. И. Куприн (1 ч)
А. И. Куприн «Чудесный доктор». Реальная основа содержания рассказа.
А. С. Грин (1 ч)
А. С. Грин. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в
повести.
А. П. Платонов (1 ч)
А. П. Платонов. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас.
153

VIII.
Произведения о Великой Отечественной войне (6 + 2 + 1 ч) К. М.
Симонов, Д. С. Самойлов. Стихотворения о солдатских буднях.
Патриотические чувства авторов и их мысли о родине и о войне.
Вн. Чт. А. А. Лиханов «Последние холода». Дети и война.
В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Картины быта и жизни сибирской
деревни.
Р. р. Юмор в рассказе. Подготовка к домашнему сочинению.
В. Г. Распутин «Уроки французского». Отражение трудностей послевоенного
времени.
Нравственные проблемы рассказа. Душевная щедрость учительницы, ее роль в
жизни мальчика.
Р. р. Контрольное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в
произведениях В. П. Астафьева, В. Г. Распутина.
Контрольная работа по произведениям о Великой Отечественной войне.
IX. Писатели улыбаются (3 ч)
В. М. Шукшин (1 ч)
В. М. Шукшин «Срезал», «Критики». Особенности шукшинских героев «чудиков»,
Ф. А. Искандер (2 ч)
Ф.
А.
Искандер «Тринадцатый подвиг
Геракла». Влияние
учителя
на формирование характера. Юмор и его роль в рассказе.
X. Родная природа в русской поэзии XX века (2 ч)
А. А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». С.А. Есенин «Пороша»,
«Мелколесье…». Поэтизация родной природы.
А. А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...». Н. М. Рубцов «Звезда полей».
Чувство любви к родной природе.
XI. Из литературы народов России (1 ч)
Г. Тукай, К. Кулиев (1 ч.)
Г. Тукай, К. Кулиев. Стихотворения. Тема родины и народа.
XII.
Из зарубежной литературы (10 + 1ч) Мифы Древней Греции (2 ч)
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла.
«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе.
Геродот (1 ч)
«Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки.
Гомер (1 ч)
Гомер «Одиссея», «Илиада» как героические эпические поэмы.
М. Сервантес «Дон Кихот» (1 ч)
М. Сервантес «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов.
Ф. Шиллер (1 ч)
154

Ф. Шиллер «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести. П.
Мериме (1 ч)
П. Мериме «Маттео Фальконе». Романтизм и реализм в произведении.
А. Экзюпери (2 ч)
А. Экзюпери «Маленький принц» как философская сказка – притча.
Мечта о естественных отношениях между людьми. Вечные истины в сказке.
Р. р. Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы?»
Р. р. Урок – праздник «Путешествие по стране Литературии»
7 класс (68 часов)
I. Введение (1 ч.)
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.
II. Устное народное творчество (6 ч.)
Предания (2 ч.)
Предания «Воцарение Ивана Грозного». Поэтическая автобиография народа.
Предания «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник».
Пословицы и поговорки (1 ч.)
Народная мудрость пословиц и поговорок. Афористичные жанры фольклора.
Былины (3 ч.)
Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович».
Новгородский и киевский циклы былин. Главный герой былины «Садко».
Французский и карело-финский эпос. Сборники пословиц. Проект.
III. Из древнерусской литературы (2 + 1 ч.)
«Поучения В. Мономаха» (отрывок). Нравственные заветы Древней Руси.
«Повесть о Петре и Февронии Муромских» - гимн любви и верности. Проект.
Контрольная работа № 1 по теме «Древнерусская литература».
Из русской литературы XVIII века (2ч.) Михаил Васильевич Ломоносов
(1 ч.)
М. В. Ломоносов. Личность и судьба гениального человека. Литературное
творчество.
Гавриил Романович Державин (1 ч.)
Г. Р. Державин – поэт и гражданин. Своеобразие поэзии.
V. Из русской литературы XIX века (25 ч.)
Александр Сергеевич Пушкин (3 ч.)
А. С. Пушкина. Поэма «Полтава» (отрывок). Сопоставительный анализ портретов
Петра I и Карла XII.
«Песнь о вещем Олеге» и ее летописный источник. Смысл сопоставления Олега и
волхва.
А. С. Пушкин. «Борис Годунов», цикл «Повести Белкина». Проект.
IV.

155

Михаил Юрьевич Лермонтов (3 + 1ч.)
М. Ю. Лермонтов. Историческое прошлое Руси в «Песне про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Проблема долга и чести в поэме М. Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана
Васильевича…»
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Молитва», «Ангел», «Когда волнуется
желтеющая нива…»
Контрольная работа № 2 по произведениям А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова.
Николай Васильевич Гоголь (4 + 1 ч.)
Н. В. Гоголь. История создания «Тараса Бульбы».
Героизм и самоотверженность Тараса в борьбе за освобождение родной земли.
Сыновья Тараса.
Патриотический пафос повести.
Контрольная работа № 2 по повести Н. В. Гоголя.
Иван Сергеевич Тургенев (2 ч.)
Изображение быта крестьян в рассказе И. С. Тургенева «Бирюк»
Стихотворения в прозе. Особенности жанра. «Русский язык». Авторские критерии
нравственности в стихотворениях.
Николай Алексеевич Некрасов (2 ч.)
Н. А. Некрасов. Поэма «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Историческая
основа поэмы.
«Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом...» Боль
поэта за судьбу народа.
Алексей Константинович Толстой (1 ч.)
А. К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло
Репнин».
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (1 + 1 ч.)
Сатирическая сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Изображение нравственных пороков общества.
Контрольная работа № 4 по произведениям Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Н. А.
Некрасова.
Лев Николаевич Толстой (3 ч.)
Л. Н. Толстой. Главы из повести «Детство». Взаимоотношения детей и взрослых.
Проявления чувств героя в повести Л. Н. Толстого. Анализ главы «Наталья
Савишна».
Анализ собственных поступков героев в повести «Детство».
Антон Павлович Чехов (3 ч.)
Рассказ «Хамелеон». Живая картина нравов.
Многогранность комического в рассказе «Злоумышленник».
Средства юмористической характеристики в рассказе А. П. Чехова «Размазня».
156

VI. Русская поэзия XIX века (1 + 1 ч.) Поэтическое изображение родной
природы в произведениях В. А. Жуковского, И. А.
Бунина.
Контрольная работа № 5 по поэзии XIX века.
VII. Из русской литературы XX века (21ч.)
Иван Алексеевич Бунин (2 ч.)
Сложность взаимопонимания детей и взрослых. В рассказе И. А. Бунина
«Цифры». Душевное богатство простого крестьянина в рассказе И. А. Бунина
«Лапти».
Максим Горький (2 ч.)
Автобиографический характер повести М. Горького «Детство».
Романтические рассказы «Старуха Изергиль», «Челкаш».
Владимир Владимирович Маяковский (2 ч.)
В. В. Маяковский «Необычайное приключение…».Мысли автора о роли поэзии в
жизни человека и общества.
Два взгляда на мир в стихотворении В. В. Маяковского «Хорошее отношение к
лошадям»
Леонид Николаевич Андреев (2 ч.)
Л. Н. Андреев. Нравственные проблемы рассказа «Кусака». Сострадание и
бессердечие.
Гуманистический пафос рассказа «Кусака». Проект.
Андрей Платонович Платонов (1 + 1ч.)
А. П. Платонов. Рассказ «Юшка». Проект. Друзья и враги главного героя.
Контрольная работа № 6 по произведениям писателей ХХ века.
Борис Леонидович Пастернак (1 + 1ч.)
Стихотворения «Никого не будет в доме…», «Июль». Картины природы.
Контрольная работа № 7 по произведениям Б. Л. Пастернака
На дорогах войны (обзор) (1 ч)
Героизм и патриотизм грозных лет войны.
Федор Александрович Абрамов (1 ч.)
Ф. А. Абрамов. «О чем плачут лошади». Эстетические и экологические проблемы
в рассказе.
Евгений Иванович Носов (2 ч.)
Сила внутренней, духовной красоты человека в рассказе «Кукла».
Протест против равнодушия в рассказе.
Юрий Павлович Казаков (1 ч.)
Взаимоотношения детей и взаимовыручка в рассказе Ю. П. Казакова «Тихое
утро».
«Тихая моя родина» (обзор) (1 ч)
Стихотворения о родине, родной природе (В. Я. Брюсов, С. А. Есенин).
Александр Трифонович Твардовский (1 ч)
157

Стихотворения А. Т. Твардовского «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка
лета…», «На дне моей жизни…» Дмитрий Сергеевич Лихачев (1 ч.)
Духовное напутствие молодежи в главах книги «Земля родная».
Писатели улыбаются, или смех Михаила Зощенко (1 ч.)
Смешное и грустное в рассказе «Беда».
VIII.
Русская поэзия XX века (1ч.)
Песни на стихи русских поэтов ХХ века.
IX. Из литературы народов России (1 ч) Творчество Расула Гамзатова.
X. Из зарубежной литературы (5 ч.)
Роберт Бернс (1 ч.)
Р. Бернс. «Честная бедность». Представление поэта о справедливости и честности.
Джордж Гордон Байрон (1ч.)
Дж. Г. Байрон – «властитель дум» целого поколения. Лирика.
Японские хокку (1 ч)
Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри (1 ч.)
«Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви.
Рей Дуглас Брэдбери (1ч.)
Р. Д. Брэдбери. Рассказ «каникулы». Мечта о чудесной победе добра.
XI. Подведение итогов за год. (1 ч)
Итоговый тест.
8 класс (68 часов)
II. Введение (1 ч.)
Вводный. Литература как искусство слова. Литература и другие виды
искусства. II. Устное народное творчество (2 ч.) Русская старина.
Народная песня.
Исторические народные песни.
III. Из древнерусской литературы (2 ч.)
Древнерусская литература. «Повести о житии и о храбрости благородного и
великого князя Александра Невского».
«Повесть о Шемякином суде». Проблемы современности в повести».
IV. Из русской литературы XVIII века (2 ч.)
Н. М. Карамзин (2 ч.)
Н. М. Карамзин «Наталья, боярская дочь». Историческая основа повести.
События повести «Наталья, боярская дочь». Характеры героев.
V. Из русской литератур XIX века (34 ч.)
158

И. А. Крылов (1 ч.)
И.А. Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» и их историческая
основа.
К. Ф. Рылеев (1 ч.)
Дума «Смерть Ермака». Связь с русской историей.
А. С. Пушкин (10 + 2 ч.)
А. С. Пушкин. Краткий рассказ о писателе. Творческая история повести
«Капитанская дочка».
Формирование характера Петра Гринева. Анализ 1-2 глав.
Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести. Анализ 3-5 глав.
Падение Белогорской крепости. Анализ 6-7 глав.
Изображение народной войны и ее вождя. Разбор 8-12 глав.
Становление личности Петра Гринева под влиянием «благих потрясений».
Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести.
Образ Пугачева в повести «Капитанская дочка». Отношение автора и рассказчика
к народной войне.
Р. р. Контрольное сочинение по повести «Капитанская
дочка». Р. р. Контрольное сочинение по повести
«Капитанская дочка». Обобщающий урок – игра.
«Три злодейства» в повести «Пиковая дама». Урок внеклассного чтения.
М. Ю. Лермонтов (4 + 1 ч.)
Жизнь и судьба М. Лермонтова. Кавказ в жизни и творчестве поэта.
«Мцыри». История создания поэмы, тема произведения, значение эпиграфа.
Композиция.
Образ Мцыри в поэме.
Своеобразие поэмы «Мцыри».
Р. р. Обучающее сочинение по поэме «Мцыри».
Н. В. Гоголь (5 + 1 ч.)
Н. В. Гоголь – писатель-сатирик. Идейный замысел и особенности композиции
комедии «Ревизор».
Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии
«Ревизор».
Хлестаков и хлестаковщина. Мастерство Гоголя в создании образа Хлестакова.
Чиновники на приеме у ревизора. Анализ IV действия пьесы.
Финал комедии, его идейно-композиционное значение.
Практическая работа по комедии «Ревизор».
И. С. Тургенев. (3 ч)
И. С. Тургенев. Личность, судьба, творчество. Автобиографический характер
повести «Ася».
История любви как основа сюжета повести. Образ героя-повествователя.
159

Роль 16 главы повести «Ася». «Тургеневская девушка» в повести. Психологизм и
лиризм писателя.
Л. Н. Толстой (3 + 1 ч.)
Л. Н. Толстой. Личность и судьба писателя. Рассказ «После бала». Контраст как
пррием, раскрывающий идею рассказа.
Автор и рассказчик в произведении. Моральная ответственность человека за все
происходящее.
Вн. Чтение по повести «Хаджи Мурат».
Р. р. Контрольное сочинение.
Поэзия родной природы (1 ч.)
Поэзия родной природы в творчестве А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И.
Тютчева.
А. П. Чехов (1 ч.)
Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье.
VI. Русская литература XX века (18ч.)
И. А. Бунин (2 ч.)
И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблема счастья в рассказе «Кавказ».
И. А. Бунин. Рассказ «Кавказ». Тема любви в рассказе.
А. И. Куприн (2 + 1 + 1 ч.)
А. И. Куприн. Слово о писателе. Рассказ «Куст сирени». Нравственные проблемы
рассказа «Куст сирени».
Поступок героев. Композиция рассказа. Авторская позиция.
Вн. Чтение по рассказу К. Паустовского «Телеграмма».
Р. р. Сочинение с иллюстрациями «чтобы людям было удобно со мной».
А. М. Горький (2 ч.)
А. М. Горький. Личность писателя. «Явление босяка» в творчестве писателя.
Рассказ А. М. Горького «Челкаш». Герои и их судьбы. Авторское представление о
счастье.
А. А. Блок (2 ч.)
А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве.
А. А. Блок. Цикл стихотворений «На поле Куликовом».
С. А. Есенин (1 ч.)
Слово о поэте. «Пугачев» - поэма на историческую тему.
А. Т. Твардовский (5 +2 ч.)
А. Т. Твардовский – поэт и гражданин. История создания поэмы «Василий
Теркин». «Василий Теркин» - Идейно – художественное своеобразие поэмы.
Анализ главы «Переправа».
Героика и юмор в поэме «Василий Теркин».
Характеристика Теркина.
Автор и его герой в поэме «Василий Теркин».
160

Р. р. Конкурс на лучший проект памятника Василию Теркину.
Р. р. Написание контрольного сочинения.
VII. Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов. (2 ч.)
К. Симонов «Ты помнишь, Алѐша, дороги Смоленщины…» А. Твардовский «Я
убит подо Ржевом».
В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Проблемы рассказа. Память в
рассказе.
VIII. Поэзия XX века о родной природе (1ч.)
Лирика русских поэтов о родине, родной природе. Н. Заболоцкий «Вечер на Оке».
IX. Из зарубежной литературы (6 ч.)
У. Шекспир (2 ч.)
У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта». Основные проблемы трагедии.
Конфликт трагедии.
Антуан де Сент Экзюпери. (1 ч.)
Антуан де Сент Экзюпери. «Маленький принц». Образ главного героя сказки.
Жан-Батист Мольер (Поклен) (2 ч.)
Пьеса Ж.-Б. Мольера «Мещанин во дворянстве».
Сатира на дворянство и невежественных буржуа. История создания комедии
В. Скотт (1 ч.)
Исторический роман «Айвенго». Концепция истории и человека в романе.
9 классе (102 часа)
I. Введение (1ч.)
Вводный
урок.
(1ч.)
Литература и еѐ роль в духовной жизни человека.
II. Из Древнерусской литературы (2 + 1 ч.)
«Слово о полку Игореве» (3 ч.)
«Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы.
Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины.
Контрольная работа № 1 по теме «Древнерусская литература».
III.
Из русской литературы XVIII века (8ч.) Михаил
Васильевич Ломоносов (3 ч.)
М. В. Ломоносов – ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и
стиха.
Ода «Вечернее размышление о Божием величии при случае великого северного
сияния».
Прославление Родины, мира, жизни и просвещения в «Оде на день восшествия …»
Гавриил Романович Державин (2 ч.)
161

Г. Р. Державин. Ода «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных
мира сего.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта.
Николай Михайлович Карамзин (2 + 1 ч.)
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Утверждение общечеловеческих
ценностей.
Н. М. Карамзин «Осень». Особенности русского сентиментализма.
Контрольная работа № 2 по произведениям литературы XVIII века.
IV. Из русской литературы XIX века (58ч.)
Василий Андреевич Жуковский (2 ч.)
В. А. Жуковский. Романтический образ моря в стихотворении «Море».
«Невыразимое» - границы выразимого в слове и чувстве. Жанр баллады в
творчестве В. А. Жуковского. «Светлана». Особенности жанра.
Александр Сергеевич Грибоедов (7 + 1 ч.)
А. С. Грибоедов. История создания, публикации, первых постановок комедии
«Горе от ума».
Смысл названия и проблема ума в комедии А. С. Грибоедова.
Система образов в комедии. Особенности развития комедийной интриги. Чацкий
как необычный резонер, предшественник «странного человека» в русской
литературе.
Чацкий в системе образов комедии. Общечеловеческое звучание образов
персонажей.
Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума».
Образность и афористичность языка комедии.
Контрольная работа № 3 по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»
Александр Сергеевич Пушкин (11 + 1 ч.)
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики А. С. Пушкина.
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар».
Одухотворенность и чистота любви в стихотворениях «На холмах Грузии…», «Я
вас любил»
Слияние личных, гражданских и философских мотивов в лирике А. С. Пушкина.
Обзор содержания романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
Образы главных героев романа. Основная сюжетная линия и лирические
отступления.
Типичное и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина.
Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа А. С. Пушкина.
Роман А. С. Пушкина в зеркале критики.
«Моцарт и Сальери» - проблема «гения и злодейства».
Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах трагедии А. С.
Пушкина.
Контрольная работа № 4 по творчеству А. С. Пушкина.
162

Михаил Юрьевич Лермонтов (11 + 1ч.)
Роман «Герой нашего времени». Обзор содержания. Сложность композиции.
«Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе.
Главные и второстепенные герои в романе.
Печорин как представитель «портрета поколения».
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер.
«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. Печорин в
системе образов романа.
Повести «Тамань» и «Фаталист», их философско-композиционное значение.
Романтизм и реализм романа. Роман в оценке В. Г. Белинского
Основные мотивы лирики Лермонтова. Стихотворения «Смерть поэта», «Парус».
Чувство трагического одиночества.
Стихотворения «Дума», «Пророк», «Родина». Трагическая судьба поэта и человека
в бездуховном мире. Проект.
Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Проект.
Контрольная работа № 5 по творчеству М. Ю. Лермонтова.
Николай Васильевич Гоголь (10 + 2 ч.)
Н. В. Гоголь. Поэма «Мѐртвые души». Замысел, история создания. Смысл
названия.
Система образов поэмы «Мертвые души». Обучение анализу эпизода.
Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа.
«Мѐртвые души» - поэма о величии России. Мѐртвые и живые души. Эволюция
образа автора.
Жанровое своеобразие поэмы «Мѐртвые души».
Причины незавершѐнности поэмы. Чичиков как антигерой.
Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы.
Эволюция образа автора — от сатирика к проповеднику.
Поэма Н. В. Гоголя в критике Белинского.
Сочинение по произведению Н. В. Гоголя «Мертвые души».
Ответ Н. В. Гоголя на критику Белинского.
Контрольная работа № 6 по творчеству Н. В. Гоголя
Фѐдор Михайлович Достоевский (5 ч.)
Ф. М. Достоевский: страницы жизни и творчества.
Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». Черты его внутреннего
мира.
Роль истории Настеньки в повести Ф. М. Достоевского «Белые ночи». Содержание
и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие
понятия о повести.
Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие
понятия о повести. Проект. Антон Павлович Чехов (6 + 1 ч.)
163

А. П. Чехов: страницы жизни и творчества. «Смерть чиновника». Истинные и
ложные ценности героев рассказа.
Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе ХIX века и
чеховское отношение к нему.
Чеховское отношение к «маленькому человеку».
«Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его
роль в рассказе.
Составление коллективного сборника рефератов на тему «Образ «маленького
человека» в русской литературе ХIX века. Проект.
Сочинение «Боль и тоска в изображении А. П. Чехова».
Анализ ошибок, допущенных в сочинении.
VI. Русская литература XX века (28 ч.)
Русская литература ХХ века (обзор) (1 ч)
Русская литература ХХ века: многообразие жанров и направлений.
Иван Алексеевич Бунин (3 ч.)
И. А. Бунин. Слово о писателе (обзор). «Тѐмные аллеи». Рассказ
«Тѐмные аллеи». Печальная история любви.
«Поэзия и проза русской усадьбы» в рассказе «Темные аллеи».
Михаил Афанасьевич Булгаков (4 ч.)
М. А. Булгаков: страницы жизни и творчества «Собачье сердце» как
социальнофилософская сатира на современное общество.
История создания и судьба повести. Система образов повести «Собачье сердце».
Сатира на общество шариковых и швондеров. Поэтика Булгакова-сатирика.
Приѐм гротеска в повести «Собачье сердце».
Михаил Александрович Шолохов (1 ч.)
Слово о писателе. «Судьба человека». Образ главного героя. Судьба человека и
судьба Родины.
Александр Исаевич Солженицын (1 + 1 ч.)
Слово о писателе. «Матрѐнин двор». Образ праведницы в рассказе.
Контрольная работа № 6 по творчеству А. П. Чехова, М. А. Булгакова, М. А.
Шолохова, А. И. Солженицына.
Из русской поэзии Серебряного века (1 ч.)
Вершинные направления русской поэзии ХХ века.
Александр Александрович Блок (2 ч.)
А. А. Блок. Страницы жизни. «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и
краю…». Высокие идеалы и предчувствие перемен.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин (2 ч.)
Своеобразные образы в лирике С. А. Есенина. Стихотворения «Вот уж вечер»,
«Гой, ты, Русь, моя святая…»
164

Тема России – главная в поэзии С. А. Есенина. Владимир
Владимирович Маяковский (2 ч.)
В. В. Маяковский. Страницы жизни. «Послушайте!», «А вы могли бы?»
Новаторство Маяковского.
Своеобразие стиха, ритма, интонаций. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева (2 ч.)
М. И. Цветаева: страницы жизни и творчества. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и
смерти. «Идешь, на меня похожий», «Бабушке».
Особенности поэтики М. Цветаевой. Николай
Алексеевич Заболоцкий (2 ч.)
Н. А. Заболоцкий. Слово о поэте. Тема гармонии с природой, любви и смерти в
лирике поэта.
«О красоте человеческих лиц», «Завещание». Философский характер лирики
Заболоцкого.
Анна Андреевна Ахматова (2 ч.)
А. А. Ахматова. Страницы жизни. Трагические интонации в любовной лирике.
А. А. Ахматова. Слово о поэте и поэзии. Особенности поэтики.
Борис Леонидович Пастернак (2 ч.)
Слово о поэте. Вечность и современность в стихах о природе и любви. «Красавица
моя вся стать…», «Перемена».
«Быть знаменитым некрасиво…», «Во всем мне хочется дойти…». Философская
глубина лирики Пастернака.
Александр Трифонович Твардовский (1 ч.)
А. Т. Твардовский. Страницы жизни. Интонации и стиль стихотворений
«Урожай», «Весенние строчки».
Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX – XX веков (обзор) (1 ч.) Песни
и романсы на стихи русских поэтов XIX и XX веков.
VI. Из зарубежной литературы (4 ч.)
Античная лирика. Гораций. Поэтические заслуги стихотворца. Традиции оды
Горация в русской поэзии.
Данте Алигьери. Слово о поэте «Божественная комедия» (фрагменты).
Множественность смыслов поэмы.
У. Шекспир «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен). Одиночество Гамлета в
его конфликте с реальным миром. И. –В. Гете «Фауст». Философская трагедия
эпохи Просвещения.
2.2.2.3. Родной язык (русский)
5 класс: 34 часа
Язык и культура – 11 часов
Наш родной русский язык. Из истории русской письменности. Язык – волшебное
зеркало мира и национальной культуры. История в слове: наименования
165

предметов традиционной русской одежды. Образность русской речи: сравнение,
метафора, олицетворение. Живое слово русского фольклора. Меткое слово
русской речи: крылатые слова, пословицы, поговорки. О чем может рассказать
имя. Проверочная работа №1.
Культура речи – 7часов
Современный русский литературный язык. Русская орфоэпия. Нормы
произношения и ударения. Речь точная и выразительная. Основные лексические
нормы. Стилистическая окраска слова. Речь правильная. Основные
грамматические нормы. Речевой этикет: нормы и традиции. Проверочная работа
№2.
Речь. Речевая деятельность. Текст -16 часов
Язык и речь. Средства выразительности устной речи. Формы речи: монолог и
диалог. Текст и его строение. Композиционные особенности описания,
повествования, рассуждения. Средства связи предложений и частей текста.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Просьба, извинение.
Официально-деловой стиль. Объявление. Научно-учебный подстиль. План ответа
на уроке, план текста. Публицистический стиль. Устное выступление. Язык
художественной литературы. Литературная сказка. Язык художественной
литературы. Рассказ. Особенности языка фольклорных текстов. Проверочная
работа №3. 6 класс: 34 часа
Язык и культура – 10 часов
Краткая история русского родного языка. Из истории русского литературного
языка. Диалекты как часть народной культуры. Лексические заимствования как
результат взаимодействия национальных культур. Особенности освоения
иноязычной лексики. Современные неологизмы. Отражение во фразеологии
истории и культуры народа. Современные фразеологизмы. Проверочная работа
по теме «Язык и культура».
Культура речи - 11 часов
Стилистические особенности произношения и ударения. Нормы произношения
отдельных грамматических форм. Синонимы и точность речи. Антонимы и
точность речи. Лексические омонимы и точность речи. Особенности склонения
имен собственных. Нормы употребления имен существительных. Нормы
употребления имен прилагательных. Нормы употребления имен числительных.
Нормы употребления местоимений. Речевой этикет. Проверочная работа по теме
Культура речи.
Речь. Речевая деятельность. Текст - 13 часов
Эффективные приѐмы чтения. Этапы работы с текстом. Тематическое единство
текста. Тексты описательного типа. Разговорная речь. Рассказ о событии.
Бывальщина. Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение. Устный
ответ. Виды ответов. Проверочная работа за курс изучения «Родного языка». 7
класс: 34 часа
166

Язык и культура - 8 часов
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с
историей общества. Устаревшие слова как живые свидетели истории.
Историзмы. Архаизмы. Лексические заимствования последних десятилетий.
Употребление иноязычных слов как проблема культуры речи. Проверочная
работа №1
Культура речи - 10 часов
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Паронимы и точность речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с
употреблением паронимов в речи. Основные грамматические нормы
современного русского литературного языка. Типичные ошибки грамматические
ошибки в речи. Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные формы причастий‚ деепричастий‚ наречий. Литературный и
разговорный варианты грамматической норм. Речевой этикет. Проверочная
работа №2
Речь. Речевая деятельность. Текст - 17 часов
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Традиции русского речевого общения.
Текст как единица языка и речи. Текст, основные признаки текста. Виды
абзацев. Заголовки текстов, их типы. Информативная функция заголовков.
Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Беседа. Спор, виды
споров. Правила поведения в споре, как управлять собой и собеседником.
Корректные и некорректные приѐмы ведения спора. Публицистический стиль.
Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные
особенности. Язык художественной литературы. Сильные позиции в
художественных текстах. Притча. Проверочная работа №3. 8 класс: 34 часа
Язык и культура - 10 часов
Исконно русская лексика. Собственно русские слова как база и основной
источник развития лексики русского литературного языка. Роль
старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной
публицистике. Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого
этикета. Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете
и в западноевропейском, американском речевых этикетах. Специфика
приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Проверочная работа №1. Культура речи - 12 часов
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Типичные орфоэпические ошибки в современной речи. Основные лексические
167

нормы современного русского литературного языка. Терминология и точность
речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов.
Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов. Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
грамматические ошибки. Отражение вариантов грамматической нормы в
современных грамматических словарях и справочниках. Речевой этикет.
Активные процессы в речевом этикете. Речевая агрессия. Синонимия речевых
формул. Проверочная работа №2.
Речь. Речевая деятельность. Текст - 13 часов
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Эффективные приѐмы слушания.
Основные методы, способы и средства получения, переработки информации.
Текст как единица языка и речи. Структура аргументации: тезис, аргумент.
Доказательство и его структура. Способы опровержения доводов оппонента.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Научный стиль речи.
Реферат. Учебно-научная дискуссия. Язык художественной литературы.
Проверочная работа №3. 9
класс: 34 часа
Язык и культура - 6 часов
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа. Крылатые
слова и выражения. Развитие языка как объективный процесс. Общее
представление о внешних и внутренних факторах языковых изменений.
Стремительный рост словарного состава языка. Проверочная работа №1.
Культура речи 12 - часов
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приѐм. Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. .Современные
толковые словари. Основные грамматические нормы современного русского
литературного языка. Нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов‚ предложений с косвенной речью. Типичные ошибки в построении
сложных предложений. Отражение вариантов грамматической нормы в
современных грамматических словарях и справочниках. Речевой этикет.
Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения. Проверочная работа
№2.
Речь. Речевая деятельность. Текст 16 ч.
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Русский язык в Интернете. Правила
информационной безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и
дистантное общение. Текст как единица языка и речи. Виды преобразования
текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм, схем для
168

представления информации. Функциональные разновидности языка Разговорная
речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо. Учебно-научный стиль. Доклад,
сообщение. Публицистический стиль. Проблемный очерк. Язык художественной
литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст.
Афоризмы. Прецедентные тексты. Проверочная работа №3.
2.2.2.4.Родная литература (русская) 5
класс Введение (1 час)
Роль чтения в жизни человека. Любимые книги и авторы любимых книг.
Литература как вид словесного искусства.
Устное народное творчество (2 часа)
Русские народные сказки (о животных, социально – бытовые). «Журавль и цапля»,
«Солдатская шинель», «Лиса и дрозд» (по выбору) - народные представления о
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках. Народная
мораль в характере и поступках героев.
Литературные сказки (2 часа)
В.М. Гаршин «Лягушка – путешественница».
Из русской литературы XIX века (6 часов)
И.А.Крылов. Басни. «Квартет», «Ларчик» и др. (по выбору).Ф.И.Тютчев «Как
хорошо ты, о море ночное, …».Н.А.Некрасов «В полном разгаре страда
деревенская…». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в
потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.Л.Н.Толстой Краткий рассказ о
жизни писателя.Рассказы для детей. «Архиерей и разбойник», «Два брата и
золото», «Шелковичный червь» и др. (по выбору).
Из русской литературы XX века (7 часов)
П.П.Бажов «Каменный цветок». Теория литературы. Сказ как жанр литературы.
А.И.Куприн «Ю-ю». Е.Носов «Белый гусь». И. С.Шмелев «Яичко», «Полочка. Из
воспоминаний моего приятеля», «Как я встречался с Чеховым». «За карасями» (по
выбору).Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и
различное
Писатели - детям (6 часов) № п/п
Н.Носов «Приключения Толи Клюквина», «Витя Малеев в школе и дома» (по
выбору). В. Драгунский «Денискины рассказы». Л. И. Лагин «Старик Хоттабыч»
(фрагменты).
Современная детская литература (3часа)
Л. Петрушевская «Котѐнок Господа Бога»
Писатели Кубани (7часов)
Т.И. Кулик «Казацкие сказки». В. Логинов «Джемпер с синими елками». С.Н.
Макарова «Ленка», «Шнурки для Гоши». В. Подкопаев, В. Бакалдин, К.
Обойщиков, Е. Рыднев. Поэзия
169

6 класс
Введение (1)
Книга как духовное завещание одного поколения другому.
Устное народное творчество (2)
Былина «Святогор и Илья Муромец». Воплощение в образе богатыря
национального характера и нравственных достоинств.
Былина «Рождение богатыря». Прославление силы, мужества, справедливости,
бескорыстного служения Отечеству. Древнерусская литература (3)
Из «Хождения за три моря» Афанасия Никитина. Памятник литературы в форме
путевых записей (жанр хожения).
«Житие Александра Невского»- первое русское житие князя-воина. Единство
князя и народа. Своеобразие жанра. Черты воинской повести в произведении.
Литература ХVIII века (1)
Г.Р. Державин «Лебедь» История создания стихотворения. Торжественность слога.
Размышления о судьбе творца
Литературная сказка (1)
Н.Д. Телешов. «Белая цапля». Нравственные проблемы, поставленные в сказке.
Литература ХIХ века (8)
А.С. Пушкин. «Выстрел». Мотивы поступков героев повести. Чувство мести,
милосердие, благородство.
Н.Г. Гарин-Михайловский. Сведения о писателе. Сказка «Книжка счастья».
Образы и сюжет сказки. Мир глазами ребѐнка (беда и радость; злое и доброе
начало в окружающем мире).
Н.Г.
Гарин-Михайловский. «Детство Тѐмы»
(главы
«Иванов»,
«Ябеда», «Экзамены»).
Отрочество героя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни подростка.
Мечты и попытки их реализовать.
Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести
героя.
Преодоление героем собственных слабостей в главе «Экзамены».
Поэтический образ Родины. И. С. Никитин. «Русь»; М. Ю. Лермонтов. «Москва,
Москва! люблю тебя, как сын...» (из поэмы «Сашка»); А. К. Толстой. «Край ты
мой, родимый край». Автор и его отношение к родине в строках лирических
стихов.
Литература
ХХ
века
(12)
Ю. Вронский. «Юрьевская прорубь». Формирование характера подростка.
Настоящая дружба. Анализ главы «Бунт Мартина». Нравственные уроки повести.
Софья Радзиевская. «Болотные робинзоны». Главы «Гдеискать спасения?», «На
Андрюшкин
остров»,
«Война
вокруг
нас
кружит…»
Драматическая
история
жителей
полесской деревушки,
война
и
дети.
Смелость, мужество героев, глубокая вера в человека, в его
170

лучшие душевные качества.
А.П. Гайдар. «Тимур и его команда». Тема
дружбы в повести.
Отношения взрослых и
детей,
тимуровское
движение.
Стихи о прекрасном и неведомом. А. Блок «Ты помнишь, в нашей бухте
сонной...», Н. Гумилѐв «Жираф», Д. Самойлов «Сказка», В. Берестов «Почему-то в
детстве...».
А.Г. Алексин. «Самый счастливый день». Смысл названия
рассказа. Почему семья нужна человеку? Необходимость бережного отношения к
близким.
А.В. Масс. «Сказка о черноокой
принцессе». Духовно-нравственная проблематика рассказов. Позиция автора.
Ю. Кузнецова. «Помощница ангела». Взаимопонимание детей и родителей.
Доброта
и
дружба.
Л.А. Чарская. Рассказ «Тайна». Ранимость души подростка. Глубина человеческих
чувств и
способы
их
выражения в
литературе.
Современная литература
(6)
Евгений Александров. Знакомство с творчеством писателя. «Батька Булат».
Борис Минаев. Краткий рассказ о писателе. Восприятие окружающего мира
ребѐнком
в
романе
«Детство
Лѐвы».
Владислав Отрощенко. Повесть в рассказах «Двор прадеда Гриши». Образ
повествователя.
Юмор
в
повести.
Людмила Улицкая. Нравственная красота человека в рассказе «Счастливый
случай».
2.2.2.5. Английский язык
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования. Школа.
Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма.
Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
171

Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни
общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города.
Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население.
Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники,
памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и
их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера -этикетный,
диалограсспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и
комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с
опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный
текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы).
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой
коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
172

Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов
для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется
на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и
некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в
программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых
явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения
около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений: заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
- написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
- написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на
образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,

173

выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного
письма около 100–120 слов, включая адрес;
- составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
- делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей. Языковые средства и навыки
оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных
слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и
восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико- интонационные навыки
произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, репликклише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в
объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая
сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и
употребления
в
речи
нераспространенных и распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное
(утвердительное и
отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий
в разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных,
возвратных, указательных, неопределенных и их производных, относительных,
вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в
наиболее употребительных видовременных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
174

5-7 классы Морфология
Имя существительное:
- исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;
- регулярные способы образования множественного числа;

175

некоторые случаи особого образования множественногочисла (a deer — deer, a
sheep — sheep, a raindeer — raindeer,a person — persons/people, etc.); способы выражения части и целого (a piece of cake/paper,music, etc.);
- существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа
(trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens,
leggins,etc.);
- имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе
(money, information, news, hair);
- артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным:
определенный, неопределенный и нулевой артикли;
- нулевой артикль перед существительными school,church, hospital, university,
college, work, bed в сочетаниях типа to go to school;
- употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков (the
English/the Russian language, ноEnglish/Russian);
- употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетаниях such + Noun
(such a book, such books, such weather);
- употребление артиклей с именами существительными — названиями наций (the
Chinese — китайцы; the French— французы) и отдельных их представителей;
- использование артиклей с именами существительными в восклицательных
предложениях с what (what an interesting book, what interesting books, what nasty
weather);
- использование артиклей с именами существительными headache, stomachache,
earache, toothache, etc.;
- определенный /нулевой артикль с географическими названиями (the Baltic Sea,
the Thames, Paris, Palace Bridge, Trafalgar Square);
- полисемантичные имена существительные (state —1. штат 2. государство; free
— 1. свободный 2. бесплатный);
- имена существительные, обозначающие названия наук с буквой -s на конце
(physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.
Местоимение:
- абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.);
- возвратные местоимения (myself, himself, ourselves,еtc.);
- отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any;
- местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;
- неопределенные местоимения something, someone, somebody, everyone,
everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing; неопределенные местоимения some, any, few, a few, little,a little;
- относительные местоимения who (whom) и whose, which,that для соединения
главных и придаточных предложений(the book that/which you wanted to read, the
man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is
Sunny Beach).
176

Имя прилагательное:
- сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so... as, not as ... as, more
than
...;
- имена прилагательные, используемые с определенными предлогами afraid of,
fond of, proud of, sure of, tired of. Имя числительное:
- количественные числительные от 1 до 100;
порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first,
second, third);
- количественные числительные для обозначения порядка следования и
нумерации объектов/субъектов (room 4);
- числительные hundred, thousand, million; использование этих слов в сочетаниях
типа hundreds of cities — two hundred cities, thousands of people, etc. Наречие:
- наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в
предложении;
- наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями (not to
practice enough, long enough, quickly, enough);
- наречие too с прилагательными (too cold, too late, too early, etc.); - наречия hard и
hardly;
- наречия also, too, either, as well и их место в предложении;
- наречие so для усиления прилагательного или наречия (so late, so quickly); наречия fairly — rather — quite. Глагол:
- формы неправильных глаголов в past simple;
- временные формы past progressive (утвердительные, отрицательные и
вопросительные предложения);
- глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to
have, to own, to understand, etc.);
- временные формы present perfect (durative and resultative), present perfect
progressive;
- времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present
perfect/present perfect progressive в оппозиции друг к другу;
- инфинитив в функции определения (easily to teach);
- конструкция shall I do something? для предложения помощи и получения совета;
- различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been
there. He has gone there);
- вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive,
оборот to be going to) и их различия;
- present simple — для описания действий, происходящих в соответствии с
расписанием (The train arrives at 5.);
- -ing-формы после глаголов to love, to like (to love reading);
- конструкция let’s do something;
177

- оборот have got/has got как эквивалент глагола to have;
- невозможность использования оборота have got в значении «иметь» в past
simple;
- отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’tdo anything);
- модальные глаголы can (could), must, may, should;
- невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации
в прошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school);
- эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно, to be able to, have
to).
Синтаксис
- Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How
wonderful the weather is!).
- Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!).
Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose,
why, how.
- Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if,
when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них.
- Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и
условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If
they go to Moscow, they will be able to do the sights of the city./I don’t know if they
will go to Moscow).
- Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях
изъявительного наклонения.
- Специальные, альтернативные вопросы
во
всех известных учащимся
грамматических временах (present/past/future simple; present/past progressive;
present perfect; present perfect progressive).
- Предлоги among и between.
- Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств времени (at three o’clock, at
Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve,
on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).
8-9 классы Морфология
Имя существительное:
- артикли с названиями театров, кинотеатров, музеев, картинных галерей; собирательные имена существительные (family, group, government), случаи
согласования собирательных имен существительных с глаголом в единственном
числе (Аll the family are here.);
- неисчисляемые субстантивы (progress, information, knowledge);
- особые случаи образования множественного числа существительных (datum—
data; medium — media);
- нулевой артикль с субстантивами man и woman;
178

- артикли с именами существительными, обозначающими уникальные явления
(the Sun, the Moon, the sеa).
Местоимение:
- неопределенное местоимение one, особенности его употребления. Имя
прилагательное:
- субстантивация имен прилагательных (the old, the young, the sick);
- степени сравнения имен прилагательных old (older/ elder — oldest/eldest), far
(farther/further — farthest/furthest),late (later/latter — latest/last), near (nearer —
nearest/next). Наречие:
- конструкции the more... the more, the more... the less;
- наречия like — alike;
- наречия anywhere, anyhow, anyway, anyplace. Глагол:
- временные формы past perfect;
- рассмотрение времен past simple/past perfect; present perfect/past perfect в
оппозиции друг к другу;
- конструкция used to do something для выражения повторяющегося действия в
прошлом;
- сопоставление глагольных структур used to do something и to be used doing
something;
глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell, to feel в качестве
связочных глаголов (to sound loud, to smell sweet, etc.);
- перевод прямой речи в косвенную:
а) лексические изменения при переводе;
б) согласование времен, если глагол, который вводит прямую речь, стоит в
прошедшем времени;
в) грамматическое время «будущее в прошедшем» (future in-the-past);
г) случаи отсутствия согласования при переводе прямой речи в косвенную; страдательный (пассивный) залог; глагольные формы в present simple passive, past
simple passive, future simple passive, present progressive passive, past progressive
passive, present perfect passive, past perfect passive;
- модальные глаголы с пассивным инфинитивом (must be done, can be translated,
should be visited);
- конструкция to be made of/from;
- глаголы с предложным управлением в пассивном залоге (to be spoken about, to
be sent for, etc.);
- вариативность пассивных конструкций у глаголов, имеющих два дополнения
(Tom was given an apple./An apple was given to Tom.);
- заместители модального глагола could (was/were able to; managed to) для
выражения однократного действия в прошлом (I was able to open the door./I
managed to open the door.). Причастие:
- причастие первое и причастие второе;
179

- причастие первое в сочетаниях to have fun/difficulty/trouble doing something; to
have a good/hard time doing something. Герундий:
- герундиальные формы после:
а) глаголов, обозначающих начало и конец действия (to start reading, to begin
speaking, to finish playing, to stop skating);
б) глаголов to love, to like, to hate, to enjoy, to prefer, to mind;
в) глаголов, управляемых предлогами (to object to doing something, to succeed in
doing something, to complain for doing something, to prevent from doing something, to
blame for doing something, to forgive for doing something, etc.);
г) сочетаний типа to be interested in doing something, to be tired of doing something,
to be capable of doing something, etc.;
- различия герундиальных структур to mind doing something/ to mind somebody’s
doing something.
Инфинитив:
- использование инфинитива после глаголов (to like to swim, to want to go, etc.),
субстантивов (books to discuss, texts to read, etc.), прилагательных (easy to do,
difficult to reach, etc.);
- глаголы, после которых возможно употребление только инфинитива (to afford,
to agree, to accept, etc.);
- сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов to stop, to
remember, to forget (I stopped to talk to him./I stopped eating sweets.). Конструкция
«сложное дополнение» (complex object) после:
- глаголов to want, to expect и оборота would like (We would like you to join us.);
глаголов чувственного восприятия to see, to hear, to watch, to feel, to notice (I saw
her cross/crossing the street.); - глаголов to let и to make в значении
«заставлять» (I will let/make you do it.).
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
- знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т.д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
180

- представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
- умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности Формирование
и совершенствование умений:
- работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго
текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
- самостоятельно работать в классе и дома. Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
181

- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ;
- пользоваться справочным
материалом
(грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
- участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
Перечень контрольных работ
Кол-во
Класс
Виды речевой деятельности
контрольных
аудирование говорение
работ за год чтение

письмо

12
3
3
3
3
5
16
4
4
4
4
6
16
4
4
4
4
7
16
4
4
4
4
8
16
4
4
4
4
9
В 5-9 классах осуществляются все виды контроля.
Один раз в четверть проводятся контрольные работы по четырѐм видам основной
деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо. Количество контрольных
работ за учебный год в 5 классе составляет 12, в 6-9 классах составляет 16.
Направления проектной деятельности обучающихся
Для повышения мотивации у детей необходимо создать такую атмосферу, которая
будет вовлекать детей в процесс рассуждения, повышения их заинтересованности
и использования на практике имеющихся у них знаний.
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Проектные задания школьники могут готовить индивидуально или в небольших
группах. Возможен также вариант, когда проектное задание готовится всей
языковой группой и каждый член группы вносит свой вклад в общую работу.
Выбор формы работы зависит от особенностей состава учащихся и наличии в
одной группе учеников с разным уровнем подготовки более рациональным
представляется выполнение одного-двух проектных заданий группами
школьников по 5—7 человек.
Учащиеся продолжают проектную деятельность в рамках проекта «Английский
альбом» (English Album), которая будет вестись на протяжении обучения в
основной школе и предполагает как индивидуальную, так и групповую работу.

182

Тематика проектных заданий в 5 классе
• проектное задание 1. Summer holidays.
• проектное задание 2. My grandparent and greatgrandparent.
• проектное задание 3. Keeping healthy.
• проектное задание 4. My hobby.
• проектное задание 5. An interesting place abroad.
• проектное задание 6. An interesting place in my country. Тематика
проектных заданий в 6 классе
• проектное задание 1. The place where I live.
• проектное задание 2. A monster in the lake in Scotland.
• проектное задание 3. Bonfire Night.
• проектное задание 4. Five American states.
• проектное задание 5. My favourite pastime.
• проектное задание 6. What we are like. Тематика проектных заданий в 7
классе
• проектное задание 1. The English old schools.
• проектное задание 2. British English or American English.
• проектное задание 3. Tasmania is a large island forming a state of Australia.
• проектное задание 4. Living things are the symbols of Russian cities.
• проектное задание 5. Endangered species of plants and animals.
проектное задание 6. Be healthy and fit in summer. Тематика
проектных заданий в 8 классе
• проектное задание 1. Olympic Games.
проектное задание 2. ―The
Twelfth Night‖ by Shakespeare.
проектное задание 3. My favourite
Russian film.
• проектное задание 4. People’s role models.
Тематика проектных заданий в 9 классе
• проектное задание 1. What do I know about the USA?
• проектное задание 2. Youth fashion styles.
• проектное задание 3. Healthy lifestyle in the modern world.
• проектное задание 4. Parents and us.
• проектное задание 5. This book is special for you.
• проектное задание 6. Television and computers.
2.2.2.6. История России. Всеобщая история
5 КЛАСС
Всеобщая история
История Древнего мира (68 часов)
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н.
э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные
исторические науки.

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек
разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия
населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные
условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский
алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии,
гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние
городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность
населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
184

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг
древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий
Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение
христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян. Историческое и культурное наследие древних
цивилизаций. История России
5 класс.
Народы и государства на территории нашей страны в
древности (1 час)
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Переход от
присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство.
6 КЛАСС
История средних веков. VI-XV вв. (28 ч)
185

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Западная и Центральная Европа в V-XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки.
Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия,
общественное устройство.
Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы.
Аврелий Августин. Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в
Западной Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания.
Ранние славянские государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий.
Византия и Арабский мир
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть
императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,
вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество
Средневековое европейское общество. Аграрное производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт
горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские
государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных
государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—
XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран.
186

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв.
Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей,
положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура
народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй.
Религиозные верования населения. Культура. Историческое и культурное
наследие Средневековья.
История России (40 ч)
От Древней Руси к Российскому государству VIII –XV вв.
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы
развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории
Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.
Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль
в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство.
187

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Скифское царство. Дербент Восточная
Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян,
их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и
народы Восточной
Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности:
природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I
тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о
Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский
торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура
Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика
и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-иКипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
188

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтирь».
«Остромирово
Евангелие».
Появление
древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное
дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор
во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей. Русские земли в
середине XIII - XIV вв.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
189

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви
в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во
второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство.
Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика;
царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
190

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
7 КЛАСС
История Нового времени. XVI-XVII
вв.
От
абсолютизма
к
парламентаризму.
Первые буржуазные революции (28 ч)
Новое время: понятие и хронологические
рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Мир в начале Нового времени
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие
европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур.
Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового
рынка.
Абсолютизм в Европе
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI
— начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Религиозные войны и Реформация
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные
войны.
Первые революции и международные отношения
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные
конфликты между европейскими державами. Османская экспансия.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в XVII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О.
Кромвель. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
191

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения XVII в
Страны Востока в XVI—XVII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сегуната Токугава в Японии.
ИСТОРИЯ РОССИИ (40 ч)
Россия в XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству Россия
Россия в XVI веке
Российское государство в первой половине XVI века
Российское государство в первой половине XVI века Княжение
Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г.
Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Иван IV и его правление
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и
сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
192

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское
ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства.
Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и
характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни
1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности
Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в
1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства.
Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение
социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы
и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и
Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально193

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы
в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Первые Романовы
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации
регионов
Российского
государства.
Торговый
и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой,
Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
194

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы
Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и
суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий.
Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния.
Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Региональный
компонент Наш регион в XVI –
XVII вв.
195

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

8 КЛАСС
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в. (28 ч)
Эпоха Просвещения
Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители
XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование
Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Эпоха промышленного переворота
Экономическое и социальное развитие Европы в ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства,
положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния.
Европейская культура XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели.
Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVIII
вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения
середины XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война.
Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Великая французская революция. Французская революция XVIII в.:
причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические
течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Война североамериканских колоний за независимость. Образование
Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Государства Востока XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ (40 ч)
Россия в конце XVII - XVIII веках: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому
вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно
важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур,
верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф
1724 г. Введение подушной подати.
196

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о
рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи
в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м.
Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение
нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая
газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы
социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки,
светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины
нестабильности
политического
строя.
Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение

197

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к
власти Анны
Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана,
А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской
империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика. Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762
г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство –
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере
и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация
украинского
гетманства.
Формирование
Кубанского
Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
198

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на
мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и
др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала
и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск
под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска,
Севастополя,
Одессы,
Херсона.
Г.А.Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша
Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в
Средиземном море. Культурное пространство Российской империи в
XVIII в.
Определяющее
влияние
идей
Просвещения
в
российской
общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов
199

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях
А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о
положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие
новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья
Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В.
Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская
архитектура
XVIII
в.
Строительство
Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки
Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга.
Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
200

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент. Наш регион в XVIII в.
9
КЛАСС
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в. (34
ч) Мир к началу XX в. Новейшая история.
Становление и расцвет индустриального общества до начала Первой
мировой войны Страны Европы и Северной Америки в первой половине
ХIХ в.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М.
Талейран.
Священный союз.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя
и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы
и США в конце ХIХ в.
201

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности
и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения
реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания. Китай:
империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов. Развитие
культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни
людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм,
импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество. Историческое и культурное наследие Нового времени.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Мир в 1900—1914 гг.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных
групп населения. Социальные движения. Социальные и политические
реформы; Д. Ллойд Джордж.
202

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные
отношения
и
проблемы
модернизации.
Подъем
освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910— 1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Российская империя в XIX – начале XX вв. (68 ч)
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский. Отечественная война
1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 18371841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный
союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы в Европе.
Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
203

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление. Культурное пространство империи в первой половине
XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и
религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис
традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея
служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской
оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных
обществ, тайных политических организаций.
Распространение
либеральных
идей.
Декабристы
–
дворянские
революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
204

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русскотурецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание
Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология
самобытного
развития
России.
Государственный
национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и
промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения
в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное
знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
205

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны.
Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские
народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной
сферы
(общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и
воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример
нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
206

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты и национально-культурные движения. Россия в системе
международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская
война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту
министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская
конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест
17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалистыреволюционеры).
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический
207

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру. Региональный компонент Наш регион в XIX в.
2.2.2.7. Обществознание
5 класс
Раздел 1. Общество (1 час). Общество как форма жизнедеятельности людей.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие
Раздел 2. Человек. Деятельность человека (5 часов)
Биологическое и социальное в человеке. Природа человека. Черты сходства
и различий человека и животного. Человек — биологическое существо.
Загадка человека.
Цели и ценность человеческой жизни. Основные
возрастные периоды жизни человека. Особенности подросткового возраста.
Возраст человека и социальные отношения. Отрочество — особая пора
жизни Отрочество — особая пора жизни. Размышления подростка о
будущем. Самостоятельность — показатель взрослости. Человек в малой
группе. Отношения со сверстниками. Одноклассники, сверстники, друзья
Отношения младшего подростка с одноклассниками. Практикум по теме
«Природа человека». Отношения в семье и со сверстниками. Почему
человеком нельзя стать без общения. Особенности общения подрост ков со
сверстниками, со старшими и с младшими по возрасту партнѐрами.
Раздел 3. Социальная сфера жизни общества (2 часа)
Семья и семейные отношения. Основные роли членов семьи. Семейные
ценности и традиции. Семья под защитой государства. Семейный кодекс.
Виды семей.
Отношения между поколениями. Функции семьи. Забота и воспитание в
семье.
Семейное хозяйство Семейное хозяйство. Распределение
обязанностей. Обязанности подростка. Рациональное ведение хозяйства.
Практикум по теме «Семья. Функции семьи». Функции семьи. Забота и
воспитание в семье. Я и моя семья. Учимся рационально вести домашнее
хозяйство. Семейный досуг и здоровый образ. Отношения между нациями.
Россия – многонациональное государство. Многонациональный состав еѐ
населения. Духовные ценности российского народа. Культурные достижения
народов России: как их сохранить и приумножить. Национальная

208

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

принадлежность. Влияет ли она на социальное положение личности.
Межнациональные отношения. Раздел 4. Социальные нормы (3 часа)
Социальная значимость здорового образа жизни. Здоровый образ жизни.
Свободное время. Занятия физкультурой и спортом. Телевизор и компьютер.
Увлечения человека
Раздел 5. Сферы духовной жизни (6 часов)
Образование, его значимость в условиях информационного общества.
Система образования в Российской Федерации. Уровни общего образования.
Непрерывное образование. Образование и карьера. Роль образования в
жизни человека. Значение образования для общества. Уровни общего
образования. Образование и самообразование. Учение вне стен школы.
Умение учиться. Государственная итоговая аттестация.
Практикум
по
теме
«Школа.
Уровни
общего
образования.
Самообразование».
Школа в жизни человека и общества. Мои соученики (одноклассники) Раздел
6. Экономика (6 часов) Производство - основа экономики. Заработная плата
и стимулирование труда. Труд в современной экономике. Труд — основа
жизни Содержание и сложность труда. Результаты труда. Труд — условие
благополучия человека. Каким должен быть современный работник. Выбор
профессии. Профессионализм и профессиональная успешность. Труд и
творчество Ремесло. Признаки мастерства. Творческий труд. Творчество в
искусстве.
Практикум по теме «Труд: каким должен быть современный работник».
Раздел 7. Гражданин и государство (10 часов) Россия – федеративное
государство. Субъекты федерации. Органы государственной власти и
управления в Российской Федерации. Государственная Власть. Еѐ роль в
управлении общественной жизнью. Структура России как федерации, права
субъектов
России. Русский язык как государственный. Государственные символы
России.
Герб, флаг, гимн, государственные праздники. История государственных
символов. Москва — столица России. Конституционные права и свободы
человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданско-правовая
основа социального положения личности.
Юные граждане России.
Гражданственность
Практикум по теме «Гражданство Российской Федерации. Что значит
сегодня быть гражданином своего Отечества».
Итоговое повторение (1 час)
6 класс
209

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Раздел 1. Человек. Деятельность человека (21 час)
Тема 1. Человек (3 часа)
Биологическое и социальное в человеке. Индивид, индивидуальность,
личность.
Качества сильной личности. Познание человеком мира и самого себя.
Тема 2. Деятельность (8 часов)
Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Мотивы деятельности. Связь между деятельностью и
формированием личности. Знания и умения как условия успешной
деятельности. Способности и потребности человека. Особые потребности
людей с ограниченными возможностями. Индивидуальный характер
потребностей. Духовный мир человека. Мысли и чувства.
Практикум по теме «Роль деятельности в жизни человека».
Тема 3. Отношения между людьми (10 часов)
Межличностные отношения. Роль чувств в отношениях между людьми.
Сотрудничество
и
соперничество.
Солидарность,
лояльность,
толерантность, взаимопонимание. Человек в малой группе. Лидерство.
Личные и деловые отношения. Социальные группы (большие и малые).
Группы формальные и неформальные. Лидеры. Групповые нормы. Общение.
Стили общения. Цели общения. Средства общения. Особенности общения со
сверстниками, старшими и младшими. Межличностные конфликты и
способы их разрешения. Агрессивное поведение. Конструктивное разрешение
конфликта. Как победить обиду и установить контакт.
Практикум по теме «Человек в малой группе. Межличностные отношения».
Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Привычка к
труду.
Проблема вы бора профессии. Важность взаимопонимания и взаимопомощи.
Раздел 2. Экономика (3 часа)
Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Привычка к
труду.
Проблема вы бора профессии. Важность взаимопонимания и взаимопомощи.
Практикум по теме «Выбор профессии».
Раздел 3. Социальные нормы (9 часов)
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Мораль,
ее основные принципы. Золотое правило нравственности. Долг. Совесть.
Нравственность. Добро и зло. Преодоление страха. Смелость и отвага.
Противодействие злу. Моральные нормы и нравственный выбор. Гуманизм.
Внимание к тем, кто нуждается в поддержке.
Практикум по теме «Роль морали в жизни человека и общества. Моральная
ответственность».
Итоговая диагностика (1 час)
210

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

7 класс
Вводный урок: «Основные сферы жизни общества и их взаимодействие» (1
час) Раздел 1. Социальные нормы (5 часов)
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Общественные ценности.
Правила этикета и хорошие манеры. Как усваиваются социальные нормы.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Право и мораль: общее и различия.
Социализация личности. Дисциплина — необходимое условие существования
общества
и
человека.
Дисциплина,
воля
и
самодисциплина.
Общеобязательная и специальная дисциплина. Внешняя и внутренняя
дисциплина.
Практикум по теме «Социальные нормы как регуляторы поведения
человека в обществе»
Раздел 2. «Гражданин и государство» (6 часов)
Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Защита Отечества. Регулярная армия. Военная служба.
Важность подготовки к исполнению воинского долга. Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Права
ребѐнка и их защита. Защита прав и интересов детей, оставшихся без
попечения родителей. Правоохранительные органы. Судебная система
Российской
Федерации.
Полиция.
Адвокатура.
Нотариат.
Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Практикум
по теме «Конституционные права и свободы человека и гражданина в
РФ. Конституционные обязанности гражданина РФ»
Раздел 3. Основы российского законодательства (2 часа)
Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической
ответственности. Преступления и проступки.
Практикум по теме Особенности уголовной ответственности и наказания
несовершеннолетних.
Раздел 4. Экономика (13 часов)
Тема 1. «Понятие экономики. Виды экономической деятельности»
(3часа)
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Производство основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Натуральное и
товарное хозяйство. Потребители, производители. Издержки, выручка,
прибыль. Факторы производства. Разделение труда и специализация.
211

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Издержки, выручка, прибыль. Факторы производства. Разделение труда и
специализация. Роль разделения труда в развитии производства. Новые
технологии и их возможности.
Тема 2. Выбор профессии. Заработная плата» (1 час)
Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда.
Производительность труда.
Факторы, влияющие на
производительность труда. Высококвалифицированный и
малоквалифицированный труд. Профессионализм и профессиональная
успешность. Трудовая этика. Тема 3. «Предпринимательская
деятельность» (2часа)
Предпринимательская деятельность. Виды и формы бизнеса. Этика
предпринимателя. Роль предпринимательства в развитии экономики.
Условия успеха предпринимательской деятельности.
Практикум по теме «Предпринимательская деятельность».
Тема 4. «Обмен как форма экономической деятельности» (4 часа)
Обмен. Торговля и ее формы. Товары и услуги. Стоимость, цена товара.
Условия выгодного обмена. Реклама. Деньги и их функции. Карманные
деньги: за и против. Исторические формы эквивалента стоимости.
Основные виды денег.
Тема 5. «Особенности домохозяйства. Страховые услуги» (3 часа)
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств.
Бюджет моей семьи. Источники доходов и расходов семьи.
Страховые
услуги:
страхование
жизни,
здоровья,
имущества,
ответственности. Практикум по теме «Роль человеческого фактора в
развитии экономических отношений».
Раздел 5. Общество (6 часов)
Взаимосвязь общества и природы. Человек — часть природы. Значение
природных ресурсов как основы жизни и деятельности человечества.
Глобальные
проблемы
современности.
Охрана
природы.
Цена
безответственного отношения к природе. Главные правила экологической
морали
Экологический кризис и пути его разрешения. Законы Российской
Федерации, направленные на охрану окружающей среды. Участие граждан в
природоохранительной деятельности.
Практикум по теме «Экологический кризис и пути его разрешения».
Современное российское общество, особенности его развития. Современные
средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Российское
общество в начале ХХI века, Ресурсы и возможности нашей страны.
Практикум по теме «Взаимодействие социальной и экономической сфер
жизни общества».
212

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Итоговая диагностика (1 час)
8 класс
Раздел 1. Человек. Деятельность: человек, индивидуальность, личность
(3 часа)
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека
и животного. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности.
Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя. Индивид,
индивидуальность, личность. Мировоззрение.
Раздел 2. Социальные нормы: мораль и нравственность (4 часа)
Социализация личности. Особенности социализации в подростковом
возрасте. Общественные ценности.
Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Добро и зло. Золотое
правило нравственности. Гуманизм. Гражданственность и патриотизм.
Долг. Совесть. Моральная ответственность. Социальный контроль и
самоконтроль. Долг общественный и долг моральный. Совесть — внутренний
самоконтроль человека. Влияние моральных устоев на развитие общества и
человека. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Свобода и ответственность. Моральные знания и
практическое поведение. Нравственные чувства и самоконтроль.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Социальная значимость здорового образа жизни.
Практикум по теме «Социальные нормы»
Раздел 3. Общество: основные сферы общественной жизни, типы
общества, формы социальных изменений (3 часа)
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и
природы. Экологический кризис и пути его разрешения.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Общественные
отношения. Развитие общества. Общественный прогресс.
Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Современные
средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное
российское общество, особенности его развития.
Раздел 4. Сфера духовной жизни: культура, образование, наука, религия
(6 часов)
Культура, ее многообразие и основные формы. Искусство как элемент
духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Образование, его значимость в условиях информационного общества.
Система образования в РФ. Уровни общего образования. Государственная
итоговая аттестация. Самообразование. Наука в жизни современного
общества. Научно технический прогресс в современном обществе. Развитие
науки в России. Нравственные принципы учѐного. Религия как форма
культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода
213

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

совести. Религиозные нормы. Религиозные организации и объединения, их
роль в жизни современного мира. Веротерпимость. Практикум по теме
«Сфера духовной жизни».
Раздел 5. Социальная сфера жизни общества: социальная структура,
социальный статус и роль (4 часа)
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Причины
возникновения социальных различий. Изменения социальной структуры
общества с переходом в постиндустриальное общество. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом
возрасте. Гендер как социальный пол. Различия в поведении мальчиков и
девочек. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Толерантность.
Взаимодействие людей в многонациональном и многоконфессиональном
обществе. Практикум по теме «Социальные общности и группы.
Социальная политика Российского государства»
Раздел 6. Экономика (13 часов)
Тема 1. Экономика как хозяйство (6 часов)
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов и экономический выбор. Свободные и
экономические блага. Альтернативная стоимость. Собственность. Право
собственности. Формы собственности. Защита прав собственности. Рынок и
рыночный механизм. Виды рынков. Законы рыночной экономики. Спрос и
предложение. Рыночное равновесие. Товары и услуги. Производство - основа
экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства.
Типы экономических систем. Факторы производства. Предпринимательская
деятельность. Особенности, организационно-правовые формы, роль в
экономике. Малое предпринимательство и фермерство.
Тема 2. Государство и экономическая сфера (7 часов)
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет Российской Федерации. Налоги: система налогов,
функции, налоговые системы разных эпох. Страховые услуги: страхование
жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и
финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Пенсионные программы.
Налогообложение граждан. Защита от
финансовых
махинаций.
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств.
Инфляция, ее последствия. Бюджет государства и семьи. Источники доходов
и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план.
Сбережения. Экономические основы защиты прав потребителя.
Рынок труда. Занятость и безработица. Причины безработицы.
Экономические и социальные последствия безработицы. Роль государства в
214

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

обеспечении занятости. Банковские услуги, предоставляемые гражданам:
депозит, кредит, платежная карта, электронные деньги, денежный перевод,
обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания:
банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Банковская система России.
Торговля и ее формы.
Практикум по теме «Роль экономики в жизни общества». Итоговая
диагностика 1 час.
9 класс
Раздел 1. Политическая сфера жизни общества (9 часов)
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
политика государства. Формы правления. Формы государственнотерриториального устройства. Политический режим. Демократия, ее
основные признаки и ценности. Правовое государство. Разделение властей.
Гражданское общество. Местное самоуправление. Участие граждан в
политической жизни. Выборы и референдумы. Отличительные черты
выборов в демократическом обществе. Выборы в РФ. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в
общественной жизни.
Практикум по теме «Политика и власть. Роль политики в жизни общества»
Раздел 2. Гражданин и государство (9 часов)
Конституция Российской Федерации – основной закон государства.
Конституционные основы государственного строя Российской Федерации.
Россия – федеративное государство. Субъекты федерации. Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
Российской
Федерации.
Правительство
Российской
Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и свободы
человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Механизмы реализации и
защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Всеобщая декларация
прав человека — идеал права. Воздействие международных документов по
правам человека на утверждение прав и свобод человека и гражданина
Правоохранительные органы. Судебная система Российской Федерации.
Адвокатура и нотариат.
Раздел 3. Основы Российского законодательства (15 часов)
Тема 1. Система права в Российской Федерации (2 часа)

215

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовой акт. Право, его роль в жизни человека, общества, государства.
Понятие нормы права. Виды нормативных актов.
Тема 2. Правоотношения и субъекты права (2 часа)
Правоспособность и дееспособность. Физические и юридические лица,
юридические действия, правомерные и противоправные. Юридические
действия,
события
Дееспособность
малолетних.
Дееспособность
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности правового
статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности.
Презумпция невиновности. Тема3. Отрасли права в Российской
Федерации (10часов)
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав
потребителей. Способы защиты гражданских прав. Защита прав
потребителя. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор
и его значение в регулировании трудовой деятельности человека.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Семья
под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право,
основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая
оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности уголовной
ответственности и наказания несовершеннолетних. Правовое регулирование
в сфере образования. Международное гуманитарное право. Международноправовая защита жертв вооруженных конфликтов. Итоговое тестирование
(1 час)
2.2.2.6. География
курс «География.Землеведение», 5 класс
(1 ч в неделю, всего 34 ч, из них 3 ч - резервное время)
Раздел I. Как устроен наш мир (9 ч)
ТЕМА 1. Земля во Вселенной (5 ч)
Представления об устройстве мира. Как менялисьпредставления об
устройстве мира? Как ученые установили, что Земля вращается вокруг
Солнца? Как устроен наш мир?
216

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Звезды и галактики. Что такое звезда? Как определилирасстояние до звезд?
Какие бывают звезды? Сколько всегосуществует звезд?
Солнечная система. Какие группы планет выделяютученые? Стоит ли
землянам бояться астероидов и комет?Как возникла Солнечная система?
Почему Земля - обитаемая планета? Как человек исследует космос?
Луна — спутник Земли. Похожа ли Луна на Землю? Почему вид Луны на
небе меняется? Как Луна влияет на Землю?
Земля - планета Солнечной системы. Почему на Землепроисходит смена
дня и ночи? Как связаны между собой продолжительность светового дня и
смена времен года?
ТЕМА 2. Облик Земли (4 ч)
Облик земного шара. Как распределены по земномушару вода и суша,
материки и океаны?Чем остров отличается от полуострова?
Форма и размеры Земли. Глобус — модель Земли. Какизменялись
представления людей о форме Земли? Кто впервые измерил Землю? Что
такое глобус?Параллели и меридианы. Градусная сеть. Зачем на
глобуснанесены параллели и меридианы? Чем примечательнынекоторые
параллели и меридианы Земли?
Урок-практикум№ 1.Глобус как источник географическойинформации.
Что изображено на глобусе? Как определить поглобусу расстояния и
направления?
Раздел II. Развитие географических знанийо земной поверхности (9 ч)
ТЕМА 3. Изображение Земли (2 ч)
Способы изображения земной поверхности. Как показать на листе бумаги
большие участки земной поверхности?История географической карты.
Как появились первые карты? Изменение карт со временем. Как делают
карты на компьютере?
ТЕМА 4. История открытия и освоения Земли (7 ч)
Географические открытия древности. Географические представления
древних народов. Маршруты путешествий древних народов. Самые
известные географы древности.Географические открытия Средневековья.
Как дошли донас сведения о первых путешествиях? Первые описания
востока Марко Поло.Великие географические открытия. Причины
эпохиВеликих географических открытий. Как был открытпуть в Индию? Как
вновь была открыта Америка? Кто первым обогнул земной шар?В поисках
Южной Земли. Как была открыта Австралия, Антарктида и достигнут
Южный полюс?Как начиналось изучение арктических широт?Исследования
217

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Океана и внутренних частей материков.Как были открыты северные
территории Евразии? Кто исследовал внутренние пространствадругих
материков? Как люди стали изучать глубины Мирового океана?
Урок-практикум № 2.Записки путешественников и литературные
произведения как источники географической информации.
Раздел III. Как устроена наша планета (14 ч)
ТЕМА 5. Литосфера (5 ч)
Внутреннее строение Земли. Каково внутреннее устройство Земли?
Горные породы и их значение для человека. Как образуются
магматические, осадочные и метаморфические горные породы?Рельеф и его
значение для человека. Как образуется рельеф Земли? Какое значение
имеет рельеф для человека?
Урок-практикум № 3.Работа с коллекцией горных пород и минералов.
Как различаются минералы и горные породы? Как и где используют горные
породы и минералы?
Основные формы рельефа Земли. Каковы основные формы рельефа суши?
Какие формы рельефа есть на океанском дне?
ТЕМА 6. Гидросфера (3 ч)
Мировой круговорот воды. Почему на Земле не истощаются запасы
пресной воды? Почему существует круговорот воды?Мировой океан и его
части. Какие бывают моря? Что такое заливы и проливы?
Гидросфера - кровеносная система Земли. Какую рольв природе и жизни
человека играют реки, озера, подземные воды, болота и ледники?
ТЕМА 7. Атмосфера (3 ч)
Атмосфера Земли и ее значение для человека. Чеммы дышим? Как
изменяются свойства воздуха с высотой?Различаются ли свойства воздуха в
разных районах земногошара?Погода. Что такое погода? Почему погода
такая разная?Что такое метеорология и как составляются прогнозы погоды?
Урок–практикум № 4.Знакомство с метеорологическими приборами и
наблюдение за погодой. С помощью каких приборовизмеряют значения
разных элементов погоды?
ТЕМА 8. Биосфера (2 ч)
Биосфера - живая оболочка Земли. Когда и как напланете Земля
возникла жизнь? Как связаны все живые организмы? Как живые организмы
изменяют нашу планету?Что такое биосфера?

218

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Урок-практикум № 5.Экскурсия на природу. Что такое экскурсия? Что
такое фенологические наблюдения? Зачем собирают гербарий? Как провести
гидрологические наблюдения? Что является итогом экскурсии?
ТЕМА 9. Природа и человек (1 ч)
Воздействие человека на природу Земли. Что человек берет из природы?
Почему так опасно загрязнение природы? Каковы масштабы воздействия
человека на природу?Почему надо беречь и охранять природу? Как строить
взаимоотношения человека и природы?
Обобщающее повторение (2ч.)
Оболочки Земли и их основные особенности. Закрепление основных
характеристик оболочек Земли. Контроль знаний
Способы изображения поверхности Земли. Выполнение заданий по разным
источникам информации Характерные черты природы нашей
местности(Защита проектов).
Перечень практических работ
Урок-практикум № 1. Глобус как источник географической информации.
Урок-практикум № 2. Записки путешественников и литературные
произведения — источники географической информации
Урок – практикум № 3. Работа с коллекцией горных пород и минералов
Урок – практикум № 4. Знакомство с метеорологическими приборами
и наблюдение за погодой.
Урок-практикум № 5. Экскурсия на природу
Направления проектной деятельности
Краеведение: представление одного из географических объектов нашей
местности в произвольной форме.
Использование резерва учебного времени
В Рабочей программек линии УМК под редакцией О.А.Климановой и
А.И.Алексеева по географии для 5 класса отводится 3 часа резервного
времени.
Данная рабочая учебная программа отводит это время на
обобщающее повторение и контроль знаний в конце курса.
курс «География.Землеведение», 6 класс
(1 ч в неделю, всего 34 ч, из них 3 ч - резервное время)
Раздел IV. Земля во Вселенной (3 ч)
219

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Вращение Земли и его следствия. Когда начинается лето? Что такое
тропики и полярные круги?
Географические координаты. Для чего нужны географические
координаты? Что такое географическая широта и географическая долгота?
Урок-практикум № 1.Определение географических координат точки по
глобусу. Как определить географические координаты объекта, лежащего на
пересечении линий градусной сети илежащего между линиями градусной
сети? Как, зная географические координаты, найти объект на глобусе?
Раздел V. Путешествия и их географическое отражение (5 ч)
План местности. Как сделать ваше путешествие интересным и полезным для
всех остальных? Как можно изобразить земную поверхность? По каким
правилам строится план местности? Как на планах может обозначаться
масштаб и окружающие нас объекты?
Ориентирование по плану и на местности. Как пользоваться компасом?
Как определить по плану свое местонахождение? Как читать план
местности?
Урок-практикум № 2.Составление плана местности. Полярная съемка
местности. Маршрутная съемка местности.
Многообразие карт. Как различаются карты по масштабу, охвату
территории и содержанию?
Урок-практикум № 3.Работа с картой. Как, зная координаты, найти точку
на карте и описать местоположение объекта на карте?
Раздел VI. Природа Земли (17 ч)
ТЕМА 10. Планета воды (2 ч)
Свойства вод Мирового океана. Почему вода в Мировом океане соленая?
Какова температура океанской воды?Движение вод в Мировом океане. Как
в Мировом океане образуются волны? Чем отличаются течения от
окружающих вод? Как узнали о существовании океанических течений?Как
океанические течения влияют на природу приморских районов материков?
ТЕМА 11.Внутреннее строение Земли (3 ч)
Движение литосферных плит. Какие силы управляют перемещением
материков? Землетрясения: причины и последствия. Что происходит во
время землетрясения? Какой силы может быть землетрясение? Можно ли
предсказать землетрясение?
220

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Вулканы. Что такое вулкан? Что происходит в результате извержения
вулкана? Может ли человек использовать вулканы? Что такое гейзеры?
ТЕМА 12. Рельеф суши (3 ч)
Изображение рельефа на планах местности и географических картах.
Что такое относительная и абсолютнаявысота? Как изображают рельеф на
плане местности и географической карте? Что такое профиль местности?
Горы. Как устроены горные области? Какие бывают горы? Как горы
рождаются и развиваются? Какие стихийные процессы происходят в горах?
Равнины. Как различаются равнины по высоте? Как рождаются равнины?
Как текущая вода и ветер изменяет облик равнин?
ТЕМА 13. Атмосфера и климаты земли (6 ч)
Температура воздуха. Почему температура воздуха с высотой понижается?
Как температура воздуха меняется в течение суток? Везде ли на земном
шаре бывают зима и лето?Атмосферное давление. Ветер. Какое бывает
атмосферноедавление? Что такое ветер?Облака и атмосферные осадки.
Откуда берется дождь? Какие бывают атмосферные осадки?
Погода и климат. Чем погода отличается от климата? Распределение поясов
атмосферного давления. Как перемещаются воздушные массы в атмосфере
Земли? Сколько на Земле климатических поясов? Какие факторы определяют
климат местности?
Урок-практикум № 4.Работа с климатическими картами. Работа с
картами температуры воздуха и «Среднегодового количества осадков».
Определение направления господствующих ветров.
Урок-практикум № 5.Наблюдения за погодой. Как правильно измерить
температуру воздуха, определить среднюю температуру за сутки? Как
определить облачность, атмосферное давление и направление ветра?
ТЕМА 14. Гидросфера – кровеносная система земли (3 ч)
Реки в природе и на географических картах. Откуда в реку поступает
вода? Как меняется река от истока к устью? Как влияют на характер течения
реки горные породы, слагающие ее русло?
Озера. Какие бывают озера? Что такое сточное озеро?
Подземные воды. Болота. Ледники. Как добыть воду из-под земли? Как
связаны подземные воды и болота? Чем различаются горные и покровные
ледники? Как на ледники влияют изменения климата?
Раздел VII. Географическая оболочка—среда жизни (6 ч)

221

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

ТЕМА 15. Живая планета (2 ч)
Закономерности распространения живых организмов на Земле. Какие
типырастительного покрова есть на земном шаре? От каких условий зависит
распространение животных?
Почва как особое природное тело. Чем отличается почва от горной
породы? Какие бывают почвы? Почему человек должен охранять почву?
ТЕМА 16. Географическая оболочка и ее закономерности (3 ч)
Понятие о географической оболочке. Как связаны между собой оболочки
Земли? Что такое географическая оболочка и каковы ее свойства?
Природные комплексы как части географической оболочки. Из чего
состоит географическая оболочка? Какиеприродные комплексы есть на
равнинах Земли? Чтовлияет на размещение природных комплексов в горах?
Природные зоны Земли. Чем различаются природные зоны? Какие
природные зоны характерны для районов Земли с разным климатом? Какие
природные зоны есть в умеренных и полярных широтах нашей планеты?
ТЕМА 17. Природа и человек (1 ч)
Стихийные бедствия и человек. Какие бывают стихийные природные
бедствия и чем они опасны? Как человек защищается от стихийных
бедствий?
Обобщающее повторение (3ч.)
Основные процессы в природе Земли. Контроль знаний.
Особенности климата и природные зоны нашей местности. Природные
стихийные бедствия нашей местности и человек (защита проектов)
Перечень практических работ
Урок- практикум № 1. Определение географических координат точки
поглобусу
Урок- практикум № 2. Составление плана местности
Урок - практикум № 3. Работа с картой. Определение местоположения точки
на карте
Урок - практикум № 4. Работа с климатическими картами
Урок- практикум № 5. Наблюдение за погодой
Направления проектной деятельности
Краеведение: характеристика природных зон и стихийных бедствий нашей
местности в произвольной форме.

222

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Использование резерва учебного времени
В Рабочей программе к линии УМК под редакцией О.А.Климановой и
А.И.Алексеева по географии для 6 класса отводится 3 часа резервного
времени.
Данная рабочая учебная программа отводит это время на
обобщающее повторение и контроль знаний в конце курса.
курс «География. Страноведение», 7 класс
(2 ч в неделю, всего 68 ч, из них 1 ч - резервное время)
Введение (5 ч)
География в современном мире. Какой вклад в изучение нашей планеты
вносит география? Чем занимаетсястрановедение?
Материки, части света и страны. В чем разница междуматериком и частью
света? На какой карте можно увидетьсразу все страны мира?
Разнообразие стран современного мира. Как страныразличаются по
географическому положению и размерам?Как страны различаются по форме
государственного правления и устройства территории?
Урок-практикум № 1.Источники страноведческой информации.Как
можно использовать справочную литературу и литературные произведения,
фотографии, космические снимки и рисунки для получения страноведческой
информации?
Урок-практикум (продолжение).Карта - один из основныхисточников
страноведческой информации. Как охарактеризовать по карте
географическое положение, природу, население и хозяйство территории? О
чем могут рассказать географические названия?
Раздел I. Земля — планета людей (8 ч)
ТЕМА 1. Население мира (5 ч)
Расселение человека по земному шару. Как люди заселяли Землю?
Древние государства. Миграции людей на протяжении нашей эры.
Численность и размещение населения мира. Сколькочеловек живет на
Земле? Насколько быстро растет население нашей планеты? Как население
распределено по Земле?Что мешает человеку заселить всю планету?
Человеческие расы. К каким основным расам относитсянаселение Земли?
Какие внешние признаки характерны для представителей различных рас?
Имеются ли у распреимущества друг перед другом?
Народы мира. Что такое народ? По каким признакамразличаются народы
мира? Что такое языковые семьи? Какие религии исповедуютнароды?
223

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Городское и сельское население. Крупнейшие города мира. Как живут
люди в городе и сельской местности? Что такое урбанизация? Общие черты
городов. Какие проблемы испытывают жители городов?
ТЕМА 2. Хозяйственная деятельность людей (3 ч)
Возникновение и развитие хозяйства. Как РобинзонКрузо сумел выжить на
необитаемом острове? Какими видами хозяйственной деятельности он
занимался? Современное хозяйство мира. Что такое промышленность?
Какимбывает сельское хозяйство? Какие предприятия образуют третичный
сектор экономики? Как связаны экономики разных стран?
Раздел II. Океаны, материки и страны мира (52 ч)
ТЕМА 3. Океаны (6 ч)
Мировой океан и его значение для человечества. Как люди изучали
Мировой океан? Каково значение Мирового океана для Земли и человека?
Как распределена жизнь в Мировом океане? Как человек использует океан?
Атлантический океан - самый молодой и освоенный. Каковы особенности
географического положения и природыАтлантического океана? Какие
богатства Атлантическогоокеана использует человек?
Индийский океан. Каковы особенности географическогоположения и
природы Индийского океана? Как человек осваивает Индийский океан?
Тихий океан — самый большой и глубокий. Чем знаменит самый большой
океан планеты? Какие богатства океана использует человек?
Северный Ледовитый океан - самый маленький и холодный. Чем
Северный Ледовитый океан отличается от других океанов Земли? Как
Северный Ледовитый океан используется человеком?
ТЕМА 4. Евразия. Общая характеристика (4 ч)
Урок-практикум № 2. Евразия. Географическое положение. Почему
изучение материков надо начинать с изучения ихгеографического
положения? Каковы особенности географического положения Евразии?
Урок-практикум №
3.Рельеф Евразии. Почему
рельеф
Евразии
так разнообразен?
Урок-практикум № 4.Климат Евразии. Почему климат Евразиитак
разнообразен? Как образуются переходные климатические пояса, чем они
отличаются от основных поясов? Что такое климатограммы? Длячего они
нужны? Урок-практикум № 5.Внутренние воды и природные
зоныЕвразии. Как внутренние воды распределены по территорииЕвразии?
Каковы особенности размещения почвенно-растительных зон?
224

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

ТЕМА 5. Европа (11 ч)
Северная Европа. Островные и полуостровные страны Северной Европы.
Каковы особенности природы этих стран? Каковы особенности населения и
хозяйства этих стран? Как островное и полуостровное географическое
положение сказалось на формировании природы и хозяйствастран региона?
Какие опасные природные явления и почему отличают территорию
Исландии от остальных стран региона? Средняя Европа. Британские
острова (Великобритания и Ирландия). Где находятся Британские
острова? Каковыособенности природы Британских островов? Как
влияютвоздушные массы и океанические течения на климат и природные
зоны страны? Чем характеризуется население и экономика стран,
расположенных на Британских островах?Каковы были основные отрасли
хозяйства Великобританиив эпоху ее колониального величия и теперь?
Каковы основные черты населения Британских островов? В чем
чертысходства и различия природы и хозяйства Ирландии и
Великобритании?
Франция и страны Бенилюкса. Какие страны объединяются в
экономический союз Бенилюкса? Каковы особенности природы Франции? В
чем различия основных частей природы Франции? Как живут французы?
Чем эта страна известна в мире? Какие сложности, связанные с
низменнымположением своей территории, пришлось преодолеть жителям
Нидерландов, чтобы освоить земли под сельское хозяйство? Что вы знаете о
Бельгии?
Германия и Альпийские страны. Какова природа Германии? Как
увеличивается абсолютная высота и меняются природные комплексы страны
при движении с севера на юг? В чем особенности природы и хозяйства
северных приморских частей Германии? Каковы особенности населения и
хозяйства страны в целом? Какие страны расположены в Альпах? В чем
отличие природы и хозяйства Альпийских стран от остальных стран Европы?
В какую геологическую эпоху образовались Альпы и какие опасные
природные явления наблюдаются в горах? В чем особенности хозяйства
Альпийских стран? Какие отрасли хозяйства этих стран сформировались
исторически и остаются важными и в наше время, а какие стали особенно
активно развиваться во второй половине XX в.?
Польша, Чехия, Словакия, страны Балтии — страны Восточной
Европы. Какую часть Европы и почему называют Восточной? Как меняется
природа этой части света при движении с запада на восток по мере
уменьшения влияния Атлантического океана? Как четвертичные оледенения
повлияли на облик природы стран Восточной Европы? Какие страны и
почему называют странами Балтии? В чем отличия и в чем сходство природы
стран Балтии с природой Польши, Чехии и Словакии? Кто живет в этих
225

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

странах, какие отрасли хозяйства в них развиты? Какова история отношений
России со странами Балтии и странами Восточной Европы?
Белоруссия, Украина и Молдавия. В чем особенности географического
положения этих стран по сравнению с остальными странами Европы? Какая
из них имеет выход к морю? Климат какой страны более подходит для
выращивания фруктов и винограда? Какие уникальные природные
комплексы есть в этих странах? К какой языковой группе относятся жители
этих стран? С какими языками схожи их языки? Какова история отношений
России с этими странами?
Южная Европа. Испания и Португалия —
страны на Пиренейском полуострове. Как различаются размеры и
государственное устройство Испании и Португалии? Какими этистраны
были раньше и где они имели колониальные владения? Как влияние
близости к Атлантическому океану сказывается на природе и хозяйстве
Португалии? Почему Испанию называют «Африкой в миниатюре»? Какие
культурныеценности в пределах этих стран составляют общемировое
наследие? Есть ли в этих странах отрасли промышленности исельского
хозяйства общеевропейской значимости?
Страны на Апеннинском полуострове. Какова природа Италии? В
какую геологическую эпоху образовались горы Италии и какие опасные
природные явления наблюдаются на территории страны? В чем различия в
размещении населения и отраслей хозяйства между севером и югом
Италии?Где находятся самые главные и мощные в промышленном
отношении города страны? Какими архитектурными и культурными
памятниками знаменита Италия?
Дунайские и Балканские страны. Какие страны называют Дунайскими,
а какие — Балканскими? В чем особенность географического положения
Балканского полуострова? Чем рельеф Балканского полуострова отличается
от других полуостровов? Какова природа Балканских и Дунайских стран?В
чем особенности национального состава населения этих стран? Какие черты
отрасли промышленности и сельского хозяйства характерны для стран
региона?
Россия — самая большая по площади страна мира. Какими
особенностями характеризуется географическое положение России?
Природа, население и хозяйство России. Каковы главныеособенности
природы России? Какими богатствами одарилаРоссию природа? В чем
особенность населения России? Какразличаются географические районы
России?
ТЕМА 6. Азия (8 ч)
Закавказье. Где находятся страны Закавказья? Между какими частями света
лежит регион? Каковы особенности природы этих стран? В чем плюсы и
226

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

минусы географического положения каждой из стран Закавказья? Каковы
особенности населения и хозяйства стран Закавказья?
Юго-Западная Азия. Какие страны образуют Юго-Западную Азию и где они
находятся? Какова природа и хозяйство этих стран? Центральная Азия. Где
находятся страны Центральной Азии? Почему Центральную Азию называют
«краем пустынь и гор»? Каковы особенности жизни населения стран
Центральной Азии?Китай и Монголия. Где находятся эти страны? Каковы
главные особенности природы, населения и хозяйства Китая и Монголии?
Центральная Азия. Где находятся страны Центральной Азии? Как
особенности географического положения определяют природу стран
региона? Почему Центральную Азию называют «краем пустынь и гор»?
Каковы особенности жизни населения стран Центральной Азии?
Восточная Азия. Китай и Монголия. Как по размеру территории и
численности населения различаются Китай и Монголия? Что характерно для
климатических условий зимнего сезона в Монголии? Горы каких областей
складчатости находятся на территории этих стран? Каковы особенности
населения и хозяйства Китая и Монголии?
Япония и страны на Корейском полуострове. Каковы особенности
географического положения и природы Японии? Как живут японцы? Каковы
особенности природы и населения стран Корейского полуострова?
Южная Азия. Где находятся страны Южной Азии? Какие страны относятся
к этому региону? В чем заключается разнообразие природы этих стран? Как
в Южной Азии живут люди?
Юго-Восточная Азия. Островные и полуостровные страны Юго
-Восточной
Азии? Характерные особенности природы этой части Азии? Как в ЮгоВосточной Азии живут люди? Какие природные зоны занимают большую
часть стран региона и какое воздействие на них оказал человек?
ТЕМА 7. Африка (6 ч)
Общая характеристика Африки. Каковы особенности природы Африки,
как они зависят от географического положения материка? Чем различаются
страны Африки?
Северная Африка. Где находятся страны Северной Африки? Что
известно о прошлом этих стран? Какие природные районы можно выделить в
Северной Африке? Чем различаются занятия населения этих стран?
Западная и Центральная Африка. Каковы размеры этой части Африки?
Чем отличается природа расположенных здесь стран? Какие народы
проживают на территории Западной и Центральной Африки и чем они
занимаются?

227

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Восточная Африка. Где находятся страны Восточной Африки? Какова
природа этих стран? Кто населяет страны Восточной Африки? Чем
интересен остров Мадагаскар?
Южная Африка. Чем отличаются страны Южной Африки по
географическому положению? Каковы особенности природы этих стран? Кто
населяет Южную Африку?
ТЕМА 8. Америка – Новый свет (10 ч)
Северная Америка. Южная Америка. Общая характеристика. Каковы
особенности природы Северной Америки и Южной Америки? Исследования
материка. Русская Америка.
Канада. Канада – самая северная страна Нового Света. Какова природа
Канады? Как живут канадцы? Каковы особенности природы и населения
Гренландии?
Особенности географического положения, государственного устройства
и природы США. Где находятся США?Каково государственное устройство
США? Каковы особенности рельефа, климата и внутренних вод США?В
каких природных зонах располагается территория США?
Население и хозяйство США. Как происходило заселениетерритории
США? Кто такие американцы и где они живут?Какие особенности имеет
хозяйство США?
Чем различаютсярайоны США?
Центральная Америка и Вест-Индия. Какие страны находятся в Центр.
Америке? Что такое Вест-Индия?Каковы особенности природы, населения и
хозяйства Мексики, стран Центральной Америки имногочисленных островов
Вест-Индии?
Бразилия. Где находится Бразилия и каковы ее размеры? Каковы
особенности природы Амазонии и Бразильского плоскогорья? Каковы
главные черты населения и хозяйства Бразилии?
Хребты и нагорья Анд: от Венесуэлы до Чили. Какие страны называют
Андскими? Каковы особенности рельефа и природных комплексов Андских
стран? Каковы особенности населения и хозяйства стран? Чем знамениты
Андские страны?
Лаплатские страны. Где находятся эти страны? Какова природа этих стран?
Каковы отличительные черты населения и хозяйства Лаплатских стран?
ТЕМА 9. Австралия и Океания (4 ч)
Географическое положение и природа Австралии. Какова природа
Австралии? Почему Австралию можно назвать материком-заповедником?

228

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Австралийский Союз. Когда европейцы узнали об Австралии и заселили ее?
Какие особенности характерны для современного населения и хозяйства
Австралийского Союза?
Океания. Что такое Океания? Каковы особенности природы и населения
Океании и ее частей: Меланезии, Полинезии, Микронезии? Как образуются
коралловые рифы и атоллы?
ТЕМА 10. Полярные области земли (3 ч)
Полярные области Земли. Что называют полярными областями Земли?
Каковы черты сходства и различия Арктики и Антарктики? Как люди
исследовали полярные области Земли?
Антарктика. Каковы природные особенности Антарктики? Чем Антарктида
отличается от других материков? Кто живет в Антарктиде?
Раздел III. Человек и планета: история взаимоотношений (3 ч)
История изменения природы Земли человеком. Как изменяли природу
первобытные люди? Как воздействовало на природу древнее земледелие?
Чем различается изменение природы человеком в древности в наши дни? Что
происходит в земных оболочках под влиянием деятельности человека?
Изменение человеком природы материков. Почему у взаимоотношений
человека и природы на разных материках Земли есть свои особенности? Как
человек изменяет природу Евразии и Северной Америки, Южной Америки?
Как человек влияет на природу Африки?
Перечень практических работ
Урок-практикум № 1.Источники страноведческой информации.Как можно
использовать различные источники для получения страноведческой
информации? Урок-практикум (продолжение).Карта - один из основных
источников страноведческой информации.Как охарактеризовать по карте
географическое положение, природу,
население и хозяйство территории? О чем могут рассказать географические
названия?
Урок-практикум № 2.Евразия. Географическое положение.Почему изучение
материков надо начинать с изучения ихгеографического положения? Каковы
особенности географического положения Евразии?
Урок-практикум № 3. Рельеф Евразии.Почему рельеф Евразии так
разнообразен?
Урок-практикум № 4.Климат Евразии.Почему климат Евразии так
разнообразен? Как
229

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

образуются переходные климатические пояса, чем они отличаются от
основных поясов? Что такое климатограмма? Для чего они нужны?
Урок-практикум № 5.Внутренние воды и природные зоны Евразии.Как
распределены по территорииЕвразии внутренние воды и природные зоны?
Направления проектной деятельности
В Темах № 5 – 8 Раздела 2 «Океаны, материки и страны мира» учащиеся
выполняют индивидуальные проектные работы по различным странам мира
в виде презентаций.
Использование резерва учебного времени
В Рабочей программе к линии УМК под редакцией О.А.Климановой и
А.И.Алексеева по географии для 7 класса отводится 1 час резервного
времени.
Данная рабочая учебная программа отводит это время на контроль знаний по
Теме 8 «Америка – Новый свет»
Курс «География России. Природа и население», 8 класс
(2 ч в неделю, всего 68 ч, из них 4 ч - резервное время)
Введение (1 ч)
Зачем мы изучаем географию России. География - один из способов
познания окружающего мира. Разделы географической науки. География
России и краеведение. Географический взгляд на мир.
Раздел I. Пространства России (7 ч)
Россия на карте мира. Какова доля России в территории и населении мира?
Есть ли страна севернее и холоднее?Где находятся крайние точки России?
Какова протяженность территории России?
Границы России. С какими странами граничит Россияна суше? Каковы
морские границы России?
Россия на карте часовых поясов. Что такое поясное, декретное и летнее
время? Где на Земле начинаются новыесутки?
Формирование территории России. Как начиналосьосвоение новых
земель? Как происходило присоединениевосточных и южных территорий?
Как Россия закреплялась на ДальнемВостоке? Чем закончился период
расширения территориигосударства?

230

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Географическое изучение территории России. Какиеглавные задачи стояли
перед географической наукой на разных этапах освоения и изучения новых
территорий? Бываютли географические «закрытия»? Каковы современные
задачи географии России?
Географическое
районирование.Зачем
необходимо
районировать
территорию страны? Как можно проводить районирование территории?
Каковы особенности административно-территориального устройства
России?
Практические работы №:1. Сравнение географического положения России и
Канады.
2. Выявление
особенностей
географического положения района
своего проживания.
3. Решениезадач на определение поясного времени.
Раздел II. Природа и человек (43 ч)
ТЕМА 1. Рельеф и недра (5 ч)
Строение земной коры (литосферы) на территорииРоссии. Как
определяют возраст и изучают геологическуюисторию развития Земли? Что
такое геохронологическаяшкала? Что такое тектонические структуры? Как
образуются горы?
Важнейшие особенности рельефа России. Что представляют собой
равнины России? Какие горные сооруженияокаймляют равнины?
Современное развитие рельефа. Как внутренние и внешние силыЗемли
влияют на рельеф? Как ледник иводы изменяют поверхность России? Что
такое эоловые формы рельефа? Как человек изменяет рельеф?
Использование недр. Какими рудными полезными ископаемыми богата
Россия? Где добываются полезные ископаемые осадочного происхождения?
Как добыча полезных ископаемых влияет на окружающую среду?
Практические работы№: 4. Обозначение на контурной карте главных
тектонических структур, наиболее крупных форм рельефа. 5. Установление
взаимосвязей тектонических структур, рельефа и полезных ископаемых на
основе работы с разными источниками географической информации
напримере своего края. 6.Характеристика рельефа и полезных ископаемых
какой-либо из территорий (по выбору). Оценка возможностей освоения
месторождений и использования полезных ископаемых в хозяйстве.
ТЕМА 2. Климат (6 ч)
Общая характеристика климата России. В каких климатических поясах
находится наша страна? Чем объяснить ярко выраженную сезонность
231

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

климатических характеристик и холодную продолжительную зиму на
территории нашей страны?
Закономерности циркуляции воздушных масс. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Каковы закономерности движения воздушных
масс над территорией России? Как влияет на климат западный перенос
воздушныхмасс? Какие особенности климата определяют континентальные
воздушные массы? Что такое атмосферный фронт?Как меняется погода при
движении атмосферных фронтов?Что такое циклон и антициклон? Как
меняется погода придвижении циклонов и антициклонов?
Распределение температур и осадков. Как влияют на распределение
температур и осадков океаны и течения? Какой регион самый холодный?
Каковы закономерности изменения температуры воздуха и количества
осадков на территории страны?
Типы климата нашей страны. Чем характеризуются арктический и
субарктический климаты? Какие климатические области выделяют в
пределах умеренного климатического пояса? Чем характеризуется
субтропический климат? Климат и человек. Что такое комфортность
климата? Почему нужно прогнозировать погоду? Какие особенности климата
важны для ведения сельского хозяйства?
Практические работы №:7. Характеристика климатических областей с точки
зрения условий жизни и хозяйственной деятельности людей. 8. Оценка
влияния климатических условий на географию сельскохозяйственных
культур. Работа с таблицей, агроклиматическими картами.
ТЕМА 3. Богатство внутренних вод России (4 ч)
Реки. Как распределена речная сеть по территориистраны? Что такое река?
Какие особенности рек важно знатьчеловеку? Что такое расход воды в реке и
годовой сток? Чемпитаются и в каком режиме живут реки?
Озера, подземные воды, многолетняя мерзлота и ледники. Какого
происхождения могут быть озерные котловины?Можно ли назвать
подземные воды полезными ископаемыми? Почему многолетняя мерзлота феномен природы? Каково значение современных ледников?
Болота. Можно ли считать болота «гиблыми» местами России? Что такое
болото? Где распространены болота?
Человек и вода. Почему воду считают источником всегоживого на Земле?
Что происходит с рекой при строительствена ней гидротехнических
сооружений? Почему мелеют и исчезают реки? Зачем реки соединяют
каналами? Какое значение имеют подземные воды для человека?
Практические работы №: 9. Обозначение на контурной карте крупных рек и
озер.
10. Характеристика реки с точки зрения возможностей ее
хозяйственного использования.
232

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

11. Сравнительная оценка обеспеченности водными ресурсами отдельных
территорий России.
ТЕМА 4. Почвы – национальное достояние России(4 ч)
Почвы - «особое природное тело». Почему почвы называют «особым
природным телом»? Какое строение имеют почвы?
География почв России. Почему на севере почвенный профиль
маломощный? Какие типы почв наиболее распространены в России?
Почвы и урожай. Только ли количеством гумуса оценивается плодородие
почв? Что такое механический состав почв? О какой почве говорят, что она
структурная? Как можно поддерживать плодородие почв?
Рациональное использование и охрана почв. Почему важно рационально
использовать и охранять почвы? Как влияет на почвы хозяйственная
деятельность? Каковы важнейшие средства охраны почв?
Практическая работа №:12.Анализ почвенного профиля и описание
условий его формирования.
ТЕМА 5. В природе все взаимосвязано (3 ч)
Понятие о природном территориальном комплексе. Что такое природный
территориальный комплекс? От чего зависят свойства ПТК? Какие бывают
природные комплексы?Для чего проводят физико-географическое
районирование? Свойства природных территориальных комплексов.
Почему нельзя нарушать целостность природных территориальных
комплексов? Как ритмичность ПТК влияет на ритмжизни человека? Какое
значение имеет устойчивость ПТК?
Человек и ландшафты. Как человек влиял на ландшафт? Чем отличаются
рукотворные
ландшафты
от
естественных?
Какие
бывают
природноантропогенные ландшафты? Почему городские и промышленные
ландшафты особенно «агрессивны» по отношению к окружающей среде?
Чем отличаетсяс/х ландшафт от природного? Как можно сохранить
устойчивость рукотворных ландшафтов?
Практическая работа №: 13.Выявление взаимосвязей между природными
компонентами на основе анализа соответствующей схемы.
ТЕМА 6. Природно-хозяйственные зоны (11 ч)
Учение о природных зонах. Что такое природная зона? Почему природные
зоны точнее было бы назвать природно-хозяйственными?
«Безмолвная» Арктика. Какие особенности природыАрктики препятствуют
широкому освоению ее человеком?Чем занимаются в Арктике люди?
Чуткая Субарктика. Каковы особенности природы и различия тундрыи
лесотундры?
Как
влияет
многолетняя
мерзлота
на
природу?
233

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Каковыособенности взаимоотношений природы и человека на Севере? Как
изменилось традиционное хозяйствование сегодня?
Таежная зона. Какими природными условиями отличается тайга? Какие
бывают таежные леса? Почему изменяются таежные ландшафты? Каковы
традиционные занятия людей, живущих в тайге? Как изменяется тайга
сегодня?
Зона смешанных широколиственно-хвойных лесов. Каковы особенности
жизни и хозяйственной деятельности людей? Чем характеризуется зона
смешанных лесов Восточно-Европейской равнины? В чем проявляется
особенностьмуссонных лесов Дальнего Востока?
Лесостепи и степи. Что такое современная лесостепь истепь? Чем
отличаются природные условия лесостепи? Чем степиотличаются от
лесостепи? Каковы особенности внутренних вод зоны степей и лесостепей?
Какое значение имеют степи и лесостепи в хозяйственной деятельности?
Полупустыни, пустыни, субтропики. Каковы характерные особенности
природы полупустынь и пустынь? Как природные условия влияют на
хозяйственную деятельность? Каковы особенностиприроды субтропиков?
«Многоэтажность» природы гор. Что такое высотнаяпоясность и от чего
она зависит? Как высотная поясностьпроявляется в разных горах? Чем
характеризуется растительность и животный мир горных районов?
Человек и горы. Почему горы с давних времен привлекали человека?
Какими видами хозяйственной деятельностизанимаются люди в горах? Как
горы влияют на жизнь людей?
Физико-географические страны. Что такое физико-географическая страна?
Какие физико-географические страны выделяют в России?
Практическая работа №:14.Выявление взаимосвязей и взаимозависимости
природных условий и условий жизни, быта, трудовой деятельности и отдыха
людей в разных природных зонах.
ТЕМА 7. Природопользование и охрана природы (4 ч)
Природная среда, природные условия, природныересурсы. Что такое
природопользование?
Рациональное использование природных ресурсов. Какиспользуются
неисчерпаемые ресурсы? Как используютсяисчерпаемыевозобновимые
ресурсы? Что значит рационально использовать природные ресурсы? Почему
важны рекреационные ресурсы?
Охрана природы и охраняемые территории. Какие бывают охраняемые
территории?
Практическая работа №:15.Составление описания природных особенностей
одного из видов охраняемых территорий.
234

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

ТЕМА 8. География Краснодарского края (6 ч)
Особенности географического положениякрая. Геологическое строение,
рельеф и полезные ископаемые края.
Климат. Какие факторы определяют климатические особенности края. Типы
климата, их география.
Внутренние воды. Реки и озера, каналы и водохранилища и их значение.
Характеристика основных природных комплексов. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения.
Особенности населения края.Численность населения.Миграционные
потоки, их роль в жизни края. Города и сельская местность. Народы,
населяющие Кубань.
Раздел III. Население России (17 ч)
ТЕМА 9. Сколько нас - россиян? (2 ч)
Численность населения. Как менялась численность населения России?
Сколько всего людей потеряла Россия вследствие демографических кризисов
XX века?
Воспроизводство населения. Как тип хозяйства связан с ростом
численности населения? Как современное хозяйство и общество повлияло на
воспроизводство населения России? Как на территории России происходил
переход от традиционного типа воспроизводства населения к современному?
ТЕМА 10. Кто мы? (2 ч)
Соотношение мужчин и женщин (половой состав населения). Почему
женщин в старшем возрасте больше, чеммужчин? Как можно увеличить
продолжительность жизни? Какие факторы определяют преобладание
мужчин или женщин в разных районах?
Возрастной состав населения России. О чем может рассказать
половозрастная пирамида? Как различаются по возрастному составу
отдельные районы страны? Как читать половозрастную пирамиду?
Практическая работа №:16.Характеристика полового и возрастного состава
населения на основе разных источников информации.
ТЕМА 11. Куда и зачем едут люди? (3 ч)
Миграции населения России. Какое влияние оказали миграции на судьбу
России? Что заставляет людей покидать привычные и обжитые места,
родных и близких? Как переселения сказываются на характере и поведении
людей? Как изменились направления миграций в 1990-е гг.?

235

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Внешние миграции — в Россию и из нее. Была ли Россия изолирована от
миграционного обмена с внешним миром? Кто выезжал из России в XX в.?
Кто приезжает в Россию?Территориальная подвижность населения. От
каких причин зависит территориальная подвижность населения? Для чего
важно изучать массовые передвижения населения?
Практическая работа №:17. Изучение по картам изменения направления
миграционных потоков во времени и в пространстве.
ТЕМА 12. Человек и труд (1 ч)
География рынка труда. Какие этапы проходит человек в своей
экономической жизни? Какую часть населения считают «трудовыми
ресурсами»? Почему в отдельных районах России много безработных? Как
чувствовать себя уверенно на рынке труда?
ТЕМА 13. Народы и религии России (3 ч)
Этнический состав населения. Что такое этническийсостав? Как возникают
этносы?
Этническая мозаика России. Как объединяются народыпо языковому
признаку? О чем говорит карта народов? Почему русский язык - это язык
межнационального общения? Каково значение русского языка для народов
Россиии его судьба вне ее? Религии народов России. Какие религии
традиционноисповедуются
народами
России?
Каковы
основные
этапыформирования религиозной карты России? Как географиярелигий
влияет на внешнюю политику России?
ТЕМА 14. Где и как живут люди? (6 ч)
Плотность населения. Как охарактеризовать плотность населения? Для чего
нужно знать плотность населения?
Расселение и урбанизация. Что такое расселение? Что такое урбанизация?
В чем причины роста городов? Чем городской образ жизни отличается от
сельского?
Города России. Как росли города в России? Какие функции выполняют
города? Где живут горожане? Какие районыРоссии самые городские и самые
сельские? Что могут рассказать о городах России географические карты?
Сельская Россия. Почему в сельских поселениях живет гораздо меньше
людей, чем в городах? Как разумнее использовать сельскую местность? Как
происходит урбанизация в сельской местности.
Практические работы №: 18. Изучение особенностей размещения народов
России по территории страны на основе работы с картой, сравнение
географии расселения народов и административно-территориального
деления России.
236

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

19.
Выделение на контурной карте главной полосы расселения.
Объяснение различий в плотности населения отдельных территорий страны,
отбор необходимых тематических карт для выполнения задания.
20.
Изучение фрагментов карт с целью выявления факторов,
определивших своеобразие рисунказаселения территории.
21.
Обозначение на контурной карте городов-миллионеров, объяснение
особенностей их размещения на территории страны.
Перечень практических работ
1. Сравнение географического положения России и Канады.
2. Выявление
особенностей
географического положения района
своего проживания.
3. Решение задач на определение поясного времени.
4. Обозначение на контурной карте главных тектонических структур,
наиболее крупных форм рельефа.
5. Установление взаимосвязей тектонических структур, рельефа и полезных
ископаемых на основе работы с разными источниками географической
информации на примере своего края.
6.Характеристика рельефа и полезных ископаемых какой-либо из территорий
(по выбору). Оценка возможностей освоения месторождений и
использования полезных ископаемых в хозяйстве.
7. Характеристика климатических областей с точки зрения условий жизни и
хозяйственной деятельности людей.
8. Оценка
влияния
климатических
условий
на
географию
сельскохозяйственных культур. Работа с таблицей, агроклиматическими
картами.
9. Обозначение на контурной карте крупных рек и озер.
10. Характеристика реки с точки зрения возможностей ее хозяйственного
использования.
11. Сравнительная оценка обеспеченности водными ресурсами отдельных
территорий России.
12. Анализ почвенного профиля и описание условий его формирования.
13. Выявление взаимосвязей между природными компонентами на основе
анализа соответствующей схемы.
14. Выявление взаимосвязей и взаимозависимости природных условий и
условий жизни, быта, трудовой деятельности и отдыха людей в разных
природных зонах.
15. Составление описания природных особенностей одного из видов
охраняемых территорий.

237

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

16. Характеристика полового и возрастного состава населения на основе
разных источников информации.
17. Изучение по картам изменения направления миграционных потоков во
времени и в пространстве.
18. Изучение особенностей размещения народов России по территории
страны на основе работы с картой, сравнение географии расселения
народов и административно-территориального деления России.
19. Выделение на контурной карте главной полосы расселения. Объяснение
различий в плотности населения отдельных территорий страны, отбор
необходимых тематических карт для выполнения задания.
20. Изучение фрагментов карт с целью выявления факторов, определивших
своеобразие рисунка заселения территории.
21. Обозначение на контурной карте городов-миллионеров, объяснение
особенностей их размещения на территории страны.
Направления проектной деятельности
В Теме № 6 Раздела 2 «Природа и человек» учащиеся выполняют
индивидуальные проектные работы по различным природным зонам России
в виде презентаций.
Использование резерва учебного времени
В Рабочей программе к линии УМК под редакцией О.А.Климановой и
А.И.Алексеева по географии для 8 класса отводится 4 часа резервного
времени.
Данная рабочая учебная программа отводит это время на изучение Раздела 2
«Природа и человек», в который с учетом концепции географического
образования включена тема «География Краснодарского края».
Курс «География России. Хозяйство и географические районы»
9 класс (2 ч в неделю, всего 68 ч, из них 2 ч - резервное время)
Введение (1 ч)
Роль экономической и социальной географии в жизни современного
общества.
Раздел I. Хозяйство России (20 ч)
ТЕМА 1. Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование(4
ч)
Понятие хозяйства. Его структура. Что понимают под словами
«экономика», «хозяйство»? Какова структура хозяйства? Что такое
межотраслевые комплексы? Этапы развития хозяйства. Какие этапы
238

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

проходят страны мира в своем экономическом развитии? Как меняется
структура промышленности? Какие этапы развития прошла экономика
России?
Географическое районирование. Как можно проводить районирование
территории? Каковы особенности административно-территориального
устройства России? Экономические районы России.
ТЕМА 2. Главные отрасли и межотраслевые комплексы (16 ч)
Сельское хозяйство. Растениеводство. В чем заключаются особенности
сельского хозяйства? Какие культуры относят к техническим?
Животноводство.
В
чем
заключаются
главные
особенности
животноводства? Каков отраслевой состав животноводства?Зональная
специализация сельского хозяйства. Практическая работа №1:Объяснение
зональной специализации сельского хозяйства на основе анализа и
сопоставления нескольких тематических карт.
Агропромышленный комплекс. Легкая и пищевая промышленность.
Что такое агропромышленный комплекс?Почему возникли проблемы 3-го
звена АПК? Каковы основные особенности пищевой промышленности?
Какова география легкой промышленности?
Лесной комплекс. Какие отрасли входят в состав лесного комплекса? Кто
является основным потребителем древесины? Каковы задачи развития
лесного комплекса?
Топливно-энергетический комплекс. Топливная промышленность. Как
изменяется роль отдельных видов топлива? Каково значение угля в хозяйстве
страны? Где расположены главные угольные месторождения? Почему в
угольных районах обострились социальные проблемы? Каковыособенности
размещения нефтяной промышленности? Почему газовая промышленность
стала самой перспективной отраслью промышленности? Какова роль нефти и
газа во внешней торговле?
Практическая работа № 2:Чтение карт, характеризующих особенности
географии отраслей ТЭК (основные районы добычи, транспортировка,
переработка и использование топливных ресурсов).
Электроэнергетика. Зачем создают энергосистемы? Каковы особенности
различных типов электростанций и их размещения?
Металлургический комплекс. Почему металл называют «хлебом»
экономики? В чем особенности металлургического производства? Какие
факторы влияют на размещение предприятий черной металлургии? Где
размещены металлургические заводы? Каковы особенности размещения
предприятий цветной металлургии? Практическая работа № 3: Объяснение
влияния различных факторов на размещение металлургического
производства.
239

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Машиностроительный комплекс. Каковы роль и место машиностроения в
жизни страны? От чего зависит размещение машиностроительных
предприятий? Какое значение имеют машиностроительные заводы в
хозяйстве страны? Практическая работа № 4:Изучение особенностей
внутриотраслевых связей на примере машиностроительного комплекса.
Химическая промышленность. Почему химическая промышленность
является уникальной отраслью народного хозяйства? Из каких отраслей
состоит химическая промышленность? Где производят минеральные
удобрения? Какие производства составляют основу химии полимеров?
Практическая работа № 5: Составление схемы межотраслевых связей
химической промышленности
Транспорт. Каково значение транспорта в России? Каковы отличительные
черты транспортной сети страны? Каковы особенности развития различных
видов транспорта в России? Какие проблемы необходимо решать
транспортному комплексу страны?Практическая работа № 6: Сравнение
транспортной обеспеченности отдельных районов России (на основе карт).
Информационная инфраструктура. В чем состоит значение информации
для современного общества? Как средства телекоммуникации влияют на
территориальную организацию общества? Влияет ли информационная
инфраструктура на образ жизни людей?
Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Каков состав сферы
услуг и особенности размещения ее предприятий? Какие особенности
отличают рекреационное хозяйство от других отраслей?
Территориальное (географическое) разделение труда. Как возникает
территориальное разделение труда? Какие условия позволяют успешно
развиваться территориальномуразделению районов? Как меняется
территориальное разделение труда?Практические работы№ 7.Обозначение
на контурной карте главных промышленных и сельскохозяйственных
районов страны. Сравнение их размещения с главной полосой расселения и с
благоприятным по природным условиям жизни населения положением
территорий.
8.Объяснение возникновения экологических проблем, связанных с
промышленным производством, сельским хозяйством и транспортом.
Выделение отраслей, оказавших наибольшее воздействие на состояние
окружающей среды.
Раздел II. Районы России (47 ч)
ТЕМА 3. Европейская часть России (28 ч)
Восточно-Европейская равнина. Какие формы рельефа наиболее
характерны для Восточно-Европейской равнины? Чем отличается климат
240

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

европейской части России? Каковы главные особенности речной системы
Европейской России?
Каковы наиболее характерные черты современныхландшафтов Русской
равнины?
Волга. Какие ландшафты можно наблюдать, путешествуяпо Волге? Как
Волга стала стержнем единого водного пути?Как деятельность человека по
преобразованию великой рекиотразилась на природе Поволжья, на жизни
самого человека?
Практическая работа № 9: Обозначение на контурной карте основных
объектов природы Восточно-Европейской равнины.
Центральная Россия
Центральная Россия: состав, географическое положение.
Что такое Центральная Россия? Почему территория, находящаяся на
западной границе страны, называется Центральной Россией?
Практическая работа № 10.Определение по картам и оценка ЭГП
Центральной России.
Центральный район: особенности населения. Почему Центральный район
считается ядром формирования русского народа? Почему для Центрального
района характерна наибольшая контрастность в жизни населения? Почему
так важен человеческий потенциал?
Хозяйство Центрального района. Какие этапы в своем развитии прошло
хозяйство района? Какие изменения в хозяйстве района произошли в
последние годы?Практическая работа № 11.Описание одного из центров
народных художественных промыслов Центральной России.
Москва - столица России. Какова роль Москвы как инновационного
центра? В чем заключаются столичные функции Москвы? Что такое
Московская агломерация?
Города Центрального района. Типы городов. Памятники истории и
культуры. Современные функции городов.
Центрально-Черноземный район. Какие этапы можно выделить в развитии
района? В чем особенности территориальной структуры и городов района?
Волго-Вятский район. В чем заключается специфика района? Чем
интересен Нижний Новгород?
Северо-Западный район
Географическое положение и природа. Каковы природные особенности
Балтийского моря? Почему Ладожское озеро издавна привлекало к себе
людей? Города на старых водных торговых путях.Какие города возникли
на водных путях Северо-Запада? Каковы современные проблемы старых
городов
СевероЗапада?Практическая
работа
№
12.Составление
241

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

географического описания путешествия от Финского залива до Рыбинска
водным путем.
Санкт-Петербург - новый «хозяйственный узел» России. Как шло
формирование нового крупнейшего промышленного центра России? Как
изменилась роль С-Петербурга в советское время? Какие новые
хозяйственные задачирешает С-Петербургу после распада СССР?
Санкт-Петербург - «вторая столица России». Почему Санкт-Петербург
называют городом-музеем?
Калининградская область. Как Калининградская область стала субъектом
Российской Федерации? Какое значение имеет Калининградская область для
хозяйства России?
Европейский Север
Географическое положение и природа. Как влияет северное положение на
хозяйственную деятельность людей? Каково влияние морей на жизнь
района? Этапы развития хозяйства. Почему XVII в. явился периодом
расцвета хозяйства Севера? Как С-Петербург повлиял на хозяйственную
активность Севера? Какую новую роль стал играть Север в советский
период? Какие изменения происходят в хозяйстве Севера в новых
хозяйственных условиях?
Роль Европейского Севера в развитии русской культуры. Какую роль
играли монастыри в развитии русской культуры? Какие художественные
промыслы прославляли Север, в чем их особенности?
Практические
работы №13. Выбор городав качестве «региональной
столицы» Европейского Севера и обоснование своего выбора.
14. Описание одного из природных или культурных памятников Севера на
основе работы с разными источниками информации.
Поволжье
Географическое
положение
и
природа.
Каковы
особенности
экономикогеографического положения? В чем проявляется своеобразие
природных условий? Что представляют собой современные ландшафты
Поволжья? Какими природными ресурсами богато Поволжье?
Население и хозяйство. Каковы основные этапы хозяйственного освоения
территории? Каковы особенности состава населения? Что представляет
собой современное хозяйство района? Какие основные факторы
способствовали становлению крупнейших городов Поволжья?
Практическая работа № 15. Обозначение на контурной карте крупнейших
городов Поволжья. Сравнительная оценка двух городов (по выбору) по

242

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

транспортно-географическому
положению,
хозяйственной роли в жизни страны.

историко-культурной

и

Европейский юг России
Природные
условия
Северного
Кавказа.Каковы
особенности
рельефаСеверного Кавказа? Чем объясняется разнообразие климатических
ресурсов? Каковы особенности водных и почвенных ресурсов?
Хозяйство Северного Кавказа. Развитие каких отраслей хозяйства зависит
от агроклиматических ресурсов? Как используютсярекреационные ресурсы?
Развитию каких отраслей способствовало богатство Северного Кавказа
полезными ископаемыми? Какие отраслипромышленности являются
ведущими в районе? Практическая работа № 16. Сравнение западной и
восточной частей Северного Кавказа по природным условиям, развитию
АПК и рекреационного хозяйства.
НародыСеверного Кавказа. Как
складывалась этническая карта района? Каковы особенности культуры
народовКавказа?
Южные моря России. В чем заключается своеобразиеЧерного моря?
Каковы проблемы Азовского моря? КогдаКаспийское море стали осваивать
русские купцы? Исчезнет ли когда-нибудь Каспийское море? Чем богато
Каспийскоеморе? Краснодарский край. Особенности ЭГП. Оценка
природно-ресурсного потенциала, его значение на современном этапе.
Структура экономики. География промышленности. АПК Кубани и
перспективы его развития. Значение рекреационных ресурсов.
Крым: ЭГП, ресурсы полуострова, население и хозяйство. Перспективы
развития.
Урал
Географическое положение и природа. В чем заключается специфика
географического положения Урала? Как образовались Уральские горы и их
минеральные богатства? С чемсвязано необычайное природное разнообразие
Урала?
Этапы развития и современное хозяйство. Как шлоразвитие
горнозаводской промышленности Урала? Каковабыла роль Урала в Великой
Отечественной войне? Каковыособенности современного этапа развития
Уральского региона? Население и города Урала. Проблемы района.
Какиенароды живут на Урале? Какова особенность рисунка размещения
городов Урала? Как рождались города Урала? Какиепроблемы отягощают
Урал как старопромышленный районРоссии? Где наиболее «болевые точки»
в цепи экологических проблем региона?
Практическая работа № 17.Составление географического описания
Среднего Урала по картам.
243

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

ТЕМА 4. Азиатская часть России (16 ч)
Природа Сибири. Каков рельеф Сибири? Чем отличается климат Сибири?
Каковы условия хозяйственной деятельности в сибирских ландшафтах?
Какими природными особенностями характеризуются сибирские реки?
Природа и ресурсы гор Южной Сибири. Какими полезными ископаемыми
богаты горы Южной Сибири? Каковы особенности климата и горных рек?
Чем характеризуется растительный мир горных районов?
Арктические моря. В чем проявляется суровость климата северных морей?
Какое значение имело освоение Северного морского пути? Чем отличаются
друг от друга арктические моря?
Население Сибири. Как формировалась этническая карта Сибири? Как
начиналось русское заселение Сибири? Кто такие «семейские»? Чем
старожилы Сибири отличаются от новоселов?
Хозяйственное освоение Сибири. Как осваивалась Сибирь? Как
осваивалась Сибирь в советское время? Каковы различия в освоенности
территории Сибири?
Западная Сибирь
Природные условия и ресурсы. Чем отличается природа Западной Сибири?
Какие природно-хозяйственные зоны представлены в районе? Почему в
Западной Сибири сосредоточены крупнейшие месторождения нефти и газа?
Хозяйство района. Какое значение имеет топливная промышленность
района? Как изменилось экономико-географическое положение сибирской
металлургии? Какие другие отрасли развиты в Западной Сибири?
Восточная Сибирь
Природные условия и ресурсы. Почему Восточная Сибирь, расположенная
на древней платформе, имеет возвышенный характер рельефа? Какими
полезными ископаемыми богата Восточная Сибирь? Почему реки Восточной
Сибири благоприятны для строительства ГЭС? В какойприродной зоне
располагается большая часть Восточной Сибири?
Байкал. Почему Байкал называют морем? Как образовалась озерная
котловина? Какое влияние оказывает озеро на окружающую территорию?
Какие из обитателей встречаются только в Байкале? Как ведется хозяйство
на берегах озера?
Хозяйство района. Какие условия способствовали развитию цветной
металлургии Восточной Сибири? Какова роль ВПК в хозяйстве Восточной
Сибири? Каковы особенности развития лесопромышленного комплекса? Как
развивается топливная промышленность Восточной Сибири? Какое значение
имеет сельское хозяйство района?Практические работы №: 18. Описание
путешествия из Екатеринбурга до Владивостока по Транссибирской
244

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

магистрали (города и реки, встречающиеся на пути, изменение ландшафта,
впечатления) или из Владивостока до Екатеринбурга. 19. Обозначение на
контурной карте и комплексное физико-географическое и экономикогеографическое описание района Крайнего Севера Сибири с использованием
различных источников географической информации.
Дальний Восток
Формирование территории. Когда русские появились на Дальнем Востоке?
«Русская Америка» и ее история? Какова предыстория современной
российско китайской границы? Как формировалась русско-японская
граница? Какие задачи решались Россией на Дальнем Востоке? Каковы
современные границы района? Природные условия и ресурсы. В чем
заключается своеобразие природы Дальнего Востока? Каковы природные
различия на Дальнем Востоке? Каковы минеральные ресурсы Дальнего
Востока? Как проявляются опасные природные явления?
Моря Тихого океана. Каковы отличительные особенности Берингова моря?
Каковы особенности природы и природных ресурсов Охотского моря?
Каковы характерные черты Японского моря?Практическая работа № 20.
Сравнительная характеристика природных условий и ресурсов морей
Дальнего Востока. Население района. Где расселялись люди на Дальнем
Востоке? Чем отличается национальный состав населения? Каковы
отличительные особенности современного населения?
Хозяйство района. Какие отрасли определяют «лицо» Дальневосточного
региона? Какие виды транспорта играют основную роль в районе?
Практическая работа № 21.Комплексная характеристика Якутии как
географического района с использованием различных источников
географической информации.
22. Составление сравнительной таблицы, отражающей различие районов
России (на основе работы с текстом, картами учебника и статистическими
материалами).
ТЕМА 5. Россия в мире (3 ч)
Чем богата Россия? Как изменялась роль России в мировом хозяйстве и в
мировой политике?Практические работы №: 23. Работа со статистическими
материалами с целью выявления уровня экономического и социального
развития России в сравнении с показателями других стран мира. 24. Работа с
материалами средств массовой информации с целью характеристики
изменений в экономической и политической жизни России.
Перечень практических работ
245

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

1. Объяснение зональной специализации сельского хозяйства на основе
анализа и сопоставления нескольких тематических карт.
2. Чтение карт, характеризующих особенности географии отраслей ТЭК
(основные районы добычи, транспортировка, переработка и использование
топливных ресурсов).
3. Объяснение
влияния
различных
факторов
на
размещение
металлургического производства.
4. Изучение особенностей внутриотраслевых связей на примере
машиностроительного комплекса.
5. Составление схемы межотраслевых связей химической промышленности.
6. Сравнение транспортной обеспеченности отдельных районов России (на
основе карт).
7. Обозначение на контурной карте главных промышленных и
сельскохозяйственных районов страны. Сравнение их размещения с
главной полосой расселения и с благоприятным по природнымусловиям
жизни населения положением территорий.
8. Объяснение возникновения экологических проблем, связанных с
промышленным производством, сельским хозяйством и транспортом.
Выделение отраслей, оказавших наибольшее воздействие на состояние
окружающей среды. 9. Обозначение на контурной карте основных
объектов природы ВосточноЕвропейской равнины.
10. Определение по картам и оценка ЭГП Центральной России.
11. Описание одного из центров народных художественных промыслов
Центральной России.
12. Составление географического описания путешествия от Финского залива
до Рыбинска водным путем.
13. Выбор городав качестве «региональной столицы» Европейского Севера и
обоснование своего выбора.
14. Описание одного из природных или культурных памятников Севера на
основе работы с разными источниками информации.
15. Обозначение на контурной карте крупнейших городов Поволжья.
Сравнительная оценка двух городов (по выбору) по транспортногеографическому положению, историко-культурной и хозяйственной
роли в жизни страны.
16. Сравнение западной и восточной частей Северного Кавказа по
природным условиям, развитию АПК и рекреационного хозяйства.
17. Составление географического описания Среднего Урала по картам.
18. Описание путешествия из Екатеринбурга до Владивостока по
Транссибирской магистрали (города и реки, встречающиеся на пути,
изменение ландшафта, впечатления) или из Владивостока до
Екатеринбурга.
246

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

19. Обозначение на контурной карте и комплексное физико-географическое и
экономико-географическое
описание района
Крайнего
Севера
Сибири
с использованием различных источников
географической информации.
20. Сравнительная характеристика природных условий и ресурсов морей
Дальнего Востока.
21. Комплексная характеристика Якутии как географического района с
использованием различных источников географической информации.
22. Составление сравнительной таблицы, отражающей различие районов
России (на основе работы с текстом, картами учебника и
статистическими материалами). 23. Работа со статистическими
материалами с целью выявления уровня экономического и социального
развития России в сравнении с показателями других стран мира.
24. Работа с материалами средств массовой информации с целью
характеристики изменений в экономической и политической жизни России.
Направления проектной деятельности
В Разделе 2 «Районы России» учащиеся выполняют индивидуальные
проектные работы по различным районам России в виде презентаций.
Использование резерва учебного времени
В Рабочей программе к линии УМК под редакцией О.А.Климановой и
А.И.Алексеева по географии для 9 класса отводится 2 часа резервного
времени. Данная рабочая учебная программа отводит это время на изучение
хозяйства Краснодарского края в Теме 3 «Европейская часть России» Раздела
2 «Районы России».
2.2.2.7. Математика
Содержание курсов математики 5-6 классов, алгебры и геометрии 7-9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в
относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»).
«Математика» в 5-6 классах (340 часов)
ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ МНОЖЕСТВ И МАТЕМАТИЧЕСКОЙ
ЛОГИКИ
Множества и отношения между ними.
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества,
пустое, конечное, бесконечное множества. Подмножество. Отношение
принадлежности, включения, равенства. Элементы множества, способы
задания множеств, распознавание подмножеств и элементов подмножеств с
использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами.
247

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов
Эйлера.
Элементы логики.
Определение. Утверждение. Аксиома и теорема. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывание.
Истинность и ложность высказывания. Сложное и простое высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не.
Условное высказывание (импликация).
НАТУРАЛЬНЫЕ ЧИСЛА И НУЛЬ
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой прямой.
Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя
соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с
нулем, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между
ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при
изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с
помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений
выражений, содержащих степень.
248

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Числовые выражения Числовое выражение и его
значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3,
5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков
делимости.
Решение практических задач с применением признаков
делимости.
Разложение числа на простые
множители Простые и составные числа, решето
Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических
выражений. Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший
общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего
делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и более чисел,
наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего
кратного.
ДРОБИ
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись
натурального
числа
в
виде дроби
с
заданным знаменателем,
преобразование
смешанной
дроби
в
неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.
249

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение
и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в
десятичные дроби.
Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее
арифметическое
двух
чисел.
Изображение
среднего
арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических
задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое
нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному
проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных
практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел.
Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с
положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе.
Первичное представление о множестве рациональных чисел. Действия с
рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени,
скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
Зависимости
между
величинами:
скорость,
время,
расстояние;
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц,
схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки.

250

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в
одном направлении, движение по реке по течению и против течения.
Решение задач на совместную работу. Применение дробей при решении
задач. Задачи на части, доли и проценты.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды
треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов.
Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр.
Изображение пространственных
фигур.
Примеры сечений.
Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная
симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств
фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической
революцией.
251

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление
десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему
11
1?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
АЛГЕБРА В 7—9 КЛАССАХ
Числа
Рациональные числа. Множество рациональных чисел. Сравнение
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Иррациональные числа. Понятие иррационального числа. Распознавание
иррациональных
чисел.
Примеры
доказательств
в
алгебре.
Иррациональность числа корень из 2. Применение в геометрии.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения. Выражение с переменной. Значение
выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения. Степень с натуральным показателем и еѐ свойства.
Преобразования выражений, содержащих степени с натуральным
показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращѐнного умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и квадрат разности. Разложение многочлена на
множители: вынесение общего множителя за скобки.
Дробно-рациональные выражения. Степень с целым показателем.
Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение,
деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими
дробями: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Квадратные корни. Арифметический квадратный корень. Преобразование
выражений, содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение
множителя из-под знака корня, внесение множителя подзнак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства. Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.

252

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Уравнения. Понятия уравнения и корня уравнения. Представление о
равносильности уравнений. Область определения уравнения (область
допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни. Решение линейных уравнений.
Количество корней линейного уравнения.
Квадратное уравнение и его корни. Квадратные уравнения. Неполные
квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула
корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме
Виета.Решение квадратных уравнений: использованиеформулы для
нахождения корней, подбор корней с использованием теоремы Виета.
Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его
дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводящиеся к
линейным и квадратным.
Дробно-рациональные уравнения. Решение простейших дробно-линейных
уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Системы уравнений. Уравнение с двумя переменными. Линейное
уравнение с двумя переменными. Понятие системы уравнений. Решение
системы уравнений. Методы решения систем линейных уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств.
Проверка справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства.
Решение линейных неравенств. Квадратное неравенство и его решения.
Решение квадратных неравенств: использование свойств и графика
квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства. Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом
интервалов.
Системы неравенств. Системы неравенств с одной переменной. Решение
систем неравенств с одной переменной.Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции. Декартовы координаты на плоскости. Формирование
представлений о метапредметном понятии «координаты». Способы задания
функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных
реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства функций: область определения, множество значений, нули,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по еѐ графику.
Линейная функция. Свойства и график линейной функции. Угловой
253

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в
зависимости от еѐ углового коэффициента и свободного члена.
Квадратичная функция. Свойства и график квадратичной функции
(параболы). Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений,
промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность. Свойства функции y= k/x. Гипербола.
Последовательности и прогрессии. Числовая последовательность.
Примеры числовых последовательностей. Бесконечные последовательности.
Арифметическая прогрессия и еѐ свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметическойи
геометрической прогрессий.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия. Решение текстовых задач
арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других
средств представления данных при решении задач.
Задачи на покупки, движение и работу. Анализ возможных ситуаций
взаимного расположения объектов при их движении, соотношения объѐмов
выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты. Решение задач на нахождение
части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли.
Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи. Решение логических задач.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов.
Статистика и теория вероятностей
Статистика. Табличное и графическое представление данных, столбчатые и
круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для
описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из
таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели
числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Мера рассеивания- размах.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях.
Случайные события. Случайные опыты (эксперименты), элементарные
случайные события (исходы). Вероятности элементарных событий. События
в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события.
Вероятности
случайных
событий.
Опыты
с
равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление о независимых событиях в
жизни.
254

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

ГЕОМЕТРИЯ В 7-9 КЛАССАХ
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире. Геометрическая фигура.
Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура». Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол.
Биссектриса угла и еѐ свойства, виды углов, многоугольники, круг. Осевая
симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники. Многоугольник, его элементы и его свойства.
Распознавание некоторых многоугольников. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки.
Равносторонний
треугольник.
Прямоугольный,
остроугольный,
тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг. Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные
и вписанные углы. Касательная к окружности.
Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объѐмные тела).
Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур. Свойства равных треугольников. Признаки равенства
треугольников.
Параллельность прямых. Признаки и свойства параллельных прямых
Перпендикулярные прямые. Прямой угол. Перпендикуляр к прямой.
Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Подобие. Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные
треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины. Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы
измерения длины. Величина угла. Градусная мера угла. Понятие о площади
плоской фигуры и еѐ свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади.
255

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Представление об объѐме и его свойствах.
Измерение объѐма. Единицы измерения объѐмов.
Измерения и вычисления. Инструменты для измерений и построений;
измерение и вычисление углов, длин (расстояний), площадей.
Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике.
Вычисление
элементов
треугольников
с
использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора.
Расстояния. Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой.
Геометрические построения. Геометрические построения для иллюстрации
свойств геометрических фигур. Инструменты для построений: циркуль,
линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и линейкой:
построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой,
угла, равного данному. Построение треугольников по трѐм сторонам, двум
сторонам и углу между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении. Геометрические преобразования
Преобразования.
Понятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения. Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный
перенос.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы. Понятие вектора, действия над векторами, использование
векторов в физике, скалярное произведение векторов.
Координаты. Основные понятия, координаты вектора, расстояние между
точками. Координаты середины отрезка.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических
задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы еѐ развития.
Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в
развитие науки.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия.
Роль российских учѐных в развитии математики: Л. Эйлер, Н. И.
Лобачевский, П. Л. Чебышев, С. В. Ковалев ская, А. Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Пѐтр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А. Н. Крылов.
Космическая программа и М. В. Келдыш

256

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Косми2.2.2.10. Информатика
Раздел
1.
Введение
в
информатику
Информация. Информационный объект. Информационный процесс.
Субъективные характеристики информации, зависящие от личности
получателя информации и обстоятельств получения информации:
«важность»,
«своевременность», «достоверность», «актуальность» и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как
способ представления информации: естественные и формальные языки.
Алфавит, мощность алфавита.
Кодирование
информации.
Исторические
примеры
кодирования.
Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного)
кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного
кода. Связь разрядности двоичного кода и количества кодовых комбинаций.
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись
в них целых десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел
из двоичной системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы.
Американский стандартный код для обмена информацией, примеры
кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте
Юникод.
Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных
(рисунки, картины, фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы).
Стандарты хранения аудио-визуальной информации.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нѐм
информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к
измерению количества информации. Единицы измерения количества
информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и
обработка информации. Примеры информационных процессов в системах
различной природы; их роль в современном мире.
Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные,
оптические, флэш-память). Качественные и количественные характеристики
современных носителей информации: объем информации, хранящейся на
носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища информации.
Сетевое хранение информации.

257

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Передача информации. Источник, информационный канал, приѐмник
информации. Скорость передачи информации. Пропускная способность
канала.
Передача информации в современных системах связи.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой
информации. Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая
содержание информации. Поиск информации.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь.
Управление в живой природе, обществе и технике.
Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей
объекта (предмета, процесса или явления). Модели в математике, физике,
литературе, биологии и т.д. Использование моделей в практической
деятельности. Виды информационных моделей (словесное описание,
таблица, график, диаграмма, формула, чертѐж, граф, дерево, список и др.) и
их назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и
общественных процессов и явлений.
Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных
моделей при решении научно-технических задач. Представление о цикле
компьютерного моделирования: построение математической модели, ее
программная реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ
его результатов, уточнение модели.
Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения,
операции (логическое отрицание, логическое умножение, логическое
сложение), выражения, таблицы истинности.
Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные
исполнители (Робот, Чертѐжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей) как примеры
формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система
команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий
исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов.
Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов.
Программа
–
запись
алгоритма
на
алгоритмическом
языке.
Непосредственное и программное управление исполнителем.
Линейные алгоритмы. Алгоритмические конструкции, связанные с
проверкой условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов:
разбиение задачи на подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма.
258

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые, логические. Переменные и константы. Знакомство с
табличными величинами (массивами). Алгоритм работы с величинами –
план
целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных
начальных данных с использованием промежуточных результатов.
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков
программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.):
правила представления данных; правила записи основных операторов (ввод,
вывод, присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных
алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка
алгоритма – запись программы – компьютерный эксперимент. Решение
задач по разработке и выполнению программ в выбранной среде
программирования.
Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологии
Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная
и долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их
функции и основные характеристики (по состоянию на текущий период
времени).
Программный принцип работы компьютера.
Состав и функции программного обеспечения: системное программное
обеспечение,
прикладное
программное
обеспечение,
системы
программирования.
Правовые нормы использования программного обеспечения.
Файл. Каталог (директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые
окна, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в
нагляднографической форме: создание, именование, сохранение, удаление
объектов, организация их семейств. Стандартизация пользовательского
интерфейса персонального компьютера.
Размер файла. Архивирование файлов.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной
эксплуатации компьютера.
Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы
(раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых
документов. Создание и редактирование текстовых документов на
компьютере (вставка, удаление и замена символов, работа с фрагментами
текстов, проверка правописания, расстановка переносов). Форматирование
259

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев
(выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал). Стилевое
форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц,
диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок:
сноски, оглавления, предметные указатели. Инструменты распознавания
текстов и компьютерного перевода. Коллективная работа над документом.
Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц
документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация
страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных текстовых
форматах.
Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора.
Компьютерное представление цвета. Компьютерная графика (растровая,
векторная). Интерфейс графических редакторов. Форматы графических
файлов. Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области еѐ
применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные
презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов. Звуковая и видео
информация.
Электронные
(динамические)
таблицы.
Использование
формул.
Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Выполнение расчѐтов.
Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании)
данных.
Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы
управления базами данных и принципы работы с ними.
Ввод и
редактирование записей. Поиск, удаление и сортировка данных.
Коммуникационные технологии. Локальные и глобальные компьютерные
сети. Интернет. Браузеры. Взаимодействие на основе компьютерных сетей:
электронная почта, чат, форум, телеконференция, сайт. Информационные
ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы,
компьютерные энциклопедии и справочники.
Поиск информации в
файловой системе, базе данных, Интернете. Средства поиска информации:
компьютерные каталоги, поисковые машины, запросы по одному и
нескольким признакам.
Проблема
достоверности
полученной
информация.
Возможные
неформальные подходы к оценке достоверности информации (оценка
надежности источника, сравнение данных из разных источников и в разные
моменты времени и т.п.). Формальные подходы к доказательству
достоверности полученной информации, предоставляемые современными
ИКТ: электронная подпись, центры сертификации, сертифицированные
сайты и документы и др.
Основы социальной информатики. Роль информации и ИКТ в жизни
человека и общества. Примеры применения ИКТ: связь, информационные
260

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

услуги, научнотехнические исследования, управление производством и
проектирование промышленных изделий, анализ экспериментальных
данных,
образование (дистанционное обучение, образовательные
источники).
Основные этапы развития ИКТ.
Информационная безопасность личности, государства, общества. Защита
собственной информации от несанкционированного доступа. Компьютерные
вирусы. Антивирусная профилактика. Базовые представления о правовых и
этических аспектах использования компьютерных программ и работы в сети
Интернет. Возможные негативные последствия (медицинские, социальные)
повсеместного применения ИКТ в современном обществееская программа и
М. В.
Ке
2.2.2.11. Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование
явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета.Физические
величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними
(путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по
окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность
вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между
силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила
трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая
работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения
полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
261

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых
механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на
дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное
давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометранероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические
механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них
тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как
механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение.
Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные
состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и
тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при
расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая
турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД
тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники,
полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое
поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля.

262

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор.
Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители
электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение.
Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим
током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и
осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт
Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.
Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на
расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и
телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское
зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света.
Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение.
Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии
Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы
атомных электростанций.
Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
263

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы.
Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция
Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
2.2.2.12. Биология
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности людей.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к
природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание,
дыхание, движение, размножение, развитие, раздражимость,
наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных,
грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История
изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность
клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Ткани
организмов. Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царства живой
природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления
организмов к жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в
почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной
среде. Растительный и животный мир родного края. Царство Растения
Ботаника – наука о растениях. Многообразие и значение растений в природе
и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми растениями.
Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные
органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений.
Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и
вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов.
264

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки.
Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение
и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое
строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля.
Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение
энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание,
удаление конечных продуктов обмена веществ, транспорт веществ.
Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у
цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль
зеленых растений.
Многообразие растений
Принципы классификации. Классификация растений. Водоросли – низшие
растения. Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные
особенности и многообразие. Папоротникообразные, отличительные
особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные
особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые),
отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в
природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы.
Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология –
наука о животных. Общее знакомство с животными. Животные ткани,
органы и системы органов животных. Организм животного как биосистема.
Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение
265

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений
животных в природе.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и
животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых одноклеточными животными. Тип Кишечнополостные
Многоклеточные
животные.
Общая
характеристика
типа
Кишечнополостные.
Регенерация.
Происхождение
и
значение
Кишечнополостных в природе и жизни человека. Черви
Общая характеристика червей. Типы червей: плоские, круглые, кольчатые.
Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути
заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
профилактики заражения. Борьба
с
червями-паразитами. Значение
дождевых червей
в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая
характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая
характеристика
типа
Членистоногих.
Среды
жизни.
Инстинкты. Происхождение членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека. Охрана
Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности
строения и
жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и жизни
человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и
человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности
человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности
насекомыхвредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей
растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и
тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник.
Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места
обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни.
Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные
266

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места
обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения
в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и
развитие земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие
современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и
жизни человека. Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса
Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего
строения
Пресмыкающихся.
Размножение
пресмыкающихся.
Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез –
опасное заболевание, передающееся через яйца птиц. Сезонные явления в
жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение
птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие.
Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и
поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие
млекопитающих.
Происхождение
млекопитающих.
Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных
заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая
помощь при укусах животных. Профилактика бешенства. Экологические
группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие
породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за
домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих
родного края. Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма
человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук,
изучающих организм человека. Научные методы изучения человеческого
организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе
животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека.
Расы.
Общие свойства организма человека
267

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы
органов организма человека, их строение и функции. Организм человека как
биосистема.
Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции
функций. Нервная система. Характеристика нервной системы: центральная и
периферическая, соматическая и вегетативная. Нервы, нервные волокна и
нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария
головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и его
функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и
их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней
секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы
смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций
эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: состав, строение, функции. Кость: состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета
человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние
факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и
их функции. Значение физических упражнений для правильного
формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты, их роль в защите организма.
Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера
и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы:
состав, строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови.
Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Кровотечение. Виды
кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
268

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Дыхательная система: состав, строение, функции. Этапы дыхания. Легочные
объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания.
Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Вред табакокурения.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение
мер профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при
остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение,
функции. Ферменты. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за
ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Роль ферментов в пищеварении.
Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком
кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение
желудочно-кишечных
заболеваний.
Профилактика
отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины.
Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения.
Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела. Терморегуляция
при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой
помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: состав, строение, функции. Процесс
образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение. Мочеполовые инфекции,
меры их предупреждения для сохранения здоровья. Размножение и
развитие
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и
внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни,
их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании
семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
269

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена
слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека,
работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина.
Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная
деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование.
Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление,
способность к накоплению и передаче из
поколения в поколение
информации. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одаренность. Цели и мотивы деятельности. Значение
интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения
и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических
упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные
реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс).
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника
веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним.
Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная организация
труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в
опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной
жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в
повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании
естественно-научной картины мира. Современные направления в биологии
(геном человека, биоэнергетика, нанобиология и др.). Основные признаки
живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты
как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка

270

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их
родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение
организмов. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании
клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа
размножения, роста и развития организмов.
Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные
формы жизни. Вирусы. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов.
Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена,
координация и регуляция функций, движение и опора у растений и
животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое
размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и
изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как
единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции.
Основные движущие силы эволюции в природе: наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.
Происхождение основных систематических групп растений и животных.
Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном
отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов
микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты.
Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие
разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз,
паразитизм). Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема
(агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ
и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В.И.
Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая
271

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения
жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости
биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на
собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности
человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые
организмы и экосистемы.
Список практических работ по разделу «Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с
ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука;
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
6.
Изучение внешнего строения мхов
7.
Изучение внешнего строения папоротника;
8.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных
растений
9.
Вегетативное размножение комнатных растений;
10. Изучение
строения и
передвижения
одноклеточных
животных;
11. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения; 12. Изучение строения
раковин моллюсков;
13.
Изучение внешнего строения насекомого;
14.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
15.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
16.
Изучение внешнего строения, скелета
и
зубной
системы млекопитающих.
Список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Экскурсия «Весенние явления в жизни растений и животных»;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местного проживания.
Список практических работ по разделу« Человек и его здоровье»:
1. Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2. Изучение строения головного мозга;
3. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
272

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

4.
5.
6.
7.

Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
Подсчет пульса в разных условиях;
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения
Изучение строения и работы органа зрения.

Список
практических
работ
«Общебиологические закономерности»:
1.
2.
3.

по

разделу

Изучение
клеток
и
тканей
растений и
животных
на
готовых микропрепаратах;
Выявление изменчивости организмов;
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).

Список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»
1.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка).
2.2.2.13. Химия
8 класс
Раздел 1.
Основные понятия химии
(уровень атомномолекулярных представлений)
Предмет химии. Химия как часть естествознания. Вещества и их свойства.
Чистые вещества и смеси. Методы познания в химии: наблюдение,
эксперимент. Приемы безопасно работы с оборудованием и веществами.
Строение пламени.
Чистые вещества и смеси. Способы очистки веществ: отстаивание,
фильтрование, выпаривание, кристаллизация, дистилляция. Физические и
химические явления. Химические реакции. Признаки химических реакций и
условия возникновения и течения химических реакций.
Атомы, молекулы и ионы. Вещества молекулярного и немолекулярного
строения. Кристаллические и аморфные вещества. Кристаллические
решетки: ионная, атомная и молекулярная. Простые и сложные вещества.
Химический элемент.
Металлы и неметаллы. Атомная единица массы. Относительная атомная
масса.
Язык химии. Знаки химических элементов. Закон постоянства
состава вещества. Химические формулы. Относительная молекулярная
масса. Качественный и количественный состав вещества. Вычисления по

273

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

химическим формулам. Массовая доля химического элемента в сложном
веществе.
Валентность химических элементов. Определение валентности элементов по
формулам бинарных соединений. Составление химических формул
бинарных соединений по валентности.
Атомно-молекулярное учение. Закон сохранения массы веществ. Жизнь и
деятельность М.В. Ломоносова. Химические уравнения. Типы химических
реакций.
Кислород. Нахождение в природе. Получение кислорода в лаборатории и
промышленности. Физические и химические свойства кислорода. Горение.
Оксиды. Применение кислорода. Круговорот кислорода в природе. Озон,
аллотропия кислорода. Воздух и его состав. Защита атмосферного воздуха от
загрязнений.
Водород. Нахождение в природе. Получение водорода в лаборатории и
промышленности. Физические и химические свойства водорода. Водород –
восстановитель. Меры безопасности при работе с водородом. Применение
водорода.
Вода. Методы определения состава воды – анализ и синтез. Физические
свойства воды. Вода в природе и способы ее очистки. Аэрация воды.
Химические свойства воды. Применение воды. Вода – растворитель.
Растворимость веществ в воде. Массовая доля растворенного вещества.
Количественные отношения в химии. Количество вещества. Моль. Молярная
масса. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Относительная плотность
газов. Объемные отношения газов при химических реакциях.
Важнейшие классы неорганических соединений. Оксиды: состав,
классификация. Основные и кислотные оксиды. Номенклатура оксидов.
Физические и химические свойства, получение и применение оксидов.
Гидроксиды. Классификация гидроксидов. Основания. Состав. Щелочи и
нерастворимые основания. Номенклатура. Физические и химические
свойства оснований. Реакция нейтрализации. Получение и применение
оснований. Амфотерные оксиды и гидроксиды.
Кислоты. Состав. Классификация. Номенклатура. Физические и химические
свойства кислот. Вытеснительный ряд металлов.
Соли. Состав. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей.
Растворимость солей в воде. Химические свойства солей. Способы
получения солей. Применение солей.
Генетическая связь между основными классами неорганических соединений.
Раздел 2. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Строение атома.
Первоначальные попытки классификации химических элементов. Понятие о
группах сходных элементов. Естественные семейства щелочных металлов и
274

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

галогенов. Благородные газы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических
элементов. Табличная форма представления классификации химических
элементов. Структура таблицы «Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева» (короткая форма): А- и Б- группы, периоды.
Физический смысл порядкового элемента, номера периода, номера группы
(для элементов А-групп). Строение атома: ядро и электронная оболочка.
Состав атомных ядер: протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра,
массовое число, относительная атомная масса. Современная формулировка
понятия «химический элемент».
Электронная оболочка атома: понятие об энергетическом уровне
(электронном слое), его ѐмкости. Заполнение электронных слоев у атомов
элементов первого – третьего периодов. Современная формулировка
периодического закона.
Значение периодического закона. Научные достижения Д.И. Менделеева:
исправление относительных атомных масс, предсказание существования
неоткрытых
элементов,
перестановки
химических
элементов
в
периодической системе. Жизнь и деятельность Д.И. Менделеева.
Раздел 3. Строение вещества.
Электроотрицательность химических элементов. Основные виды химической
связи: ковалентная неполярная, ковалентная полярная, ионная. Валентность
элементов в свете электронной теории. Степень окисления. Правила
определения степеней окисления элементов.
9

класс

Раздел

1.

Многообразие

химических реакций.
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения,
замещения, обмена. Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель,
восстановитель, процессы окисления и восстановления. Составление
уравнений окислительно-восстановительных реакций с помощью метода
электронного баланса.
Тепловые
эффекты
химических
реакций.
Экзотермические
и
эндотермические реакции. Термохимические уравнения. Расчеты по
термохимическим уравнениям.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических
реакций. Первоначальное представление о катализе.
Обратимые реакции. Понятие о химическом равновесии.
Химические реакции в водных растворах. Электролиты и неэлектролиты.
Ионы.
275

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Катионы и анионы. Гидратная теория растворов. Электролитическая
диссоциация кислот, оснований и солей. Слабые и сильные электролиты.
Степень диссоциации. Степень диссоциации. Реакции ионного обмена.
Условия течения реакций ионного обмена до конца. Химические свойства
основных классов неорганических соединений в свете представлений об
электролитической диссоциации и окислительно-восстановительных
реакций. Понятие о гидролизе солей.
Раздел 2. Многообразие веществ.
Неметаллы. Галогены. Положение в периодической системе химических
элементов, строение их атомов. Нахождение в природе. Физические и
химические свойства галогенов. Получение и применение галогенов. Хлор.
Физические и химические свойства хлора. Применение хлора.
Хлороводород. Физические свойства. Получение. Соляная кислота и еѐ соли.
Качественная реакция на хлоридионы. Распознавание хлоридов, бромидов,
иодидов.
Кислород и сера. Положение кислорода и серы в периодической системе
химических элементов, строение их атомов. Сера. Аллотропия серы.
Физические и химические свойства. Нахождение в природе. Применение
серы. Сероводород. Сероводородная кислота и ее соли. Качественная
реакция на сульфид-ионы. Оксид серы (IV). Физические и химические
свойства. Применение. Сернистая кислота и ее соли. Качественная реакция
на сульфит-ионы. Оксид серы (VI). Серная кислота. Химические свойства
разбавленной и концентрированной серной кислоты. Качественная реакция
на сульфат-ионы. Химические реакции, лежащие в основе получения серной
кислоты в промышленности. Применение серной кислоты.
Азот и фосфор. Положение азота и фосфора в периодической системе
химических элементов, строение их атомов. Азот, физические и химические
свойства, получение и применение. Круговорот азота в природе. Аммиак:
физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония.
Азотная кислота и ее свойства. Окислительные свойства азотной кислоты.
Получение азотной кислоты в лаборатории. Химические реакции, лежащие в
основе получения азотной кислоты в промышленности. Применение азотной
кислоты. Соли азотной кислоты и их применение. Азотные удобрения.
Фосфор. Аллотропия фосфора. Физические и химические свойства фосфора.
Оксид фосфора (V). Ортофосфорная кислота и ее соли. Фосфорные
удобрения. Углерод и кремний. Положение углерода и кремния в
периодической системе химических элементов, строение их атомов. Углерод.
Аллотропия углерода. Физические и химические свойства углерода.
Адсорбция. Угарный газ, свойства и физиологическое действие на организм.

276

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Углекислый газ. Угольная кислота и ее соли. Качественные реакции на
карбонат-ионы. Круговорот углерода в природе.
Органические соединения углерода.
Кремний. Оксид кремния (4). Кремниевая кислота и ее соли. Стекло.
Цемент.
Металлы. Положение металлов в периодической системе
химических элементов, строение их атомов.
Металлическая связь.
Физические свойства металлов. Ряд активности металлов. Химические
свойства металлов. Общие способы получения металлов. Сплавы металлов.
Щелочные металлы. Положение щелочных металлов в периодической
системе, строение их атомов. Нахождение в природе. Физические и
химические свойства щелочных металлов. Применение щелочных металлов
и
их
соединений.
Щелочноземельные
металлы.
Положение
щелочноземельных металлов в периодической системе, строение их атомов.
Нахождение в природе. Магний и кальций, их важнейшие соединения.
Жесткость воды и способы ее устранения.
Алюминий. Положение алюминия в периодической системе, строение его
атома. Нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия.
Амфотерность оксида и гидроксида алюминия.
Железо. Положение железа в периодической системе, строение его атома.
Нахождение в природе. Физические и химические свойства железа.
Важнейшие соединения железа: оксиды, гидроксиды и соли железа (II) и
железа (III). Качественные реакции на ионы Fe2+ и Fe3+.
Раздел 3. Краткий обзор важнейших органических веществ.
Предмет органической химии. Неорганические и органические соединения.
Углерод – основа жизни на Земле. Особенности строения атома углерода в
органических соединениях.
Углеводороды. Предельные (насыщенные) углеводороды. Метан, этан,
пропан – простейшие представители предельных углеводородов.
Структурные формулы углеводородов. Гомологический ряд предельных
углеводородов. Гомологи. Физические и химические свойства предельных
углеводородов. Реакции горения и замещения. Нахождение в природе
предельных углеводородов. Применение метана.
Непредельные
(ненасыщенные)
углеводороды.
Этиленовый
ряд
непредельных углеводородов. Этилен. Физические и химические свойства
этилена. Реакция присоединения. Качественные реакции на этилен. Реакции
полимеризации. Полиэтилен. Применение этилена.
Ацетиленовый ряд непредельных углеводородов. Ацетилен. Свойства
ацетилена. Применение ацетилена.
Производные углеводородов. Краткий обзор органических соединений:
одноатомные
спирты
(метанол,
этанол),
многоатомные
спирты
277

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

(этиленгликоль, глицерин), карбоновые кислоты (муравьиная, уксусная),
сложные эфиры, жиры, углеводы (глюкоза, сахароза, крахмал, целлюлоза),
аминокислоты, белки. Роль белков в организме.
Понятие о высокомолекулярных веществах. Структура полимеров: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации. Полиэтилен,
полипропилен, поливинилхлорид.
2.2.2.14. Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» в общеобразовательной
школе направлен на формирование художественной культуры учащихся как
неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений,
выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности
человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть
средством
очеловечения,
формирования
нравственно-эстетической
отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е.
зоркости души растущего человека.
Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как
необходимое условие социализации личности, как способ его вхождения в
мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания,
самоидентификации и утверждения своей уникальной индивидуальности.
Художественное
образование
в
основной
школе
формирует
эмоциональнонравственный потенциал ребенка, развивает его душу
средствами приобщения к художественной культуре, как форме духовнонравственного поиска человечества.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном
его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого
ребенка — главный смысловой стержень программы.
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ
ИСКУССТВО
В
ЖИЗНИ
ЧЕЛОВЕКА
Древние корни народного искусства
Декоративно-прикладное искусство и человек.
Древние образы в народном искусстве.
Убранство русской избы.
Внутренний мир русской избы.
Конструкция и декор предметов народного быта.
Русская народная вышивка.
Народный праздничный костюм.
Народные праздничные обряды.
Связь времѐн в народном искусстве
Древние образы в современных народных игрушках.
278

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Традиционные древние образы (конь, птица, баба).
Искусство Гжели.
Городецкая роспись.
Хохлома.
Жостово. Роспись по металлу.
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.
Роль народных художественных промыслов в современной жизни.
Декор — человек, общество, время
Зачем людям украшения.
Украсить — значит наполнить вещь смыслом
Особенности украшения воинов, древних охотников, вождя племени, царя).
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.
Одежда говорит о человеке.
Декоративно- прикладное искусство Древнего Китая.
Декоративно-прикладное искусство Древней Греции.
Декоративно- прикладное искусство Западной Европы 17 века.
О чѐм рассказывают нам гербы и эмблемы.
Фамильный герб как знак достоинства владельца.
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.
Декоративное искусство в современном мире
Современное выставочное искусство. Керамика.
Современное выставочное искусство. Художественное стекло.
Современное выставочное искусство. Витраж.
Ты сам – мастер. Лоскутная аппликация.
Ты сам – мастер. Нарядные декоративные вазы.
Ты сам – мастер. Декоративные куклы. Древние
образы в современном декоративном искусстве.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Виды
изобразительного
искусства и основы образного
языка
Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств.
Рисунок — основа изобразительного творчества.
Линия и еѐ выразительные возможности. Ритм линий.
Пятно как средство выражения. Ритм пятен.
Цвет. Основы цветоведения.
Цвет в произведениях живописи.
Объѐмные изображения в скульптуре.
279

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Основы языка изображения (обобщение темы)
Мир наших вещей. Натюрморт
Реальность и фантазия в творчестве художника.
Изображение предметного мира — натюрморт.
Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение объѐма на плоскости и линейная перспектива.
Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике.
Цвет в натюрморте.
Выразительные
возможности
натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет
Образ человека — главная тема искусства.
Конструкция головы человека и еѐ основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве.
Повороты и ракурсы головы.
Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок.
Сатирические образы человека.
Образные возможности освещения в портрете.
Роль цвета в портрете.
Великие портретисты прошлого.
Портрет в изобразительном искусстве XX века.
Человек и пространство. Пейзаж
Жанры в изобразительном искусстве.
Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж — большой мир.
Пейзаж в русской живописи.
Пейзаж в графике.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и
смысл.
ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Архитектура и дизайн — конструктивные искусства
пространственных искусств. Мир, который создаѐт человек.
Художник — дизайн — архитектура.
Искусство композиции — основа дизайна и архитектуры
Основы композиции в конструктивных искусствах
Гармония,
контраст
и
выразительность
плоскостной
композиции, или «Внесѐм порядок в хаос!».
Прямые линии и организация пространства.

в

ряду

280

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Цвет — элемент композиционного творчества.
Свободные формы: линии и тоновые
пятна. Буква — строка — текст
Искусство шрифта.
Когда текст и изображение вместе
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
В бескрайнем море книг и журналов
Многообразие форм графического дизайна.
В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных
искусств
Объект и пространство
От плоскостного изображения к объѐмному макету.
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Конструкция: часть и целое
Здание как сочетание различных объѐмов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания.
Красота и целесообразность
Вещь как сочетание объѐмов и образ времени.
Форма и материал.
Цвет в архитектуре и
дизайне
Роль
цвета
в
формотворчестве.
Город и человек. Социальное значение дизайна и
архитектуры в жизни человека
Город сквозь времена и страны
Образы материальной культуры прошлого.
Город сегодня и завтра
Пути развития современной архитектуры и дизайна.
Живое пространство города
Город, микрорайон, улица.
Вещь в городе и дома
Городской дизайн.
Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно-вещной среды
интерьера.
Природа и архитектура
Организация архитектурно-ландшафтного пространства.
Ты — архитектор!
Замысел архитектурного проекта и его осуществление.

281

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ
индивидуальное проектирование
Мой дом — мой образ жизни
Скажи мне, как ты живѐшь, и я скажу, какой у тебя дом.
Интерьер, который мы создаѐм.
Пугало в огороде, или… Под шѐпот фонтанных струй.
Мода, культура и ты
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды.
Встречают по одѐжке.
Автопортрет на каждый день.
Моделируя себя — моделируешь мир.
Мир твоими глазами.
Эстафета искусств: от рисунка к фотографии.
Эволюция изобразительных искусств и технологий.
Фильм- творец и зритель.
Телевидение- пространство культуры: Экран-искусство-зритель.

жизни

и

2.2.2.15. Музыка
Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе
дальнейшего
духовно-нравственного
развития,
социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры происходит в опоре на продуктивную
музыкально-творческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений, импровизация, музыкально- пластическое движение),
развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого
воображения, эмоционально - ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов.
Основное содержание музыкального образования в Примерной
программе основного общего образования представлено следующими
содержательными линиями:
• Музыка как вид искусства.
• Народное музыкальное творчество.
• Русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.
• Зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—
XX вв.
• Русская и зарубежная музыкальная
культура XX—XXI вв.
• Современная музыкальная жизнь.
282

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

• Значение музыки в жизни человека.
Предлагаемые содержательные линии ориентированы на сохранение
преемственности с предметом «Музыка» для начальной школы.
Музыка как вид искусства. Интонация — носитель образного смысла.
Многообразие интонационно-образных построений. Интонация в музыке как
звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Средства
музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки.
Различные формы построения музыки (двухчастная и трѐхчастная, вариации,
рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении
и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их
взаимосвязь и развитие. Программная музыка. Многообразие связей музыки
с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре.
Многообразие
связей
музыки
с
изобразительным
искусством.
Взаимодействие музыки и различных видов и жанров изобразительного
искусства в музыкальном театре.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в
музыке и изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры,
музыки.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые
направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Народное музыкальное творчество. Устное народное музыкальное
творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты русской
народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной и
инструментальной музыки. Русские народные музыкальные инструменты.
Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество
(характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные
истоки русского профессионального музыкального творчества.
Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное
своеобразие, образцы традиционных обрядов. Этническая музыка.
Знакомство с разнообразными явлениями музыкальной культуры, народным
и профессиональным музыкальным творчеством своего региона.
Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое,
соревновательное, сказительное).
Русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв. Роль
фольклора в становлении профессионального музыкального искусства.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа
древнерусской храмовой музыки. Музыка религиозной традиции русских
283

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

композиторов. Русская музыка XVII—XVIII вв., русская музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика
русской национальной школы). Взаимодействие и взаимосвязь музыки с
другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, театр,
кино). Родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность
и различие выразительных средств разных видов искусства.
Зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.
Роль фольклора в становлении профессионального зарубежного
музыкального
искусства.
Духовная
музыка
западноевропейских
композиторов. Григорианский хорал как основа западноевропейской
религиозной музыки. Музыка религиозной традиции зарубежных
композиторов. Зарубежная музыка XVII—XVIII вв., зарубежная музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика
национальных школ). Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими
видами искусства (литература, изобразительное искусство, театр, кино).
Родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и
различие выразительных средств разных видов искусства.
Русская и зарубежная музыкальная культура XX—XXI вв.
Творчество русских и зарубежных композиторов XX—XXI вв. Стиль как
отражение мироощущения композитора. Стилевое многообразие музыки
XX—XXI вв. (импрессионизм, неофольклоризм, неоклассицизм и др.).
Музыкальное
творчество
русских
и
зарубежных
композиторов
академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная
музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-нролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, дискомузыка, эстрадная музыка.
Современная музыкальная жизнь. Музыкальный фольклор народов
России. Истоки и интонационное своеобразие музыкального фольклора
разных стран. Современная музыка религиозной традиции. Выдающиеся
отечественные и зарубежные композиторы, исполнители, ансамбли и
музыкальные коллективы. Классика в современной обработке. Электронная
музыка. Синтетические жанры музыки (симфония-сюита, концерт-симфония,
симфония-действо и др.). Обобщение представлений школьников о
различных исполнительских составах (пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella; певческие голоса: сопрано, меццосопрано, альт, тенор, баритон, бас; хоры: народный, академический;
музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные
электронные; виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, оркестр
народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр). Всемирные центры
музыкальной культуры и музыкального образования. Информационнокоммуникационные технологии в музыкальном искусстве. Панорама
современной музыкальной жизни в России и за рубежом.
284

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Значение музыки в жизни человека. Воздействие музыки на человека,
еѐ роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как воплощение
жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как
вида искусства. Противоречие как источник непрерывного развития музыки
и жизни.
Вечные проблемы жизни, их воплощение в музыкальных образах.
Разнообразие функций музыкального искусства в жизни человека, общества.
Всеобщность, интернациональность музыкального языка. Музыка мира как
диалог культур.
Направления проектной деятельности:
Образы Родины, родного
края в музыкальном искусстве. Образы защитников Отечества в музыке,
изобразительном искусстве, литературе. Народная музыка: истоки,
направления, сюжеты и образы, известные исполнители и исполнительские
коллективы. Музыка в храмовом синтезе искусств: от прошлого к будущему.
Музыка серьезная и легкая: проблемы, суждения, мнения. Авторская песня:
любимые барды. Что такое современность в музыке. Классика на мобильных
телефонах. Музыкальный театр: прошлое и настоящее. Камерная музыка:
стили, жанры, исполнители. Музыка народов мира: красота и гармония.
2.2.2.16. Труд (технология)
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания
по разным учебным предметам и является одним из базовых для формирования у
обучающихся
функциональной
грамотности,
технико-технологического,
проектного,
креативного
и
критического
мышления
на
основе
практикоориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в
реализации содержания, воспитания осознанного отношения к труду как
созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных
ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит
обучающихся с различными технологиями, в том числе материальными,
информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках
освоения программы по предмету «Труд (технология)» происходит приобретение
базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием,
освоение современных технологий, знакомство с миром профессий,
самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает
содержание, адекватно отражающее смену жизненных реалий и формирование
пространства профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том
числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование,
прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки
материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
285

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

автоматического управления; технологии электротехники, электроники
и
электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка
пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует
содержание, предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющим направление модернизации
содержания и методов обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету
«Труд (технология)» является формирование технологической грамотности,
глобальных компетенций, творческого мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются: подготовка
личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне – формирование потребности и уважительного отношения
к труду, социально ориентированной деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»;
овладение
трудовыми
умениями
и
необходимыми
технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с
поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,
эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской
деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых
технологических решений; формирование
у
обучающихся
навыка
использования в
трудовой деятельности цифровых инструментов и
программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий; развитие
умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности
в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение
методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер
и строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает
возможность применения научно-теоретических знаний в преобразовательной
продуктивной деятельности, включения обучающихся в реальные трудовые
отношения в процессе созидательной деятельности, воспитания культуры
личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой,
экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности,
инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих
обучающимся осваивать новые виды труда и сферы профессиональной
деятельности.

286

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд
(технология)» – освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано
с освоением процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному
принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит
из логически завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих
достигнуть конкретных образовательных результатов, и предусматривает разные
образовательные траектории ее реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает
обязательные для изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках
отведенных на учебный предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут
быть включены вариативные модули, разработанные по запросу участников
образовательных отношений в соответствии с этнокультурными и региональными
особенностями, углубленным изучением отдельных тем инвариантных модулей.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к
другим модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в
системном виде, что позволяет осваивать их на практике в рамках других
инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий
становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в
знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса
технологии на уровне основного общего образования. Содержание модуля
построено на основе последовательного знакомства обучающихся
с
технологическими процессами, техническими системами, материалами,
производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий
обработки материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала,
экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с инструментами,
технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного
использования инструментов и приспособлений, экологические последствия
287

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

использования материалов и применения технологий, а также характеризуются
профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных
материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе
выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие,
изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный
цикл по освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и
областями применения графической информации, с различными типами
графических изображений и их элементами, учатся применять чертежные
инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе с соблюдением
основных правил, знакомятся с инструментами и условными графическими
обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и
рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и графических
моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей,
эскизов и технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и
освоения новых технологий, а также продуктов техносферы и направлены на
решение задачи укрепления кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть
представлено в том числе и отдельными темами или блоками в других модулях.
Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные результаты за год
обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что
при его освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей
(действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания
действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и технических
устройствах, электронике, программировании, фундаментальные знания,
полученные в рамках учебных предметов, а также дополнительного образования
и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
методического принципа модульного курса технологии: освоение технологии
идет неразрывно с освоением методологии познания, основой которого является
моделирование. При этом связь технологии с процессом познания носит
288

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие ее
элементы и открывает возможность использовать технологический подход при
построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную
роль в формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и
усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
ПРИМЕРЫ ВАРИАТИВНЫХ МОДУЛЕЙ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических
процессов на производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов
управления автоматизированными системами и их практической реализации на
примере простых технических систем. В результате освоения модуля
обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект,
имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы
управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными
технологиями в сельскохозяйственной сфере, направленными на природные
объекты, имеющие свои биологические циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется
реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика.
Черчение»,
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование»,
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»; с химией при
освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях; с биологией при изучении
современных биотехнологий в инвариантных
модулях и при освоении вариативных модулей «Растениеводство»
и «Животноводство»; с физикой при освоении моделей машин и механизмов,
модуля
«Робототехника»,
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование»,
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»; с информатикой и
информационно-коммуникационными технологиями
при освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных
процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации,
протекающих в технических системах, использовании программных сервисов; с
историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики,

289

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

народных ремесел в инвариантном модуле «Производство и технологии»; с
обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производство
и технологии».
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272 часа:
в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9
классе – 34 часа (1 час в неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счет внеурочной деятельности в
8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
5 класс
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека.
Трудовая деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные
технологии.
Технологический
процесс.
Производство и техника.
Роль техники
в
производственной
деятельности
человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как
форма организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности.
Проектная документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость
профессий.
6 класс
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование.
документация.
Перспективы развития техники и технологий. Мир
профессий. Инженерные профессии.

Конструкторская

7 класс
Создание технологий как основная задача современной науки.
290

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки
информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством.
Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного
назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования
материалов, технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на
рынке труда.
8 класс
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление
современным производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на
предприятиях. Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии
в зависимости от интересов и способностей человека. Профессиональное
самоопределение.
9 класс
Предпринимательство
и
предприниматель.
Сущность
культуры
предпринимательства. Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие
внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ
выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы,
разработка бизнес-плана. Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки
для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 класс
Графическая информация как средство передачи информации о
материальном мире (вещах). Виды и области применения графической
информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
291

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другое).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы
и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на
рынке труда.
6 класс
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов и
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом
редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом
редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на
рынке труда.
7 класс
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их
конструктивные элементы. Изображение и последовательность выполнения
чертежа.
Единая
система
конструкторской
документации
(ЕСКД).
Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа.
Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации.
Построение
геометрических
фигур,
чертежей
деталей
в
системе
автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на
рынке труда. 8 класс
292

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Применение программного обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево
модели. Формообразование детали.
Способы
редактирования операции формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
9 класс
Система автоматизации проектно-конструкторских работ – САПР. Чертежи с
использованием в системе автоматизированного проектирования (САПР) для
подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием
систем автоматизированного проектирования (САПР).
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические
документы: технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей.
Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями,
черчением, проектированием с использованием САПР, их востребованность на
рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 класс
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для
бумажного макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета.
Разработка графической документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми
цифровыми трехмерными моделями и последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их
распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
293

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование
тел. Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели. Мир
профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3Dпринтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование,
моделирование,
конструирование
–
основные
составляющие технологии. Основные элементы структуры технологии: действия,
операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные
технологии.
Использование древесины человеком (история и современность).
Использование древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине
хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки древесины.
Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции
(основные):
разметка,
пиление,
сверление,
зачистка,
декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой
древесины.
294

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность
разных продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии
обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества
продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания.
Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой
пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань),
производство и использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон
растительного, животного происхождения, из химических волокон. Свойства
тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества
готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для
сменной обуви, прихватка, лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.

295

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Получение и использование металлов человеком. Рациональное
использование, сбор и переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах
металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания
тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового
металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой
металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и
молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для
вареников, песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для
инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного
изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка
древесины.
Технологии
механической
обработки
конструкционных материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
296

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная
сталь. Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и
резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей
клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и
использование.
Индивидуальный
творческий
(учебный)
проект
«Изделие
из
конструкционных и поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба.
Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка
рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд.
Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина),
обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки
мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия,
отделке изделия (по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия. Мир
профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль «Робототехника»
5 класс
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции
назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.

и

297

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Визуальный язык для программирования простых робототехнических
систем. Мир профессий. Профессии в области робототехники.
6 класс
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических
устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками. Сборка
мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники. Учебный
проект по робототехнике.
7 класс
бытовые роботы,

Промышленные и
их классификация, назначение,
использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование
контроллера
в
среде
конкретного
языка
программирования, основные инструменты и команды программирования
роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами
и
роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции
робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных
летательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс
Робототехнические и автоматизированные системы.
298

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными
и
роботизированными системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии
и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных
систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы,
беспилотные летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники. Индивидуальный
проект по робототехнике.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
8–9 классы
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим
процессом. Автоматизированные системы, используемые на промышленных
предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка
регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание
электрических цепей, соединение проводников. Основные электрические
устройства и системы: щиты и оборудование щитов, элементы управления и
сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода и кабели.
Разработка стенда программирования модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое
реле в управлении и автоматизации процессов. Графический язык
программирования, библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и
программ для управления технологическим процессом. Создание алгоритма пуска
и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
Модуль «Животноводство»
7–8 классы
299

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование,
уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические
проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие
предприятия.
Оборудование
и
микроклимат
животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое кормление животных; автоматическая
дойка; уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма – перспективное направление роботизации в
животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих ферм и другие профессии. Использование информационных
цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации.
Земля как величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты
обработки
почвы:
ручные
и
механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и
их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.

300

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Особенности
сельскохозяйственного
производства:
сезонность,
природноклиматические условия, слабая прогнозируемость показателей.
Агропромышленные комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной
техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая; внесение
удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых
снимков; использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные
аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер,
тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и другие профессии.
Особенности профессиональной деятельности в сельском хозяйстве.
Использование цифровых технологий в профессиональной деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ПРЕДМЕТУ «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение содержания программы
по
учебному
предмету
«Труд
(технология)» на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты в части: 1) патриотического
воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки
и технологии; ценностное отношение к достижениям российских инженеров
и ученых;

301

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых
и этических проблем, связанных с современными технологиями, в особенности
технологиями четвертой промышленной революции; осознание важности
морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий; освоение социальных норм и правил
поведения, роли и формы социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда; умение создавать
эстетически значимые изделия из различных материалов; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике
достижений науки; 5) формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз; 6)
трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе; готовность к активному участию в решении возникающих
практических трудовых дел, задач технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; умение ориентироваться в мире
современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом
личных и общественных интересов, потребностей; ориентация на достижение
выдающихся результатов в профессиональной
302

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

деятельности; 7)
экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой; осознание
пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия.

Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных
и рукотворных объектов; устанавливать существенный признак
классификации, основание
для обобщения и сравнения; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, относящихся к внешнему миру; выявлять причинно-следственные
связи при изучении природных явлений
и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере; самостоятельно
выбирать способ решения поставленной задачи, используя
для этого необходимые материалы, инструменты и технологии. Базовые
проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности; разрабатывать и
реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»; осуществлять самооценку процесса и результата проектной
деятельности,
взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения

303

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

необходимой информации; оценивать полноту, достоверность и актуальность
полученной информации; опытным путем изучать свойства различных
материалов; овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближенными величинами; строить и оценивать
модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач; уметь оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения; прогнозировать поведение технической системы, в том
числе с учетом
синергетических эффектов. Работа
с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи; понимать различие между данными, информацией и знаниями; владеть
начальными навыками работы с «большими данными»; владеть технологией
трансформации данных в информацию, информации в знания.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач; уметь соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией; делать выбор и брать ответственность
за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности; вносить необходимые коррективы в
деятельность по решению задачи
или по осуществлению проекта; оценивать соответствие результата цели и
условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения. Умения
принятия себя и других:

304

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта; в рамках публичного представления результатов проектной
деятельности; в ходе совместного решения задачи с использованием
облачных сервисов; в ходе общения с представителями других культур, в
частности в социальных
сетях.

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта; понимать необходимость выработки знаково-символических
средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности; уметь адекватно
интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности; владеть навыками отстаивания своей точки зрения,
используя при этом законы
логики;
уметь
распознавать
некорректную
аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать
правила
безопасного
использования
ручных
и электрифицированных инструментов и оборудования; грамотно и осознанно
выполнять технологические операции в соответствии
с изучаемой технологией.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии; называть и
характеризовать потребности человека; классифицировать
технику, описывать назначение техники;
305

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать
простые механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях
окружающего предметного мира; использовать метод учебного проектирования,
выполнять учебные
проекты; назвать и характеризовать профессии, связанные с миром техники
и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства; характеризовать профессии, связанные с инженерной
изобретательской
деятельностью.

и

К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности
и ограничения; оценивать условия и риски применимости технологий с позиций
экологических последствий; выявлять экологические
проблемы; характеризовать профессии, связанные со
сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных
технологий; предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их
решение; определять проблему, анализировать потребности в
продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий; характеризовать мир профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской
деятельности; создавать модели экономической
деятельности; разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную
карьеру.
306

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации; называть
типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики,
графы, эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия,
контур, буквы и цифры, условные знаки); называть
и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров); характеризовать мир профессий, связанных с
черчением, компьютерной
графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе: знать и выполнять основные правила выполнения
чертежей с использованием
чертежных инструментов; знать и использовать для выполнения чертежей
инструменты графического
редактора; понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их
помощью
графические тексты; создавать тексты, рисунки в
графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации; называть
и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей; владеть автоматизированными способами вычерчивания
чертежей, эскизов
и технических рисунков; уметь читать чертежи деталей и осуществлять
расчеты по чертежам; характеризовать мир профессий, связанных с
черчением, компьютерной
графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение
документации; создавать различные виды
документов;

для

создания

проектной

307

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

владеть способами создания, редактирования и трансформации графических
объектов; выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных
инструментов
и приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) в системе автоматизированного
проектирования (САПР); создавать 3D-модели в системе автоматизированного
проектирования
(САПР); оформлять конструкторскую документацию, в том числе с
использованием
систем автоматизированного проектирования (САПР); характеризовать мир
профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей; называть
виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием
программного обеспечения; выполнять развертку и
соединять фрагменты макета; выполнять сборку
деталей макета; разрабатывать графическую
документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей,
проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от
результатов испытания; создавать 3D-модели, используя программное
обеспечение; устанавливать адекватность модели объекту и целям
моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели; изготавливать
прототипы с использованием технологического оборудования
308

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

(3D-принтер, лазерный гравер и другие); модернизировать прототип в
соответствии с поставленной задачей; презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда. К концу обучения в 9
классе:
использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования
для создания моделей сложных объектов; изготавливать прототипы с
использованием технологического оборудования
(3D-принтер, лазерный гравер и другие); называть и выполнять этапы
аддитивного производства; модернизировать прототип в
соответствии с поставленной задачей; называть области
применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» К
концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами
проектной деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять
потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных
источников различных видов и реализовывать ее в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных
технологий для решения прикладных учебно-познавательных задач; называть и
характеризовать виды бумаги, ее свойства, получение
и применение; называть народные промыслы по обработке
древесины; характеризовать свойства конструкционных
материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств,
технологий обработки, инструментов и приспособлений; называть
и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
сверление) по обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в
работе столярные инструменты и приспособления; исследовать, анализировать и
сравнивать свойства древесины разных пород

309

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

деревьев; знать и называть пищевую ценность яиц, круп,
овощей; приводить
примеры обработки
пищевых продуктов, позволяющие
максимально сохранять их пищевую ценность; называть и выполнять технологии
первичной обработки овощей, круп; называть и выполнять технологии
приготовления блюд из яиц, овощей,
круп; называть виды планировки кухни; способы рационального размещения
мебели; называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать
их,
описывать основные этапы производства; анализировать и
сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ; использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом безопасных правил ее
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные
строчки); выполнять последовательность изготовления швейных изделий,
осуществлять
контроль качества; характеризовать группы профессий, описывать тенденции их
развития,
объяснять социальное значение групп профессий. К
концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов; называть народные
промыслы по обработке металла; называть и характеризовать виды металлов
и их сплавов; исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и
их сплавов; классифицировать и
характеризовать инструменты,
приспособления
и технологическое оборудование; использовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование
при обработке тонколистового металла, проволоки; выполнять технологические
операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования; обрабатывать
металлы и их сплавы слесарным инструментом; знать и называть пищевую
ценность молока и молочных продуктов; определять качество молочных
продуктов, называть правила хранения
продуктов; называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и
молочных

310

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

продуктов; называть виды теста, технологии приготовления разных
видов теста; называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение
и свойства; выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия; соблюдать
последовательность технологических операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия; выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и
технологии изготовления
проектных изделий; характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии; применять технологии механической
обработки конструкционных материалов; осуществлять доступными средствами
контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты; выполнять
художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их
свойства, возможность применения в быту и на производстве; осуществлять
изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему; оценивать пределы применимости данной технологии, в
том числе
с экономических и экологических позиций; знать и называть пищевую ценность
рыбы, морепродуктов продуктов;
определять качество рыбы; знать и называть пищевую ценность мяса животных,
мяса птицы, определять
качество; называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса
птицы; называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия; соблюдать
последовательность технологических операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия; характеризовать мир профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их
311

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

востребованность на рынке труда.
Модуль «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению; знать
основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического
конструктора; характеризовать
составные части
роботов, датчики
в
современных
робототехнических системах;
получить
опыт моделирования машин
и
механизмов
с
помощью робототехнического конструктора; применять навыки моделирования
машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора; владеть навыками индивидуальной и
коллективной деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта; характеризовать
мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать
конструкцию; программировать мобильного робота; управлять мобильными
роботами в компьютерно-управляемых средах; называть и характеризовать
датчики, использованные при проектировании
мобильного робота; уметь осуществлять робототехнические
проекты; презентовать изделие; характеризовать мир
профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и
функции; характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота
в зависимости от задач проекта; осуществлять робототехнические проекты,
совершенствовать конструкцию,
испытывать и презентовать результат проекта; характеризовать
мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения,
применения беспилотных летательных аппаратов; характеризовать конструкцию
беспилотных летательных аппаратов;
312

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

описывать сферы их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата; выполнять
пилотирование беспилотных летательных аппаратов; соблюдать правила
безопасного пилотирования беспилотных летательных
аппаратов; характеризовать мир профессий, связанных с
робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать
современные
технологии
в
управлении
автоматизированными и роботизированными системами (искусственный
интеллект, нейротехнологии, машинное зрение, телеметрия и пр.), назвать
области их применения; характеризовать принципы работы системы интернет
вещей; сферы
применения системы интернет вещей в промышленности и быту; анализировать
перспективы развития беспилотной робототехники; конструировать и
моделировать автоматизированные и робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью; составлять алгоритмы и программы по управлению
робототехническими
системами; использовать языки программирования для управления
роботами; осуществлять управление групповым взаимодействием
роботов; соблюдать правила безопасного пилотирования;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды; называть
принципы управления технологическими процессами; характеризовать
управляющие и управляемые системы, функции обратной
связи; осуществлять управление учебными техническими
системами; конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания

313

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

автоматизированных систем; объяснять принцип
сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических
устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании
различных элементов; осуществлять программирование автоматизированных
систем на основе
использования программированных логических реле; разрабатывать проекты
автоматизированных систем, направленных
на эффективное управление
технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными
системами, их востребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Животноводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных
животных своего региона; описывать полный технологический цикл получения
продукции животноводства своего региона; называть виды сельскохозяйственных
животных, характерных для данного
региона; оценивать условия содержания животных в различных условиях; владеть
навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным
животным; характеризовать способы переработки и хранения продукции
животноводства; характеризовать пути цифровизации животноводческого
производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Растениеводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать
полный
технологический
цикл
получения
наиболее
распространенной растениеводческой продукции своего региона; характеризовать
виды и свойства почв данного региона; называть ручные и механизированные
инструменты обработки почвы; классифицировать культурные растения по
различным основаниям; называть полезные дикорастущие растения и знать их
свойства; назвать опасные для человека дикорастущие растения; называть
полезные для человека грибы; называть опасные для человека грибы;
314

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих
растений и их плодов; владеть методами сбора, переработки и хранения полезных
для человека
грибов; характеризовать основные направления цифровизации и роботизации
в растениеводстве; получить опыт использования цифровых устройств и
программных сервисов
в технологии растениеводства; характеризовать мир профессий, связанных с
растениеводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
2.2.2.17. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся, формирование и развитие установок активного,
здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на
развитие
двигательной
активности
обучающихся,
достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма,
формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
V КЛАСС
Знания о физической культуре
История физической культуры. Мифы и легенды о зарождении
Олимпийских игр в древности. Исторические сведения о древних
Олимпийских играх и особенностях их проведения. Виды состязаний и
правила проведения древних Олимпийских игр. Известные участники и
победители в древних Олимпийских играх.
Базовые понятия физической культуры. Физическое развитие человека.
Основные показатели физического развития. Осанка как показатель
физического развития; основные ее характеристики и параметры (положение
головы и тела, форма спины и стопы); основные факторы, влияющие на
форму осанки (дневная динамика, привыкание к соответствующей позе и
положению тела, недостаточное развитие статической силы и выносливости
и др.). Характеристика основных средств формирования и профилактики
нарушений осанки, правила составления комплексов упражнений.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и
правила планирования. Утренняя зарядка и ее влияние на работоспособность.
Гигиенические требования к проведению утренней зарядки, правила выбора
и дозировки физических упражнений, составления комплексов упражнений.
315

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Физкультминутки (физкультпаузы) и их значение для профилактики
утомления. Гигиенические требования к проведению физкультминуток
(физкультпауз), правила выбора и дозировки физических упражнений,
составления комплексов упражнений, их планирования в режиме учебного
дня. Правила закаливания организма способами обтирания, обливания, душ.
Правила соблюдения личной гигиены во время и после занятий физическими
упражнениями (соблюдение чистоты тела и одежды).
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение занятий физической культурой. Соблюдение
требований безопасности и гигиенических правил при подготовке мест
занятий, выборе инвентаря и одежды для проведения самостоятельных
занятий физическими упражнениями. Выбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов физических упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз.
Выполнение
комплексов
упражнений
утренней
зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, комплексов упражнений с предметами и
без предметов (по заданию учителя) для формирования правильной осанки и
коррекции ее нарушений.
Оценка эффективности занятий физической
культурой. Самонаблюдение. Ведение дневника самонаблюдения за
динамикой индивидуального физического развития по показателям длины и
массы тела, окружности грудной клетки, осанке, форме
стопы.
Самоконтроль. Измерение частоты сердечных сокращений во время занятий
физическими упражнениями. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы упражнений
для развития гибкости и координации движений, для формирования
правильной осанки с учетом индивидуальных особенностей физического
развития. Комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток.
Комплексы дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью. Гимнастика с основами акробатики . Организующие
команды и приемы: перестроение в движении из колонны по одному в
колонну по 2 и 4 дроблением и сведением; перестроение в движении из
колонны по 2 и 4 в колонну по одному разведением и слиянием.
Кувырок вперед (назад) в группировке; кувырок вперед, ноги скрестно, с
последующим поворотом на 180°; кувырок назад из стойки на лопатках в
полу шпагат.
Опорные прыжки: прыжок ноги врозь через гимнастического козла в
ширину (мальчики); прыжок на гимнастического козла в упор присев и
соскок (девочки).
Ритмическая гимнастика (девочки): простейшие
композиции, включающие в себя стилизованные общеразвивающие

316

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

упражнения и танцевальные движения (мягкий, широкий и приставной шаги,
шаг галопа и польки).
Передвижения по напольному гимнастическому бревну (девочки): ходьба
с
различной амплитудой движений и ускорениями, поворотами и подскоками
(на месте и в движении).
Прикладные упражнения: передвижения ходьбой, бегом, прыжками по
наклонной гимнастической скамейке; спрыгивание и напрыгивание на
ограниченную площадку; преодоление прыжком боком гимнастического
бревна с
опорой на левую (правую) руку. Расхождение при встрече на
гимнастическом бревне (низком и высоком —1 м).
Упражнения
общей
физической
подготовки.
Легкая атлетика. Высокий старт. Бег с ускорением. Бег на короткие
дистанции (30 м и 60 м). Гладкий равномерный бег на учебные дистанции
(протяженность дистанций регулируется учителем или учащимися).
Прыжки: в длину с разбега способом «согнув ноги». Метание малого мяча с
места в вертикальную цель и на дальность с разбега.
Упражнения общей
физической подготовки.
Кроссовая подготовка: чередование ходьбы с
переходами на бег. Бег по пересеченной местности и с преодолением
препятствий.
Упражнения
общей
физической
подготовки.
Спортивные игры.
Баскетбол . Упражнения без мяча: основная
стойка, передвижение приставными шагами с изменением направления
движения. Упражнения с мячом: ловля и передача мяча двумя руками от
груди с места, с шагом, со сменой места после передачи; бросок мяча в
корзину двумя руками от груди с места.
Упражнения
общей
физической
подготовки.
Волейбол . Упражнения без мяча: основная стойка; передвижения
приставным шагом вправо и влево; выход к мячу. Упражнения с мячом:
прямая нижняя подача через сетку; прием и передача мяча снизу, прием и
передача мяча сверху двумя руками (на месте и в движении приставными
шагами).
Упражнения
общей
физической
подготовки.
Ф утбол (мини -футбол). Упражнения без мяча: бег с изменением
направления движения; бег с ускорением; бег спиной вперед; бег «змейкой»
и по кругу. Упражнения с мячом: ведение мяча носком ноги и внутренней
частью подъема стопы; удар с места и небольшого разбега по неподвижному
мячу внутренней стороной стопы; остановка катящегося мяча внутренней
стороной стопы.
317

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Упражнения общей физической подготовки.
Спортивнооздоровительная деятельность с соревновательной направленностью.
Гимнастика с основами акробатики (мальчики). Организующие команды и
приемы: перестроение в движении из колонны по одному в колонну по 2 и 4
дроблением и сведением; перестроение в движении из колонны по 2 и 4 в
колонну по одному разведением и слиянием.
Кувырок вперед (назад) в группировке; кувырок вперед, ноги скрестно, с
последующим поворотом вперед; кувырок назад через плечо из стойки на
лопатках в полушпагат. Акробатическая комбинация (мальчики): кувырок
вперед прыжком с места, перекат назад в стойку на лопатках, перекат вперед
в упор присев.
Опорные прыжки: прыжок ноги врозь через гимнастического козла в
ширину (мальчики); прыжок на гимнастического козла в упор присев и
соскок с поворотом (девочки).
Передвижения по напольному гимнастическому бревну (девочки): ходьба
с
различной амплитудой движений и ускорениями, поворотами и подскоками
(на месте и в движении).
Упражнения на низкой и средней перекладине (мальчики): махом одной,
толчком другой перемах в вис согнувшись, переворот назад в вис сзади со
сходом на ноги.
Упражнения на брусьях: наскок в упор, сед ноги врозь, перемах внутрь;
соскок из седа на бедре (мальчики); смешанные висы и упоры (стоя, лежа, с
поворотами); вис на верхней жерди, размахивание, соскок с поворотом
вправо и влево
(девочки).
Вольные упражнения (девочки): комбинации из стилизованных
общеразвивающих упражнений с элементами хореографии (основные
позиции рук в сочетании с движением туловища; передвижения мягким,
высоким и широким шагом; пружинистые движения руками и ногами;
волнообразные движения руками и туловищем в положении стоя, стоя на
коленях с опорой на руки; прыжок выпрямившись; прыжок шагом).
Прикладные упражнения: передвижения ходьбой, бегом, прыжками по
наклонной гимнастической скамейке; спрыгивание и запрыгивание на
ограниченную площадку; преодоление прыжком боком гимнастического
бревна с опорой на левую (правую) руку; передвижения по гимнастической
стенке (вверх и вниз, по диагонали, по горизонтали на разной высоте).
Расхождение при встрече на гимнастическом бревне.
Упражнения
специальной физической и технической подготовки.
Легкая атлетика.
Низкий и высокий старт с последующим ускорением. Прыжки: в длину с
разбега способом «согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
318

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Метание малого мяча с разбега на дальность и в цель. Бег на короткие (30 м и
60 м) и средние учебные дистанции (протяженность дистанций регулируется
учителем или учащимися); бег с преодолением искусственных и
естественных препятствий (по типу кроссового бега).
Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Упражнения специальной физической и технической
подготовки.
Спортивные
игры
Баскетбол . Упражнения без мяча: основная стойка; передвижения в
основной стойке; передвижения приставным шагом с изменением
направления движения, с чередованием скорости передвижения; переход с
передвижения правым боком на передвижение левым боком; прыжок вверх
толчком одной и приземлением на другую; остановка в шаге и прыжком
после ускорения. Упражнения с мячом: ловля и передача мяча двумя руками
от груди в парах, тройках (стоя на месте, при передвижении приставным
шагом, левым и правым боком); ведение мяча стоя на месте, в движении по
прямой, по кругу, «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя руками от груди с
места, двумя руками снизу (выполнение штрафного броска); бросок мяча в
баскетбольный щит одной (двумя) руками от груди после ведения. Игра в
баскетбол по правилам.
Упражнения специальной физической и
технической подготовки.
Волейбол . Упражнения без мяча: стойка
волейболиста; передвижения шагом в правую и левую стороны, вперед и
назад; прыжки с места в правую и левую стороны, вверх; прыжок вверх
толчком двумя с небольшого разбега. Упражнения с мячом: прямая нижняя и
верхняя подача через сетку; прием и передача мяча снизу и от груди в парах
(на месте и в движении приставными шагами); передача мяча из зоны в зону.
Тактические действия игроков передней линии в нападении и задней линии
при приеме мяча. Игра в волейбол по правилам.
Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Ф
утбол (мини -футбол). Упражнения без мяча: бег «змейкой» и «восьмеркой»;
бег с чередованием передвижения лицом и спиной вперед. Упражнения с
мячом: удар с разбега по неподвижному и катящемуся мячу внутренней
стороной стопы; остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы;
ведение мяча носком ноги, внутренней и внешней частью подъема стопы.
Тактические действия: взаимодействие игроков в нападении и защите. Игра в
мини-футбол по правилам.
Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетнообразные
(подвижные) игры. Элементы техники национальных видов спорта
VI КЛАСС
319

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Знания о физической культуре
История физической культуры. Возрождение Олимпийских игр, роль
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии, цель и задачи
олимпийского движения, олимпийские идеалы и символика. Зарождение
Олимпийского движения в дореволюционной России, первые успехи
российских спортсменов в современных Олимпийских играх. История
зарождения избранного вида спорта (гимнастики, лыжных гонок, плавания,
баскетбола, футбола, волейбола). Современные правила соревнований по
избранному виду спорта.
Базовые понятия физической культуры. Физическая подготовка как
система регулярных занятий по развитию физических качеств; понятия силы,
быстроты, выносливости, гибкости, координации движений и ловкости.
Основные правила развития физических качеств (регулярность и
систематичность занятий, доступность и индивидуализация в выборе
величины физических нагрузок, непрерывность и постепенность повышения
требований). Структура занятий по развитию физических качеств
(подготовительная часть — разминка, основная часть — решение главных
задач занятия, заключительная часть — восстановление организма) и
особенности планирования их содержания, место занятий в режиме дня и
недели. Физическая нагрузка как чередование физической работы и отдыха;
ее регулирование по объему, продолжительности, интенсивности и
интервалам отдыха. Общая характеристика основных режимов нагрузки по
показателям
частоты
сердечных
сокращений
(оздоровительный,
поддерживающий, развивающий и тренирующий режимы).
Физическая культура человека. Правила закаливания организма
способами принятия воздушных и солнечных ванн, купания. Правила
ведения дневника самонаблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение занятий физической культурой.
Соблюдение требований безопасности и гигиенических правил при
подготовке мест занятий, выборе инвентаря и одежды для проведения
занятий по развитию физических качеств (в условиях спортивного зала и
открытой спортивной площадки). Составление по образцу комплексов
упражнений для развития физических качеств (по заданию учителя).
Составление вместе с учителем плана индивидуальных занятий по развитию
физических качеств.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Правила
самостоятельного тестирования физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время занятий и регулирование величины

320

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

нагрузки в соответствии с заданными режимами (согласно плану
индивидуальных занятий и показателям текущего самочувствия).
Ведение дневника самонаблюдения: регистрация по учебным четвертям
динамики
показателей
физического
развития
и
физической
подготовленности; содержание еженедельно обновляемых комплексов
утренней зарядки и физкультминуток; содержание домашних занятий по
развитию физических
качеств.
Наблюдения
за
динамикой
показателей
физической
подготовленности с помощью тестовых упражнений:
развитие силы — прыжки с места в длину и высоту, отжимание в упоре
лежа, наклоны вперед из положения сидя, поднимание ног из положения
виса;
развитие быстроты — ловля падающей линейки, темпинг-тест, бег с
максимальной
скоростью;
развитие выносливости — бег по
контрольной дистанции, 6-минутный бег;
развитие координации
движений — бросок малого мяча в подвижную мишень, удерживание тела в
статическом положении стоя на одной ноге, передвижение ходьбой и бегом
по гимнастическому бревну;
развитие гибкости — наклон вперед,
маховые движения ногами вперед, назад, в сторону, выкруты рук с
гимнастической палкой назад и вперед.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
упражнений для развития гибкости и координации движений, формирования
правильной осанки с учетом индивидуальных особенностей физического
развития. Комплексы упражнений для коррекции фигуры. Комплексы
упражнений утренней зарядки и физкультминуток и физкультпауз.
Комплексы дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью. Гимнастика с основами акробатики. Организующие
команды и приемы: ходьба строевым шагом одной, двумя и тремя
колоннами, перестроение в движении из колонны по одному в колонну по 2,
по 3 и обратно.
Кувырок назад в группировке, стойка на лопатках,
перекат вперед в упор присев, два кувырка вперед в группировке.
Опорные прыжки: прыжок согнув ноги через гимнастического козла
(мальчики); прыжок ноги врозь через гимнастического козла (девочки).
Передвижение по гимнастическому бревну (девочки): поворот на носках в
полуприсед, выход в равновесие на одной, полушпагат, соскок прогнувшись
из стойки
поперек.
Упражнения на невысокой перекладине
(мальчики): подъем в упор с прыжка, перемах левой (правой) вперед, назад,
переход в вис лежа на согнутых руках.
Упражнения на брусьях: наскок в
упор и ходьба на руках; размахивание в упоре; соскок вперед с опорой на
жердь (мальчики); наскок в упор на нижнюю жердь, махом назад соскок с
321

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

поворотом с опорой на жердь (девочки).
Ритмическая гимнастика
(девочки): простейшие композиции, включающие
стилизованные общеразвивающие упражнения и элементы хореографии
(прыжок выпрямившись, скачок, закрытый и открытый прыжки).
Прикладные упражнения: лазанье по канату в два приема (мальчики);
лазанье по гимнастической стенке вверх-вниз, горизонтально лицом и
спиной к стенке, по диагонали (девочки). Упражнения на трамплине: прыжок
с разбега на горку матов, соскок с приземлением в определенное место.
Упражнения общей физической подготовки.
Легкая атлетика. Старт с опорой на одну руку с последующим
ускорением. Бег с преодолением препятствий. Спринтерский бег (60 м и 100
м). Гладкий равномерный бег по учебной дистанции (протяженность
дистанций регулируется учителем или учащимися). Прыжок в высоту с
разбега способом «перешагивание». Метание малого мяча по движущейся
мишени (катящемуся с разной скоростью и летящему по разной траектории
баскетбольному мячу).
Упражнения общей физической подготовки.
(протяженность дистанций регулируется учителем или учащимися).
Упражнения общей физической подготовки.
Спортивные
игры.
Баскетбол . Упражнения без мяча: прыжок вверх толчком одной с
приземлением на другую; передвижение в основной стойке; остановка
прыжком после ускорения; остановка в шаге. Упражнения с мячом: ловля
мяча после отскока от пола, ведение мяча на месте и в движении с
изменением направления движения; бросок мяча в корзину двумя руками
снизу после ведения и от груди с места. Игра в баскетбол по правилам.
Упражнения
общей
физической
подготовки.
Волейбол. Упражнения с мячом: прямая нижняя подача мяча через сетку
с лицевой линии площадки; передача мяча после перемещения; передача
мяча из зоны в зону, стоя на месте. Игра в волейбол по правилам.
Упражнения общей физической подготовки.
Ф утбол (мини -футбол). Упражнения с мячом: ведение мяча с
ускорением (по прямой, по кругу, между стоек); удар с разбега по
катящемуся мячу. Игра в мини-футбол по правилам.
Упражнения общей
физической подготовки.
Спортивно-оздоровительная деятельность с соревновательной
направленностью. Гимнастика с основами акробатики. Организующие
команды и приемы: передвижение строевым шагом одной, двумя и тремя
колоннами; перестроение в движении из колонны по одному в колонну по 2,
по 3 и обратно.
Акробатические упражнения (мальчики): прыжком
кувырок вперед, кувырок назад в группировке, стойка на лопатках, перекат
вперед в упор присев, два кувырка вперед в группировке, стойка на голове и
322

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

руках.
Опорные прыжки: прыжок согнув ноги через гимнастического
козла (мальчики); прыжок ноги врозь через гимнастического козла (девочки).
Передвижения по гимнастическому бревну (девочки): поворот на носках в
полуприсед, выход в равновесие на одной, полушпагат, соскок прогнувшись
из стойки
поперек.
Упражнения на средней перекладине (мальчики): подъем в упор с
прыжка, перемах левой (правой) вперед, назад, переход в вис лежа на
согнутых руках; из виса завесой вне размахивание и подъем в упор; из виса
стоя наскок в упор; из упора верхом спад назад в вис завесом; махом одной,
толчком другой подъем переворотом в упор.
Упражнения на брусьях: наскок в упор и ходьба на руках; размахивание в
упоре; соскок вперед с опорой на жердь; наскок в упор, фиксация упора
углом; сед ноги врозь; размахивание в упоре, сед на бедре с последующим
соскоком (мальчики); наскок в упор на нижнюю жердь, махом назад, соскок с
поворотом с опорой на жердь; размахивания изгибами в висе на верхней
жерди; перемахи одной и двумя в висе лежа на нижней жерди; выход из виса
лежа на нижней жерди в сед на бедре с дохватом за верхнюю жердь, соскок
(девочки).
Вольные упражнения (девочки): комбинации с использованием простых
движений типа зарядки; элементов хореографии и ритмической гимнастики
(основные позиции ног с полуприседанием и приседанием, выставлением
ноги в различных направлениях, маховыми движениями ногой, острым
шагом, закрытым и открытым прыжком); танцевальных движений
(приставного, переменного шага, шага галопа, польки).
Прикладные упражнения: лазанье по канату в два приема (мальчики);
лазанье по гимнастической стенке вверх-вниз, горизонтально лицом и
спиной к стенке, по диагонали (девочки). Упражнения на трамплине: прыжок
с разбега на горку матов, соскок с приземлением в определенное место.
Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Легкая атлетика. Старт с опорой на одну руку с последующим
ускорением. Финиширование. Эстафетный бег. Прыжок в длину с разбега
способом «прогнувшись». Прыжок в высоту способом «перешагивание». Бег
с препятствиями. Спринтерский бег. Кроссовый бег на учебные дистанции
(протяженность дистанций регулируется учителем или учащимися).
Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Спортивные
игры
Баскетбол . Ловля мяча после отскока от пола. Ведение мяча с
изменением направления и скорости передвижения, с отскоком мяча на
разную высоту. Ловля и передача мяча с шагом. Бросок мяча в корзину

323

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

одной рукой с места. Бросок мяча в корзину двумя руками снизу и от груди
после ведения. Технико-тактические
действия игроков при вбрасывании мяча судьей и при передаче мяча с
лицевой линии. Игра в баскетбол по правилам.
Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Волейбол . Верхняя прямая и нижняя боковая подачи с лицевой линии в
правую и левую половину площадки. Передача мяча после перемещения из
зоны в зону. Прием мяча на задней линии. Нападающий удар через сетку.
Тактические действия: система игры со второй подачи игрока передней
линии; система игры при страховке нападающего игроком передней линии.
Игра в волейбол по правилам.
Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Ф
утбол (мини -футбол). Ведение мяча с ускорением по прямой, по кругу,
между стоек, «восьмеркой». Удар по мячу с разбега после его отскока от
земли. Передачи мяча на месте (продольные, поперечные, диагональные,
низкие, высокие). Передача мяча в движении. Вбрасывание мяча из-за
боковой линии, стоя на месте. Подача углового. Технико-тактические
действия игроков при вбрасывании и подаче углового. Игра в футбол (минифутбол) по правилам.
Упражнения специальной физической и
технической подготовки.
Упражнения специальной физической и
технической подготовки.
Упражнения культурно-этнической
направленности. Сюжетно-образные (подвижные) игры. Элементы техники
национальных видов спорта.
VII КЛАСС
Знания о физической культуре
История физической культуры. Основные этапы развития
олимпийского движения в России (СССР), выдающиеся достижения
отечественных спортсменов на Олимпийских играх современности. Краткая
характеристика избранного вида спорта (смысл состязательной деятельности
и общие правила соревнований, появление и развитие данного вида спорта в
России, его представительство на Олимпийских играх, выдающиеся
отечественные и зарубежные спортсмены в данном виде спорта). Краткие
сведения о проведении Олимпийских игр в СССР в
1980 г. (виды состязаний и место их проведения, число участников,
символика и т. п.).
Базовые понятия физической культуры. Техника движений и ее
основные показатели, общие представления о пространственных, временных
и динамических характеристиках движений. Двигательный навык и
двигательное умение как качественные характеристики освоенности
движений. Особенности освоения двигательных действий (этапность,
324

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

повторность, вариативность). Основные правила освоения движений: от
простого к сложному, от известного к неизвестному, от освоенного к
неосвоенному. Самостоятельные занятия по освоению движений,
характеристика подводящих и подготовительных упражнений.
Физическая культура человека. Влияние занятий физической культурой
на формирование положительных качеств личности человека (воли,
смелости, трудолюбия, честности, этических норм поведения). Правила
организации мест занятий оздоровительной ходьбой и бегом, выбора одежды
и обуви в зависимости от времени года и погодных условий.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение занятий физической культурой.
Организация досуга средствами физической культуры. Соблюдение
требований безопасности и гигиенических правил при подготовке мест
занятий, выборе инвентаря и одежды для проведения занятий по
самостоятельному освоению двигательных действий (в условиях
спортивного зала и открытой спортивной площадки). Подбор подводящих и
подготовительных упражнений при освоении новых двигательных действий
(физических упражнений). Составление плана занятий по самостоятельному
освоению
двигательных
действий
(совместно
с
учителем).
Последовательное выполнение частей занятия по освоению двигательных
действий с соответствующим содержанием (согласно плану занятий).
Наблюдение за выполнением движений с использованием эталонного
образца, нахождение ошибок и их исправление.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Простейший
анализ и оценка техники осваиваемого упражнения по методу сличения его с
эталонным образцом. Измерение частоты сердечных сокращений во время
занятий. Ведение дневника самонаблюдения: регистрация по учебным
четвертям динамики показателей физического развития и физической
подготовленности; еженедельное обновление комплексов утренней зарядки и
физкультминуток, содержания домашних занятий по развитию физических
качеств и освоению двигательных действий (с графическим изображением)
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
упражнений для формирования правильной осанки с учетом
индивидуальных особенностей физического развития и полового созревания.
Комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток. Комплексы
дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз. Комплексы упражнений для
регулирования массы тела и коррекции фигуры с учетом индивидуальных
особенностей физического развития.

325

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью. Гимнастика с основами акробатики. Организующие
команды и приемы: передвижение в колонне с изменением длины шага по
команде:
«Короче ШАГ!», «Полный ШАГ!», «ПолШАГА!»; выполнение команд на
месте:
«Полповорота
напра-ВО!»,
«Полповорота
нале-ВО!».
Акробатическая комбинация (мальчики): из упора лежа упор присев,
кувырок назад, стойка на лопатках, развести и свести ноги, группировка,
перекат назад, упор присев, кувырок вперед в упор присев, встать в
основную стойку.
Передвижения по гимнастическому бревну (девочки):
стилизованные прыжки
на месте и с продвижением вперед; стилизованные ходьба и бег; поворот на
180°; соскок прогнувшись с короткого разбега толчком одной.
Упражнения на невысокой перекладине (мальчики): подъем в упор с прыжка,
перемах левой (правой) вперед, назад, переход в вис лежа на согнутых руках.
Упражнения на брусьях: наскок в упор, передвижение в упоре прыжками,
соскок назад с опорой на жердь (мальчики); махом одной и толчком другой
подъем переворотом в упор на нижней жерди (девочки).
Прикладные упражнения: передвижение в висе на руках (мальчики);
упражнения в висе на кольцах: из виса стоя разбег вперед, согнуть ноги,
покачаться; из виса стоя раскачивание одновременным и поочередным
отталкиванием ногами с поворотом на 180°, сход со снаряда сбеганием.
Упражнения общей физической подготовки.
Легкая атлетика. Прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Прыжок в высоту способом «перешагивание». Эстафетный бег. Кроссовый
бег (бег по пересеченной местности с преодолением препятствий).
Равномерный бег на учебные дистанции (протяженность дистанций
регулируется учителем или учащимися).
Упражнения общей физической подготовки.
Упражнения общей
физической подготовки.
Спортивные игры.
Баскетбол . Бросок мяча в корзину одной и
двумя в прыжке. Техникотактические действия игроков при вбрасывании
мяча судьей и с лицевой линии игроком команды и соперником. Игра в
баскетбол по правилам.
Упражнения общей физической подготовки.
Волейбол . Прямая верхняя подача мяча через сетку. Передача мяча из
зоны в зону после перемещения. Тактические действия игроков передней
линии в нападении. Игра в волейбол по правилам.
Упражнения общей
физической подготовки.

326

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Ф утбол (мини -футбол). Передачи мяча на месте (продольные,
поперечные, диагональные, низкие, высокие). Тактические действия в
нападении
и защите, после пробития углового удара и вбрасывания мяча из-за боковой
линии. Игра в футбол (мини-футбол) по правилам.
Упражнения общей
физической подготовки.
Спортивно-оздоровительная деятельность с соревновательной
направленностью. Гимнастика с основами акробатики. Организующие
команды и приемы: передвижение в колонне с изменением длины шага по
команде:
«Короче ШАГ!», «Полный ШАГ!», «ПолШАГА!»; выполнение команд на
месте:
«Полповорота
напра-ВО!»,
«Полповорота
нале-ВО!».
Акробатическая комбинация (мальчики): из стойки «старт пловца» с
наскока два темповых кувырка вперед (второй со скрещиванием ног),
поворот кругом, кувырок назад, перекат назад в стойку на лопатках, перекат
вперед в упор присев, в темпе прыжок вверх с поворотом на 360°.
Упражнения на низкой и средней перекладине (мальчики): из виса стоя
согнув руки подъем переворотом силой в упор, перемах вперед и назад
одной, соскок; из положения упора перемах одной и другой в упор сзади,
поворот кругом в упор, отмахом назад соскок.
Опорный
прыжок
через
гимнастического
козла
(мальчики).
Упражнения на брусьях: наскок в упор углом, сед ноги врозь, перемах
внутрь и размахивание в упоре, сед на левом бедре, перемах в сед на правом
бедре, соскок; размахивание в упоре и соскоки махом вперед и назад
(мальчики); наскок в вис на верхнюю жердь, размахивание изгибами,
перемах согнув ноги в вис лежа на нижней жерди, круг правой (левой) с
поворотом налево (направо) и перемахом в сед на правом (левом) бедре,
соскок с дохватом за нижнюю жердь (девочки).
Упражнения на
гимнастическом бревне (девочки): из упора стоя продольно наскок с
перемахом одной в упор верхом, поворот поперек и перемах в сед на бедре
руки в стороны; обратный перемах в сед ноги врозь поперек, перехват рук
вперед в упор, махом назад встать в упор присев, стойка поперек руки в
стороны, переменный шаг с одной и с другой ноги, махом одной поворот
кругом, равновесие на одной, руки в стороны (или вверх), стойка на одной,
другая вперед, беговые шаги до конца бревна и соскок ноги врозь в стойку к
снаряду поперек.
Вольные упражнения (девочки): комбинации,
включающие в себя элементы хореографии и ритмической гимнастики
(основные позиции рук и ног, основные движения ногами, передвижения
основными шагами); стилизованный бег и прыжки, основные танцевальные
шаги.
Прикладные упражнения: передвижение в висе на руках с махом
327

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

ног (мальчики); упражнения в висе на кольцах: из виса стоя разбег вперед,
согнуть ноги, покачаться; из виса стоя раскачивание одновременным и
поочередным отталкиванием ногами с поворотом на 180°, сход со снаряда
сбеганием; размахивания в висе, вис согнувшись (мальчики), вис с завесом в
кольца (девочки).
Упражнения специальной физической и технической
подготовки.
Легкая атлетика. Бег с препятствиями. Кроссовый бег (бег
по пересеченной местности с преодолением препятствий). Спринтерский бег.
Повороты при беге на средние и длинные дистанции. Бег на тренировочные
дистанции (60 м; 100 м; 1500 м — мальчики; 800 м — девочки).
Упражнения специальной физической и технической
подготовки.
Упражнения специальной физической и технической
подготовки.
Спортивные игры
Баскетбол . Ловля катящегося мяча на месте и в
движении. Техникотактические действия (индивидуальные и командные):
передвижение защитника при индивидуальных защитных действиях;
вырывание и выбивание мяча; защитные действия при опеке игрока с мячом
и без мяча; перехват мяча; борьба за мяч, не попавший в корзину;
взаимодействие в нападении (быстрое нападение); взаимодействие при
вбрасывании мяча судьей и с лицевой линии с игроком команды и
соперником. Игра в баскетбол по правилам.
Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Волейбол . Нападающие удары. Блокирование нападающих ударов
соперника. Тактические действия: защитные действия игроков при приеме
подач и последующей передаче мяча; система игры в защите при страховке
нападающего игроком задней
линии.
Игра в
волейбол по
правилам.
Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Ф
утбол (мини -футбол). Тактические действия игроков при выполнении
штрафного удара соперником; при организации контратаки на ворота
соперника. Игра в футбол (мини-футбол) по правилам.
Упражнения
специальной и технической подготовки.
Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные
(подвижные) игры. Элементы техники национальных видов спорта.
VIII КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура и спорт в современном обществе. Основные
направления
развития
физической
культуры
в
обществе
(физкультурнооздоровительное, спортивное и прикладное ориентированное),
их цели и формы организации.
328

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Базовые понятия физической культуры. Всестороннее и гармоничное
физическое развитие и его связь с занятиями физической культурой и
спортом. Адаптивная физическая культура как система оздоровительных
занятий физическими упражнениями по укреплению и сохранению здоровья,
коррекции осанки и фигуры, профилактике утомления. Спортивная
подготовка как система регулярных тренировочных занятий для повышения
спортивного результата.
Физическая культура человека. Правила
проведения самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения,
их структура и содержание, место в системе регулярных занятий
физическими упражнениями. Правила планирования тренировочных занятий
по спортивному совершенствованию, их структура и содержание, место в
системе регулярных занятий физическими упражнениями. Правила и
гигиенические требования к проведению восстановительных процедур:
дыхательная гимнастика во время и после занятий физическими
упражнениями;
простейшие
приемы
восстановительного
массажа
(поглаживание, растирание, разминание) на отдельных участках тела,
принятие ванн и душа. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение занятий физической культурой.
Соблюдение требований безопасности и гигиенических правил при
подготовке мест занятий, выборе инвентаря и одежды для проведения
занятий спортивной подготовкой. Составление плана самостоятельных
занятий спортивной подготовкой с учетом индивидуальных показаний
здоровья и физического развития, двигательной (технической) и физической
подготовленности (совместно с учителем).
Последовательное выполнение
всех частей занятий спортивной подготовкой с соответствующим
содержанием (согласно плану занятий). Проведение восстановительных
процедур во время занятий и после их окончания.
Оценка
эффективности занятий физической культурой. Ведение дневника
самонаблюдения: регистрация по учебным четвертям динамики показателей
физического развития и физической подготовленности; еженедельное
обновление комплексов утренней зарядки и физкультминуток, содержания
домашних занятий по развитию физических качеств и освоению
двигательных действий (с графическим изображением). Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Индивидуальные
комплексы упражнений для формирования правильной осанки с учетом
индивидуальных особенностей физического развития. Комплексы
дыхательной гимнастики. Индивидуальные комплексы упражнений на
регулирование массы тела и коррекцию телосложения с учетом
индивидуальных особенностей физического развития. Индивидуальные
329

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

комплексы адаптивной физической культуры, подбираемые в соответствии с
медицинскими показаниями (при нарушениях опорно-двигательного
аппарата, органов дыхания, кровообращения и зрения — близорукость).
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью. Гимнастика с основами акробатики. Длинные кувырки
вперед с разбега (упражнение выполняется слитно по 3—4 кувырка). Стойка
на голове и руках силой из упора присев (юноши).
Передвижение по гимнастическому бревну (девушки): ходьба со взмахом
ног (до конца бревна), поворот на носках в полуприсед, стойка на носках,
толчком двумя прыжок вперед, полушпагат, из стойки поперек соскок
прогнувшись.
Упражнения на перекладине (юноши): из размахивания
подъем разгибом, в упоре перемах левой (правой) вперед, назад, медленное
опускание в вис, махом вперед соскок прогнувшись.
Упражнения на брусьях: подъем в упор с прыжка, махом вперед в сед
ноги врозь, кувырок вперед в сед ноги врозь, перемах внутрь, соскок махом
вперед (назад), удерживаясь рукой за жердь (юноши); наскок в упор на
нижнюю жердь, вис прогнувшись на нижней жерди с опорой ног на
верхнюю, переход в упор на нижнюю жердь, махом назад соскок с
поворотом (вправо, влево), удерживаясь рукой за жердь (девушки).
Упражнения
общей
физической
подготовки.
Легкая атлетика. Совершенствование техники в беговых (спринтерский,
эстафетный и кроссовый бег), прыжковых (прыжок в длину и высоту с
разбега) упражнениях.
Прикладные упражнения, туристическая ходьба; прыжки через
препятствия, многоскоки, спрыгивание и запрыгивание с грузом на плечах,
на точность приземления и сохранение равновесия; подъемы и спуски шагом
и бегом с грузом на плечах. Передвижение туристической ходьбой. Маршбросок с туристической экипировкой (мальчики — до 5 км, девочки — до 3
км).
Упражнения общей физической подготовки.
Спортивные игры.
Баскетбол . Технико-тактические действия в
защите и нападении. Игра в баскетбол по правилам.
Упражнения общей физической подготовки.
Волейбол . Техникотактические действия в защите и нападении. Игра в волейбол по правилам.
Упражнения общей физической подготовки.
Ф утбол. Техникотактические действия в защите и нападении. Игра в футбол по правилам.
Упражнения
общей
физической
подготовки.
Спортивно-оздоровительная деятельность с соревновательной
направленностью. Гимнастика с основами акробатики. Стойка на голове и
руках толчком одной и махом другой из упора присев (юноши).
Акробатическая комбинация: из стойки «старт пловца» с наскока два
темповых кувырка вперед (второй со скрещиванием ног), поворот кругом,
330

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

кувырок назад, перекат назад в стойку на лопатках, перекат в упор присев, в
темпе прыжок вверх с поворотом на
360°
(юноши).
Гимнастическая комбинация на перекладине (юноши): из виса стоя силой
(махом) подъем переворотом назад в упор, перемах одной в упор верхом,
перехват в хват снизу, оборот вперед верхом, перемах одной в упор сзади,
поворот кругом в упор хватом сверху, махом назад соскок с поворотом на
90° в стойку боком к снаряду.
Гимнастические комбинации на брусьях: из упора на предплечьях подъем
махом вперед в сед ноги врозь, кувырок вперед в сед ноги врозь, перемах
внутрь с последующим размахиванием в упоре, соскок махом вперед
(юноши); из упора стоя лицом внутрь на нижней жерди махом подъем
переворотом назад, перехват в вис на нижней жерди хватом за верхнюю
жердь, со скрестным перехватом рук поворот кругом в вис лежа сзади на
нижней жерди, круги одной ногой над нижней жердью, сед на бедре, соскок
(девушки).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне (девушки): с
разбега наскок в упор присев, стойка поперек, руки в стороны, подскоки на
двух на месте, усложненный шаг, подскоки с одной на другую с
продвижением, равновесие с поворота махом одной ноги вперед, беговые
шаги до конца бревна и соскок ноги врозь в стойку спиной к снаряду
поперек.
Опорный
прыжок
через
гимнастического
коня
(юноши).
Вольные упражнения: динамического характера (повороты на одной и
двух ногах, повороты головы, ходьба на носках высоким шагом) и
статического характера (стойки на двух и одной ноге с изменением
положений рук, головы, туловища); произвольная комбинация, составленная
из освоенных стилизованных общеразвивающих упражнений, элементов
ритмической гимнастики и хореографии, танцевальных движений с учетом
индивидуальной физической и технической подготовленности (девушки).
Легкая атлетика. Совершенствование техники ранее освоенных
легкоатлетических упражнений (бег на короткие и средние дистанции; бег с
препятствиями; кроссовый бег; прыжок в высоту и длину с разбега). Тройной
прыжок с разбега. Толкание ядра.
Прикладные упражнения: туристическая ходьба; прыжки через
препятствия, многоскоки, спрыгивание и запрыгивание с грузом на плечах,
на точность приземления и сохранение равновесия; подъемы и спуски шагом
и бегом с грузом на плечах. Передвижение туристической ходьбой. Маршбросок (мальчики — до 5 км, девочки — до 3 км) с туристической
экипировкой.
Упражнения специальной физической и технической
подготовки.
Упражнения специальной физической и технической
331

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

подготовки.
Спортивные игры
Баскетбол . Ведение мяча с обводкой
пассивного и активного соперника. Отработка тактических игровых
комбинаций. Игра в баскетбол по правилам.
Упражнения специальной
физической и технической подготовки.
Волейбол . Тактические действия:
взаимодействие игроков в защите при приеме мяча; отработка тактических
игровых комбинаций. Игра в волейбол по правилам.
Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Ф
утбол. Приземление летящего мяча. Отбор мяча у соперника (толчком плеча
в плечо, выбиванием, наложением стопы на мяч). Технико-фактические
действия при организации защиты, при контратаке соперника. Отработка
тактических игровых комбинаций. Игра в футбол по правилам.
Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетнообразные (подвижные) игры. Элементы техники национальных видов спорта.
IX КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура и спорт в современном обществе. Туристические
походы как форма активного отдыха, укрепления здоровья и восстановления
организма, виды и разновидности туристических походов. Пешие
туристические походы, их организация и проведение, требования к технике
безопасности и
бережному отношению к природе (экологические
требования).
Базовые понятия физической культуры. Здоровый образ жизни, роль и
значение физической культуры в его формировании. Вредные привычки и их
пагубное влияние на физическое, психическое и социальное здоровье
человека, роль и значение занятий физической культурой в профилактике
вредных привычек. Прикладно - ориентированная физическая подготовка как
система тренировочных занятий для освоения профессиональной
деятельности,
всестороннего
и
гармоничного
физического
совершенствования.
Физическая культура человека. Правила организации и планирования
режима дня с учетом дневной и недельной динамики работоспособности.
Правила планирования активного отдыха и его основных форм с учетом
особенностей учебной (трудовой) деятельности, индивидуального образа
жизни. Правила и гигиенические требования к проведению банных
процедур. Правила оказания доврачебной помощи во время занятий
физической культурой и в условиях активного отдыха.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности

332

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Организация и проведение занятий физической культурой. Подготовка
к
проведению летних пеших туристических походов (выбор маршрута,
снаряжения, одежды и обуви, укладка рюкзака).
Соблюдение правил движения по маршруту. Оборудование мест стоянки
(установка палатки, разведение костра, размещение туалета, оборудование
спортивной площадки и т. п.). Соблюдение требований безопасности и
оказания доврачебной помощи (при укусах, отравлениях, царапинах,
ссадинах и потертостях, ушибах и других травмах).
Последовательное
выполнение всех частей занятий прикладно- ориентированной подготовкой
(согласно плану индивидуальных занятий). Наблюдение за режимами
нагрузки (по частоте сердечных сокращений) и показателями (внешними и
внутренними) самочувствия во время занятий.
Оценка эффективности
занятий физической культурой. Ведение дневника самонаблюдения:
регистрация по учебным четвертям динамики показателей физического
развития и физической подготовленности; еженедельное обновление
комплексов утренней зарядки и физкультминуток, содержания домашних
занятий, результатов тестирования функционального состояния организма (с
помощью «одномоментной пробы Летунова»).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
упражнений для формирования правильной осанки; утренней зарядки,
физкультминуток; дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз; для
регулирования массы тела и коррекции фигуры с учетом индивидуальных
особенностей физического развития.
Индивидуальные комплексы
адаптивной физической культуры (подбираемые в соответствии с
медицинскими показаниями учащихся).
Спортивно-оздоровительная
деятельность с общеразвивающей направленностью. Гимнастика с
основами акробатики. Акробатическая комбинация (юноши): из основной
стойки кувырок вперед в стойку на лопатках, упор присев, встать, из
основной стойки прыжком упор присев, кувырок назад в упор ноги врозь.
Упражнения на гимнастическом бревне (девушки): танцевальные шаги
(полька), ходьба со взмахами ног и поворотами; соскок из упора стоя на
колене в стойку боком к бревну. Гимнастическая комбинация, составленная
из разученных упражнений и с учетом индивидуальной физической и
технической подготовленности.
Упражнения на перекладине (юноши): из стойки спиной к перекладине
вис стоя сзади согнувшись, толчком ног вис согнувшись сзади; вис на
согнутых ногах. Гимнастическая комбинация, составленная из разученных
упражнений и с учетом индивидуальной физической и технической
подготовленности.
333

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Упражнения на брусьях: махи в упоре на руках с разведением ног над
жердями; гимнастическая комбинация, составленная из разученных
упражнений и с учетом индивидуальной физической и технической
подготовленности (юноши); из виса присев на нижней жерди толчком ног
подъем в упор на верхнюю жердь; гимнастическая комбинация, составленная
из разученных упражнений и с учетом индивидуальной физической и
технической подготовленности (девушки).
Упражнения
общей
физической
подготовки.
Легкая атлетика. Спортивная ходьба. Совершенствование техники ранее
разученных упражнений в прыжках, беге и метании. Бег на дистанции: 60 м с
низкого старта (на результат), 1000 м — девушки и 2000 м — юноши (на
результат). Кроссовый бег: юноши — 3 км, девушки — 2 км.
Прикладные
упражнения: преодоление полосы препятствий с использованием бега,
ходьбы, прыжков; передвижения на руках в висе, лазанья и перелезания.
Упражнения
общей
физической
подготовки.
Упражнения
общей
физической
подготовки.
Спортивные
игры.
Баскетб о л. Технико-тактические действия в нападении (быстрое
нападение) и защите (перехват мяча; борьба за мяч, не попавший в корзину).
Игра в баскетбол по правилам.
Волейбол . Технико-тактические командные действия (взаимодействие
игроков передней линии в нападении; взаимодействие игроков задней линии
при приеме мяча от нижней подачи; взаимодействие игроков задней и
передней линии в нападении при приеме подачи). Игра в волейбол по
правилам.
Ф утбол. Технико-тактические командные действия (взаимодействие
игроков в нападении и защите при подаче углового удара, при пробитии
штрафных ударов, при вбрасывании мяча из-за лицевой линии). Игра в
футбол по правилам.
Упражнения
общей
физической
подготовки.
Спортивно-оздоровительная деятельность с
соревновательной
направленностью.
Гимнастика
с
основами
акробатики. Совершенствование техники ранее разученных физических
упражнений. Совершенствование комбинаций, составленных учащимися
исходя из собственной физической и технической подготовленности (на
результат). Выполнение индивидуальных гимнастических и акробатических
комбинаций в условиях, приближенных к соревнованиям. (Участие в
квалификационных соревнованиях.) Упражнения специальной физической и
технической подготовки.

334

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Легкая атлетика. Совершенствование техники ранее разученных
упражнений (на результат). Выполнение легкоатлетических упражнений (2—
3 упражнения по выбору учащихся) в условиях, приближенных к
соревнованиям. (Участие в квалификационных соревнованиях.)
Прикладные
упражнения:
преодоление
полосы
препятствий
с
использованием бега, ходьбы, прыжков, передвижения на руках в висе,
лазанья и перелезания.
Спортивные
игры
Баскетбо л. Совершенствование индивидуальной техники в ранее
разученных упражнениях. Командные технико-тактические действия при
защите и нападении. Игра в баскетбол в условиях, приближенных к
соревнованиям. (Участие в квалификационных соревнованиях.) Упражнения
специальной физической и технической подготовки.
Волейбо л. Совершенствование индивидуальной техники в ранее
разученных упражнениях. Командные технико-тактические действия при
защите и нападении. Игра в волейбол в условиях, приближенных к
соревнованиям. (Участие в квалификационных соревнованиях.) Упражнения
специальной физической и технической подготовки.
Ф утбо л.
Совершенствование индивидуальной техники в ранее разученных
упражнениях. Командные технико-тактические действия при защите и
нападении. Игра в футбол в условиях, приближенных к соревнованиям.
(Участие в квалификационных соревнованиях.) Упражнения специальной
физической и технической подготовки.
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные
(подвижные) игры. Элементы техники национальных видов спорта.
.
2.2.2.18. Основы безопасности и защиты Родины
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО,
федеральной
рабочей
программе
воспитания,
и
предусматривает
непосредственное применение при реализации ООП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний
и
формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
335

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности
и формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры
безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий,
обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной безопасности
личности на следующем уровне образования; возможность выработки и
закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни; выработку практико-ориентированных
компетенций, соответствующих
потребностям современности; реализацию оптимального баланса межпредметных
связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и
навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено
одиннадцатью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного
общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего
общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»; модуль № 2 «Военная подготовка. Основы
военных знаний»; модуль № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном
обществе»; модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль
№ 5 «Безопасность на транспорте»; модуль № 6
«Безопасность в общественных местах»; модуль № 7
«Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль
№ 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении
ОБЗР на уровне основного общего образования программа
внедрение универсальной структурно-логической схемы
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной

учебного предмета
ОБЗР предполагает
изучения учебных
жизнедеятельности:
336

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

«предвидеть опасность → по возможности её избегать → при необходимости
действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений
рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица
и общественные места; природные
условия;
коммуникационные связи и каналы;
физическое и психическое здоровье; социальное
взаимодействие и другие.
Программой

ОБЗР

предусматривается

использование

практикоориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых
глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и
угроз безопасности России (критичные изменения климата, негативные
медикобиологические, экологические, информационные факторы и другие
условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их
значение не только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение
знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в
повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического
обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими
системообразующими документами в области безопасности: Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина
информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные
337

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

цели развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 26
декабря 2017 г.
№ 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и
реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в
области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование
целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные,
что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся
построение модели индивидуального безопасного поведения в повседневной
жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты
Родины», является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к
защите Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
что способствует освоению обучающимися знаний и умений, позволяющих
подготовиться к военной службе, и выработке у обучающихся умений
распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя
в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию
необходимых
для этого волевых и морально-нравственных качеств,
предоставляет широкие возможности для эффективной социализации,
необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техносоциальной и информационной среде, способствует проведению мероприятий
профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства,
что предполагает:
338

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

способность построения модели индивидуального безопасного поведения
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин,
механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и
приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности,
общества и государства; знание и понимание роли государства и общества в
решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
в
формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения
знаний и умений, углубленного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и
государства ОБЗР может изучаться в 5–7 классах из расчета 1 час в неделю за
счет использования части учебного плана, формируемого участниками
образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах,
составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного
плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для их
освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизировано с учётом региональных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского
общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской
Федерации; стратегия национальной безопасности, национальные интересы и
угрозы
национальной безопасности; чрезвычайные ситуации природного, техногенного и
биолого-социального
характера; информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях,
система
339

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок
пользования фильтрующим противогазом; эвакуация населения в условиях
чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации; современная армия, воинская обязанность
и военная служба, добровольная
и обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история

возникновения

и

развития

Вооруженных

Сил

Российской

Федерации; этапы становления современных Вооруженных Сил Российской
Федерации; основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации; особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации; воинские символы современных Вооруженных Сил Российской
Федерации; виды, назначение и тактико-технические характеристики основных
образцов вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил
Российской Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и
артиллерии, противовоздушной обороны); организационно-штатная структура и
боевые возможности отделения, задачи
отделения в различных видах боя; состав, назначение, характеристики, порядок
размещения современных
средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет
РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова (СВД); назначение и тактикотехнические характеристики основных видов ручных гранат (наступательная
ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная граната

340

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН); история создания
общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав
и основные понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые; старшие
и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения; воинские
звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению
дисциплины; способы достижения воинской

требований

воинской

дисциплины; положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение
команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться»,
«Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты на
месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для
человека; смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности
жизнедеятельности»; источники и факторы опасности,
их классификация; общие принципы безопасного
поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной
и чрезвычайной ситуации; механизм перерастания повседневной ситуации в
чрезвычайную ситуацию,
правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.

341

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация; защита
прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;

342

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
.

бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания
первой помощи; правила обращения с газовыми и электрическими приборами;
приемы
и правила оказания первой помощи; правила поведения в подъезде и лифте, а
также при входе и выходе из них; пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,
приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения; права, обязанности и ответственность
граждан в области пожарной
безопасности; ситуации криминогенного
характера; правила поведения с
малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом,
правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних; классификация
аварийных ситуаций на коммунальных системах
жизнеобеспечения; правила предупреждения возможных аварий на
коммунальных системах,
порядок действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие
элементы и правила их применения; правила дорожного движения для
пассажиров;
343

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств,
ремень
безопасности и правила его применения; порядок действий пассажиров в
маршрутных транспортных средствах
при опасных и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных
средств индивидуальной мобильности; дорожные знаки для водителя
велосипеда, сигналы велосипедиста; правила подготовки
велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных
происшествий; порядок действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия; порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности
различных
видов
транспорта
(внеуличного,
железнодорожного,
водного, воздушного); обязанности и порядок действий пассажиров при
различных происшествиях
на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим
актом; приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах
в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах; правила вызова экстренных служб и
порядок взаимодействия с ними; массовые мероприятия и правила
подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок
действий при эвакуации из общественных мест и зданий; опасности
криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах, порядок действий при их возникновении; порядок действий при
обнаружении бесхозных (потенциально опасных)
344

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников; порядок действий при взаимодействии с
правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности

в

природной

среде:

дикие

животные,

змеи,

насекомые

и паукообразные, ядовитые грибы и растения; автономные условия, их
особенности и опасности, правила подготовки
к длительному автономному существованию; порядок действий при
автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимый для снижения риска попадания в лавину; камнепады, их
характеристики и опасности, порядок действий, необходимых
для снижения риска попадания под камнепад; сели, их характеристики и
опасности, порядок действий при попадании в зону
селя; оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале
оползня; общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания
на оборудованных и необорудованных пляжах; порядок действий при
обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на
плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий
при обнаружении человека в полынье; наводнения, их характеристики и
опасности, порядок действий
при наводнении; цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при
нахождении
в зоне цунами; ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок
действий
при ураганах, бурях и смерчах; грозы, их характеристики и опасности, порядок
действий при попадании
345

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

в грозу; землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности,
порядок действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при
нахождении в зоне извержения вулкана; смысл понятий «экология» и
«экологическая культура», значение экологии
для устойчивого развития общества; правила безопасного поведения при
неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание
и значение для человека; факторы, влияющие на здоровье человека, опасность
вредных привычек; элементы здорового образа жизни, ответственность за
сохранение здоровья; понятие «инфекционные заболевания», причины их
возникновения; механизм распространения инфекционных заболеваний,
меры их
профилактики и защиты от них; порядок действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые
государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия); понятие
«неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний; меры профилактики неинфекционных
заболеваний и защиты от них; диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
саморегуляции эмоциональных состояний; понятие «первая помощь» и
обязанность по её оказанию, универсальный
алгоритм оказания первой помощи; назначение
и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях,
приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
346

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и
комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного
общения; понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины
развития
конфликта; условия и ситуации возникновения межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций; правила поведения для снижения риска конфликта и
порядок действий при его
опасных проявлениях; способ разрешения конфликта с помощью третьей
стороны (медиатора); опасные формы проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг; манипуляции в ходе межличностного общения,
приёмы распознавания
манипуляций и способы противостояния им; приёмы распознавания
противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную
деятельность) и способы защиты от них; современные молодёжные увлечения и
опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения; правила безопасной коммуникации с
незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных
и компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве; опасные
явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения
и их разновидности; правила кибергигиены, необходимые для предупреждения
возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде; основные виды опасного и запрещённого
контента в Интернете и его
признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
347

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз
при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы); деструктивные течения в Интернете, их признаки и
опасности, правила безопасного использования Интернета по предотвращению
рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия; цели и формы проявления
террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности; основы общественно-государственной системы
противодействия экстремизму
и терроризму, контртеррористическая операция и её цели; признаки вовлечения
в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения; признаки угроз и подготовки различных
форм терактов, порядок действий
при их обнаружении; правила безопасного поведения в случае теракта
(нападение террористов
и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности и проявляются в
индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде
всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности,
инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению
348

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического
поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
ОБЗР, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране; формирование чувства гордости за
свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга – защите Отечества; 2) гражданское
воспитание: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, организации, местного сообщества, родного
края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном
обществе; представление о способах
противодействия коррупции;

349

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении
образовательной организации;

к
в

готовность к участию в гуманитарной

деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней); сформированность активной жизненной позиции,
умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны, осмысление роли
государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному
диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства; развитие
ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих; формирование личности
безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать,
ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни; понимание
взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
350

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания

в

различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места
и социум, природа, коммуникационные связи и каналы); установка на
осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью

оценивать

и

прогнозировать

неблагоприятные

факторы

обстановки и принимать обоснованные решения в опасных или чрезвычайных
ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
6)

физическое воспитание, формирование культуры здоровья и

эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства; осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения
в Интернет–среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение
принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
351

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей; укрепление ответственного отношения к учёбе, способности
применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; овладение
умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; установка на овладение знаниями и умениями
предупреждения опасных
и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической
направленности; освоение
основ
экологической культуры, методов
проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных
и социальных рисков на территории проживания.
352

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом
предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит
информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи

(сравнивать

несколько

вариантов

решения,

выбирать

наиболее

подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев). Базовые
исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни; обобщать, анализировать и оценивать получаемую
информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования; проводить (принимать участие) небольшое
самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий

353

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах. Работа с
информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев; выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и

ту

же

идею,

версию)

в

различных

информационных

источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное
общение для их смягчения; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков и намерения других людей, уважительно,
в корректной форме формулировать свои взгляды; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в ходе общения задавать вопросы и
выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать различие
и сходство позиций других участников диалога; публично представлять
результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее
354

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и
учебных
ситуациях; аргументированно определять оптимальный вариант принятия
решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать
способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и
имеющихся ресурсов; составлять план действий, находить необходимые
ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать предложенный
алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное
в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других
людей,
выявлять и анализировать их причины; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения
другого человека, регулировать способ выражения эмоций; осознанно
относиться к другому человеку, его мнению, признавать право
на ошибку свою и чужую; быть открытым себе и другим людям, осознавать
невозможность контроля
всего вокруг.

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы

355

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

при решении конкретной учебной задачи; планировать организацию совместной
деятельности (распределять роли
и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку
зрения, договариваться о результатах); определять свои действия и действия
партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение общего решения,
оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками
группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
основ культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности
построения и следования модели индивидуального безопасного поведения и
опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых
понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных
разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной
безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми
медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1)
сформированность представлений о значении безопасного и
устойчивого развития для государства, общества, личности; фундаментальных
ценностях
и принципах, формирующих основы российского общества,
безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
правовых основах обеспечения
национальной
безопасности,
угрозах
мирного
и
военного характера;
2)
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и биолого-социального
характера, возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли
гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале
«Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;

356

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

3)
сформированность
чувства
гордости
за
свою
Родину,
ответственного отношения к выполнению конституционного долга – защите
Отечества; овладение знаниями об истории возникновения и развития военной
организации государства, функции и задачи современных Вооруженных сил
Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовки к военной службе;
4)

сформированность представлений о назначении, боевых свойствах

и общем устройстве стрелкового оружия;
5)

овладение

основными

положениями

общевоинских

уставов

Вооруженных Сил Российской Федерации и умение их применять при
выполнении обязанностей воинской службы;
6)
сформированность представлений о культуре безопасности
жизнедеятельности, понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на
практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7)
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности,
безопасного поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе
и умение применять их в поведении;
8)

сформированность

представлений

о

порядке

действий

при

возникновении чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных
местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки

и принимать обоснованные решения в опасных и

чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9)
освоение основ медицинских знаний и владение умениями
оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
10)
сформированность представлений о правилах безопасного
поведения
в социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях
357

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать
проявления и формирование готовности им противодействовать;
11)

сформированность

представлений

об

опасные

информационных

и

компьютерных угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах
безопасного поведения

в информационном пространстве и готовность

применять их на практике;
12)
освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений
об опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил
безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
13)

сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков

личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества
и государства;
14)
понимание роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое
развитие личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации; раскрывать
содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской
Федерации, пояснять их значение для личности и общества; объяснять значение
Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2
июля 2021 г. № 400; раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы
национальной
безопасности», приводить примеры; раскрывать классификацию чрезвычайных
ситуаций по масштабам

358

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

и источникам возникновения, приводить примеры; раскрывать способы
информирования и оповещения населения
о чрезвычайных ситуациях; перечислять основные этапы развития гражданской
обороны, характеризовать роль гражданской обороны при чрезвычайных
ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала
«Внимание всем!»; изучить средства индивидуальной и коллективной защиты
населения, вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской
Федерации; приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской
Федерации
в борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная
служба»; раскрывать содержание подготовки к службе в
армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы
военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации; владеть информацией о направлениях подготовки к
военной службе; понимать необходимость подготовки к военной службе по
основным
направлениям; осознавать значимость каждого направления подготовки к
военной службе
в решении комплексных задач; иметь представление о составе, предназначении
видов и родов Вооруженных
Сил Российской Федерации; понимать функции и задачи Вооруженных Сил
Российской Федерации
на

современном этапе; понимать значимость военной присяги для
формирования образа российского
военнослужащего – защитника Отечества; иметь представление об основных
образцах вооружения и военной техники; иметь представление о

359

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

классификации видов вооружения и военной техники; иметь представление
об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники; иметь представление об организационной
структуре отделения и задачах
личного состава в бою; иметь представление о современных элементах
экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств
бронезащиты; иметь представление о вооружении отделения и тактикотехнических
характеристиках стрелкового оружия; знать основные характеристики
стрелкового оружия и ручных гранат; знать историю создания уставов и
этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их
значение
для повседневной жизнедеятельности войск; понимать принцип единоначалия,
принятый в Вооруженных Силах
Российской Федерации; иметь представление о порядке подчиненности и
взаимоотношениях
военнослужащих; понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их
выполнения; различать воинские звания и образцы военной формы
одежды; иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности
и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в
строю; знать строевые приёмы на месте без оружия; выполнять
строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
360

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

безопасности

жизнедеятельности»;

классифицировать

и

характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи; объяснять
сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций; объяснять
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию; приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать
их; раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и
чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять

особенности

жизнеобеспечения

жилища;

классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора
продуктов питания; характеризовать бытовые отравления и причины их
возникновения; характеризовать правила безопасного использования средств
бытовой химии; иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в
домашних условиях в случае, если разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений; знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки
безопасных
действий при отравлениях, промывании желудка; характеризовать бытовые
травмы и объяснять правила их предупреждения; знать правила безопасного
обращения с инструментами; знать меры предосторожности от укусов
различных животных; знать правила и иметь навыки оказания первой помощи
при ушибах, переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах
животных, кровотечениях; владеть правилами комплектования и хранения
домашней аптечки; владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки
безопасных
действий при обращении с газовыми и электрическими приборами; владеть
правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте; владеть правилами и
иметь навыки приёмов оказания первой помощи
361

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

при отравлении газом и электротравме; характеризовать
пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать
их возможные последствия; иметь навыки безопасных действий при пожаре
дома, на балконе, в подъезде,
в лифте;
иметь

навыки

правильного

использования

первичных

средств

пожаротушения, оказания первой помощи; знать права, обязанности и иметь
представление об ответственности граждан
в области пожарной безопасности; знать порядок и иметь навыки вызова
экстренных служб; знать порядок
взаимодействия с экстренным службами; иметь представление об
ответственности за ложные сообщения; характеризовать меры по
предотвращению проникновения злоумышленников
в дом; характеризовать ситуации криминогенного
характера; знать правила поведения с
малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних; классифицировать аварийные ситуации на
коммунальных системах
жизнеобеспечения; иметь навыки безопасных действий при авариях на
коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и
элементы
дороги; знать условия обеспечения безопасности участников дорожного
движения; знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
362

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств; знать
правила применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств; иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и
чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности; знать дорожные знаки
для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; знать правила
подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда; знать требования правил дорожного движения к водителю
мотоцикла; классифицировать дорожно-транспортные происшествия и
характеризовать
причины их возникновения; иметь навыки безопасных действий очевидца
дорожно-транспортного
происшествия; знать порядок действий при пожаре на
транспорте;
знать особенности
(внеуличного,

и

опасности

на

различных

видах

транспорта

железнодорожного, водного, воздушного); знать обязанности
пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта; знать правила и иметь навыки
оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных
363

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

местах; знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с
ними; уметь планировать действия в случае возникновения опасной
или чрезвычайной ситуации; характеризовать риски массовых мероприятий и
объяснять правила
подготовки к посещению массовых мероприятий; иметь навыки безопасного
поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей; иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и
давку; иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы
возникновения
пожара; знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации
из общественных мест и зданий; знать навыки безопасных действий при
обрушениях

зданий

и

сооружений;

характеризовать

опасности

криминогенного и антиобщественного характера
в общественных местах; иметь представление о безопасных действиях в
ситуациях криминогенного
и антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников; иметь навыки действий при
взаимодействии с правоохранительными
органами.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной
среде»: классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации
природного
характера; характеризовать опасности в природной среде: дикие животные,
змеи,
насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения; иметь представление о
безопасных действиях при встрече с дикими
животными, змеями, насекомыми и паукообразными; знать правила поведения
для снижения риска отравления ядовитыми грибами
и растениями; характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и
порядок
подготовки к ним; иметь представление о безопасных действиях при
автономном пребывании в природной среде: ориентирование на местности, в
том числе работа с компасом

и картой, обеспечение ночлега и питания,
364

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

разведение

костра,

подача

сигналов

бедствия;

классифицировать

и

характеризовать природные пожары и их опасности; характеризовать факторы и
причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне
природного пожара; иметь представление о правилах безопасного поведения в
горах; характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их
внешние
признаки и опасности; иметь представления о безопасных действиях,
необходимых для снижения риска попадания в лавину, под камнепад, при
попадании в зону селя, при начале оползня; знать общие правила безопасного
поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными
и необорудованными пляжами; знать правила само- и взаимопомощи терпящим
бедствие на воде; иметь представление о безопасных действиях при
обнаружении тонущего
человека летом и человека в полынье; знать правила поведения при
нахождении на плавсредствах и на льду; характеризовать
наводнения, их внешние признаки и опасности; иметь
представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
цунами; характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и
опасности; иметь представление о безопасных действиях при ураганах и
смерчах; характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности; иметь
навыки безопасных действий при попадании в грозу; характеризовать
землетрясения и извержения вулканов и их опасности; иметь представление
о безопасных действиях при землетрясении, в том числе
при попадании под завал; иметь представление о безопасных действиях при
нахождении в зоне
извержения вулкана; раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая
культура»; объяснять значение экологии для устойчивого развития
общества; знать правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
365

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их
содержание, объяснять значение здоровья для человека; характеризовать
факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья; раскрывать
понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины
их возникновения; характеризовать механизм распространения инфекционных
заболеваний,
выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них; иметь
представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством
по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия, панфитотия); раскрывать понятие «неинфекционные
заболевания» и давать их
классификацию;
характеризовать
факторы
риска
неинфекционных заболеваний;
иметь навыки
заболеваний

соблюдения

мер

профилактики

неинфекционных

и защиты от них; знать назначение диспансеризации и
раскрывать её задачи;
раскрывать

понятия

«психическое

здоровье»

и

«психическое

благополучие»; объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний; раскрывать
понятие «первая помощь» и её содержание; знать
состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение

366

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

и состав аптечки первой помощи; иметь навыки действий при оказании первой
помощи в различных ситуациях; характеризовать приёмы психологической
поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного
общения; раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил
безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития,
факторы и причины развития; иметь представление о ситуациях возникновения
межличностных
и групповых конфликтов; характеризовать безопасные и эффективные способы
избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта
и безопасных действий при его опасных проявлениях; характеризовать способ
разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора); иметь представление об опасных формах проявления конфликта:
агрессия,
домашнее насилие и буллинг; характеризовать манипуляции в ходе
межличностного общения; раскрывать приёмы распознавания манипуляций
и знать способы
противостояния ей; раскрывать приёмы распознавания противозаконных
проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство
к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в
преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы
защиты от них; характеризовать современные молодёжные увлечения и
опасности, связанные
с ними, знать правила безопасного поведения; иметь навыки безопасного
поведения при коммуникации с незнакомыми
людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в
информационном пространстве»:
367

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить
примеры информационных и компьютерных угроз;
объяснять

положительные

возможности

цифровой

среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать
общие
принципы
безопасного
поведения,
необходимые
для предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве; характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и
приложений,
их разновидностей; иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для
предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде; характеризовать основные
виды опасного и запрещённого контента
в Интернете и характеризовать его признаки; раскрывать приёмы распознавания
опасностей

при

использовании

Интернета;

характеризовать

противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых
для снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга,
вербовки в различные организации и группы); характеризовать деструктивные
течения в Интернете, их признаки
и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета,
необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать
их последствия; раскрывать основы общественно-государственной системы,
роль личности
в противодействии экстремизму и терроризму; знать уровни террористической
опасности и цели контртеррористической
368

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

операции;

характеризовать

признаки

вовлечения

в

террористическую

деятельность; иметь навыки соблюдения правил антитеррористического
поведения
и безопасных действий при обнаружении признаков вербовки; иметь
представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять
признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при
их обнаружении; иметь представление о безопасных действиях в случае теракта
(нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники,
огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Образовательная

организация

вправе

самостоятельно

определять

последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
2.2.2.19. Кубановедение
Цель курса «Кубановедение»: систематизация знаний о Кубани,
накопленных в различных предметных областях, выявление общего и
особенного в развитии регионального социума в общероссийском
контексте, а также создание целостного представления о Кубани как
самобытной части Российского государства.
Задачи курса «Кубановедение»:
- комплексное изучение своей малой родины в общероссийском контексте,
соответствующее современному уровню знаний;
- воспитание патриотизма и гражданственности;
- формирование
мировоззренческой,
нравственной,
экономической,
социальной, политической и экологической культуры;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между представителями
различных этнических, религиозных и социальных групп, развитие
познавательного интереса;
- осознание необходимости бережного отношения к родной природе;
- привитие чувства гордости за достижения жителей Кубани;
- социализация школьников в современной социокультурной среде и
регионе; - приобщение молодого поколения к сохранению национальных
культур и традиций в условиях многонационального государства.
5 класс (34 часа)
Введение (1 ч.)
Что и как изучает предмет «Кубановедение». Печатная и электронная
форма учебного пособия. Структура курса; аппарат усвоения знаний.
Рабочая тетрадь. Историческая память народа. Историческая карта Кубани.
Человек в истории. История малой родины как часть всеобщей и
369

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

российской истори и. Источники знаний о прошлом. Природа и история
Кубани в древности. Особенности культуры и быта жителей региона в
далѐком прошлом. РАЗДЕЛ I. КУБАНЬ В ЭПОХУ КАМЕННОГО ВЕКА (5
ч)
Тема 1. Древние собиратели и охотники
Каменный век на Кубани, его периодизация: палеолит, мезолит, неолит,
энеолит. Этапы эволюции человека: питекантроп, неандерталец, человек
современного вида. Расселение людей по территории Кубани. Стоянки
раннего палеолита: Абадзехская, Ходжох и Шаханская. Человеческое стадо.
Присваивающее хозяйство. Орудия труда. Места обитания (пещеры, гроты).
Стоянки среднего палеолита:. Ильская, Губская, Монашеская, Баракаевская,
Ацинская, Воронцовская, Хостинская. Изменения в общественной
(элементы родового строя) и хозяйственной (добывание огня) жизни.
Искусственные жилища (землянки, шалаши). Погребальный ритуал.
Зачатки религии. Работа с текстом «Удачный день».
Тема 2. Появление человека современного облика
«Человек разумный» в позднем палеолите. Родовая община. Костяной век.
техника шлифования. Памятники позднего палеолита: Каменомостская
пещера, Губские навесы. Мезолит. Изобретение первых «механизмов».
Переход от загонной охоты к индивидуальной. Зачатки древнего искусства.
Мезолитические стоянки: Ацинская пещера, Гамовские навесы, Явора.
Работа с текстом «Охота на мамонта».
Тема 3. Земледельцы и скотоводы
«Неолитическая революция». Производящее тип хозяйства: земледелие,
скотоводство, ремѐсла. Родовая община. Неолитические стоянки на Кубани:
каменномостская,
Нижнешиловская,
Нововочепшинская.
Энеолит
(меднокаменный век). Начало использования металла. Стоянки на
территории Кубани и Адыгеи. Майкопская культура. Работа с текстом
«Весенний праздник». РАЗДЕЛ II. ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ И СКОТОВОДЫ
СЕВЕРО-ЗАПАДНОГО КАВКАЗА
В ЭПОХУ БРОНЗЫ (5 ч)
Тема 4. Майкопская и ямная археологические культуры
Кубань в эпоху бронзы. Особенности производства бронзы на
Северном Кавказе. Первое общественное разделение труда: земледельцы и
скотоводы. Развитие обмена. Археологические культуры. Майкопский и
Новосвободненские
курганы.
Поселение
Мешоко
(посѐлок
Каменномостский). Ямная культура (Правобережье Кубани). Особенности
погребального обряда. Основные занятия племен ямной культуры.
Тема 5. Дольменная культура
Дольмены и их типы (плиточные, составные, корытообразные,монолиты).

370

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Легенды о происхождении дольменов. Памятники дольменной культуры в
Прикубанье и на Черноморском побережье: ст.Даховская и Новосвободная
(Майкопский район,Адыгея), ст. Баговская (Мостовской район); пос.
Каменномостский (Майкопский район,Адыгея); окрестности Геленжика и
Сочи.
Образ жизни, занятия представителей племен дольменной культуры.
Работа с текстом «Каменное святилище».
Тема 6. Северокавказская, катакомбная и срубная культуры
Северокавказские племена на территории Кубани. Памятники
северокавказской археологической культуры: окрестности аулов Уляп
(Красногвардейский район,Адыгея), Хатажукай (Шовгеновский район,
Адыгея); станиц Казанской Кавказского района и др. Образ жизни,
хозяйственная деятельность. Общественный строй. Катакомбная культура.
Особенности погребального обряда. Памятники племен катакомбной
культуры.
Срубная культура. Погребальный ритуал. Памятники срубной
культуры на территории Кубани. Работа с текстом «Тайны Литейщика»
РАЗДЕЛ III. КОЧЕВЫЕ И ОСЕДЛЫЕ ПЛЕМЕНА ПРИКУБАНЬЯ В
РАННЕМ
ЖЕЛЕЗНОМ ВЕКЕ (8 ч)
Темы 7. Кочевники кубанских степей
Кубань в раннем железном веке. Орудия труда, хозяйственная
деятельность и образ жизни людей. Сыродутный способ получения железа.
Технический переворот, вызванный распространением железа. Второе
общественное разделение труда: отделение ремесла от земледелия. Кочевые
племена кубанских степей. Киммерийцы. Территория расселения,
особенности быта и занятий
Скифы. Территория обитания. Занятия, образ жизни, обычаи.
Общественный строй. Вооружение. Звериный стиль в искусстве скифов.
Скифская военная история. Погребальный ритуал. Курганы. Усыпальницы
воинов и вождей. Влияние скифов на племена, населявшие территорию
Кубани. Памятники скифской культуры: Костромской (Мостовской район),
Келермесский и Ульский (Республика Адыгея) курганы.
Сарматы. Особенности быта, образ жизни, погребальный обряд.
Памятники сарматской культуры: курганы ст. Динской, Раздольной, х.
Бойкопонура и др.
Сираки. Территория расселения. Античные авторы о кочевниках:
Геродот, Страбон, Овидий и др. Работа с текстом «Курган в степи (рассказ
археолога)». Тема 8. Меоты - земледельческие племена Северо-Западного
Кавказа Племена меотов на Кубани. Территория проживания меотов.
Племенной состав. Памятники меотской культуры (городища и
371

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

могильники) в окрестностях Краснодара, Усть-Лабинска, хутора Лебеди
(Калининский район). Занятия: пашенное земледелие, скотоводство,
рыболовство, металлургическое и гончарное производства, торговля.
Общественный строй. Работа с текстом «Городок у дубовой рощи».
Тема 9. Мифология. Искусство и быт кочевого и оседлого населения
Прикубанья
Материальная культура народов Прикубанья. Оружие, одежда, предметы
быта, украшения, найденные в скифских курганах. Звериный стиль в
искусстве скифов и сарматов. Древние традиции в культуре народов
Северного Кавказа. «История» Геродота. Легенды о происхождении
скифов. Верования скифов. Скифские божества. Обряды. Культ предков.
Культ плодородия. Работа с текстом «Бычья шкура».
РАЗДЕЛ IV. ГРЕЧЕСКИЕ КОЛОНИИ НА БЕРЕГАХ ЧЁРНОГО И
АЗОВСКОГО
МОРЕЙ (10 ч)
Тема 10.Начало древнегреческой цивилизации
Великая греческая цивилизация. Причины переселения древних греков на
северо- восточное побережье Черного моря. Основание колоний.
Фанагория, Гермонасса, Пантикапей (Синдика – Горгиппия, Кепы и др.)
Греки и местное население.
Темы 11. Античная мифология и Причерноморье
Миф о путешествии аргонавтов. Северное Причерноморье в поэмах
Гомера. Мифы об Ахилле. Миф об Ифигении. Боспор Киммерийский и миф
об Ио. Мифы о Геракле. Мифы об амазонках. Миф о Прометее.
Тема 12. Союз греческих городов-полисов.
Архонты. Образование и расцвет Боспорского государства. Династии
Археанактидов и Спартокидов. Внешняя политика Боспорского царства.
Левкон I. Перисад I. Упадок Боспора в III в. до н. э. Набеги кочевников.
Нашествие готов и гуннов на Северный Кавказ. Работа с текстом «Битва на
реке Фат».
Повседневная жизнь греческих переселенцев. Развитие земледелия,
животноводство. Ремесло и торговля. Торговые партнѐры, предметы вывоза
и ввоза. Работа с текстом «Микка - дочь Стратоника».
Тема 13. Культура и быт греческих городов-колоний и Боспора
римского времени.
Взаимопроникновение культур. Распространение греческой культуры
в городах-колониях. Полис и его структура. Повседневная жизнь. Дворцы и
жилища простых граждан. Одежда, ювелирные украшения, терракотовые
статуэтки, микротехника. Домашняя утварь и традиционная пища.
Верования. Святилища и храмы. Культовая скульптура. Жрецы и жрицы.
Празднества. Погребальный обряд. Образование, спорт,искусство.
372

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Отражение культурных традиций Рима в культуре Боспора. Шедевры
античного искусства, найденные археологами на территории Кубани.
Богатство и художественная ценность археологических находок.
Взаимодействие античной и местной (варварской) скифско-сарматской
традиций. Архитектура. Новые типы сооружений: ипподромы, термы
(бани). Новые строительные материалы: известковый раствор, обожжѐнный
кирпич. Признаки варваризации античного искусства в скульптурных
произведениях. Скульптурны правителей. Статуя Неокла (Горгиппия).
Живопись. Роспись по камню. Фрески. Мифологические и бытовые
сюжеты. Растительные и геометрические орнаменты. Склеп Геракла.
Поэзия. Эпитафии. «Варваризмы» в языке. Тамгообразные знаки. На пути к
христианству. Тайные общины первых христиан. Апостол Андрей
Первозванный. Боспорская и Зихская епархии. Базилики. Работа с текстом
«Тиргатао - царица синдов».
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч.)
Появление первобытных людей на территории Кубани. Древний
период истории Кубани. Основные изменения в производственной
деятельности и общественной жизни населения региона от периода
древности до Средневековья.
Вклад кубанских археологов в развитие отечественной и мировой
науки: Е.Д. Фелицын, Н.И. Веселовский, Н.В. Анфимов, В.Е. Щелинский,
И.И. Марченко,
В.И. Марковин, Н.Е. Берлизов
РАЗДЕЛ V. ДУХОВНЫЕ ИСТОКИ КУБАНИ (4 ч)
Нравственные основы христианства. Значение воскресного дня.
Притчи и легенды – источник мудрости и знаний. Нравственные принципы
в афоризмах, притчах, баснях, сказках, легендах, пословицах. Духовная
мудрость в притчах «О сеятеле», «О милосердном самаритянине», «О
блудном сыне» и др. Христианские храмы как очаги культуры. Храмы, их
назначение, типы храмов, памятники раннехристианского зодчества.
Стенопись: первые изображения Богоматери - Оранта. Археологические
находки, связанные с христианством. Ильичевское городище.
Северный Кавказ — одна из древнейших колыбелей христианства в
России. Роль Византии в распространении христианства на СевероЗападном Кавказе. Христианство на Северном Кавказе по письменным
источникам. Жития святых. Святые Апостолы Андрей Первозванный и
Симон Кананит - проповедники христианства и др.
6 КЛАСС (34 часа)
Введение (1ч)

373

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Кубань
перекрѐсток
цивилизаций.
Средневековый
период
этнополитической истории Кубани. Печатная и электронная форма
учебного пособия. Структура курса; аппарат усвоения знаний. Рабочая
тетрадь.
РАЗДЕЛ I. ПРИРОДА МАЛОЙ РОДИНЫ И ЧЕЛОВЕК (8
ч) Тема 1. Источники информации о малой родине
Источники знаний о природе, населении и истории своей местности.
Географические и исторические карты. Краеведческая литература.
Археологические находки. Письменные источники: документы, летописи,
описания путешественников. Энциклопедические и топонимические
словари. Справочники. Научно-популярная литература. Картины.
Фотоснимки. Кино- и видеофильмы. Литературные произведения. СМИ.
Мультимедийные учебные пособия. Интернет. Биоклиматические и
фенологические карты. Краеведческие музеи.
Тема 2. Неповторимый мир природы
Особенности природы Кубани и своей местности. Географическое
положение Краснодарского края. Рельеф края и своей местности. Полезные
ископаемые. Климат Краснодарского края. Климатические условия своей
местности. Неблагоприятные погодные явления. Реки. Озѐра. Плавни и
лиманы.
Почвы. Растения, которые нас окружают. Животные - обитатели
населѐнных пунктов.
Природные объекты и памятники природы, истории и культуры.
Памятники природы: водные; геологические; ботанические; комплексные.
Природные объекты и памятники природы своей местности.
Тема 3. Изменение природы человеком
Влияние человека на природу своей местности. Воздействие человека на
рельеф, водные объекты, природные зоны. Мероприятия по охране
природы. Биоиндикаторы загрязнѐнности окружающей (природной) среды.
Заповедные территории. Кавказский государственный природный
заповедник.
Государственный природный заповедник Утриш.
Тема 4. Население
Площадь территории Краснодарского края. Население, национальный
состав, особенности культуры, быта, традиции. Типы населенных пунктов.
Города ( промышленные центры, портовые, курортные и др.) Сельские
поселения ( станицы, села, хутора, аулы) Влияние окружающей среды на
здоровье
человека.
Жители
вашего
населенного
пункта
и
административного района. Виды хозяйственной деятельности. Занятия
жителей Кубани в прошлом. Занятия жителей городов и сельских

374

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

населѐнных пунктов. РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ КУБАНИ В IV – XVI вв. (13 ч)
Тема 5. Кубань в эпоху Средневековья
Переход от древности к периоду Средневековья. Великое переселение
народов. Гунны: образ жизни и общественный строй. Завоевательные
походы гуннских племѐн. Проникновение гуннов на Северо-Западный
Кавказ. Последствия гуннского нашествия для Боспорского царства и
племен, проживающих на Северном Кавказе. Аммиан Марцеллин о гуннах.
Племена болгар (булгар) на Северном Кавказе. Расцвет Великой Булгарии в
годы правления хана Кубрата. Разделение болгар: Дунайская Булгария. Хан
Аспарух. Кубанские болгары (Прикубанье и Приазовье). Столкновение с
печенегами и гузами. Волжская (Камская) Булгария. Авары (обры) в степях
Предкавказья. Образование государства у хазар и рост его могущества.
Племенной состав Хазарского каганата. Хозяйственная деятельность
населения.Итиль- важный центр ремесла и торговли. Крепости Семендер и
Саркел. Отношения с Византией. Религия хазар (язычество, христианство,
иудизм). Древнерусская летопись «Повесть временных лет» о
взаимоотношениях восточных славян с Хазарским каганатом в первой
половине IX в. Падение Хазарского каганата.
Тема 6. Восточные славяне в Прикубанье. Тмутараканское княжество.
Артания. Восточные походы киевских дружин в первой половине X
в.Внешняя политика, проводимая древнерусскими князьями Олегом,
Игорем. Победы князя Святослава. Восточные славяне на Таманском
полуострове. Основание Тмутараканского княжества. Самый отдалѐнный
форпост Киевской Руси. Мстислав Владимирович во главе Тмутаракани.
Зихи, касоги, адыги. Междоусобицы. Борьба за Тмутаракань наследников
Ярослава: Тмутараканский камень. Святославичи в борьбе за Тмутаракань:
Роман Святославич; Олег Святославич (Гориславич). Византийский
контроль над Тмутараканью (Таматарха). Игорь Святославич в поисках
«града Тмутороканя». Половцы (кыпчаки) на Кубани. «Каменные
бабы».Аланы. Столкновения с адыгами.
Тема 7. Кубань в XIII - XV вв.: между ордынцами и генуэзцами
Борьба народов Северного Кавказа с монгольскими завоевателями.
Держава Чингисхана. Завоевания монголов. Поход Джебе и Субедея
(Субеде) на Северный Кавказ и в Причерноморье. Битва на реке Калке.
Народы Северного Кавказа в борьбе с захватчиками. Тимур (Тамерлан) на
Кубани: столкновение с черкесами. Итальянские колонии на Черноморском
побережье Кавказа. Торговое соперничество Венеции и Генуи на берегах
Чѐрного и Азовского морей. Генуэзские колонии на восточном берегу
Чѐрного моря: Копа, Себастополис, Тана. Управление генуэзскими
колониями. Кафа. Взаимоотношения итальянцев с черкесами. Торговые
города Приазовья: Матрика (Матрега); Ло-Копа (Копарио, Ла-Копа).
375

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Торговля генуэзцев с русскими купцами (сурожанами) и черкесами.
Работорговля. Продвижение генуэзцев к берегам Каспийского моря.
Джорджио Интериано о черкесах (зихах). Итоги генуэзского владычества.
Тема 8. Народы Кубани в XVI в.
Племена адыгов после распада Золотой Орды. Расселение. Племенной
состав (жанеевцы, шегаки. адамиевцы, хатукаевцы, темиргоевцы,
бесленеевцы, натухайцы, шапсуги, абадзехи, абазины, хамышеевцы, абхазы
и убыхи). Армянские поселенцы (черкесо - гаи). Занятия населения.
Системы земледелия: подсечная, переложная, поливная. Коневодство,
рыболовство, бортничество, овцеводство, охота, садоводство и
виноградарство. Ремесло. Общественный строй. «Феодальная общественная
лестница»: пши, тлекотлеши, уорки, тфокотли, рабы. Быт, обычаи.
Наездничество. Жилища.Религия: язычество; христианство; ислам.
Ногайцы на Кубани. Происхождение ногайцев. Территория
расселения, племенной состав. Связи с Московским государством. Занятия
населения и быт. Общественная структура: беки, нураддин, мурзы, беи,
уздени, свободные крестьяне-скотоводы, чагары, рабы. Наследование
власти в порядке родового старшинства. Съезды мурз. Религия: ислам.
Борьба горцев против турецких завоевателей. Наступление Османской
империи и Крымского ханства на СевероЗападный Кавказ. Военные походы
османов и крымских татар на Кубань. Политика России на Северном
Кавказе. Расширение границ на востоке. Первое адыгское посольство в
Москву.
Русско-черкесские
посольства
1550-х
гг.
Российское
покровительство Кабарде. Темрюк Идаров. Русско-адыгский союз в
действии. Осложнение русско-адыгских отношений во второй половине
XVI в.
РАЗДЕЛ III. КУЛЬТУРА НАРОДОВ ПРИКУБАНЬЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА (7
ч) Тема 9. Религиозные верования жителей Северо-Западною Кавказа
Язычество славян. Культ природы. Погребальный культ. Культ
семейнородового предка-владыки. Языческие боги восточных славян.
Святилища (капища). Волхвы.
Языческие
верования
адыгов.
Особо
почитаемые
божества.
Распространение христианства на Северо-Западном Кавказе. Апостол
Андрей Первозванный. Боспорская епархия. Распространение христианства
в Приазовье и Прикубанье.
Христианизация Хазарского каганата. Зихские епархии. Епископы Иоанн и
Дамиан. Шора Ногмов о христианизации адыгов в период правления
византийского императора Юстиниана. Тмутаракань - очаг христианства на
краю «русского мира». Опальный Никон (игумен Киево-Печерского
монастыря) в Тмутаракани: основание монастыря, просветительская
деятельность. Христианские памятники Закубанья: городише «Куньша»
376

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

(Лабинский район);пос. Победа (Адыгея);район г.Белореченска.Остатки
христианских храмов XII- XIII вв. на территории Сочи. Христианизация
Алании. Первые проповедники - апостолы Андрей Первозванный и Симон
Канонит. Памятники христианской культуры VIII - IX вв. на Кубани
вУспенском, Новокубанском районах; пос. Утриш; в окрестностях
Кизиловой Балке, Горькой Балки. Аланская митрополия. Урупская и
Кубанская епископии. Северный Зеленчукский храм – пример строения
классической крестово-купольной системы.. Наскальный образ Иисуса
Христа «Спас Нерукотворный» горе Мыцешта в Карачаево-Черкесии.
Шоанинский и Сентинский храмы (Кубанская епископия). Архитектурное
своеобразие Сентинского храма. Ильичѐвское городище (район х. Ильич,
Отрадненский район) - центр Урупской епископии. Синтез византийской и
грузинской архитектуры. Проникновение римско-католической церкви на
Северный Кавказ. Католические миссионеры Иоанн, Жан де Зикки (Зих).
Епископство «Каспийских гор».
Ослабление позиций христианства. Проникновение ислама на Северный
Кавказ.
Тема 10. Кубанские страницы древнерусской литературы. Нартские
сказани.
Произведения древнерусской литературы в историческом контексте.
Сюжеты о Тмутаракани в «Повести временных лет». Мужество князя
Мстислава (эпизод схватки с касожским князем Редедей в 1022 г.).
«Тмутараканская тема» в «Слове о полку Игореве». Загадка
Тмутараканского идола. Автор «Слова...» о «деяниях» Олега Святославича.
Кубань в произведениях русской литературы XV - XVI вв., в документах,
сочинениях иностранных авторов. Греческие переводы «О земном
устроении». Иосиф Волоцкий, « Просвититель». Мацей Меховский,
«Трактат о двух Сарматиях». Сигизмунд Герберштейн, «Записки о
Московитских делах». Никоновская летопись об истории адыгских
посольств. Сведения о «служилых» адыгских князьях в разрядных записях и
боярских списках.
Героический эпос «Нарты». Национальный колорит и самобытность
адыгского устного народного творчества. Собрание в героическом эпосе
народных сказок, легенд, преданий, старинных песен. Темы, образы,
сюжетные линии, средства художественной выразительности в нартском
эпосе.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч.)
Общность исторических судеб народов Кубани. Позитивный опыт
межнационального общения в ходе становления и исторического развития
российской государственности. Общее и особенное в языческих верованиях
адыгов и восточных славян. Роль христианства в развитии культуры.
377

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Проникновение католичества на Северный Кавказ. Археологические
памятники Кубани эпохи Средневековья. Памятники материальной
культуры. Произведения художественной культуры. Кубанские страницы
древнерусской литературы.
Традиции адыгов в нартском эпосе. Кавказский район в эпоху
Средневековья.
РАЗДЕЛ IV. ДУХОВНЫЕ ИСТОКИ КУБАНИ (4 ч)
Святые равноапостольные Кирилл и Мефодий - просветители славян.
Создание славянской азбуки. Глаголица и кириллица. Западный Кавказ –
один из центров раннего христианства. Древние храмы середины X века.
Византийский стиль. Пещерные кельи. Лик Христа. Символ Креста в
христианстве. Разнообразные формы и виды православных крестов. Их
смысл и значение. Пасхальные традиции. Тема Пасхи в художественных
произведениях. Литературе. Житийная литература – раздел христианской
литературы, объединяющий жизнеописания христианских подвижников.
Житие святого преподобного Никона. Подвижнические

7 КЛАСС (34 часа)
Введение (1 ч)
Источники информации о природе, населении и истории малой
родины. Важнейшие процессы и явления, характеризующие развитие
кубанского региона в эпоху Средневековья (повторение изученного в 6
классе). История малой родины как часть всеобщей и российской истории.
Печатная и электронная форма (ЭФУ) учебного пособия по кубановедению
для 7 класса. Структура и основное содержание курса; аппарат усвоения
знаний.
РАЗДЕЛ
I.
ПРИРОДА
КУБАНИ.
ПРИРОДНО-ХОЗЯЙСТВЕННЫ
КОМПЛЕКСЫ (10 ч)
Тема 1. Степи
Азово-Кубанская равнина. Географическое положение. Основные
формы рельефа: равнины, низменности, возвышенности. Климатические
условия; неблагоприятные природные явления: засухи, суховеи, пыльные
бури и др. Степные реки: Ея, Бейсуг, Челбас, Кирпили и др. Озеро Ханское.
Происхождение названий водных объектов, экологические проблемы.
Почвы степей − чернозѐмы. Растения и животные степной зоны. Природа
Таманского полуострова. Формы рельефа − грязевые вулканы, холмы,
гряды. Климатические условия. Озѐра Голубицкое и Солѐное. Южные
чернозѐмы и засолѐнные почвы сухих степей. Растительный и животный
мир Таманского полуострова. Памятник природы Краснодарского края −
гора Дубовый Рынок. Закубанская равнина. Природные особенности
левобережья Кубани: рельеф, особенности климата. Закубанские реки:
378

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Абин, Иль, Хабль и др.; происхождение названий и характерные
особенности. Закубанские плавни. Основные типы почв (чернозѐмы, серые
лесные, луговые). Типичные представители растительного и животного
мира.
Хозяйственное
освоение
кубанских
степей.Формирование
природнохозяйственных комплексов. Мероприятия по возрождению
угасающих водоѐмов
равнинной части края. Проблемы сохранения
плодородия степных почв и естественной растительности кубанской степи.
Обитатели степной зоны, занесѐнные в Красную книгу. Добыча полезных
ископаемых; проблемы рационального использования природных ресурсов.
Тема 2. Предгорья и горы Западного Кавказа
Природа предгорий. Географическое положение предгорной зоны,
разнообразие форм рельефа. Климат и погодные аномалии (заморозки, град
и др.). Реки – притоки Кубани (Белая, Пшеха, Пшиш, Лаба, Уруп, Псекупс)
и их характерные особенности. Происхождение географических названий.
Разнообразие почвенного покрова, растительный и животный мир
предгорий Западного Кавказа. Богатства недр. Горы Западного Кавказа.
Природноклиматические условия низкогорий, среднегорной зоны и
высокогорья. Самая высокая точка Краснодарского края – гора Цахвоа.
Горные реки. Озѐра: Кардывач и др. Формирование высотных поясов.
Ледники Западного Кавказа. Живой мир горной части Краснодарского края.
Эндемичные и реликтовые виды. Воздействие человека на природу
предгорий и гор. Формирование природно-хозяйственных комплексов.
Добыча полезных ископаемых. Мероприятия по охране природных
комплексов горной части края.
Тема 3. Природа Азовского и Черноморского побережий Краснодарского края
Природно-хозяйственный
комплекс
Азовского
побережья.
Географическое положение, особенности рельефа и береговой линии.
Наличие морских кос. Приазовская низменность. Лиманы Приазовья:
Бейсугский, Ахтарский, Ейский и др. Лугово-чернозѐмные почвы дельты
Кубани. Памятник природы Краснодарского края – озеро Ханское – место
миграций птиц. Живой мир Приазовских лиманов и плавней. Хозяйственное
освоение
Азовского
побережья.
Мероприятия
по
сохранению
экологического равновесия в зоне побережья. Географическое положение и
особенности природы Черноморского побережья. Рельеф, климатические
особенности, неблагоприятные природные явления (бора, смерчи,
наводнения и др.). Реки Черноморского побережья: Мзымта, Псоу, Сочи и
др. Озѐра: Абрау, Кардывач и др. Происхождение географических названий.
Почвы: бурые горно-лесные, подзолисто-желтозѐмные, желтозѐмы.
Своеобразие растительного покрова. Растения субтропиков: пальмы,
бамбук, олеандр, магнолия и др. Животный мир прибрежной зоны.
Хозяйственное
освоение
территории.
Формирование
природно379

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

хозяйственного комплекса Черноморского побережья. Черноморское
побережье – благоприятная зона для отдыха и развития туризма. Сочинский
дендрарий, тисо-самшитовая роща. Мероприятия по охране природнохозяйственного комплекса Черноморского побережья Краснодарского края.
Тема 4. Моря
Чѐрное море. Географическое положение, особенности береговой
линии в пределах Краснодарского края. Площадь поверхности, наибольшая
глубина, солѐность и температура воды, наличие сероводородного слоя.
Морские обитатели, в том числе промысловые виды. Проблемы охраны
экосистемы АзовоЧерноморского бассейна. Международный день Чѐрного
моря. Азовское море. Географическое положение. Площадь бассейна,
максимальная глубина, особенности береговой линии, наличие морских кос.
Температура и солѐность воды. Природные особенности: мелководность,
колебания уровня воды, подводный грязевой вулканизм. Роль водоѐма в
развитии хозяйства кубанского региона. Влияние человека на природный
комплекс Азовского бассейна. Мероприятия по охране экосистемы
Азовского моря.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Природно-хозяйственные
комплексы,
сформировавшиеся
на
территории Краснодарского края. Характеристика природно-хозяйственных
зон: рельеф и полезные ископаемые, климат, воды. Почвы, растительный и
животный мир. Проблемы охраны природных компонентов. Разработка
проекта на тему «Природно-хозяйственный комплекс моей местности».
РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ КУБАНИ в конце XVI – XVII в. (13 ч) Тема 5.
Турецкие и крымско-татарские поселения на Кубани (1 ч)
Повседневная жизнь гарнизонов турецких крепостей («Щахский
остров» Тамань, Копыл, Ачу и др.). Управление территориями.
Свидетельства турецкого путешественника Эвлии Челеби о Кубани.
Тема 6. Население кубанских земель в конце XVI – XVII в.
Полиэтничность Северо-Западного Кавказа. Области расселения
различных этнических групп на территории Кубани. Межэтнические
контакты. Материальная культура и быт адыгов. Традиционные занятия.
Ремѐсла и промыслы. Мастерство оружейников. Обработка рога и кости.
Изготовление ковров и циновок. Художественная керамика. Резьба по
дереву и металлу. Поселения западных адыгов. Жилища, утварь. Женский и
мужской костюмы. Золотошвейное искусство. Военизированный уклад
жизни черкесов. Система набегов. Адыгские, русские и зарубежные авторы
о наездничестве: Хан-Гирей, А. БестужевМарлинский, Э. Кемпфер. Обычаи
и традиции адыгов. Гостеприимство, куначество, взаимопомощь.
Аталычество. Духовная культура адыгов. Устное народное творчество,
380

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

обряды и праздники. Предания и легенды адыгов. Значение обычаев для
сохранения историко-культурных традиций. Нартский эпос – воплощение
духовных ценностей народа. Религия – важнейший компонент духовной
культуры адыгов.
Ногайцы – кочевники Прикубанья. Кубанская Ногайская Орда. Еѐ
отношения с Россией и Крымским ханством. Традиционные занятия и
материальная культура ногайцев. Кочевое скотоводство: коневодство,
верблюдоводство, овцеводство. Жилище и одежда ногайцев. Духовная
культура ногайцев. Представления о мире, верования. Ногайский
героический эпос «Эдиге». Фольклор: сказки и легенды.
Тема 7. Освоение Кубани русскими переселенцами в XVII в.
Последствия церковной реформы XVII в. Социальные потрясения
«бунташного века». Переселенческие потоки на Кубань: беглые крестьяне,
донские казаки, старообрядцы. Отношения с официальной властью. Образ
жизни и занятия кубанских казаков-раскольников. Кубанские казакираскольники и Великое войско Донское. Борьба России за укрепление
южных рубежей. Насущные задачи Российского государства на юге. Осада
Азова и еѐ уроки.
Подвиг донцов и хопѐрцев. Взятие Азова.
Итоговое повторение и проектная деятельность.
Исследовательский проект на одну из тем: «Отражение истории народа
в его эпосе на примере адыгов и ногайцев»; «Кубань и внешняя политика
России в конце XVI – XVII в.» или др.
РАЗДЕЛ III. КУБАНЬ В «КНИГЕ БОЛЬШОМУ ЧЕРТЕЖУ», В ЗАПИСКАХ
ПУТЕШЕСТВЕННИКОВ, В ДОКУМЕНТАХ (3 ч)
Тема 8. Кубанская тематика в исторических документах, в трудах
путешественников и учѐных
Кубанская тематика в «Книге Большому чертежу», в записках
католических миссионеров, в документах. Составление русскими
землемерами «Чертежа всему Московскому государству» («Большой
чертѐж»), «Книга Большому чертежу» Афанасия Мезенцова. Изображение
на карте верховьев Кубани. «Описание Чѐрного моря и Татарии» Эмиддио
Дортелли д’Асколи. Описание Темрюка, характеристика быта и нравов
черкесов в работе Джованни да Лукка «Отчѐт святой конгрегации».
Отражение русско-адыгских связей в боярских списках и дворцовых
разрядах. Кубанские страницы «Книги путешествия» Эвлии Челеби.
Быт и нравы черкесов и ногайцев. Вопросы веры.
Итоговое
повторение
и
проектная
деятельность
Население Кубани в конце XVI – XVII в. Освоение кубанских земель
русскими переселенцами. Быт, материальная и духовная культура народов,
381

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

населявших Кубань. Знакомство с декоративно-прикладным искусством,
народными мастерами, фольклорными коллективами своего населѐнного
пункта. Посещение местного музея. Исследовательский проект по одной из
изученных тем.
РАЗДЕЛ IV. ДУХОВНЫЕ ИСТОКИ КУБАНИ (4 ч)
Возрождение Православия на Кубани после переселения черноморских
казаков. Православная вера казачества. Походные церкви казачества.
Учреждение епархии Кавказской и Черноморской. Иеремия (Соловьев),
Иоаникий (Образцов), свт. Игнатий (Брянчанинов).
Почитаемые святые и небесные покровители казачества. Святой
великомученик Георгий Победоносец и Святитель Николай Мир Ликийских
чудотворец. Свято-Георгиевские и Свято-Никольские храмы на Кубани.
СвятоПокровский храм в Тамани – один из первых храмов на Кубани.
История его возникновения и особенности устройства. Образ Богородицы в
культурных традициях и храмовом строительстве Кубанских казаков.
Богородичные праздники и их отражение в названиях храмов и станиц
Кубани. Старейшие деревянные храмы Кубани. Жизнь, отданная Богу, царю
и Отечеству. Духовный облик русского воина. Святой благоверный князь
Александр Невский – покровитель Кубанского казачьего войска. Димитрий
Донской; святой воин Феодор Ушаков; святой праведный Иоанн Русский.
Полковой священник Кубанского казачьего войска Константин Образцов.
Духовный подвиг воина Евгения Родионова.
8 КЛАСС (34 часа)
Введение (1 ч)
История кубанского региона в конце XVI –XVII в. (повторение
изученного в 7 классе). Турецкие и крымско-татарские поселения. Адыги.
Ногайцы. Уклад жизни, обычаи, традиции, духовная культура. Начало
освоения Кубани русскими переселенцами. Борьба России за укрепление
южных рубежей. Кубанская тематика в записках путешественников и
документах XVII в. Печатная и электронная форма (ЭФУ) учебного пособия
по кубановедению для 8 класса. Структура и содержание курса, аппарат
усвоения знаний.
РАЗДЕЛ I. ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ КУБАНСКОГО
РЕГИОНА
(8 ч)
Тема 1. Изучение кубанских земель в XVIII – середине XIX в.
Начало комплексного исследования Кубани. Академические
экспедиции. Труды И. А. Гильденштедта, П. С. Палласа, С. Г. Гмелина.
Работы М. Гулика и В. Колчигина. Книга И. Д. Попко «Черноморские
казаки в их гражданском и военном быту».
382

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Тема 2. Физико-географическое положение современной территории
Краснодарского края. Рельеф и полезные ископаемые
Особенности физико-географического положения Краснодарского края.
Крайние точки, площадь территории. Субъекты Российской Федерации и
зарубежные государства, с которыми Краснодарский край имеет общую
границу. Основные формы рельефа. Азово-Кубанская равнина. Приазовская
и Прикубанская низменности, Закубанская равнина. Грядово-холмистый
рельеф Таманского полуострова. Ставропольская возвышенность.
Предгорье и горы Западного Кавказа. Черноморское побережье.
Месторождения полезных ископаемых.
Тема 3. Климат. Внутренние воды
Факторы, определяющие климат Краснодарского края. Умеренный
климат равнин и субтропический климат Черноморского побережья.
Горный климат. Погодные аномалии; неблагоприятные природные явления.
Влияние климатических условий на жизнь и хозяйственную деятельность
населения кубанского региона. Внутренние воды. Степные реки АзовоКубанской равнины: Понура, Кочеты, Кирпили, Бейсуг, Челбас, Албаши,
Ясени, Ея. Река Кубань. Закубанские реки: Иль, Хабль, Ахтырь, Абин,
Адагум, Кудако. Реки Черноморского побережья: Пшада, Вулан, Джубга,
Туапсе, Аше, Псезуапсе. Сочи, Мзымта, Псоу. Происхождение некоторых
географических названий. Озѐра.
Плавни. Лиманы. Искусственные водоѐмы. Подземные воды. Ледники.
Тема 4. Почвы, растительный и животный мир Кубани. Охрана
природы
Разнообразие почвенного покрова Краснодарского края. Основные
типы почв. Растительный покров равнин. Видовое разнообразие
растительности предгорий и гор. Изменение ареалов животных во времени.
Животные – обитатели природных зон. Охрана живого мира Кубани.
Заповедники Краснодарского края.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Физико-географический портрет кубанского региона. Географическое
положение, рельеф, полезные ископаемые. Климат, воды суши,
растительный и животный мир Краснодарского края. Охрана природных
богатств региона. Разработка проекта на одну из тем: «Мой район
(населѐнный пункт): историкогеографический очерк»; «Природные
богатства моего района и их использование в хозяйстве»; «Охрана
растительности горной части края» или др.
РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ КУБАНИ XVIII в. (12 ч)
Тема 5. Казаки-некрасовцы на Кубани
Антиправительственные выступления казаков. Писатель П. И.
МельниковПечерский о раскольниках («Письма о расколе»). Подавление
383

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

восстания, организованного К. Булавиным. Переселение некрасовцев на
Кубань. Их походы на Дон и на Волгу. Взаимоотношения с Россией и с
Крымским ханством. «Заветы Игната». Система управления у казаковнекрасовцев. Основные занятия и уклад жизни. Быт и культура некрасовцев.
Распад некрасовской общины на Кубани.
Переселение в Турцию.
Тема 6. Кубань во внешней политике России XVIII в.
Попытка Петра I закрепиться на берегах южных морей.
Строительство Азовского флота и его главной базы – Таганрога. Военные
действия на Азовском
море. Кубанский поход Ф. М. Апраксина.
Адрианопольский мирный договор. Начало Русско-турецкой войны 1735–
1739 гг. Х. А. Миних. Воссоздание флота на юге России и взятие Азова. П.
П. Бредаль. П. П. Ласси. Действия донских казаков и калмыков. Дондук Омбо. Крымский поход 1737 г. Завершающий этап и итоги войны.
Белградский мир. Обострение борьбы между Россией и Турцией за
обладание Северо-Западным Кавказом. Выдающиеся победы русского
оружия. Русско-турецкая война 1768–1774 гг. Военные действия на земле
Кубани. П. А. Румянцев. А. Н. Сенявин. Кубанский корпус в Русскотурецкой войне. Кючук - Кайнарджийский мирный договор. Роль Кубани в
русско-турецких отношениях на рубеже 1770–80-х гг. Присоединение
Крыма и Прикубанья к России. Русскотурецкая война 1787–1791 гг. Разгром
Батал - паши. Взятие Анапы под командованием И. В. Гудовича. Ясский
мирный договор. Расширение и укрепление границ Российской империи.
Тема 7. А. В. Суворов во главе Кубанского корпуса
А. В. Суворов – военачальник, политик, дипломат. Кубанская
оборонительная линия. Командующий войсками в Крыму и на Кубани.
Присяга ногайцев на верность России. Разгром мятежников. Строительство
Фанагорийской крепости. Вклад А. В. Суворова в военную науку и
освоение Кубани.
Генералиссимус в исторической памяти кубанцев.
Тема 8. История формирования Черноморского казачьего войска
Рождение Войска верных казаков. Сидор Белый. Антон Головатый.
Участие казаков в военных экспедициях. Формирование Черноморского
казачьего войска. Подготовка черноморцев к переселению. «Жалованная
грамота» Екатерины II Черноморскому войску от 30 июня 1792 г.
Тема 9. Начало заселения Правобережной Кубани
Переселение черноморцев. Кошевой атаман Захарий Чепега.
Организация кордонной стражи. Военизированный быт казаков. «Порядок
общей пользы». Войсковые казачьи регалии. Символы атаманской власти
(бунчук, пернач, булава). Основание первых 40 куренных селений. Служба
донских казаков на Кавказской линии. Волнения в донских полках –
384

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

реакция на решение об их переселении на Кубань. Н. И. Белогорохов.
Начало формирования линейного казачества. Кубанский казачий линейный
полк. Организация кордонной стражи на р. Кубани. Выбор места для
войскового города: стратегическая выгода и природноклиматические
условия. Проблемы датировки основания Екатеринодара. Развитие города,
его специфика. Екатерина II в исторической памяти кубанцев. Социальные
выступления адыгов и казаков. Бзиюкская битва (1796 г.). Персидский
поход. «Персидский бунт» (1797 г.). Т. Котляревский, Ф. Дикун, О.
Шмалько и др. участники событий. Борьба казаков за сохранение
демократических традиций запорожской вольницы.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Основные потоки русских переселенцев на Кубань. Некрасовцы в
Прикубанье. А. В. Суворов на Кубани. Черноморцы и линейцы: общее и
особенное. Казачьи атаманы. Исследовательский проект на одну из тем:
«Приобретения и потери России в ходе Русско-турецких войн XVIII в.»;
«История возникновения населѐнных пунктов Краснодарского края на
месте (или вблизи) суворовских укреплений и крепостей» или др.
РАЗДЕЛ III. ТРАДИЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ЖИТЕЛЕЙ КУБАНИ
И
ЧЕРНОМОРЬЯ (6 ч)
Тема 10. Языковое разнообразие Кубани и Черноморья
Кавказские языки. Адыги – коренные жители кубанских земель.
Тюркские языки. Тюркизмы (аул, курган, кунак, казак, джигит, саман, очаг
и т. д.). Семитские и финно-угорские языки. Индоевропейские языки.
Специфика кубанских говоров. «Кубанська мова». Диалектизмы. Виды
диалектизмов:
лексические,
фонетические,
словообразовательные,
морфологические, синтаксические, семантические. Топонимика Кубани.
Судьба диалектов.
Тема 11. Повседневная жизнь и традиции казачьего населения XVIII в.
Казачьи традиции и уклад жизни. Казачье подворье в XVIII в.
Подготовка к военной жизни. Военное мастерство. Традиционная казачья
кухня. Любимые блюда казаков. Место религии в жизни казаков. Казачье
духовенство. Первые храмы и монастыри Черномории. Православные
праздники и обряды. Разнообразие обрядового фольклора: Святки, гадание,
крещенский сочельник, Масленица, Прощѐное воскресенье, Великий пост,
Пасха, Троица, день Ивана Купалы, Покров Пресвятой Богородицы. Песни
кубанских казаков.
Тема 12. Кубанская тема в письменных источниках XVIII в. У истоков
литературы Кубани
Кубанские земли и их обитатели глазами иностранцев. «Путешествие
из Крыма в Черкесию через земли ногайских татар в 1709 году»
385

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Феррана.«Путешествие по Европе, Азии и Африке» Обриде ла Мотрэ.
Кубань в документах и трудах учѐных. Работы С. П. Гмелина, И. А.
Гильденштедта, П. С. Палласа. Переселение казаков-черноморцев на
Кубань – основополагающее событие для литературы Кубани. У истоков
литературы Кубани. «Песнь Черноморского войска» Антона Головатого –
«программа» будущей жизни черноморцев на Кубани.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Быт, материальная и духовная культура жителей Кубани.
Взаимовлияние казачьей и горской традиций. Начало формирования новой
этнокультуры. Знакомство с народными мастерами декоративноприкладного искусства, фольклорными коллективами своего населѐнного
пункта. Посещение местного музея. Исследовательский проект на одну из
тем: «Особенности повседневной жизни кубанского казачества»;
«Православные традиции Кубани» или др.
РАЗДЕЛ VI. ДУХОВНЫЕ ИСТОКИ КУБАНИ (4 ч)
Казачьи монастыри. Святоотеческая православная культура в
обустройстве монастырей, построенных казаками. Основание первого
монастыря на Кубани. Свято-Николаевская Екатерино - Лебяжская пустынь
Социальное служение и просветительская деятельность монастырей.
Радетели земли Русской. Духовное подвижничество преподобных Сергия
Радонежского и Серафима Саровского. Защита границ Отечества и
православной веры – воинская миссия казачества. Казак православный воин
и патриот. Присяга казаков. Героические страницы истории казачества
Кубани. Духовное образование на Кубани. Роль церкви в культурном
развитии казака. Православные библиотеки. Церковно-приходские школы.
«Просветитель Черноморского края» - Кирилл Васильевич Россинский
(17.03. 1774 г. — 12.12. 1825 г). Музыкальная культура и песенное
творчество казачества духовного содержания. Хоровая культура казаков.
Кубанский Казачий хор.
9

КЛАСС (34 часа)
ВВЕДЕНИЕ.
Физико-географический портрет кубанского региона в История
Кубани XVIII в. (повторение изученного материала в 8 классе). Начало
заселения Кубани русскими переселенцами и казаками. Кубань в Русскотурецких войнах. Образование Черноморского войска. Основание
Екатеринодара. Традиционная культура жителей Кубани и Черноморья.
Кубань ХVIIIв. в записках путешественников, трудах ученых и документах.
История региона – часть истории России. Общность исторических судеб
народов Кубани.

386

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

РАЗДЕЛ I. Кубань в первой половине XIX века. (7
ч.) Тема 1. Освоение кубанских степей.
Особенности развития России в XIXвеке . Кризис традиционного
общества. Народная и военно-казачья колонизация Черномории. Состав
переселенцев (беглые крепостные, отставные солдаты, вольные
хлебопашцы, государственные крестьяне, представители различных
этнических групп).Основание селений
Ады, Армавир (1838),станиц
Новодеревянковской , Новощербиновской, Лабинской,
Урупской и др., города - порта Ейск (1848). Заселение северо – восточной
части Кубани (Старой линии) новые станицы Тифлисткая, Темижбекская,
Ладожская, Казанская ,Воронежская 1802 – 1804гг.. Хозяйственное
освоение территории. Развитие сельского хозяйства и зарождение
кубанской промышленности.
Товарообмен и торговля как фактора сближения горцев и казаков.
Тема 2. Черноморцы в Отечественной войне 1812 года.
Кубанцы в боях за Отечество. Участие черноморцев в Бородинском
сражении и Заграничных походах русской армии 1813-1814гг. воинской
доблесть .А.Ф. и П.Ф. Бурсак ,А.Д. Бескровный, В.В. Орлов – Денисов, Н.С.
Заводовский.
Казачья тактика ведения боевых действий.
Тема 3. Декабристы на Кубани.
Кавказ – «теплая Сибирь» в судьбах участников декабрьского восстания.
Вклад в развитие кубанского региона ссыльных декабристов А.А. БестужевМарлинский, А.И. Одоевский, Д.А. Арцыбашев, Н.А. Назимов, М.М.
Нарышкин и др.
Тема 4. Зарево Кавказской войны.
Кавказа в системе международных отношениий. Роль Турции в
усилении противоборства между горцами и казаками. Бой у Ольгинского
кордона. Тиховские поминовения. Меновые дворы как средство
установления мирных отношений. Осада и взятие Анапы (1828). Заслуги в
проведении этой операции А.Д.Бескровного, А.С. Грейга, А.С.
Меньшикова.Вхождение Черноморского кавказа в состав России по
условиям Адрианопольского договора (1829).
Тема 5. Черноморская береговая линия.
Активизация военных
действий в Закубанье.
Борьба с работорговлей. Строительство укреплений, создание
Черноморской береговой линии. Российские военачальники на Кубани
(А.А. Вельяминов, М.П. Лазарев, Н.Н. Раевский). Активизация военных
действий в Закубанье и Черноморского побережья. Оборона Михайловского
укрепления, подвиг Архипа Осипова. Деятельность наибов Шамиля в

387

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Закубанье. МухаммедАмин, Хаджи-Мухаммед (Магомед), Сулейман
Эфенди.
Тема 6. Материальная культура казачьего населения Кубани в первой
половине XIX века. Развитие образования. Искусство и архитектура.
Курени, куренные селения. Станица как тип казачьего поселения.
Особенность устройства линейных и черноморских казаков. Одежда казака
и казачки, украшения (общее и особенное у черноморских и линейных
казаков). Костюм как отражение социального статуса его обладателя.
Становление системы образования на Кубани. Первый просветитель
Черномории
(К.В.Россинский). Образование у горцев Закубанья. Первые библиотеки.
Роль Я.Г. Кухаренко, И.Д. Попко, Л.М. Серебрякова в становлении
библиотечного дела.
Научное освоение региона. Адыгейские просветители: Султан Ханг-Гирей
(«Записки о Черкесии», «Вера, нравы, обычаи, образ жизни черкесов»),
Умар Берсей. («Букварь черкесского языка»). Л.Я. Люлье – составитель
адыгейского алфавита на основе кириллицы. Искусство в жизни кубанцев.
Традиционные ремѐсла. Создание Войсковых певческий и музыкантского
хоров. Зарождение театрального искусства. Строительство и архитектура
(братья Черники). Памятники архитектуры XIX в.: здание войсковой
богадельни в Екатеринодаре, гостиный двор в Ейске.
Раздел II. Кубань во второй половине XIX века (12 ч.)
Тема 7. Присоединение Закубанья к России. Окончание Кавказкой войны.
«Черкесский вопрос» в условиях Крымской войны. Действия
МухаммедаАмина, направленных на объединение горских народов под
знаменем независимости. Борьба Мухаммеда-Амина и Сефер-бея за власть
над черкесами. Уничтожение укреплений Черноморской береговой линии.
Оставление Анапы и
Новороссийска русскими войсками.
Строительство укреплений в
Закубанье.
Основание Майкопа (1857). Пленение Шамиля (1859), капитуляция
МухаммедаАмина. Образование Кубанской области и Кубанского казачьего
войска (1860). Встреча Александра II с депутацией горцев (1861).
Соединение русских войск в урочище Кбаада (Ясная Поляна). Окончание
Кавказской войны (1864). Вынужденное массовое переселение горцев в
Турцию. Значение присоединения Закубанья к России.
Тема 8. Участие кубанцев в Крымской войне
Формирование пластунских команд. Участие черноморцев в защите
Севастополя. Северо-Западный Кавказ во время Крымской войны (18531856). Боевая доблесть казаков-пластунов. Бои за Таманский полуостров и
участие в них казаков.
388

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Тема 9. Преобразование на Кубани в период общероссийских реформ.
Российская модель перехода от традиционного к индустриальному
обществу. Особенности крепостного права на Кубани. Ликвидация
крепостничества в казачьей среде. Освобождение горцев от крепостного
права.
Создание класса земельных собственников. Помещечье землевладения на
Кубани.
Административные-территориальные
преобразования.
Образование Черноморского округа (1866). Образование Черноморской
губернии (1896). Реформа судебной системы (станичные суды, третейские,
суды почетных судей, аульные суды). Городская реформа (введение
городского самоуправления в Екатеринодаре и Темрюке). Военная реформа
Регламентация военной службы казаков.
Тема 10.
Народная колонизация. Становление транспортной
системы Кубани.
Массовая колонизация
края
и еѐ последствия.
Утвержден
капиталистической модели экономического развития Кубани. Рост
численности населения. Изменения в порядке землепользовании. Развитие
водного транспорта. Строительство железнодорожных магистралей. Первая
железная дорога Ростов-Владикавказ. Общество Владикавказкой железной
дороги. Вклад Р.В. Штейнгеля в развитие экономики региона.
Тема 11. Земельные отношения, сельское хозяйство и торговля.
Промышленность
Правовое регулирование земельных отношений.
Постановление
Госсовета «О поземельном устройстве в казачьих Войсках» от 21.04.1869г.
Плодородные чернозѐмные почвы – главное богатство Кубани. Структура
земельного фонда. Особенности землепользования (вольнозахватная,
хуторская, подворная формы). Передельно-паевая система распределения
земли. Аренда земли. Образцовое имение «Хуторок». Особенности развития
сельского хозяйства в регионе. Ведущая роль животноводства.
Экстенсивный характер развития животноводства. Коневодство –
традиционная отрасль с/х. Скотоводство мясного и молочного направления.
Овцеводство. Переход к трѐхпольному севообороту. Пропашные культуры.
Товарные культуры. Развитие табаководства. Возрождение садоводства.
Виноградорство и виноделие (Л.С.Голицын, Д.В. Пиленко, Ф.И. Гейдук).
Имение Абрау-Дюрсо. Развитие торговли. Кубанские ярмарки. Становление
промышленности на Кубани. Кустарные промыслы –основа мелкотоварного
производства. Мукомольное и маслобойное производства. Винокуренное
производство. Кубанские предприниматели: А.М.Ерошов, Я.В.Попов, И.П.
Баев, братья Аведовы. Первая нефтяная скважина. А.Н.Новосельцев-пионер
нефтяной отрасли. Становление цементной промышленности. Металлургия.
Первый металлообрабатывающий завод К.Гусника.(1886) Урбанизация –
389

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

важная составляющая социально-экономического развития кубанского
региона. Кубанские предприниматели: И.П. Бедросов, Н.И. Дицман, братья
Кузнецовы, И.И. Галанин, Е.Г. Тарасов и др. Создание первых банковских
учреждений. Тема 12. На помощь славянским братьям.
Участие кубанцев в освободительной борьбе южнославянских
народов против османского владычества (1877-1878). Добровольческое
движение. Действия Кавказской армии на Балканском фронте. Участие
кубанских казаков в защите Баязета и военном походе через Марухский
перевал. Действия казачьих формирований при обороне Шипки и взятие
Плевны. Подвиги С.Я.Кухаренко, П.Д. Бабыча и др. Награды кубанскому
казачьему войску.
Тема 13. Общественно-политическая жизнь.
Обострение социальных противоречий на Кубани в условиях
проведением реформ. Распространение революционных идей на Кубани.
Кубанские землевольцы и народовольцы (Н.И. Воронов., Г.А. Попко, П.И.
Андреюшкин и др.). Марксисткие кружки. Земледельческая ассоциация в
станице Бриньковской. Начало общественной деятельности Ф.А. Щербины.
Община «Криница» (1886) в Черноморском округе (основатель В.В.
Еропкин). Деятельность правоохранительных органов.
Тема 14. Развитие традиционной культуры на Кубани во второй
половине XIX века. Образование и культура в условиях реформирования
общества.
Культурное наследие горских народов. Народная культура адыгов:
традиции и новшества. Женский и мужской костюмы. Адыгейская кухня наиболее устойчивый элемент национальной культуры. Семья и семейная
обрядность. Религиозные верования. Особенности песенно-музыкальной
культуры адыгов. Черноморцы и линейцы: самобытность и взаимовлияние.
Образовательное пространство на Кубани. Открытие школ в станицах. Роль
Ф.Н. Сумарокова – Эльстона и Русской Православной церкви в развитии
образования. Изучение кубанский земель и распространение научных
знаний (В.В.Докучаев. Д.И.Менделеев. И.Д.Попко. П.П.Короленко,
Е.Д.Филицын, В.М.Сысоев). Кубанский областной статистический комитет
(1879). ОЛИКО - Общество любителей изучения кубанской области 1897 и
их роль в развитии научных знаний. Печать и книжное дело. Первая
региональная газета «Кубанские войсковые ведомости» (1863).
Повседневная жизнь кубанцев. Улучшение медицинского обслуживания.
Благоустройство городов и станиц. Культурное обогащение досуга
кубанцев. Войсковой сад Екатеринодара - место отдыха екатеринодарцев.
Дендрарий и парк «Ривьера». Музыка и театр. Деятельность любительских
музыкально-творческих
объединений.
Изобразительное
искусство.

390

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Строительство и архитектура.
Кубанские художники, архитекторы:
П.С.Косолап, Е.И.Посполитаки, В.А.Филиппов, братья Черникии др.
Раздел III. Кубанские страницы русской классики. Литература Кубани (4
часа)
Тема 15. Русские писатели первой полвины XIX века о Кубани.
Становление литературы Кубани.
Кубанская тематика в «Истории государства Российского» Н.М.
Карамзин. А.С.Пушкин и Кубань. Заметки и письма А.С.Грибоедова о
Кубани.
Кавказские
пленники
(А.И.Полежаев,
А.А.Бестужев,
А.И.Одоевский). Кубань в творчестве М.Ю.Лермонтова. Становление
литературы Кубани (К.В.Россинский,
Я.Г.Кухаренко).
Тема 16. Кубань в творчестве писателей второй половины XIX века.
Развитие литературы Кубани.
Тема Кубани в жизни и творчестве Г.И.Успенского, А.П.Чехова,
М.Горького и А.И.Куприна.
Конец XIX века – время активного развития оригинальной литературы
Кубани. «Казачий Цицерон» В.С.Вареник. Летописец Кубани И.Д.Попко.
Писательская
судьба
В.С.Мовы
(В.Лиманского).
Талантливый
бытописатель Н.Н.Канивецкий. певец русской старины Д.В.Аверкиев.
Раздел IV Кубанская область и Черноморская губерния в 1900 – 1913 гг. (5
ч.) Тема 17. Социально – экономическое развитие.
Кубанская область и Черноморская губерния в 1900-1913 г.
Продолжение аграрной колонизации региона. Социальная структура
населения (казаки, крестьяне. Мещене и др.) Особенности структуры
земледелия
и
арендные
отношений.
Дальнейшее
развитие
железнодорожного транспорта. Деятельность акционерных обществ и и
монополистических объединений. Роль иностранных инвестиций в
экономике Кубани.
Тема 18. Развитие сельского хозяйства, торговли и промышленности.
Особенности развития отраслей сельского хозяйства в начале XX века
(изменения в отраслевой структуре, ослабление позиций животноводства).
Зернового хозяйство – основная отрасль растениеводства. Товарные
культуры - табак, подсолнечник, лен, конопля. Развитие огородничества,
садоводства, виноградарства. Расширение торгово-хозяйственных связей с
другими регионами страны, выход на мировой рынок. Развитие ярмарочной
торговли. Экономика Кубани в период мирового экономического кризиса.
Мукомольное и маслобойное производство –лидирующие отрасли
промышленности. Рост числа акционерных обществ. Производство кирпича
и цемента – основа развития строительного комплекса на Кубани.
Л.Н.Трахов.
«Майкопский бум» в нефтяной промышленности.
391

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Нефтеперегонные
заводы
(Ширванский
и
Екатеринодарский).
Металлургическая промышленность. Завод «Кубаноль». К. Гусник, М
Мисожников.
Тема 19. Общественная ситуация и революционное движение.
Подъем общественного движения на Кубани. Распространение
революционных идей. Объединение различных политических направлений
и их деятельность. Новороссийская и Сочинская республики. Волнения в
воинских частях. Восстание казачьих сотен 2-го Урупского казачьего
полка.Черноморский. А.С.Курганов. Волнения в сельской местности.
Действия анархистов и террористов. Восстание адыгских крестьян аула
Хакуриновский(1913)
Тема 20. Культурное пространство Кубани в конце XIX – начале XX века.
Образование и наука на Кубани. Типы образовательных учреждений.
Археологические исследования Н.И.Веселовского, В.И.Воробьѐва. развитие
здравоохранения
и
санаторно-курортного
дела.
С.В.Очаповский.
В.А.Будзинский.
Центры просветительской деятельности на на Кубани. Публичные
библиотеки. Музейное дело. Музыкальная жизнь. Собиратель казачьего
фольклора А. Д.
Бигдай. Руководители певческогохора Г.М.Канцевич, Я.М.Тараненко.
Уроженец Кубани В. Дамаев. Зрелищные виды искусства: театр, цирк, кино.
Спортивные зрелища: конные скачки, джигитовка, скетинг, футбол и др.
Изобразительное искусство. Ф.А.Коваленко и развитие изобразительного
искусства в регионе. История написания картины И.Е. Репича. Дом – музей
А.А.Киселева. Изменение внешнего облика кубанских городов.
И.К.Мальгерб. Новые памятники: Екатерине II (1907), запорожцам
высадившимся на Тамани(1911).
Итоговое повторение и проектная деятельность.
Основные события истории Кубани в конце XIX – начале XX в.
Ключевые события данного периода в контексте общероссийской истории.
Социальноэкономическое и военно-политическое развитие Кубанского
края. Формирование культурного пространства региона. Развитие
оригинальной литературы.
Исследовательские проекты по пройденному материалу.
РАЗДЕЛ VI. ДУХОВНЫЕ ИСТОКИ КУБАНИ (4 ч)
Библейские мотивы в культуре. Православие – основа духовной культуры
кубанского казачества. Духовные основы славянской письменности.
Первые книги. Церковно-славянский язык. Византийские традиции в
христианской музыке, живописи, архитектуре. Храмовое зодчество на
Кубани. Архитектор Мальберг и судьба кафедрального Екатерининского
Собора. Храмы Екатеринодара из прошлого в будущее. Христианские
392

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

мотивы в музыкальном народном творчестве Кубани. Духовные основы
фольклора кубанского казачества. Псальмы, канты, духовные стихи и
песни. Кубанский казачий хор. В.Г. Захарченко. Творчество православного
поэта Николая Зиновьева. Духовная лирика кубанских композиторов.
Меценатство и благотворительность. Коваленко Ф.А. и его коллекция
картин. История создания художественного музея Екатеринодара.
Коллекция икон в музее и их духовное значение.
2.2.2.20 Черчение
Содержание программы
ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ЧЕРТЕЖЕЙ
Значение черчения в практической деятельности людей. Краткие
сведения об истории черчения. Современные методы выполнения чертежей
с применением компьютерных программ. Цели и задачи изучения черчения
в школе. Инструменты, принадлежности и материалы для выполнения
чертежей. Рациональные приѐмы работы инструментами. Организация
рабочего места.
Понятие о стандартах. Линии чертежа. Форматы.
Некоторые
сведения о нанесении размеров на чертежах (выносная и размерная линии,
стрелки, знаки диаметра и радиуса; указание толщины и длины детали
надписью; расположение размерных чисел). Применение и обозначение
масштаба. Сведения о чертежном шрифте. Буквы, цифры и знаки на
чертежах.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОСТРОЕНИЯ
Сопряжения (сопряжения прямого, острого и тупого углов, сопряжение
прямой и окружности, сопряжение дуг и окружностей внешнее и
внутреннее).
Деление окружности на равные части (деление окружности на 3, 5, 6, 7, 12
частей)
СПОСОБЫ ПРОЕЦИРОВАНИЯ
Проецирование. Центральное и параллельное проецирование.
Прямоугольные проекции. Выполнение изображений предметов на одной,
двух и трех взаимно перпендикулярных плоскостях проекций.
Расположение видов на чертеже и их названия: вид спереди, вид
сверху, вид слева. Определение необходимого и достаточного числа видов
на чертежах. Понятие о местных видах (расположенных в проекционной
связи). Косоугольная фронтальная диметрическая и прямоугольная
изометрическая проекции.
Направление осей, показатели искажения, нанесение размеров.
Аксонометрические проекции плоских и объемных фигур. Эллипс как
проекция окружности. Построение овала. Понятие о техническом рисунке.
393

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Технические рисунки и аксонометрические проекции предметов. Выбор
вида — аксонометрической проекции и рационального способа ее
построения.
ЧТЕНИЕ И ВЫПОЛНЕНИЕ ЧЕРТЕЖЕЙ ДЕТАЛЕЙ
Анализ геометрической формы предметов. Проекции геометрических
тел. Мысленное расчленение предмета на геометрические тела — призмы,
цилиндры, конусы, пирамиды, шар и их части. Чертежи группы
геометрических тел.
Нахождение на чертеже вершин, ребер, образующих и поверхностей
тел, составляющих форму предмета. Нанесение размеров на чертежах с
учетом формы предметов. Использование знака квадрата. Развертывание
поверхностей некоторых тел. Анализ графического состава изображений.
Выполнение чертежей предметов с использованием геометрических
построений: деление отрезка, окружности и угла на равные части;
сопряжений. Чтение чертежей детали.
Выполнение эскиза детали (с натуры). Решение графических задач, в
том числе творческих. Определение необходимого и достаточного числа
изображений на чертежах. Выбор главного изображения. Чтение и
выполнение чертежей, содержащих условности. Решение графических
задач, в том числе творческих.
РАЗРЕЗЫ И СЕЧЕНИЯ
Повторение материала по темам: «Прямоугольное проецирование» и
«Аксонометрические проекции».
Сечения. Правила выполнения наложенных и вынесенных сечений.
Обозначение сечений. Графическое изображение материалов на сечениях.
Выполнение сечений предметов.
Разрезы. Различия между разрезами и сечениями. Простые разрезы
(горизонтальные, фронтальные и профильные). Соединения части вида с
частью разреза. Обозначение разрезов. Местные разрезы. Особые случаи
разрезов. Сложные разрезы (ступенчатый и
ломаный). Применение
разрезов в аксонометрических проекциях.
ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ПОВЕРХНОСТЕЙ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ С
ПЛОСКОСТЬЮ
Взаиморасположение плоскости и поверхности. Сечение простых
геометрических тел плоскостью их развѐртки и аксонометрические
проекции. Правила нахождения точек пересечения геометрического тела с
плоскостью.
Метод вспомогательных секущих поверхностей.
СБОРОЧНЫЕ ЧЕРТЕЖИ
Чертежи типовых соединений деталей . Общие понятия о
соединении деталей. Разъемные соединения деталей: болтовые, шпилечные,
394

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

винтовые, шпоночные и штифтовые. Ознакомление с условностями
изображения и обозначения на чертежах неразъемных соединений
(сварных, паяных, клеевых). Изображение резьбы на стержне и в отверстии.
Обозначение метрической резьбы. Упрощенное изображение резьбовых
соединений. Работа со стандартами и справочными материалами. Чтение
чертежей, содержащих изображение изученных соединений деталей.
Выполнение чертежей резьбовых соединений.
Сборочные чертежи изделий . Обобщение и систематизация знаний о
сборочных чертежах (спецификация, номера позиций и др.), приобретенных
учащимися в процессе трудового обучения. Изображения на сборочных
чертежах.
Некоторые условности и упрощения на сборочных чертежах.
Штриховка сечений смежных деталей. Размеры на сборочных чертежах.
Чтение сборочных чертежей. Деталирование. Выполнение простейших
сборочных чертежей, в том числе с элементами конструирования.
ЧТЕНИЕ СТРОИТЕЛЬНЫХ ЧЕРТЕЖЕЙ
Понятие об архитектурно-строительных чертежах, их назначении.
Отличия строительных чертежей от машиностроительных. Фасады. Планы.
Разрезы. Масштабы. Размеры на строительных чертежах. Условные
изображения дверных и оконных проемов, санитарно-технического
оборудования. Чтение несложных строительных чертежей. Работа со
справочником.
Перечень практических работ
Линии чертежа.
Чертеж «плоской» детали.
Чертеж
детали
(с
использованием
геометрических
построений). Чертежи и аксонометрические проекции
предметов (с построением проекций точек, отрезков, граней и
пр.).
Построение третьей проекции по двум данным.
Чертеж предмета в трех видах (с преобразованием формы предмета).
Устное чтение чертежей.
Эскиз и технический рисунок детали (с преобразованием формы
предмета).
Эскизы деталей с включением элементов конструирования.
Чертеж предмета (по аксонометрической проекции или с натуры).
Выполнение чертежа предмета с применением необходимых сечений
(контрольная работа).
Эскизы деталей с выполнением сечений.
Эскиз детали с выполнением необходимого разреза.
395

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Чертеж детали с применением разреза (по одному или двум видам
детали).
Устное чтение чертежей.
Чертѐж геометрического тела пересечѐнного плоскостью.
Чертѐж развѐртки геометрического тела пересечѐнного
плоскостью.
Построение аксонометрической проекции
геометрического тела пересечѐнного плоскостью.
Эскиз с натуры (с применение необходимых разрезов,
сечений и других условностей и упрощений). Чертеж
резьбового соединения.
Чтение сборочных чертежей (с выполнением технических рисунков
1—2 деталей).
Деталирование (выполняются чертежи 1—2 деталей).
Решение творческих задач с элементами конструирования.
Чтение строительных чертежей (с использованием справочных
материалов).
Выполнение чертежа детали по сборочному чертежу (контрольная
работа).
2.2.2.21 Проектная и исследовательская деятельность
Отличительная особенность курса состоит в том,что предмет проектная
деятельность представляет собой учебный проект или учебное
исследование, выполняемое обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов, что обеспечивает приобретение навыков в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности, или самостоятельном применении
приобретенных знаний и способов действий при решении практических
задач, а также развитие способности проектирования и осуществления
целесообразной и результативной деятельности (познавательной,
конструкторской, социальной, художественно-творческой, иной). В основе
проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого
мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
Индивидуальный проект является логическим завершением школьной
проектной системы и, одновременно, переходным элементом, мостом к
взрослой, самостоятельной жизни человека. Индивидуальный проект
должен быть представлен в виде завершѐнного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного, иного.
396

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Введение. Понятие «индивидуальный проект».
Типология проектов: волонтерские, социальной направленности,
бизнеспланы, проекты-прорывы
Цели, задачи проектирования в современном мире.
Этапы работы над проектом
Конструирование темы и проблемы проекта..
Виды презентации проекта
Критерии самооценки и оценки продуктов проекта.
Критерии оценки проектной работы
Методические рекомендации по написанию проектов.
Структура проекта. Методы исследования
Индивидуальный план участников проекта.
Создание и оформление паспорта проекта
Разработка концепции и целей индивидуального проекта
Образовательная экскурсия в виртуальную библиотеку.
Индивидуальные и групповые консультации по выбранным темам
проектов обучающихся
Оформление материала проекта.
Индивидуальные и групповые консультации по выбранным темам
проектов обучающихся
Индивидуальные и групповые консультации по выбранным темам
проектов обучающихся.
Обработка результатов проекта или исследования.
Исследования (эксперимент, наблюдение, анкетирование и т.д.)
Коммуникативные барьеры при публичной защите результатов проекта
Систематизация материала.
Организационно-консультационные занятия.
Предзащита проекта.
Предзащита проекта.
Публичная защита результатов проектной деятельности.
Публичная защита результатов проектной деятельности.
Групповой проект «Наша новая школа».
Оформление группового проекта «Наша новая школа».
Защита проекта «Наша новая школа».
Групповой проект «Жить здорово».
Оформление группового проекта «Жить здорово».
Защита проекта «Жить здорово».
Рефлексия проектной деятельности

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
397

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

2.3. Программа воспитания

398

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Пояснительная записка
Рабочая

программа

воспитания

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №15 ст.
Переясловской муниципального образования Брюховецкий район имени И.Ф.
Масловского разработана в соответствии с нормами и положениями следующих
нормативно-правовых документов:
1.

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 № 273-ФЗ;
2.

Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период

до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№ 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
3.

Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ

Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
4.

Федерального государственного образовательного стандарта: Приказ

Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. № 286;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287)
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012г. № 413 и Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 12.08.2022г. № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный

стандарт

среднего

общего

образования,

утверждённый

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413»);
5.

Федеральной

образовательной

программы

(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования») (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного

общего

образования»)
399

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учётом государственной политики в области образования и
воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими

программами

воспитания

для

образовательных

организаций

дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена

для

планирования

и

организации

системной

воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
реализуется

в

единстве

урочной

и

внеурочной

деятельности,

осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.

400

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии
с особенностями образовательной организации: организационно-правовой
формой,

контингентом

обучающихся

и

их

родителей

(законных

представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание

воспитания

обучающихся

в

образовательной

организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная

деятельность

в

общеобразовательной

организации

планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации
в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал
в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1 Цели и задачи воспитания
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском

401

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного

отношения

к культурному

наследию

и

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и личностному самоопределению;
наличие

мотивации

к

целенаправленной

социально

значимой

деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
402

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется
и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,

системно-деятельностного,

личностно-ориентированного

подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания,

совместной

нравственному

примеру,

деятельности
безопасной

детей

и

взрослых,

жизнедеятельности,

следования

инклюзивности,

возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания. Программа воспитания реализуется в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС
ООО, ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в
том числе в части:
1)

гражданского

воспитания,

способствующего

формированию

российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое

просвещение,

формирование

российского

национального

исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры

народов

России,

традиционных

религий

народов

России,

формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.

403

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

4)

эстетического

воспитания,

способствующего

формированию

эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия

— развитие

физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном,

нравственно

достойном

труде

в

российском

обществе,

достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7)

экологического

воспитания,

способствующего

формированию

экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности

научного

познания,

ориентированного

на

воспитание

стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО, ООО, СОО установлены ФГОС НОО, ООО, СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
404

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Целевые
содержанием
(гражданских,

ориентиры
воспитания

определены
обучающихся

конституциональных)

в

соответствии
на

основе

ценностей,

с инвариантным

российских

обеспечивают

базовых
единство

воспитания, воспитательного пространства.

405

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему родного края, своей Родины — России, Российского
государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;

406

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
407

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей
от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных
и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания;

408

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории
и культуры своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора
(с учётом национальной, религиозной принадлежности);

409

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных 10 российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.

410

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

411

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека,
общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования
412

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации по социальным, национальным, расовым, религиозным
признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;

413

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным ценностям, культуре народов России с учётом
мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;

414

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины
и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности
и значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы
народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния
на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учётом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде;

415

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства Российской Федерации;

416

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

выражающий осознанную готовность к получению
профессионального образования, к непрерывному образованию в течение
жизни как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность
за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учётом своих интересов, способностей, достижений;

417

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
В

центре

программы

воспитания

муниципального

бюджетного

общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 15
станицы Переясловской муниципального образования Брюховецкий район имени
И.Ф.Масловского находится личностное развитие обучающихся в соответствии с
ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира и Краснодарского края.

Одним из

результатов реализации программы школы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения
в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые

качества

личности;

активное

участие

в

социально-значимой

деятельности.
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции

418

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

региона и школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий
предметно-пространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
МБОУ СОШ № 15 (далее – школа) находится в сельской местности,
относящаяся

к

муниципальному

образованию

Брюховецкий

район,

Краснодарского края.
В школе реализуется обучение с 1 по 11 класс, по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование. МБОУ СОШ № 15 работает в 1 смену. Вторая
половина дня: внеурочные занятия, индивидуальные консультации для
учащихся, родителей, внешкольные и общешкольные мероприятия, кружки
дополнительного

образования

и

др.

В

школе

есть

спортивный

зал,

компьютерный класс, столовая, центр детских инициатив - достаточное
количество кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
Цель деятельности школы - формирование успешной, всесторонне
развитой, социально адаптированной личности. История МБОУ СОШ № 15
берет свое начало с 1905 года. Эта дата считается днем рождения школы. В
Юбилейные дни рождения проходят масштабные праздничные мероприятия.
Имея такое могучее историческое наследие за плечами, сегодняшняя школа
свято чтит традиции, заложенные педагогами прошлых поколений, и дает не
только знания, но и «уроки» добра, справедливости и честности. Расположена
школа на территории муниципального образования Брюховецкий район
Краснодарского края и имеет достаточно благоприятное социальное окружение.
Школа, как центр развития детей и организации их досуга, взаимодействует и
сотрудничает с учреждениями, расположенными на территории Переясловского
сельского поселения и Брюховецкого района: СДК ст.Переясловской, ДЮСШ
им.В.Н.Мачуги

ст.Переясловской,

Казачьим

обществом

Переясловского

сельского поселения, военно-спортивным казачьим клубом «Ратник» имени
Александра Дёмина Брюховецкого ДОСААФ. Обучающиеся школы посещают
учреждения культуры и дополнительного образования.
419

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Процесс воспитания основывается на следующих принципах:
- взаимодействие педагогов и обучающихся;
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
приоритета

безопасности

ребенка

при

нахождении

в

образовательной

организации; - создание психологически комфортной среды для каждого ребенка
и

взрослого,

без

которой

невозможно

конструктивное

взаимодействие

обучающихся и педагогов;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогов;
- системность, целесообразность и творческий подход к воспитанию как
условие его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
1. Основные общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов (важной чертой каждого
ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и обучающихся является коллективные разработка,
планирование,

проведение

общешкольных

дел

и

анализ

отсутствует

их

результатов).

соревновательность

В

между

проведении
классами,

поощряется конструктивное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность.

Жизнь

школы

насыщена

интересными

праздниками

и

мероприятиями, среди которых большинство стало традиционными. Сначала и
до конца учебного года, традиционно проходят мероприятия: всероссийский
«Праздник «День Знаний»», символизирующий начало учебного года; «День
самоуправления»

-

в

этот

день

все

должности

административно-

преподавательского состава школы замещаются обучающимися старших
классов; «Конкурс военно-патриотических песен»; КТД «День 8 марта»; «День
Защитника Отечества»; «Вахта Памяти» святая традиция - ежегодно 9 мая
лучшие ученики школы несут почетную вахту у памятника погибшим
односельчанам; школьный праздник для каждого ученика, который подводит
420

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

черту очередного учебного года или всей школьной жизни для выпускников «Праздник Последнего звонка».
2. Создание условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается

и

его

роль

в

совместных

делах.

Так,

через

детское

самоуправление в школе осуществляется учет мнения школьников по вопросам
организации и принятия решений, касающиеся жизни школы и общешкольных
мероприятий.
3. Ориентация педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, сообществ и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
4.

Ключевой

фигурой

воспитания

в

школе

является

классный

руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую функции. Еще одну важную
роль в воспитании обучающихся занимает советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, он помогает
решить ряд задач, которые направленны на развитие личности путем
правильного формирования духовных, нравственных ценностей и установления
правильных социальных ориентиров.
В школе функционируют отряды: Дружина юных пожарных, Юные
инспекторы движения, Юнармия, Русского географического общества, РДДМ
«Движение первых», Юннаты, Орлята России, Эколята.
С сентября 2022 года значимыми для воспитания школьников стали
всероссийские проекты: «Разговоры о важном», программа «Орлята России»,
«Школьный театр», РДДМ, в реализации которых школа уже активно участвует.
Они включены в систему воспитательной деятельности школы.
2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая

среда

—

это

содержательная

и

динамическая

характеристика уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на
421

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

заданных укладом ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды
определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Воспитывающая среда
запускает

и

поддерживает

скоординированные
управленческий
Основными

процесс

педагогические

ресурс,

активную

характеристиками

воспитания

усилия

через

осмысленные

воспитывающих

деятельность

воспитывающей

самих
среды

взрослых,

обучающихся.
являются

ее

насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает
ценности и смыслы, заложенные в укладе.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует,
осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться,
достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в
детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и
умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается
возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов, при возможности
обеспечивается
дошкольных

возможность

образовательных

взаимодействия
организациях.

обучающихся
Детские

с

детьми

общности

в

также

реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются
системой связей и отношений участников, обладают спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач. Основная цель — содействие, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
ценностей и смыслов у всех участников;
422

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

 профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
взрослых

членов

семей

обучающихся.

Основная

задача

общности

—

объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий и
проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Требования к профессиональному сообществу
школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
 уважение

ко

всем

обучающимся,

их

родителям

(законным

представителям), коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической культуре,
традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния
при соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогов;
 инициатива

в

проявлениях

доброжелательности,

открытости,

готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их
родителями (законными представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
423

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав, свобод
и обязанностей гражданина Российской Федерации;
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,

доброты,

милосердия,

сопереживания,

справедливости,

коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа
жизни, эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
424

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение

в

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты
окружающей среды;
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и потребностей.
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в
соответствующих модулях:
Инвариативные модули:
урочная деятельность;
внеурочная деятельность;
основные школьные дела;
классное руководство;
внешкольные мероприятия;
организация предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родителями (законными представителями);
самоуправление;
профилактика и безопасность;
социальное партнерство;
профориентация.
Вариативные модули:
детские общественные объединения;
дополнительное образование;
425

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

школьные медиа;
школьный музей;
школьные спортивные клубы;
школьные театры;
экскурсии, экспедиции, походы.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока через:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
-

применение

интеллектуальных
школьников;

на

уроке
игр,

интерактивных

стимулирующих

дидактического

театра,

где

форм

работы

познавательную
полученные

на

учащихся:
мотивацию

уроке

знания

обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
426

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию

детей

к

получению

знаний,

налаживанию

позитивных

межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов,

что

даст

школьникам

возможность

приобрести

навык

самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Изучение школьных предметов в основной школе направлено на
достижение

обучающимися

следующих

личностных,

метапредметных

и

предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному
культурному, историческому и научному наследию; понимание значения
школьного предмета как науки в жизни современного общества; владение
достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях
в области школьного предмета.
Духовно-нравственное воспитание:

ориентация на моральные ценности и

нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение
и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции

427

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, в том числе в социальных
сообществах; готовность к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов;
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков.
Ценности

научного

познания:

сформированность

мировоззренческих

представлений об изучаемых предметах, соответствующих современному
уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу для понимания сущности научной картины мира; интерес к обучению и
познанию; любознательность; готовность и способность к самообразованию,
исследовательской деятельности, осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем; сформированность информационной культуры, в том
числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также
умения

самостоятельно

определять

цели

своего

обучения,

ставить

и

формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью; установка на здоровый образ жизни, в том числе
и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств.
Трудовое воспитание: интерес к практическому изучению профессий и труда в
сферах профессиональной деятельности, связанных с изучаемым предметом,
основанными на достижениях науки; осознанный выбор и построение

428

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание: осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе
существующих в виртуальном пространстве.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
-поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.

429

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Познавательная

деятельность.

дополнительного

образования,

Курсы

внеурочной

направленные

на

деятельности

передачу

и

школьникам

социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное
дополнительного

творчество.
образования,

Курсы

внеурочной

создающие

деятельности

благоприятные

условия

и
для

просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их
общее духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Добровольчество и трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания у
них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Проблемно-ценностное

общение.

Курсы

внеурочной

деятельности,

направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций
школьников, проектного мышления, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
430

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе.
Формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
431

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

складывается

особая

доверительными,

детско-взрослая

поддерживающими

общность,

характеризующаяся

взаимоотношениями,

ответственным

отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости;
-

общешкольные

праздники

–

ежегодно

проводимые

творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников
с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению

социальной

межличностных

отношений

активности
между

детей,

развитию

педагогами

и

позитивных

воспитанниками,

формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
432

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих,

декораторов,

музыкальных

редакторов,

корреспондентов,

ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями
Работа с классом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,

духовно-нравственной,

творческой,

профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
433

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

самореализоваться в них, а с другой, –установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
434

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года –вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
-

регулярные

консультации

классного

руководителя

с

учителями-

предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
435

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных

мероприятий

реализуются через:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные
направленности,

тематические

организуемые

мероприятия

педагогами

по

воспитательной
изучаемым

в

общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением

их

к

планированию,

организации,

исторические,

экологические

проведению,

оценке

мероприятия;
 литературные,

и

другие

походы,

экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

436

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся

доверительными

взаимоотношениями,

ответственным

отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию

у

него

чувства

вкуса

и

стиля,

создает

атмосферу

психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации,

способствует

позитивному

восприятию

ребенком

школы.

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;
- размещение в фойе школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного
стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления
мира;

фотоотчетов

об

интересных

событиях,

происходящих

в

школе

(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных

зон,

позволяющих

разделить

свободное

пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
-

благоустройство

классных

кабинетов,

осуществляемое

классными
437

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
-

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных

школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и
в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для детских проектов мест)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку
для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
438

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки
и

внеурочные

занятия

для

получения

представления

о

ходе

учебно-

воспитательного процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
-

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных

усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка школьного ученического самоуправления «Новое поколение», с
целью

воспитания

в

детях

инициативности,

самостоятельности,

ответственности, трудолюбия, чувства собственного достоинства.
439

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
440

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в
школе, целью которого является создание условий для успешного формирования
и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению различных
трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в
школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения

безопасности,

выделение

и

психолого-педагогическое

сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов

(психологов,

конфликтологов,

коррекционных

педагогов,

работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом, организацию
межведомственного взаимодействия;
441

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков,
реализуемые в школе и в социокультурном окружении с обучающимися,
педагогами, родителями (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в деструктивные
группы

в

социальных

объединения,

культы,

безопасность

на

сетях,

деструктивные

субкультуры,

воде,

на

молодежные,

безопасность

транспорте,

религиозные

дорожного

противопожарная

движения,

безопасность,

гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и
т. д.);
 организацию

превентивной

работы

со

сценариями

социально

одобряемого поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;


поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления

безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций,

организация

деятельности,

альтернативной

девиантному

поведению — познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое

общение,

любовь,

творчество,

деятельность

(в

том

числе

профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся

(оставивших

обучение,

криминальной

направленности,

агрессивного поведения и др.);
 поддержка

и

профилактика

расширения

групп

детей,

семей

обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения

(слабоуспевающие,

социально

запущенные,

социально

неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Направления профилактической работы:
1.Детский дорожно-транспортный травматизм
442

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

2. Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
3. Ранняя профилактика семейного неблагополучия
4. Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с
детьми, преступлений против половой неприкосновенности.
5. Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
6. Профилактика безнадзорности и правонарушений
7. Профилактика суицидального поведения (жизнестойкость)
8. Интернет-безопасность (кибербезопасность)
9. Профилактика терроризма и экстремизма
10. Безопасность на воде
11. Противопожарная безопасность
12. Профилактика буллинга
13. Профилактика рискованного поведения
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы
при

соблюдении

требований

законодательства

Российской

Федерации

предусматривает - участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.). Акцент новых
образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие творческого
потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки
воспитательного пространства одного общеобразовательного учреждения уже
недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство духовнонравственного развития обучающихся. Этому способствует:
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
443

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;


проведение

открытых

дискуссионные

площадки

(детские,

педагогические, родительские, совместные), куда приглашаются представители
организаций партнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
-

расширение

сетевого

взаимодействия

и

сотрудничества

между

педагогами станицы, как основных учебных заведений, так дополнительных и
высших;
-

поиск

новых

форм

работы,

в

том

числе

и

информационно

коммуникативных по сетевому взаимодействию школьников города. Это
возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная
деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально
или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат. Одним из примеров сетевого
взаимодействия ОО и ДДТ традиционной формы являются различные конкурсы,
интеллектуальные

марафоны,

спортивные

мероприятия.

Участие

во

Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах, творческих мероприятиях и
сообществах. Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Для

создания

уникальной

системы

вовлечения

обучающихся

в

воспитательный процесс, в школе создаются все условия для реализация
взаимовыгодного сетевого взаимодействия с различными организациями.
Осуществляется социальное партнёрство и сетевое взаимодействие с такими
организациями

как:

СДК

ст.Переясловской,

ДЮСШ

им.В.Н.Мачуги
444

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

ст.Переясловской, Казачьим обществом Переясловского сельского поселения,
военно-спортивным казачьим клубом «Ратник» имени Александра Дёмина
Брюховецкого ДОСААФ, КДН при администрации Брюховецкого района, МО
МВД России по Брюховецкому району, ГИБДД МО МВД России по
Брюховецкому району.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность ШВР, педагогов и школьников 4-11 классов по
направлению

«профориентация»

включает

в

себя

профессиональное

просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника

к

выбору,

педагог

актуализирует

его

профессиональное

самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на
школьника

к

осознанному

планированию

и

подготовку

реализации

своего

профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия района, края, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
445

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
-

организация

на

базе

школы

лагеря

дневного

пребывания

с

профориентационной сменой, в работе которых принимают участие эксперты в
области профориентации и где школьники могут глубже познакомиться с теми
или иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,

прохождение

профориентационного

онлайн-тестирования,

прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
Модуль «Дополнительное образование»
Обязательным

компонентом

школьного

образования

является

дополнительное образование детей.
Основными факторами, которые способствуют развитию дополнительного
образования в школе, являются:
- территориальное расположение школы;
- уровень развития дополнительного образования в школе;

446

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

-

методическое, программное

обеспечение

воспитательной

деятельности

учителей и классных руководителей;
- кадровое обеспечение образовательного процесса (наличие социального
педагога, советника директора по воспитанию, учителей, прошедших курсовую
подготовку по программам дополнительного образования детей);
- материально-техническое обеспечение.
Дополнительное образование основывается на предоставлении широкого
выбора программ для ребенка на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и
самореализации ребенка, привлечении к осуществлению дополнительного
образования

квалифицированных

специалистов,

ориентированная и деятельностная основа

а

организации

также

практико-

образовательного

процесса.
Дополнительное образование ежегодно представлено направленностями:
художественная,

физкультурно-спортивная,

туристско-краеведческая,

социально-педагогическая.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
«Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении

демократических

процедур

(выборы

руководящих

органов

объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
447

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать
и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы

(проведение

культурно-просветительских

и

развлекательных

мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как внимание, забота, уважение,

умение сопереживать, умение

общаться, слушать и слышать других;
выполнение клятвы при вступлении в объединения;
организация школьных знаменных групп в начальном, основном и среднем
звене;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков –
формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
448

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

По инициативе администрации школы и Совета старшеклассников созданы
следующие школьные детские общественные объединения:
Первичное отделение РДДМ (Российское Движение Детей и Молодёжи)
«Движение первых»;
Волонтёрское движение «Дружба»;
Военно-патриотический отряд «Юнармия»;
«Орлята России»;
Молодежный клуб «Русское географическое общество»;
Экологический отряд «Юннаты»;
Экологический отряд «Эколята»;
Юные инспекторы движения;
Дружина юных пожарных.
Деятельность школьного первичного отделения РДДМ «Движение
первых» направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей
на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
школьников. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой
школьник старше 7 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ. Назначен куратором РДДМ «Д советник директора
школы по воспитанию и по взаимодействию с детскими общественными
объединениями, школа зарегистрирована на сайте РДДМ.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
Личностное развитие;
Гражданская активность;
Военно-патриотическое направление;
Информационно-медийное направление.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
- участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых
мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
449

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДДМ как детском
общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию демократических процедур,
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
- круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДДМ
общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
ответственность, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других;
- торжественную церемонию вступления в Российское движение детей и
молодёжи «Движение первых», которая способствует пропаганде движения,
формированию у участников патриотизма и уважения к традициям;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности РДДМ, привлечения в него новых членов;
- поддержку и развитие в первичном отделении РДДМ традиций и ритуалов
Организации, формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами,
чувство причастности к тому, что происходит в стране (реализуется посредством
символики РДДМ, проведения торжественной церемонии вступления в члены
Организации, создания и поддержки интернет-странички детского объединения
в соцсетях, организации деятельности пресс-центра РДДМ, проведения
традиционных

огоньков

–

формы

коллективного

анализа

проводимых

первичным отделением дел).
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята
России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной
активности школьников младших классов в рамкам патриотического воспитания
450

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не только
дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В
содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за
всех и все за одного». Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и
Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День
туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День героев
Отечества,

День

Конституции

РФ,

День

защитника

Отечества,

День

космонавтики, Международный женский день, День Победы, День защиты
детей.
Военно-патриотический отряд «Юнармия» создан в школе с целью
развития и поддержки инициативы в изучении истории отечественного
воинского искусства, вооружения и воинского костюма, освоения воинских
профессий, подготовки обучающихся к службе в рядах вооруженных сил,
являющееся структурным подразделением Всероссийского детско-юношеского
военно-патриотического общественного движения «Юнармия».
Цель

деятельности

Отряда

–

поддержка

в

молодёжной

среде

государственных и общественных инициатив, направленных на укрепление
обороноспособности Российской Федерации.
Волонтерство – одно из направлений деятельности РДДМ, это участие
школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, проводятся на уровне района, города, страны. Волонтёрская
деятельность осуществляется через волонтёрское движение «Дружба».
В школе

активно действует

повседневное волонтерство, которое

предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет
451

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение, развивать
коммуникативную

культуру,

умение

общаться,

слушать

и

слышать,

эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать
Воспитательный

потенциал

волонтерства

реализуется

следующим

образом:
На уровне школы:
участие волонтёров в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
участие старших волонтёров в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров, спортивных мероприятий;
участие волонтёров к работе по благоустройству обелисков, на прилегающей к
школе территории (работа в школьном саду, благоустройство клумб, уход за
деревьями и кустарниками);
участие волонтёров в подготовке и проведении школьных мероприятий в
качестве ведущих, выступающих, дежурных;
участие

волонтёров

движения

«Дружба» в

подготовке

и

проведении

патриотических акций, линеек, выступления агитбригад для воспитанников
детских садов и младших классов, социальных партнёров;
участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение листовок,
буклетов и т.п.;
посильная помощь, оказываемая волонтёрами пожилым людям, проживающим в
ст.Переясловской;
уборка дворовых территорий, помощь по хозяйству;
участие обучающихся в работе на пришкольном участке во время проведения
акций и летняя практика.
Ключевой целью молодежного клуба «Русского географического
общества» является консолидация сил и стремлений обучающихся в деле
изучения и популяризации географии и смежных наук.

452

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Для достижения этой цели молодежный клуб ставит перед собой
следующие задачи:
1.

Стимулирование

и

организация

активного

участия

общества

в

природоохранной деятельности, формирование этики ответственного отношения
к окружающей среде.
2. Популяризация природного, исторического и культурного наследия России
как предмета национальной гордости.
3.

Сбор,

обработка

национальных

и

распространение

географических,

достоверных

экологических,

общемировых

этнографических

и
и

статистических сведений в России и за рубежом.
4. Содействие научному творчеству, развитию географической и смежных наук о
природе и обществе, масштабному распространению и внедрению в практику
лучших достижений отечественной науки.
5.

Привлечение

общественности

широкого
к

внимания

уникальным

международной

историко-культурным

и

и

российской

географическим

объектам нашей страны для интенсивного развития туризма в России.
Юннаты – это детское движение зародилось в нашей стране более 100 лет
назад, но и сегодня работа юных натуралистов актуальна и нужна планете. За
эти годы движение не исчезло, а напротив – сохранило всероссийский масштаб с
многочисленными направлениями исследований, в которых могут принять
участие дети самых разных возрастов.
Главной идеей, объединяющей юннатов, по-прежнему остаётся любовь к
природе, желание познать её законы, бережное отношение ко всему живущему
на Земле.
Интерес к природе, к познанию её законов у детей наблюдался на
протяжении всей истории человечества. С появлением юннатов такое познание
стало организованным за счёт участия в нём взрослого биолога-наставника,
который направляет участников кружка в их исканиях. А в новом веке, с
увеличением значимости вопросов экологии и изменением государственной
453

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

политики в области воспитания, любовь и бережное отношение к природе стали
одной

из

ключевых

ценностей,

которые

необходимо

формировать

у

подрастающего поколения совместными усилиями семьи и педагогов.
Экологическое движение - отряд «Эколята», как один из современных
подходов

для

формирования

первичной

экологической

культуры

у

дошкольников.
Основными направлениями работы отряда являются:
-исследовательское

(экскурсии,

наблюдения,

опытно-экспериментальная

деятельность);
- познавательное (викторины, квест-игры, просмотр видеопрезентаций и
фильмов, проектная деятельность
- практическое (природоохранные и благотворительные акции, субботники,
работа на озеленение участков).
Отряд юных инспекторов движения – это творческое объединение
школьников, которые помогают школе в организации работы по профилактике
детского

дорожно-транспортного

травматизма,

пропагандируют

правила

дорожного движения (безопасного поведения на улицах и дорогах города) среди
учащихся своей школы.
Дружина юных пожарных.
Дружина юных пожарных (ДЮП) – добровольное противопожарное
формирование детей и подростков, которое создаётся в целях воспитания у них
профессиональных пожарно-технических навыков, гражданского мужества,
благородства, находчивости, коллективизма и творчества, а также физической
закалки, что даёт возможность овладеть основами пожарного дела. Основными
задачами ДЮП являются: оказание помощи дошкольным и школьным
учреждениям в воспитании у детей чувства ответственности за сохранность
жизни

и

здоровья

от пожаров; противопожарная

людей,

материальных

пропаганда и

ценностей

агитация, пожарно-

454

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

профилактическая работа среди детей, подростков, молодёжи; пропаганда
традиций и истории пожарной охраны и добровольного пожарного общества.
Модуль «Школьные медиа»
Цель

школьных медиа

(совместно

создаваемых

школьниками и

педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Работа школьной газеты «Пятнашка» для старшеклассников, на страницах
которой ими размещаются материалы о проведённых школьных мероприятиях,
репортажи и научно-популярные статьи с обсуждением значимых учебных,
социальных, нравственных проблем.
В школе еженедельно выходит одна радио передачи. По вторникам
проходит радиопередача, в которой освещается подведение итогов прошедшей
недели и озвучиваются планы на предстоящую, все традиционные школьные
праздники.
Радио - это общественный голос школы, отражающий реальные проблемы
сегодняшней жизни и воспитывающий стремление сообща решать возникающие
вопросы и проблемы, что способствует формированию общественного мнения,
воспитанию гражданской позиции учащихся, сплачивает коллектив в единое
целое.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными

руководителями и

родителями

школьников;
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного
455

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым
отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения
останков погибших советских воинов;
-

многодневные

походы,

организуемые

совместно

с

учреждениями

дополнительного образования и осуществляемые с обязательным привлечением
школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет
времени и мест возможных ночевок и переходов);
- летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию
активного отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе,
закаливание (программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски,
ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).
Модуль «Школьный музей»
Школьный музей «Казачий круг» историко-краеведческой направленности
основан на совместной творческой деятельности педагогов и учащихся, а также
на самоуправлении и самодеятельности учащихся. Он открывает возможности
использования новых форм обучения и воспитания в педагогическом процессе,
расширяет источники знаний, способствует индивидуализации образования и
воспитания. Способствует воспитанию у учащихся чувства сопричастности к
родной истории и государственности, в формировании у них исторического
сознания и гражданственности. Через включение детей в различные виды
музейной работы знакомит и приобщает к общероссийским культурно –
историческим нормам, ценностям и традициям, формирует гражданскопатриотическую позицию, а также раскрывает и реализовывает индивидуальные
способности

детей

(организаторские,

интеллектуальные,

оформительские,

творческие и т.д.).
Цель:
456

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

преемственность системы культурно – исторических ценностей и гражданскопатриотической позиции через приобщение учащихся к историческому наследию
родной страны, района, школы.
Задачи:
− создание условий для приобщения учащихся к культурно – историческому
наследию, российским общегосударственным ценностям и традициям;
− использование культурно- исторических ценностей для разностороннего
развития учащихся (гражданско-патриотического, нравственного, социального,
творческого и др.);
− ориентация на использование раскрывающих их личностный потенциал;
− обучение учащихся знаниям, умениям и навыкам организации и ведения
музейной работы;
−

формирование

и

развитие

деятельности

гражданско-патриотического

направления;
− формирование и развитие у учащихся социальной, познавательной и
творческой активности, навыков социального патриотического направления.
Модуль «Школьные театры»
В школе создан и действует школьный театр «Калейдоскоп». Школьный
театр способствует нравственному, интеллектуальному и общекультурному
развитию не только юных артистов театра, но и его юных зрителей. Специфика
театрального искусства создает особые предпосылки для формирования
социально активной творческой личности, способной изменить мир и сделать его
интереснее и добрее. Программа школьного театра реализуется в рамках
дополнительного образования.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб «Лидер» - общественная организация
учителей,

родителей

и

учащихся.

Основными

функциями

школьного

спортивного клуба являются:

457

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

обеспечение

систематического

проведения

внеклассных

физкультурно-

спортивных мероприятий с учащимися;
организация постоянно действующих спортивных секций;
проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч
между классам и другими школами;
проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта.
Ключевые мероприятия: уроки физической культуры, работа школьного
спортивного клуба «Лидер», школьные спартакиады (праздничное открытие,
спортивный праздник, старт спортивных мероприятий в учебном году); уроки
спорта, спортивные соревнования, классные часы по «ЗОЖ», сдача нормативов
ФСК «ГТО», муниципальная спартакиада – участие в районных соревнованиях,
работа сети спортивных кружков и секций в школе в рамках внеурочной
деятельности и дополнительного образования.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание. Наличие
большей части педагогов — специалистов с большим опытом педагогической
деятельности способствует организации работы в системе подготовки и
повышения квалификации, а так же в выборе новых подходов к преподаванию.
Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий, которые
гармонично соотносятся с содержанием предмета преподавания. С одной
стороны, такое положение гарантирует высокий качественный потенциал
коллектива. С другой стороны в последние годы наблюдается омоложение
педагогических кадров.
Деятельность МБОУ СОШ№1 5 по развитию кадрового потенциала: в
условиях

модернизации

образовательного

процесса

решающую

роль

в

достижении главного результата – качественного образования школьников
играет профессионализм педагогических и управленческих кадров.
458

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в
области образования являются:


совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения

уровня квалификации и профессионализма педагогических и руководящих
работников;


работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в

высококвалифицированных

и

творческих

кадрах;

повышение

престижа

педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся
следующие мероприятия:
 создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
 обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
 создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
 разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
 оснащение материально - технической базы;
 использование рациональных педагогических нагрузок;
 помощь педагогу в выборе темы самообразования;
 сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в области
воспитания, организация научно-методической поддержки и сопровождения
педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы ОУ и
имеющихся у самих педагогов интересов.
В качестве особого вида поддержки выступало родительское участие в
экспертизе воспитательных проектов и сетевое взаимодействие педагогических
работников, в т.ч. с использованием ИКТ.
459

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Ведется

планомерная

работа

по

пропаганде

положений

теории

воспитательных систем среди педагогического коллектива:


через регулярное проведение и участие в семинарах, научно-практических

конференциях – от школьных до региональных международных;


через научно-методические пособия;



через знакомство с передовыми научными разработками и российским

опытом.
В ходе работы к

личности

классного руководителя

предъявлялись

следующие требования:


умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы



умение проектировать, распределять цели;



умение организовать и анализировать деятельность;



умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в техно-

логической форме;


умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;



способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:



нормативные

документы

Министерства

образования

Российской

Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;


проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;



основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в

том числе проблемы, над которыми работает школа;


реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития

личности воспитанников;


возрастные

особенности воспитанников и

специфические

проблемы

воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;


уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и

классных руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитатель460

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

ных задач (на основе диагностики), определившиеся интересы в области теории
и методики воспитания, а также реальные возможности для внедрения в
практику рекомендаций педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:


нормативных документов;



научных

разработок

по вопросам

повышения

квалификации

педагогических кадров;


изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;



глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной

работы в школе;


знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса

и качества подготовки учащихся.
Педагогические кадры, реализующие рабочую программу воспитания
в школе.

461

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 15 – это важное звено в
цепи обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих ее
частей оказывает непосредственное влияние на развитие ребенка. Если
оснащение образовательного учреждения соответствует требованиям ФГОС,
процесс воспитания будет максимально продуктивным и эффективным.
Нормативно-методическим

обеспечением

реализации

Программы

воспитания являются:

462

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

- Образовательные программы начального, основного и среднего
образования МБОУ СОШ № 15;
- Годовой план работы МБОУ СОШ № 15;
- Календарный учебный график МБОУ СОШ № 15;
-

Календарное

планирование

классных

руководителей

и

рабочие

программы учителей предметников МБОУ СОШ № 15;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный
процесс в МБОУ СОШ № 15;
- Правила внутреннего распорядка школьников МБОУ СОШ № 15
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий
обучающихся,

имеющих

особые

образовательные

потребности:

дети

с

инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.), одарённые дети,
дети с отклоняющимся поведением.
Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
обучающихся,

психолого-педагогической

содействие

повышению

уровня

поддержки
их

семей

педагогической,

психологической, медико-социальной компетентности.

463

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система

поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

и

социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности,
обучающихся

о

открытости

награждении,

поощрений

проведение

(информирование

награждений

в

всех

присутствии

значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
464

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных

представителей)

обучающихся,

представителей

родительского

сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического

самоуправления),

сторонние

организации,

их

статусных

представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы

поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными

представителями)

по

собиранию

(накоплению)

артефактов,

фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио

может

достижений, достижений

включать

артефакты

в группе, участия

признания

в деятельности

личностных
(грамоты,

поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.

465

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов
и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей и их деятельности.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование

анализа

воспитательного

процесса

включается

в

календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
466

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и их
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитательной
работе)

с

последующим

обсуждением

результатов

на

методическом

объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным
способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год?
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.

467

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии

организуемой

педагогических
обучающимися
педагогическими

совместной

работников
и

их

могут

быть

родителями

работниками,

деятельности

обучающихся

анкетирования
(законными

представителями

и

беседы

и
с

представителями),

совета

обучающихся.

Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
 работы школьного музея (музеев);
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьных спортивных клубов;

468

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги

самоанализа

оформляются

в

виде

отчета,

составляемого

заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работа) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в школе.

2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы основного общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в
освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые
образовательные
потребности
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения.
Варьируются степени участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы. Программа коррекционной работы
обеспечивает:
• выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
• определение особенностей организации образовательного процесса
и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии
с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой
469

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
• осуществление
индивидуально ориентированной социальнопсихологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с
ограниченными
возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных программ, учебных
планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей
с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
• обеспечение
возможности
воспитания
и
обучения
по
дополнительным образовательным программам социально-педагогической
и других направленностей, получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
• формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет,
не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
• расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
• развитие
коммуникативной
компетенции,
форм и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Цели программы:
• оказание
комплексной
психолого-социально-педагогической
помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья и их родителям (законным представителям);
470

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

осуществление коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных
программ
основного
общего
образования,
дополнительных
образовательных программ;
• создание безбарьерной среды для получения качественного
образования и формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:
• выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
• определение особенностей организации образовательного процесса
и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии
с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой
нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
• осуществление
индивидуально ориентированной социальнопсихологопедагогической помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных программ, учебных
планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей
с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
• обеспечение
возможности
воспитания
и
обучения
по
дополнительным образовательным программам социально-педагогической
и других направленностей, получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
• формирование
зрелых
личностных
установок,
способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
• расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
• развитие
коммуникативной
компетенции,
форм и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
•

471

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени основного общего образования, программой профессиональной
ориентации обучающихся на ступени основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся,
программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной
пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребѐнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
• расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
• развитие
коммуникативной
компетенции,
форм и
навыков
•

472

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

конструктивного личностного общения в группе сверстников;
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Цели программы:
• оказание
комплексной
психолого-социально-педагогической
помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья и их родителям (законным представителям);
• осуществление коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных
программ
основного
общего
образования,
дополнительных
образовательных программ;
• создание безбарьерной среды для получения качественного
образования и формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:
• выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
• определение особенностей организации образовательного процесса
и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии
с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой
нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
• осуществление
индивидуально ориентированной социальнопсихологопедагогической помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных программ, учебных
планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей
с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
• обеспечение
возможности
воспитания
и
обучения
по
дополнительным образовательным программам социально-педагогической
и других направленностей, получения дополнительных образовательных
коррекционных
473

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

услуг;
формирование зрелых
личностных
установок,
способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
• расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
• развитие
коммуникативной
компетенции,
форм и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени основного общего образования, программой профессиональной
ориентации обучающихся на ступени основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся,
программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной
пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребѐнка.
•

474

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают еѐ основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им социально-психолого-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
• консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития
и
социализации
обучающихся;
информационнопросветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса
— обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
475

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.

Направление работы
Диагностическая
работа

Основное содержание
• выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья при освоении
основной
образовательной программы основного
общего

Исполнители
педагог-психолог
социальный
педагог

образования;
•
разработка индивидуального
образовательного маршрута ребѐнка с ОВЗ
в
рамках образовательного учреждения; •
проведение комплексной социальнопсихолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом
и (или) физическом
развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
•
определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
•
изучение развития эмоциональноволевой,
познавательной, речевой сфер и
личностных
особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания
ребѐнка; • изучение адаптивных
возможностей и уровня
социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями
здоровья; педагог педагог-психолог
педагог-психолог
разносторонний контроль за уровнем и
динамикой развития ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных
программ основного общего образования).
476

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
коррекция и развитие высших
Коррекционно- развивающая •
психических
функций,
работа
эмоциональноволевой, познавательной и
речевой сфер; •
развитие
универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного
общего образования; •
развитие и
укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности,
личностной автономии;
•
формирование способов регуляции
поведения и эмоциональных состояний; •
развитие форм и навыков
личностного общения
в группе
сверстников, коммуникативной
компетенции;
•
развитие компетенций, необходимых
для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
Консул ьтативная работа

педагогпсихоло
социальный
педагог

•
выработка совместных обоснованных
педагогрекомендаций по основным направлениям
психолог
работы с обучающимися с ограниченными
социальный
возможностями здоровья, единых для всех
педагог
участников образовательного процесса; •
консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов
работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
•
консультативная помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
•
консультационная поддержка и
помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы
и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.

477

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Информационнопросветительская работа

•
информационная поддержка
педагогпсихолог
образовательной деятельности обучающихся
с особыми образовательными
потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических
работников;
•
различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;

Диагностическая работа:
Задачи
(направления
деятельности)
Первичная
диагностика

Планируемые
результаты

Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи.
Углубленная
Получение
диагностика детей с объективных сведений
ОВЗ, детейоб обучающемся на
инвалидов
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Сроки
проведени
я

Наблюдение, логопедическое
сентябрь
(при наличии специалиста) и
психологическое обследование;
анкетирование родителей, беседы
с педагогами
Диагностирование Заполнение
сентябрь
диагностических документов
специалистами (речевой карты,
протокола обследования)

478

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Получение объективной
Определение
информации об
уровня
организованности
организованности
ребенка, умении
ребенка,
учиться,
особенности
особенности
личности, уровню
эмоциональнознаний по предметам.
волевой и
Выявление
нарушений в
личностной сферы;
поведении
уровень знаний по
(гиперактивность,
предметам
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Анкетирование, наблюдение во
время занятий, беседа с
родителями, посещение семьи.
Составление характеристики.

Сентябрь
октябрь

Коррекционно-развивающая работа
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты.
деятельности
Обеспечить
Планы, программы
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов
Обеспечить
Позитивная динамика
психологическое и развиваемых
логопедическое
параметров
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов

Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов

Виды и формы деятельности,
мероприятия.
Разработать
индивидуальную программу по
предмету.
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
1.
Составление
расписания
индивидуальных занятий.
2.
Проведение
коррекционноразвивающих занятий.
3.
З.Отслеживание динамики
развития ребенка
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей
по работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих технологий
в образовательный процесс
Организация и проведение

Сроки
проведени
я
сентябрь

До 10.10

10.10-15.05

в течение
года

Консультативная работа
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые результаты. Виды и формы деятельности,
мероприятия.

Сроки
проведения

Консультирован
ие педагогов

1. Рекомендации, приѐмы, Индивидуальные, групповые,
упражнения и др.
тематические консультации
материалы.

в течение
года

479

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Консультирован
ие обучающихся
по выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирован
ие родителей

1.
Рекомендации,
Индивидуальные, групповые,
приѐмы, упражнения и тематические консультации
др. материалы.
2.
Разработка плана
консультивной работы с
ребенком

в течение
года

1.
Рекомендации,
Индивидуальные, групповые,
приѐмы, упражнения и др. тематические консультации
материалы.
2.
Разработка плана
консультивной работы с
родителями

в течение
года

Информационно-просветительская работа
Задачи (направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
проведения

Информирование родителей
(законных представителей)
по медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам
Психолого-педагогическое
просвещение
педагогических работников
по вопросам развития,
обучения и воспитания
данной категории детей

Организация работы
семинаров,
тренингов.

Информационные
мероприятия

в течение года

Организация
методических
мероприятий

Информационные
мероприятия

в течение года

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы
школы.
2. Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы
является особым образом организованный образовательный процесс,
480

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно- диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребѐнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
комплексность в определении и решении проблем ребѐнка,
предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребѐнка;
• составление индивидуальных планов общего образования и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнѐрство
включает:
• сотрудничество
с учреждениями образования и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными

481

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

объединениями
инвалидов,
организациями
родителей
детей
с
ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Особенности организации образовательного процесса для каждого
обучающегося, включая объем его учебной нагрузки, определяются
индивидуально на основании рекомендаций специалистов.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Это могут быть формы обучения в общеобразовательном или
коррекционном классе; по общей образовательной программе основного
общего образования или по индивидуальной программе; с использованием
надомной форме обучения. Варьируется степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психологомедико- педагогической комиссии).
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего
образования с учѐтом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных
нагрузок);
психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность учебновоспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его
эффективности, доступности); специализированные условия
(выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом

482

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

специфики нарушения здоровья ребѐнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
• участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются
рабочие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно- развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование,
и
педагогами,
прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного
общего образования, коррекции недостатков их физического и (или)
психического развития введены в штатное расписание ставки
педагогических (педагог-психолог, социальный педагог) и медицинский
работник. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной
подготовки
педагогического
коллектива
общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
483

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально- технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и
обучения в учреждении (включая пандусы, специально оборудованные
учебные места, специализированное учебное, медицинское оборудование, а
также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования
для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебнопрофилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарногигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды для обучения детей, имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов
к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также
специфику
психофизического
развития
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего
образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных
представителей);
484

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья в соответсвии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.2. Работа с одаренными детьми
В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных
является весьма актуальной. Термин «одаренность» многозначен. Узкое его
значение - обозначение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности
и достижения значительно превышают нормы, характерные для его
возраста. Более широкое значение: одаренный - ребенок, обладающий
специальными способностями в любой области человеческой деятельности,
представляющими ценность для общества Таким образом, одаренность - это
системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких
(необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Современными научными исследованиями доказано существование
особого вида одаренности - творческой, т. е. способности к творческой
самореализации в различных областях жизнедеятельности. Творческая
одаренность не связана однозначно с интеллектом.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже с детского сада на
основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти,
логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их
поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов
деятельности школы.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
- Дети
с необыкновенно высокими общими интеллектуальными
способностями.
- Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной
области наук и конкретными академическими способностями.
- Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
- Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
- Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в
учении, но обладающие яркой познавательной активностью,
оригинальностью мышления и психического склада.
Цели программы: выявление, обучение, развитие, воспитание и
поддержка одаренных детей.
Задачи программы:
- выявить
уровень творческих и индивидуальных возможностей,
личностные качества, а также интересы и способности ученика;
485

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

разработать систему диагностических исследований для определения
интересов, способностей и наклонностей детей в школе;
- определить и использовать при организации образовательного процесса
методы и приемы, способствующие развитию возможностей
самовыражения одаренных детей;
- организовать
мероприятия для повышения социального статуса
талантливых и способных детей;
- проводить уроки творчества для одаренных детей (мини-конференции,
олимпиады, интеллектуальные игры, викторины, марафоны, дни
творчества и науки, конкурсы знатоков, предметные КВН);
- совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации
его интересов в школе и семье (тематические родительские
собрания, круглые столы с участием детей, лектории для родителей,
спортивные мероприятия, концерты, праздники, посещение кружков
и секций по способностям);
- в конце учебного года проводить конкурс «Ученик года» и фестиваль «За
честь школы». - Принципы педагогической деятельности в
работе с одаренными детьми:
- принцип создания комфортных условий для совместной работы учащихся
и учителя;
- принцип создания условий для самопознания и самореализации каждой
одаренной личности;
- принцип вариативности реализации содержания, форм, методов
учебновоспитательного процесса;
- принцип свободы выбора учащимися предметных и творческих кружков,
спортивных секций;
- принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
Основные направления работы:
1. Научное - нацеленное на создание единой программы работы с
одаренными детьми.
2. Психолого-педагогическое - обеспечивает создание подсистемы
диагностики одаренности учащихся и организацию эффективного
функционирования этой системы.
3. Научно-методическое
и образовательное - осуществляет
апробацию и внедрение методических разработок в психологопедагогическую практику, поиск и внедрение наиболее эффективных
технологий работы с одаренными детьми. Создание и организация работы
интеллектуального
клуба
учащихся.
Переподготовка
кадров.
Ориентирование внеклассной работы на участие в ней одаренных детей.
Организация разнообразных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных
марафонов, конференций. 4. Социально-экономическое - осуществляет
-

486

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

поддержку одаренности через организацию конкурса «Ученик года» и
фестиваль «За честь школы».
Этапы и основные мероприятия реализации программы
Реализация программы «Одаренные дети» рассчитана на 5 лет.
Первый этап - диагностикоорганизационный – Он включает в себя:
- создание и организацию деятельности координационного совета;
- создание нормативно-правовой базы;
- обеспечение материально-технической базы;
- создание системы диагностики развития одаренности детей в процессе
реализации программы;
- создание базовых предметных групп;
- изучение контингента учащихся школы с целью выявления типов
одаренных детей, анализ информации об одаренных детях и
условиях их обучения и развития;
- отработка отдельных форм и методов работы с одаренными детьми; создание системы взаимосвязей творческой группы педагогов
школы, дошкольных учреждений, средней школы, учреждений
дополнительного образования, общественных объединений;
- организация информационно-методического обеспечения и повышения
психолого- педагогической компетентности учителей по проблемам
одаренности; - разработка авторских и корректировка имеющихся
программ по предметам учебного плана,
дополнительного
образования
и
индивидуальных
образовательных
маршрутов.
Второй этап - организационно-практический, этап реализации - связан
с непосредственной работой с одаренными учащимися на всех уровнях и во
всех указанных выше направлениях. На этом этапе происходит:
- апробация экспериментальных авторских программ;
- отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих
показателей каждого ребенка;
- отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой
работы с одаренными детьми;
- углубление теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных
детей;
- методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и
совершенствование профессионального мастерства педагогов;
- отслеживание
результативности,
промежуточная диагностика,
сравнительный анализ, коррекция;
- систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в
школе,
регулярное
проведение
интеллектуально-творческих
487

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

мероприятий; - пополнение и обновление банка данных «Одаренные
дети школы», банка данных образовательных программ,
методических материалов, диагностических методик;
- психологическая,
педагогическая, валеологическая и социальная
поддержка одаренных детей.
Контроль и анализ хода реализации программы, достигнутых результатов
проводится на третьем этапе (рефлексивно-обобщающий или итоговоаналитический, этап). На этом этапе проводится: сравнительный анализ и
обобщение результатов развития одаренных детей;
- мониторинг личных достижений учащихся;
- анализ деятельности учителей по организации работы с одаренными
детьми;
- создание системы работы с одаренными детьми в условиях начальной и
средней школы;
- определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их
решения
и
разработка
перспективного
плана-программы
дальнейшей работы в этом направлении.
Формы организации образовательной деятельности с одаренными
обучащимися: - Индивидуальный подход на уроках, использование в
практике элементов дифференцированного обучения, проведение
нестандартных форм уроков.
- Внеурочная
деятельность с одаренными учащимися (кружки,
дополнительное
образование,
клубы
по
интересам,
интеллектуальные игры, дискуссии, индивидуальные консультации
педагогов-предметников по возникшим проблемам).
- Участие в «Школе для одаренных».
- Участие в «Телешколе».
- Участие в ученическом НОУ «Росток» (проектная деятельность) и
привлечение одаренных к сотрудничеству в школьных проектах.
- Участие в школьных и районных олимпиадах по предметам.
- Психологические консультации, тренинги, тестирование.
- Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования.
- Посещение предметных и творческих кружков по способностям, а
также спортивных секций по интересам;
- Использование современных средств информации (Интернет, медиатека,
компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия).
-

Создание детских портфолио.
Работа с одаренными в рамках инновационного проекта «Повышение
качества образования посредством психолого-педагогического
сопровождения детей».
488

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Усиление работы классного руководителя с родителями талантливых
детей.
- Работа с одаренными в рамках клуба «Учить отлично - это модно».
- Показатели эффективности реализации программы
- Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных
областях, к которым у них есть способности.
- Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.
- Создание банка данных одаренных детей школы
- Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным
вопросам педагогики одаренности;
- Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной
одаренности в социуме как основа развития их задатков,
способностей, дарования.
- Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких
детей.
2.4.3. Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
В связи с ухудшающейся общей социально-экономической ситуацией в
стране, вызванной целым комплексом исторических, культурных,
политических и экономических причин на данном этапе развития общества
возрастает необходимость в квалифицированной помощи различным слоям
населения и особенно детям из неблагополучных семей или, иначе, детям,
оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Это более трудная в
воспитательном отношении категория детей, имеющих отклонения в
социальном развитии и испытывающих затруднения в обучении, в общении
с родителями, педагогами, сверстниками, склонных к девиациям по
различным причинам, отстающих в темпах физического и психического
развития.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее
актуальной. К этой категории относятся дети из семей, бюджет которых не
позволяет организовать полноценный отдых и питание, в результате чего
они, как правило, предоставлены сами себе. Все это ведет к росту
правонарушений среди подростков.
К группе риска относятся следующие семьи: многодетные, неполные,
малообеспеченные, с опекаемыми детьми.
Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование
показывает, что правонарушения в основном совершаются во внеурочное
время.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе
условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют
безопасное пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно.
-

489

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Предметом особого внимания в школе является формирование системы
дополнительного образования учащихся. Чтобы воспитать человека
целеустремленного, убежденного, творчески мыслящего, доброго и
отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во внеурочное
время.
Данная программа совместно с воспитательной службой школы
ориентирована на организацию содержательного досуга детей, на
воспитание физически здорового человека, профилактику правонарушений
и преступлений.
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушениям среди
несовершеннолетних направлена на совместную деятельность как детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, так и детей, легко
адаптирующихся в социуме, лидеров в любых делах, что позволяет
предоставить одинаковые возможности вовлечения всех учащихся в
учебно-воспитательный процесс.
Цель программы:
- создание оптимальных условий для адаптации детей в социуме и
утверждение среди сверстников учащихся, находящихся в трудной
жизненной ситуации, через вовлечение их во внеурочную деятельность,
- социальная защита обучающихся, исходя из анализа их развития,
воспитания, образования.
Задачи программы:
- обеспечить обучающимся психолого-педагогическое сопровождение
для реализации прав на получение основного общего образования;
- организовать
совершенствование
внеучебной
деятельности,
направленной на вовлечение обучающихся в досуговые мероприятия, на
развитие социальной инициативы, реализацию социальных программ,
участие в их разработке и утверждение;
- предупредить случаи правонарушений среди обучающихся школы ;
- создать установку на необходимость здорового образа жизни;
- выявить интересы и потребности обучающихся, трудности и
проблемы, отклонения в поведении, уровень социальной защищенности и
адаптированности к социальной среде;
- быть посредником между личностью обучающегося и учреждением,
семьей, средой, специалистами социальных служб, ведомственными и
административными органами;
- координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов
социальных служб для оказания помощи обучающимся;
- содействовать созданию обстановки психологического комфорта и
безопасности личности обучающегося в учреждении, в семье, в
окружающей социальной среде;
490

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов
социальных служб для оказания помощи обучающимся.
Участники
программы
обучающиеся
муниципального
образовательного учреждения.
Основное содержание программы
Социально-экономическая и духовно-нравственная ситуация в России
характеризуется нарастанием социального неблагополучия отдельных
семей, падением их жизненного уровня, криминальной среды, ростом
преступлений и правонарушений среди подростков и порождает опасные
для подрастающего поколения и общества в целом процессы.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее
актуальной, т.к. появилась немало подростков, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
За годы работы в школе накоплен положительный опыт в создании
системы профилактики правонарушений учащихся в различных формах
деятельности: походы, работа детского актива школы Школьное
ученическое самоуправление ), организация летнего отдыха (пришкольный
лагерь, трудовой отряд, спортивный отряд), походы, привлечение детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации к участию в различных
мероприятиях.
В школе создан Совет профилактики, на заседаниях которого
рассматриваются
вопросы
профилактики
правонарушений
и
безнадзорности. Составлен план работы Совета профилактики.
Приглашаются обучающиеся и их родители, нуждающиеся в
педагогической помощи.
Разработано Положение о порядке постановки обучающихся на
внутришкольный учет и снятие с учета.
Ведущую роль в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной
ситуации, отводится психологической службе, социальному педагогу и
классному руководителю.
Большая целенаправленная работа проводится с этими детьми по
учебной работе. Заместители директора по УВР, классные руководители
проводят индивидуальные беседы с детьми и их родителями по результатам
учебы и поведения. Основные направления социально-психологической
службы школы:
- Работа с общественностью
- Работа с родителями
- Работа с многодетными семьями
- Работа с семьями опекаемых детей
- Работа Совета профилактики правонарушений несовершеннолетних
- Работа с подростками девиантного поведения
-

491

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
- Работа с педагогическим коллективом
- Психопрофилактика
- Психодиагностика
- Психологическое просвещение
- Психологическое консультирование
- Психокоррекция - Развивающая работа

Направлени Цели и задачи
е
деятельност
и
Работа с
общественн
ост
ью

Формы деятельности

Результат деятельности

•
Посредничество
между личностью
подростка и
социальными
службами
•
Защита, помощь
и поддержка
социально
незащищенных
обучающихся •
Координация
взаимодействия с
общественностью

•
Заседания КДН и •
Постановка на учет в
ПДН
КДН,
•
«Круглый стол» ПДН, ВШУ
•
Предоставление
МО социальных
льготного
питания
педагогов
малообеспеченным
•
Выезды в
неблагополучные семьи обучающимся;
с работниками Центра •
Защита интересов
«Семьи и детства» и
ребенка в суде и в ходе
РКЦ
следствия, в семье • Повышение
•
Индивидуальные педагогической грамотности в
консультации •
вопросах социальной защиты
Сопровождение в обучающихся
ПДН и в суд
•
Профилактика •
Составление актов
Работа с
Индивидуальные •
девиантного
поведения
консультации
обследования,
родителями
и правонарушений •
•
Беседы
•
Повышение
Содействие в
•
Посещение на
педагогической грамотности
создании обстановки
дому социально
родителей
психологического
незащищенных семей •
Выработка рекомендаций
комфорта в семье, в
(опека,
многодетные,
школе, в окружающей
по проблемным вопросам
асоциальные) •
социальной среде
Родительский лекторий
•
Оказание
•
Родительские
реальной помощи
собрания
детям из
•
Тренинг
незащищенных семей
семейного общения
•
Анализ
социальной ситуации
развития в семье и
школе

492

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
•
Диагностика
Работа с
социальных
условий
многодетны
ми семьями жизни
•
Содействие в
организации летнего
отдыха ,в
трудоустройстве •
Контроль за
организацией питания
•
Анализ
социальной ситуации
развития в семье и
школе
Работа с
Контроль за
семьями
воспитанием,
опекаемых обучением,
детей
материальнобытовым
содержанием
опекаемых детей,
сохранностью
принадлежащего им
имущества,
выполнением
опекунами своих
обязанностей

•

Оказание материальной
•
Консультации
единовременной помощи через
•
Обследование
семей
в
случае Центр «Семьи и детства»
Обеспечение завтраками детей в
необходимости
течение год
•
Контроль
за
Составление банка данны
организацией питания •
о
социальном
статусе семей
детей
•
Корректировка
банка
данных
многодетных семей

• Составление актов
обследования семей •
Осуществление
первичного
обследования
условий
жизни
несовершеннолетних,
оставшихся
без
попечения родителей
•
Организация
летнего
отдыха,
трудоустройство на
лето

•
Составление актов
материального положения семьи
•
Организация детей в
детские оздоровительные лагеря

Анализ
социальной •
Оказание помощи
ситуации развития ребенка в получении
в семье и школе
необходимых документов
для устройства детей

493

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Совет
профилакт
ики
правонару
шени
й
несоверше
ннол
етних

• Профилактика
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетн их
• Выявление и устранение
причин
и
условий,
способствующих
безнадзорности
несовершеннолетн их
Обеспечение защиты прав
и законных интересов
несовершеннолетних
• Социальнопедагогическая
реабилитация подростков,
находящихся в социально
опасном положении

•
Заседания Совета
профилактики •
Выход в семьи
подростков
•
Индивидуальные
беседы
•
Мониторинг
развития личности
подростков
•
Отслеживание
количества пропуска
занятий

•
Разработка
мероприятий по
работе с детьми
«группы риска»
•
Составление
соответствующей
документации
Ведение журнала
пропусков уроков.
•
Социализация
школьника,
формирование у него
активной жизненной
позиции, развитие
лидерских качеств
•
Организация
внеурочной
деятельности
подростков

Работа с
подростка
ми
девиантно
го
поведения

• Формирование у учащихся
правовой, психологической и
педагогической грамотности
Предупреждение
возникновения явлений
дезадаптации,
правонарушений
Выявление и психологопедагогическое
сопровождение детей
«группы риска»
В ходе диагностики
выявление индивидуальных
особенностей детей,
• Определение причин
нарушений
в
обучении, развитии и

•
В ходе
диагностики контингента
учащихся в классе
выявление детей
«группы риска» •
Контроль за
посещением школы
«трудными» детьми;
•
Беседа с
родителями и
подростком • Первичное
обследование условий
жизни
несовершеннолетних, •
Вовлечение во
внеурочную
деятельность
•
Организация
летнего отдыха детей
«группы риска»
анкетирование •
Классные часы •
Заседания Совета
профилактики
•
Профессионально-

•
Социализация
школьника,
формирование у него
активной жизненной
позиции, развитие
лидерских качеств
•
Укрепление
здоровья как
физического, так и
психического •
Установление
гуманных
нравственноздоровых отношений
в социальной среде
Составление карты
индивидуальной
работы с трудным
подростком
психологом,
классным
руководителем

494

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
ориентационная
поведении
диагностика выпускников
Формирование банка данных
детей с отклонении в
9-х и
11-х классов Мониторинг
развитии и поведении
социальноСоциальная адаптация
психологического
подростков «группы риска» в
состояния коллективов
школьном коллективе
учащихся
Работа с
•
Содействие
педагогами педагогическому
коллективу в гармонизации
школы
социальнопсихологического
климата в школе
•
Информирован
ие по вопросам социальной
защиты прав ребенка

•
Педагогический
консилиум •
Консультации •
Выступление на
педсовете,

•
Оформление
социального паспо
класса
•
Составление
карты
индивидуальной
работы с трудн
подростком
психологом,
классным
руководителем,
социальным
педагогом
•
Составление
характеристики
обучающегося

495

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Предупреждение возможных
Психопроф
негативных
отклонений в
ила ктика
психологическом и личностном
развитии обучающихся
Улучшение психологического
микроклимата в ученических
коллективах
Создание условий для
формирования и развития
психологической культуры
обучающихся и педагогов
Профилактика физических ,
интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок и
срывов обучающихся
Проработка потенциально
проблемных зон в различных
сферах школьной жизни

•
Адаптационные
занятия
•
Классные часы
•
Беседы
•
Психотерапевтическ
ие приемы • Педсоветы •
Родительские собрания

Психодиагн Изучение уровня
• Анкетирование
ост ика
психического развития, уровня
• Тестирование
адаптации обучающихся на этапе • Наблюдение
перехода в среднее и

•
Развитие
социальной
адаптации
обучающихся
•
Повышение
психологической
компетентности все
участников
образовательного
процесса •
Формирован
навыков здорового
образа жизни,
навыков
саморегуляции у
школьников.
•
Формирован
позитивной
«яконцепции» у
обучающихся,
устойчивой
самооценки, низког
уровня школьной
тревожности •
Сплочение классно
коллектива
•
Подготовка
заключения о
развитии и проблем
обучающихся
•
Составление
рекомендаций по
созданию
оптимальных услов
для развития каждо

496

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
старшее звено школы
(5, 10 класс)
Оценка способностей,
и склонностей
обучающи
предпрофильной работы
профессионального
самоопределения (8-9 к
классы)
Выявление индивиду
психологических
особе обучающихся- к
с
подрост
предупреждения подро
проблем (6-7 класс)
Отслеживание
динамики развития
классных коллективов
Психологич Повышение
•
Лектории
психологической
еское
•
Беседы
грамотности
просвещени
•
Лекции
участников
е
•
Семинары •
образовательного
Подборка
литературы
процесса ( родителей,
педагогов,
обучающихся)
Разъяснение
результатов
психологических
исследований
Формирование
устойчивой
потребности в
психологических
знаниях для
разрешения
проблемных вопросов
взаимодействия в
коллективе и вопросов
собственного
развития.

обучающегося
•
Разработка программ
индивидуальной коррекционной
работы с обучающимися «группы
риска»

Совершенствование
педагогических и социальных
методов, позволяющих повысить
эффективность работы с
подростками
Создание системы психологопедагогической поддержки
обучающихся в период адаптации
Разрешение различных
психолого- педагогических
проблем в сфере общения и
деятельности

497

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Психологич • Организационно•
Индивидуальное
консультативная
еск ое
консультирование •
консультир работа со школьной Групповое
администрацией ,
ова ние
консультирование
направленная на
•
Профконсультации
совершенствование
процесса управления
учебновоспитательным
процессом
Оказание
психологической
помощи
обучающимся,
родителям , педагогам
в решении
возникающих
проблем
Консультативная
работа с участниками
образовательного
процесса
Индивидуальные
Психокорре Ориентация
деятельности
на
коррекционные занятия
кци я
создание условий, Групповые коррекционные
позволяющих
занятия Индивидуальные и
школьнику
в групповые собеседования
дальнейшем
Психологические тренинги
самостоятельно
строить
систему
отношений
с
окружающими
людьми, с самим
собой,
совершенствовать
личностно
значимые
жизненные выборы
Активное
психологическое
воздействие на
процесс
формирования
личности
обучающегося
Содействовать
формированию
умений самоконтроля
и самооценки (
реалистичность в
оценке собственных
возможностей,

Создание социальных и
педагогических
условий
способствующих успешной
адаптации к среднему и
старшему звену школы
Установление истинных
причин и помощь в
разрешении проблем
обучения, общения,
психического самочувствия
обучающихся
Обсуждение результатов
проведенной диагностики и
подготовка конкретных
рекомендации по выявленным
проблемам
Оказание подросткам и их
родителям помощи в выборе
профессии

Освоение технологий
взаимодействия с
окружающими , обучение
подростков жизненно важным
навыкам , необходимым для
формирования
психосоциальной
компетентности
Освоение школьниками
способов решения проблем
обучения и личностного
развития с опорой на
индивидуальные черты
Устранение отклонений в
личностном и
психологическом развитии
обучающихся

498

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
умение работать над
ошибками)

499

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Обеспечение
Развивающ •
обучающихся
ая работа
средствами
самопознания,
развитие внутренней
активности •
Развитие и
становление
индивидуальности
каждого подростка ,
формирование его
психологической
готовности к
профессиональному
и жизненному
самоопределению
•
Развитие у
обучающихся
социальных и
коммуникативных
умений,
необходимых для
установления
межличностных
отношений со
сверстниками и
соответствующих
ролевых отношений
с педагогами
•
Создание
условий для развития
у обучающихся
прикладных умений
(способности
действовать в
ситуации выбора,
решать практические
проблемы,
оставлять алгоритм
достижении

•
Тренинги
•
Изменение показателе
психического благополучия
Ролевые игры
(повышение самооценки,
•
Дискуссии
•
Профориентационные уверенности в себе) •
Развитие умений владение
занятия
своими
эмоциями, умений общаться,
устанавливать межличностны
отношения
•
Осознание своих
личностных особенностей,
интересов, склонностей
•
Определенность в
выборе будущей
рофессиональной
деятельности

Определяющее значение для организации продуктивной работы с
обучающимися и для социально-психологической адаптации детей «группы
риска» приобретает взаимодействие всех участников этой работы
(социального педагога, психолога, классного руководителя).
Особое внимание классный руководитель, социальный педагог и педагог психолог уделяют диагностированию детей, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
500

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Практика работы показала, что недостаточно работать с детьми, проводя
беседы, консультации родителей и педагогов, посещение семей.
Изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
Устранение причин отклонений в поведении ребенка необходимо
осуществлять через:
- планирование работы,
- составление и выполнение координационного плана работы с детьми
«группы риска» (классный руководитель, социальный педагог,
психолог, зам.директора по УВР, зам.директора по ВР, Совет
профилактики, родительский комитет),
- изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
- изменение условий семейного воспитания,
- вовлечение обучающихся в различные виды внеурочной деятельности.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в
школе условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а
расширяют безопасное пространство для ребенка, где ему хорошо и
интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы
дополнительного образования учащихся. Чем больше ребенок будет
задействован во внеурочной деятельности, тем меньше у него останется
времени на совершение правонарушений.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование в школе
рассматриваются как важнейшие составляющие образовательного процесса,
обеспечивающего развитие успешной личности. Это база для
формирования досуговых предпочтений - хобби, что является расширением
пространства самореализации личности и способом самовыражения.
Основным принципом этого процесса является инициатива, идущая от
самих учащихся и включение всех учащихся во внеурочную деятельность.
Многие ребята отдают предпочтение нескольким направлениям
деятельности. Исходя из возможностей школы и желания родителей и
обучающихся, были определены направления внеурочной деятельности:
художественно-эстетическое
(кружки:
танцевальный,
вокальный,
театральный, изостудия, моделирование одежды, резьба по дереву,
«Рукодельница», «Умелые руки», художественная вышивка) ,
спортивно-оздоровительное (секции : волейбольная, баскетбольная,
пионербол, шашки, тренажерный зал, гимнастика),
социально-педагогическое (курс «Хочу быть успешным», Пресс-центр). При
этом важно, чтобы было обеспечено необходимое разнообразие программ,
соответствующих индивидуальным запросам учащихся, их половозрастным
особенностям.

501

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Успех развития системы образования в значительной степени зависит от
организации дополнительного образования в школе и досуга учащихся.
Этот процесс своей целью ставит научить детей общаться, понимать друг
друга, мир и жизнь, принимать и исповедовать золотые правила
нравственности.
Внеурочная деятельность учащихся должна быть наполнена содержанием,
интересным и увлекательным.
Наш ученик - это не только школьник, но и, прежде всего, человек с
многогранными интересами, запросами, стремлениями. Кто он будет, когда
вырастет? Каким он будет? Это не праздные вопросы - это вопросы жизни.
Чтобы воспитать человека целеустремленного, убежденного, творчески
мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать
систему работы во внеурочное время,
В современных условиях главной целью воспитания является развитие и
совершенствование личностных качеств личности. Сейчас в большей
степени от школы зависит, каким человеком станет в будущем ребенок добрым или злым, высокоморальным или безнравственным, честным или
преступником. С этой целью школа, уже не первый год, изучает уровень
воспитанности каждого школьника. Результаты данной работы зависит не
только от объективных факторов, но и от профессионализма учителя, его
отношения к детям, желания изменить ситуацию к лучшему.
3.

Организационный раздел

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования для 8-9 классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 15 ст. Переясловской
муниципального образования Брюховецкий район
имени И.Ф. Масловского Краснодарского края
на 2024-2025 учебный год

Цели и задачи образовательной организации
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с ФГОС ООО являются:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
502

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности, как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективной учебной деятельности.
Ожидаемые результаты
Основное общее образование (5-9 классы) – достижение уровня
функциональной грамотности, соответствующего стандартам основной школы и
готовность к обучению по программам среднего общего образования,
осознанному профессиональному выбору.
Особенности и специфика образовательной организации
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС ООО, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
9В – класс казачьей направленности.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
МБОУ СОШ №15 реализует основные общеобразовательные программы:
на первом уровне – начального общего образования, на втором уровне –
основного общего образования, на третьем уровне – среднего общего
образования, модель профильного обучения.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план составлен в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 17 декабря 2010 № 1897, в редакции приказа
Минобрнауки России от 11.12.2020 г. №712 (далее - ФГОС основного общего
образования);
Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. №370 (далее
– ФОП ООО);
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021г. №115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
503

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (далее - СП 2.4.3648-20);
Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 года № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(далее – СанПин 1.2.3685-21);
Приказ Минпросвещения России от 21 сентября 2022 года № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ, начального общего основного общего, среднего общего образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность
и
установления предельного срока использования исключенных учебников» (далее
- Федеральный перечень учебников).
Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования».
Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы по
уровням общего образования и элементов содержания по учебным предметам
для использования в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования, одобренные решением федерального учебно-методического центра
по общему образованию (далее – ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. № 1/21),
подготовленные Федеральным государственным бюджетным научным
учреждением «Федеральный институт педагогических измерений», размещены
на сайте https://fipi.ru/Универсальный кодификатор;
Письмо министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 28 июля 2024 года № 47-01-13-111442/24 «О
формировании учебных планов образовательных организаций Краснодарского
края на 2024-2025 учебный год».
Режим функционирования образовательного учреждения
Организация образовательного процесса регламентируется календарным
учебным графиком. Режим функционирования устанавливается в соответствии с
СанПиН 1.2.3685-21 и Уставом образовательной организации.
504

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

В образовательной организации продолжительность учебного года в V –
IX классах составляет 34 учебные недели.
Продолжительность учебного года (СанПин 1.2.3685-21). Учебный год делится
на четверти:
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного
8-9 классы
года
33 учебные недели
34 учебные недели
+
Продолжительность учебных периодов, сроки
каникул:
Учебный
Сроки Количест Каникул
во
ы
период
учебных
периодов учебных
недель
I
I
02.09
- 8 недель Осенние
четверть полугодие 25.10
II
05.11
- 8 недель Зимние
четверть
27.12
III
II
08.01
- 11 недель Весенние
четверть полугодие 21.03
IV
31.03
- 7 недель
четверть
26.05
Итого
34 недели
Летние

и

продолжительность

Сроки Колич Выход
на
каникул ество
дней заняти
я
26.109
05.11.2
04.11
024
28.1211 08.01.2
07.01
025
22.039
31.03.2
30.03
025

27.0531.08

28
дней
97
дней

Учащиеся с 1 по 11 классов обучаются в режиме пятидневной учебной
неделе.
Максимально допустимая нагрузка обучающихся в в 8 классах – 33 часа в
неделю, в 9 классах – 33 часа в неделю.
Обучение осуществляется в одну смену, начало занятий с 8.30 часов.
Режим начала занятий и расписание звонков
1 смена

505

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

1 урок 8.30 – 9.10 (10 мин)
2 урок 9.20 – 10.00 (20 мин)
3 урок 10.20–11.00 (20 мин)
4 урок 11.20 – 12.00 (20 мин)
5 урок 12.20 – 13.00 (10 мин)
6 урок 13.10 – 13.50 (10 мин)
7 урок 14.00 – 14.40
Перерыв
между
последним
уроком
(занятием)
и
началом
внеурочных/дополнительных занятий следующей смены не менее 30 мин. за
исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Режим чередования учебной деятельности:
Учебная деятельность
ФГОС

Классы
8
9

1 смена
уроки
уроки

2 смена
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность

Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная неделя 5 дневная учебная неделя
8
33
9
33
Сроки проведения промежуточной аттестации.
Классы Период аттестации
Сроки проведения
I четверть
с 14.10. по 24.10.2024
8-9
II четверть
с 16.12. по 26.12.2024
III четверть
с 10.03. по 19.03.2025
IV четверть
с 12.05. по 23.05.2025
с 12.05. по 23.05.2025
8-9
Учебный год
Объем домашних заданий (по всем предметам) в МБОУ СОШ № 15 по
затратам времени на его выполнение не превышают (в астрономических часах):
8 классах - 2,5 ч., в 9 классах - до 3,5 ч.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента (обязательной
части) учебного плана организуется с использованием учебников, включенных в
506

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Федеральный перечень, утвержденный приказом Минпросвещения России от 21
сентября 2022 года № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации, имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ, начального общего основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников».
При изучении предметов, курсов регионального компонента и компонента
образовательного учреждения используются пособия и программы,
рекомендованные к использованию в методических рекомендациях о
преподавании учебных предметов, разработанных ГБОУ ИРО Краснодарского
края, а также программ, разработанных учителями школы и прошедших
внутреннюю или внешнюю экспертизу. Ежегодно перечень учебников
утверждается на заседании педагогического совета.
Особенности учебного плана
Особенности учебного плана представляются с учетом основной
образовательной программы организации данного уровня образования.
В 8-9 классах учебный введен новый предмет «Основы безопасности и
защиты Родины» вместо «Основы безопасности жизнедеятельности».
Учебный предмет «Математика» в 8 классах изучается как три курса:
«Алгебра» и «Геометрия», «Вероятность и статистика», в 9-х классах как два
курса «Алгебра» и «Геометрия».
Часы учебного предмета «Искусство» в 6-7 классах (2 часа) распределены
между двумя учебными предметами: «Музыка» - 1 час и «Изобразительное
искусство» - 1 час. В 8-х классах, из части, формируемой участниками
образовательных отношений введен курс «Черчение».
Учебный предмет «Обществознание» предусматривает изучение
экономики и права.
В связи с изучением предметов «Родной язык (русский)» и «Родная
литература (русская)» в 8 классах на русский язык выделено 2,8 часа в неделю,
на литературу 1,8 часа, в 9 классах на русский язык выделено 2,8 часа в неделю,
на литературу 2,8 часа.
На учебный предмет «История» в 9-х классах отведено 2,5 часа.
«Проектная и исследовательская деятельность», профориентационные
курсы в 9-х классах реализуются в рамках внеурочной деятельности.
Курс «Самбо» в 8-9 классах, как третий час физической культуры,
реализуется в рамках внеурочной деятельности.
Региональная специфика учебного плана

507

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Региональной спецификой учебного плана является ведение учебного
предмета «Кубановедение», который будет проводиться 8-9 классах по 1 часу в
неделю, из части, формируемой участниками образовательного процесса.
Компонент образовательной организации
Часы части формируемой образовательной организацией учебного плана
используется для обеспечения качественного образования.
В 9 «В» классе казачьей направленности предметы «Основы православной
культуры» и «История и культура кубанского казачества» по 1 часу в неделю,
ведутся за счет внеурочной деятельности.
В 9-х классах в рамках психологической подготовки к участию в
государственной итоговой аттестации введен курс «Психологический
практикум, за счет часов части, формируемой участниками образовательных
отношений .
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений
Для 7- 9 классов часы части формируемой участниками образовательных
отношений распределены следующим образом:
класс
Предмет/Количеств
часов
Кубановедение
Черчение
Психологический
практикум

8А,Б,В
2

9А,Б,В
1,5

1
1

1
0,5

Деление классов на группы
При проведении учебных занятий по иностранному языку, технологии в 89 классах, осуществляется деление классов на группы.
Учебные планы для VII – IX классов
Таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 15
для 8 – 9 классов, реализующих ФГОС ООО приведена в приложении № 1.

Формы промежуточной аттестации обучающихся
В соответствии с действующим в школе «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
508

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

аттестации
обучающихся»
промежуточная
аттестация
обучающихся
производится по окончании аттестационного периода по результатам текущей
аттестации.
Для обучающихся по образовательным программам основного общего
образования устанавливается четыре аттестационных периода (I, II, III, IV
четверть). Аттестационные периоды определяются годовым календарным
графиком, утвержденным в начале учебного года.
Промежуточная аттестация обучающихся включает:
текущую аттестацию – поурочное и тематическое оценивание результатов
учебной деятельности обучающихся;
аттестацию обучающихся по итогам учебных четвертей или полугодий на основе
результатов текущей аттестации;
аттестацию по итогам учебного года, предполагающую оценивание результатов
учебной деятельности обучающихся по итогам учебных четвертей и по
результатам
проведения в 8-9 классах переводных контрольных работ,
контрольных срезов, собеседований, тестирований, сочинений(изложений),
зачетов, защиты проектов, рефератов.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного
плана.

Таблица-сетка часов учебного плана для 8-9 классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования 2010 года в 2024 – 2025 учебном году,
МБОУ СОШ № 15
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы

V

VI

VII

VIII

Русский язык
Литература
Родной язык и родная Родной язык (русский)
литература
Родная литература (русская)
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык
Математика
и Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика

4.8
2.8
0.2
0.2
3

5.8
2.8
0.2
0.2
3

3,8
1,8
0,2
0,2
3

2.8
1.8
0,2
0,2
3

5

5

Матема
тика

Обязательная часть
Русский язык и литература

Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные

Информатика
История
Обществознание
География
Физика

2
1

2
1
1

3
2

3
2

1
1
2
1
2
2

1
1
2
1
2
2

IX

Всего

2.8
2.8
0,2
0,2
3

20
12
1,0
1,0
15

3
2

10
9
6

1
2,5
1
2
3

2
3
10,5
4
8
7
509

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
предметы

Химия
Биология
духовно- Основы
духовно-нравственной
культуры культуры народов России

Основы
нравственной
народов России
Искусство

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Труд (Технология)
Основы
безопасности Основы безопасности и защиты
жизнедеятельности
Родины
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
при 5-дневной учебной неделе
образовательных
отношений,
Часть,
формируемая
участниками
при 6-дневной учебной неделе
образовательных
отношений,
Кубановедение
Черчение
Психологический практикум
Максимально допустимая недельная нагрузка, СанПиН
2.4.2.2821-10 при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка, СанПиН
2.4.2.2821-10 при 6-дневной учебной неделе

1

1

2

2
2

2
2

1

4
8
1

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1

1

4
4
8

2
28

2
29

2
31

1
2
32

1
2
31,5

2
11
150,5

2

2

3

2

1.5

10,5

1

1

1

1
1

1
0,5

5
1
0,5

33

157

29

30

32

33

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ДЛЯ 8-9 КЛАССОВ
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 15 ст. Переясловской
муниципального образования Брюховецкий район им. И.Ф. Масловского
на 2024-2025 учебный год
1. Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 2 сентября 2024 года;
окончание учебного года – 26 мая 2025 года;
2. Продолжительность урока
VIII – IX классы
– 40 минут
3. Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного
8-9 классы
года
33 учебные недели
34 учебные недели
+
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
период
I четверть
II четверть

I полугодие

Сроки
учебных
периодов
02.09 - 25.10
05.11 - 27.12

Количество
учебных
недель
8 недель
8 недель

Каникулы
Осенние
Зимние

Сроки
каникул
26.10-04.11
28.12-07.01

Количест Выход на
во
занятия
дней
9
05.11.2024
11
08.01.2025

510

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
III четверть
IV четверть
Итого

II полугодие

08.01 - 21.03
31.03 - 26.05

11 недель
7 недель
34 недели

Весенние

22.03-30.03

9

Летние

27.05-31.08

28 дней
97 дней

31.03.2025

Летние каникулы:
- 8-9 классы – 27 мая 2025 года – 31 августа 2025 года
4. Режим начала занятий, расписание звонков
1смена
8-9 классы
1 урок 8.30 – 9.10 (10 мин)
2 урок 9.20 – 10.00 (20 мин)
3 урок 10.20–11.00 (20 мин)
4 урок 11.20 – 12.00 (20 мин)
5 урок 12.20 – 13.00 (10 мин)
6 урок 13.10 – 13.50 (10 мин)
7 урок 14.00 – 14.40

Перерыв между уроками и внеурочной деятельности не менее 30 мин.
Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
Классы
ФГОС
1 смена
2 смена
1
уроки
внеурочная деятельность
2
уроки
внеурочная деятельность
3
уроки
внеурочная деятельность
4
уроки
внеурочная деятельность
5
уроки
6
уроки
7
уроки
*единое расписание с чередованием уроков и занятий внеурочной деятельности

5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная неделя
8
9
-

5 дневная учебная неделя
33
33

6. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Классы
Период аттестации
Сроки проведения
I четверть
с 14.10. по 24.10.2024
8-9
II четверть
с 16.12. по 26.12.2024
III четверть
с 10.03. по 19.03.2025
IV четверть
с 12.05. по 23.05.2025
с 12.05. по 23.05.2025
8-9
Учебный год

План внеурочной деятельности
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 15 ст. Переясловской муниципального
образования Брюховецкий район имени И.Ф.Масловского
511

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
ФГОС ООО, ФГОС ООО-2021 (предметных, метапредметных и личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности определяет содержательное наполнение
направлений внеурочной деятельности, учебное время, отводимое на
реализацию внеурочной деятельности, общий объем нагрузки обучающихся в
классах, реализующих ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований
следующих нормативных документов:
Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897 (далее - ФГОС ООО - 2010);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая
2021 г. № 287 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования" (далее - ФГОС
ООО-2021);
Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденная приказом Минспросвещения России от 18 мая 2023 года № 370
(далее – ФОП ООО);
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 г. № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с
1сентября 2021 года);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ
от28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
Письмо министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 28 июня 2024 года № 47-01-13-11442/24 «О
формировании учебных планов образовательных организаций Краснодарского
края на 2024-2025 учебный год»;
512

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Письмо министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от
7 августа 2024 года № 47-01-13-13905/24 «О
формировании планов внеурочной деятельности для
образовательных
организаций Краснодарского края на 2024-2025 учебный год».

II.

Содержательное наполнение внеурочной деятельности

Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней НОО, ООО, СОО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
-внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
-внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы,
научные сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
‒ внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик
(в том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
‒ внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
‒ внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
513

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы
и т. д.);
‒ внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
‒ внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих
в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной
защиты учащихся).
III. Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего, основного общего
и образования при
формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации
предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном» (понедельник, первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе
основы предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности
включены: часы, отведенные на занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том числе
для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном
уровне (японский и английский языки), проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения);
часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе
организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных
спортивных клубах).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности
отражено в таблице:

514

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Направление
внеурочной
деятельности

Количество
часов
в неделю

Основное содержание занятий

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно1
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся
просветительские
к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
занятия
истории, богатой природе и великой культуре.
патриотической,
Основная задача: формирование
соответствующей
нравственной и
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
экологической
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
направленности
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
«Разговоры о
жизни человека в современной России: знанием родной истории и
важном»
пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим
и
ответственным отношением к собственным поступкам
Занятия по
1
Основная цель: развитие способности обучающихся применять
формированию
приобретённые знания,
умения и навыки для решения задач в
функциональной
различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения
грамотности
с жизнью). Основная задача: формирование и развитие
обучающихся
функциональной
грамотности
школьников:
читательской,
математической, естественно- научной, финансовой, направленной
на развитие креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы,
метапредметные кружки или факультативы
Занятия,
1
Основная
цель:
развитие
ценностного
направленные
на
отношения обучающихся к труду как основному способу
удовлетворение
достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в
профориентационных
жизни.
интересов
и
Основная задача: формирование готовности школьников к
потребностей
осознанному выбору направления продолжения своего образования и
обучающихся
будущей профессии, осознание важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной
деятельности.
Основные
организационные
формы
профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение
кейсов, изучение специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие профессиональную
деятельность, экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования; создание
условий для развития надпрофессиональных навыков (общения,
работы в команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и
возможности.
Занятия
для
дополнительного

1

Цели:

515

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Создание вариативной образовательной среды, обеспечивающей
благоприятные условия для обучения и развития учащихся в
соответствии с их интересами и способностями.

изучения предметов

Задачи углубленного изучения отдельных предметов:
Удовлетворение познавательных запросов и потребностей
граждан.
Формирование у учащихся
углубленному изучению предмета.

устойчивого

интереса

к

Формирование и развитие у учащихся интеллектуальных и
творческих способностей средствами учебного предмета, изучаемого
на углубленном уровне.
Формирование и развитие общей культуры личности учащегося.
Раннее профессиональное ориентирование и самоопределение,
существенным образом связанное с учебным предметом, изучаемым
на углубленном уровне.

Занятия по курсу
«Семьеведение»

Вариативная часть
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

1

3

Создание основы для осознанного выбора и последующего
освоения профессиональных образовательных программ.
Цель курса — ф ормирование позитивного ценностного
отношения обучающихся к семье и браку
Основные задачи курса:
• формирование у обучающихся представлений о значении
семьи
для полноценного существования человека, развития общества
и обеспечения устойчивости государства;
• стимулирование положительного эмоционального отношения
обучающихся к семье и браку, поддержка установки на
семейный
образ жизни, рождение и воспитание в семье детей;
•
обогащение
позитивного
социокультурного
опыта
обучающихся
на основе воспитания в духе традиционных российских
духовнонравственных ценностей, соблюдения принятых в российском
обществе правил и норм поведения, поддержания социальных
и семейных традиций
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие
обучающихся, удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного будущего, и к
культуре в целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные
направления
деятельности:
занятия
по
дополнительному или углубленному изучению учебных предметов
или модулей; занятия в рамках исследовательской и проектной
деятельности; занятия, связанные с освоением регионального
компонента образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные занятия
для школьников, испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка обучения; специальные

516

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
занятия для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом и
физическом развитии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и
талантов

2

Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные
задачи:
раскрытие
творческих способностей
школьников, формирование у
них
чувства вкуса и
умения ценить прекрасное,
формирование ценностного отношения к культуре; физическое
развитие
обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение к
здоровому образу
жизни, воспитание
силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту
слабых; оздоровление школьников, привитие им любви к своему
краю, его истории, культуре,
природе, развитие их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия
школьников
в
различных
творческих объединениях
(музыкальных, хоровых
или
танцевальных
студиях,
театральных кружках или
кружках
художественного
творчества, журналистских,
поэтических
или
писательских
клубах и
т.п.); занятия школьников
в
спортивных
объединениях
(секциях и клубах, организация спортивных турниров
и
соревнований); занятия школьников
в
объединениях
туристско-краеведческой направленности (экскурсии, развитие
школьных музеев)

IV. Режим внеурочной деятельности
В 2024-2025 учебном году внеурочная деятельность реализуется в 1-4, 5-9,
10-11 классах в соответствие с требованиями обновленного ФГОС.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами организован перерыв между последним уроком и началом занятий
внеурочной деятельности не менее 30 минут. Продолжительность занятий
внеурочной деятельности зависит от возраста и вида деятельности, должна
составлять 40 минут, но не более полутора часов в день. (СанПиН 2.4.2.364820). Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10 минут. Домашние
задания не предусмотрены.
Занятия внеурочной деятельности проводятся в школе в течение учебного
дня с группой обучающихся, сформированной на базе класса, с учетом
интересов детей, выбора родителей по отдельному расписанию. Наполняемость
групп при проведении занятий составляет не менее 12 человек.
Обучающиеся в группах имеют возможность заниматься видами
деятельности по интересам.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
517

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной
деятельности (в академических часах) не более 10 часов в неделю.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при
определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются
обязательными для финансирования.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность,
составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в
год — не более 350 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул и выходных дней, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках, экскурсиях и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности в школе предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
Экскурсии;
Кружки;
Секции;
Конференции;
Ученическое научное общество;
Олимпиады;
Соревнования;
Конкурсы;
Фестивали;
Поисковые и научные исследования;
Общественно-полезные практики;
Научные клубы
Профессиональные пробы
Занятия внеурочной деятельности в 5-9 классах организуются с 1 сентября
2023 года.
План внеурочной деятельности 5-9-х классов МБОУ СОШ № 15
на 2023-2024 учебный год – Приложение №1.

V. Ожидаемые результаты
Личностные:
518

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

 готовность и способность к саморазвитию;
 сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые
установки, отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции личностных качеств;
 сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
 получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
 освоение универсальных учебных действий;
 овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное
духовно-нравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том
или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие)
того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития
личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне основного общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно
действует в общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
Внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и
занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в
едином
воспитательном пространстве;
Укрепление здоровья воспитанников;
Развитие творческой активности каждого ребёнка;
Снижение правонарушений среди несовершеннолетних;
Укрепление связи между семьёй и школой.
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования
зависит от качества программы по её модернизации и развитию и уровня
управления этой программой.
Управление реализацией
программой
осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий.
Управление
любой инновационной деятельностью идёт по следующим
направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
-организация работы с родителями, общественными организациями,
социальными партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
519

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем
проведения мониторинговых исследований,
диагностики обучающихся,
педагогов, родителей.
Результаты обучения учащихся могут быть отслежены через участие детей в
общешкольных, районных, городских, республиканских, всероссийских
мероприятиях;
участия обучающихся, в конкурса различного уровня, в
школьной научно-исследовательской конференции.
VI. Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы
внеурочной деятельности, не проводится.
Текущий контроль за посещением обучающимися класса занятий
внеурочной деятельности и занятий в организациях дополнительного образования
осуществляется классным руководителем и преподавателем, ведущим курс.
Посещаемость ежедневно отмечается в электронном журнале.

520

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

План внеурочной деятельности 5-9-х классов МБОУ СОШ № 15
на 2024-2025 учебный год
Количес
тво
Направления
часов
деятельности
Неделя/
год
Обязательная часть
1/34
1/34
1/34
1/34

0,5/34
1/34
0,5/34

Дополнительное
изучение
отдельных
предметов
Формирование
функциональной
грамотности

0,5/34
Вариативная часть
1/34
Дополнительное
изучение
1/34
отдельных
0,5/34
предметов
1/34
1/34
1/34

Тематика внеурочной
деятельности

Распределение курсов внеурочной деятельности
5а

5б

5в

6а

6б

6в

6г

7а

7б

7в

8а

8б

8в

9а

9б

9в

Всего часов в
неделю/год

Часов в неделю

Разговор о важном
Россия
–
мои
горизонты
Семьеведение
Практикум
геометрии

1
0

1
0

1
0

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

16/544
13/442

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16/544

1

1

1

1

1

1

6/204

по

Естественнонаучная
грамотность
Математическая
грамотность. Читаем,
решаем, живем
Читательская
грамотность
Секреты орфографии
Самбо
Проектноисследовательская
деятельность
Практикум по истории
Практикум
по
географии
ОПК
Игры
и
забавы
кубанского казачества

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

9,5/323

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

8/272

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

8/272

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1
1
0,5

1
1
0,5

1
1
0,5

12/408
13/442
4,5/153

1

1

1

1

1/34
1/34

1
1
1

1
1

1
1

1

4/136
3/102

521

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

1/34

1/34
1/34

Развитие личности
и самореализация
обучающихся

0,5/34
1/34
1/34

1/34
0,5/34

Комплекс
воспитательных
мероприятий

История
и
современность
кубанского казачества
Краеведческий туризм
(школьный музей)
Финансовая
математика
Театральная
деятельность
Школьный хор «Театр
музыки»
Шахматный клуб
Занимательная
биология (Точка роста)
Химический
эксперимент
(Точка
роста)
Занимательная физика
(Точка роста)
Безопасные
дороги
Кубани
Уроки мужества

340
часов в
год
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

1

1

1

0,5

0,5

1

1

1

1

1
0,5

0,5

1

1

1

1

1

0,5

0,5

1
0,5

1

5/170

0,5

4/136
1

3/102

1
1

1

3/102

1

5/170
1

1/34
1

1/34

1
1

1

1
10

1
10

1
1
10

1
10

1
10

1
0,5
10

1
10

1
10

4/136

1
10

0,5
10

1/34

0,5

0,5

0,5

1
10

1
10

1
10

5,5/187
1
10

1
10

10

Агеева

14/476
154,5/5253

О.А

522

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Кадровое обеспечение образовательного процесса.
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных ООП
ООО, способными к инновационной профессиональной деятельности,
медицинским работником, вспомогательным персоналом. Организация питания
осуществляется в специально отведенном помещении совместно с предприятием
общественного питания на договорной основе. Столовая полностью
укомплектована кадрами.
ФИО учителя

Предмет

Образов
ание

Попова Наталья
Васильевна

учитель русского высшее
языка и
литературы

Семенченко
Лариса
Александровна

учитель русского высшее
языка и
литературы

Колодина
Людмила
Петровна
Гудим Наталия
Андреевна

учитель истории высшее
и обществознания
учитель истории высшее
и обществознания

Ткачѐва Анна
Анатольевна

учитель
Кубановедения

высшее

Гвоздицкая
Оксана
Николаевна

учитель
математики

высшее

Лихарева Ирина
Васильевна

учитель
математики

высшее

Категория

Курсы

первая до 29.03. 2023
г. приказ МОН и МП
КК от 30.03.2018 г. №
1223
высшая до 27.11. 2025
г. приказ МОН и МП
КК от 27.11.2020г. №
3165
высшая до 26.12. 2023
г. приказ МОН от
26.12.2018г. № 4619
высшая до 29.10. 2025
г. приказ МОН и МП
КК от 06.11.2020г. №
2965
высшая до 30.09. 2022
г. приказ МОН и МП
КК от 30. 10.2017 г.
№ 4534
высшая до 29.03. 2023
г. приказ МОН и МП
КК от 30.03.2018 г.№
1223
высшая до 30.04. 2025
г. приказ МОН от
30.04.2020 г. № 1367
523

Возр
аст

2019

Ста
ж
рабо
ты
16л

2019

29л

49л

2017

38л

60л

2018

29л

47л

2020

28л

44г.

2019

19л

40л

2019

32г

54г.

40л

Будюк Светлана
Николаевна

учитель
математики

Павлюк Наталья
Владимировна

учитель
математики

Гроссевич
Галина
Владимировна

учитель
географии

Корж Елена
Александровна

учитель
английского
языка

Клименко Игорь
Викторович

учитель
английского
языка

Алехин Родион
Евгеньевич

учитель
физической
культуры

Шкряба Евгений
Анатольевич

учитель
физической
культуры

Чернуха
Марина
Алексеевна

учитель
физической
культуры

Литовка Галина
Павловна

учитель
технологии

Сысоева
Марина
Аркадиевна

учитель ИЗО

Кобзев Алексей
Андреевич

учитель ОБЖ

Дюкарева
Ирина
Николаевна
Ланцев
Александр
Владимирович

социальный
педагог

высшее

высшая до 29.12.
2023 г. приказ МОН и
МП КК от 30.01.2018
г. № 359
первая
до 28.05. 2025
высшее
г. приказ МОН и МП
КК от 28. 05.2020 г.
№ 1517
высшее высшая до 30.09. 2022
г. приказ МОН и МП
КК от 30. 10.2017 г.
№ 4534
высшее
первая до
27.04.2022г. приказ
МОН от 02.05.2017
г.№ 1831
высшее первая до 25.12. 2022
г. приказ МОН и МП
КК от 26. 12.2017 г.
№ 5449
высшее первая до 25.12. 2022
г. приказ МОН и МП
КК от 26. 12.2017 г.
№ 5449
среднее высшая до 27.11. 2025
специал г. приказ МОН и МП
КК от 27.11.2020г. №
ьное
3165
среднее высшая до 27.11. 2025
специал г. приказ МОН и МП
КК от 27.11.2020г. №
ьное
3165
среднее первая до 30.01. 2025
специал
г. приказ МОН
ьное
от30.01.2020г. № 363
первая до 03.12. 2022
высшее
г. приказ МОН и МП
КК от 04. 12.2017 г.
№ 5084
высшее высшая до 26.12. 2024
г. приказ МОН от
26.12. 2019 № 5409
высшее

Педагог
высшее
дополнительного
образования
524

2019

30л

50л

2019

6л

41г.

2018

29л

46л

2016

6л

36л

2018

19л

40л

2017

6л

29л.

2020

13л

34г

2020

19л

43г.

2019

34г

52г.

2019

28л

58л

2017

7л

29л.

2018

11л

35л

2017

5л

27л.

Логинова Мария Педагогпсихолог
Анатольевна
Дужая Ирина
заместитель
Николаевна
директора по ВР,
учитель
информатики

высшее
высшее

высшая до 29.12. 2023
г. приказ МОН и МП
КК от 30.01.2018 г. №
359

2017

10л

36л.

2016

18л

45л.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям
в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
•
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
•
принятие идеологии ФГОС общего образования;
•
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
•
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
Организация методической работы
Цель: Обеспечить профессиональную готовность педагогов к реализации ФГОС
через создание системы непрерывного профессионального развития.
Задачи:
1.
Выявить уровень
ресурсной обеспеченности основного общего
образования.
2.
Создать нормативно-правовую и методическую базу по введению ФГОС.
3.
Обеспечить подготовку педагогических работников к реализации ООП
ООО, ориентировать их на ценностные установки, цели, задачи, определенные
государственным стандартом, отбор инновационных форм и методов
образовательной
деятельности,
ориентированной
на
развитие
интеллектуальнотворческого и социально- психологического потенциала
личности ребенка.
525

Организовать эффективную работу по освоению педагогами новой системы
требований к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся.
4.

3.2.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.
Концепция психологического сопровождения.
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его психического развития в процессе школьного обучения. С первых
минут нахождения ребенка в школе начинает бережно и конфиденциально
собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической
жизни и динамике развития, что необходимо для создания условий успешного
обучения и личностного роста каждого школьника. Для получения и анализа
информации такого рода используются методы педагогической и психологической
диагностики. При этом психолог имеет четкие представления о том, что именно он
должен знать о ребенке, на каких этапах обучения диагностическое вмешательство
действительно необходимо и какими минимальными средствами оно может быть
осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и использования такой
психолого-педагогической информации возникает множество серьезных этических
и даже правовых вопросов.
Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и
их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются
индивидуальные и групповые программы психологического развития ребенка,
определяются условия его успешного обучения. Реализация данного пункта
предполагает, что учебно-воспитательный процесс в учебном заведении,
построенный по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в
зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли
обучаться в данное заведение. Кроме того, известная гибкость требуется от
каждого педагога, так как его подходы и требования к детям тоже не должны быть
застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного
представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными
возможностями и потребностями.
526

Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное
направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены
определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых
форм поведения, в общении со взрослыми и сверстниками, психическом
самочувствии и прочее. Для оказания психолого-педагогической помощи таким
детям должна быть продумана система действий, конкретных мероприятий,
которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного
и профессионального маршрута, нарушения эмоциональноволевой сферы,
проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
• динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения
(мониторинг психологического статуса ученика);
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов;
• психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
• Сохранение и укрепление психологического здоровья
• Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
• Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
• Выявление и
поддержка детей
с
особыми образовательными
потребностями
• Обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности
Развитие психологической культуры
• Выявление и поддержка одарѐнных детей
• Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников
• Дифференциация и индивидуализация обучения
• Поддержка детских объединений и ученического самоуправления Принципы
психолого-педагогического сопровождения
1.
Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном
и социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те
личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике
его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение
очень важно при определении содержания работы школьного психолога. Он
занимается тем, что нужно конкретному ребенку или группе. Таким образом, в
качестве важнейшего аксиологического принципа в предлагаемой модели
527

школьной психологической практики заложена безусловная ценность внутреннего
мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его
развития.
2.
Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми
системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым
ребенком личностно значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка
автономен и независим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и
развитии этого уникального мира. Однако взрослый (в данном случае - психолог)
не должен превращаться во внешний психологический «костыль» своего
воспитанника, на который тот может опереться каждый раз в ситуации выбора и
тем самым уйти от ответственности за принятое решение. В процессе
сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуальных,
этических, эстетических), побуждает ребенка к нахождению самостоятельных
решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную жизнь. 3.
В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно данной
ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального
личностного развития и обучения. В процессе решения школьником этих трех
задач - образования, социализации и психологического развития - постоянно
возникают небольшие и серьезнейшие противоречия и конфликты. Так,
требования образовательной среды могут приходить в противоречие с
возможностями ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого к кому
приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его под заданные
требования или изменять что-то в условиях обучения? Однозначно, приоритет
должен быть отдан ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И
задачей психолого-педагогического сопровождения будет создание условий для
максимально успешного обучения данного, конкретного школьника.
Основные циклы психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса
• Адаптация учащихся 5 классов.
• Переход в основную школу.
• Подростковый кризис.
• Предпрофильная подготовка и профильное обучение.
• Подготовка и сдача ОГЭ.
• Одаренные обучающиеся 5-9 классов.
• Дети «группы риска», и обучающиеся, находящиеся под опекой.
• Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса Уровни
внедрения системы психолого-педагогического сопровождения Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель
совместно с педагогом- психологом, которые создают условия для развития
ребѐнка с учѐтом его индивидуальных особенностей и опираясь на сильные
стороны личности; обеспечивают процесс самопознания, самореализации
528

личности ребенка,
уверенного в
себе, развитие его
неповторимой индивидуальности.
-Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и
классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую
поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная
цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных
ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых
проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом
разрабатывает план развития класса. Корректируется план воспитательной работы
в
классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.
- Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами,
учителями-предметниками, классными руководителями, социальными
педагогами, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими
первичную помощь в преодолении трудностей в обучении,
взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном
уровне также реализуется профилактические программы, охватывающие
значительные
группы
учащихся,
осуществляется
экспертная,
консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическому сопровождению
- Профилактика
- Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).
- Консультирование (индивидуальное и групповое).
- Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
- Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
- Психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся,
администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательных учреждений.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в
529

муниципальном
задании
учредителя
по
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей
объѐмов и качества предоставляемых организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
МБОУ СОШ № 15 заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый
объѐм финансовых средств, необходимых для реализации основной
образовательной программы в организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования МБОУ СОШ № 15 за счѐт средств местных бюджетов
сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год .
• оплату труда работников МБОУ СОШ № 15 с учѐтом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса:
- на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и предметов для
хозяйственных целей, непосредственно связанных с образовательной
деятельностью;
- на приобретение учебных пособий, письменных материалов для учебных и
лабораторных занятий;
- по оплате услуг связи;
- на приобретение учебных программ (в том числе в области информационных
технологий,
включая
приобретение
и
обновление
справочноинформационных баз данных), бланков учебной документации;
- на подписку
и
приобретение
книжной продукции и
справочной официальной литературы для школьных библиотек, включая
доставку;
530

на подключение и использование информационно-телекоммуникационной сети
Интернет;
- на приобретение непроизводственного оборудования, включая мебель для
учебных классов, и предметов длительного пользования для организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
связанных
с
образовательной деятельностью;
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательной деятельности (обучение, повышение квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала МБОУ
СОШ №15, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных
бюджетов;
• в соответствии с расходными обязательствами органов регионального местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
региональных местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Порядок определения и доведения до МБОУ СОШ № 15 бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования
на
одного
обучающегося,
должен
обеспечить
нормативноправовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в
величину регионального расчѐтного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью МБОУ СОШ № 15); В связи
с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
МБОУ СОШ № 15 на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящ ие в трудовые
обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 15 осуществляется в
пределах объѐма средств образовательного учреждения на текущий финансовый
год, определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным подушевым
нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в плане финансово- хозяйственной деятельности
организации, осуществляющей образовтельную деятельность.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников МБОУ СОШ № 15:
• фонд оплаты труда МБОУ СОШ № 15 состоит из базовой части и
стимулирующей части. Значение стимулирущей доли определяется МБОУ
СОШ № 15 самостоятельно;
-

531

• базовая

часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителей, педагогических работников, непосредственно
осуществляющих образовательную деятельность, учебно-вспомогательного и
младшего обслуживающего персонала МБОУ СОШ №15;
• рекомендуемое
оптимальное значение объѐма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 75% от общего объѐма фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно МБОУ СОШ № 15;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебную деятельность, состоит из части должностного
оклада и компенсационной части;
• базоваяя часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведѐнных им учебных
часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в локальных правовых актах МБОУ СОШ № 15 и в коллективном договоре.
МБОУ СОШ № 15 самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение должностного оклада и компенсационной части внутри базовой
части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными, муниципальными и нормативными актами
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда осуществляется с
участием Управляющего совета МБОУ СОШ № 15.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа
материально- технических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ СОШ № 15:
1)
проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к усл овиям
реализации ООП;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта уровня основного общего образования и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
532

определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной
деятельности
обучающихся,
включѐнной
в
основную
образовательную программу организации, осуществляющей образовательную
деятельность
6)
разрабатывает финансовый механизм интеграции между МБОУ СОШ № 15
и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными
партнѐрами,
организующими
внеурочную
деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и
др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе МБОУ СОШ №
15 (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др.);
за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в МБОУ СОШ № 15 широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
3.2.4. Материально-технические условия реализации
основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП ООО,
необходимого учебно- материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным
актом перечни оснащения и оборудования.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277,
а также соответствующие методические рекомендации, в том числе:
—
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами МБОУ СОШ № 15, разработанными с учѐтом особенностей
реализации ООП ООО.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении,
реализующем ООП ООО, оборудованы:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
5)

533

• необходимые

для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой, и изобразительным
искусством;
• информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованными
читальным залом и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
• спортивные залы, спортивная площадка, оснащѐнные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарѐм;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков и обедов;
• помещения для медицинского персонала;
• санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы
и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарѐм.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
№ п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Необходимо/
имеются в наличии

1

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами имеются в наличии
обучающихся и педагогических работников

3

Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские

имеются в наличии

5

Помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой и
изобразительным искусством

имеются в наличии

7

Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
оборудованными читальным залом и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой

имеется в наличии

8

Актовый зал

необходим

9

Спортивные залы, спортивная площадка, оснащѐнные
игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм

имеются в наличии

10

Автогородок

необходим

4

534

имеются в наличии

12

Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и имеются в наличии
приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
Помещения для медицинского персонала
имеются в наличии

14
15

Гардероб
Места личной гигиены, санузлы

имеются в наличии
имеются в наличии

16

Участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных
зон

имеется в наличии

11

Компоненты
оснащения
1.
Компоненты
оснащения учебного
(предметного)
кабинета
уровня
основной
общего
образования

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/
имеется в наличии
документы, имеются в наличии
обеспечение,

1.1.
Нормативные
программнометодическое
локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету

• русский язык и литература;
• английский язык/немецкий язык;
• математика;
• информатика и ИКТ;
• история и обществознание;
• география;
• биология;
• физика;
• химия;
• технология;
• физическая культура;
• изобразительное искусство;
• музыка;
• ОБЖ.
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы
по предмету:
• русский язык и литература;

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

• английский язык;

имеется в наличии

• математика;
• информатика;
• история и обществознание;

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

535

имеется в наличии

• география;
• биология;

имеется в наличии
имеется в наличии

• физика;

имеется в наличии

• химия;

имеется в наличии

• технология;
• физическая культура;
• изобразительное искусство;
• музыка;
• ОБЖ.

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета
• русский язык и литература;
• английский язык, немецкий язык
• музыка;
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информациннокоммуникационные средства по
учебному предмету
• русский язык и литература;
• английский язык/немецкий язык;
• математика;
• информатика и ИКТ;
• история и обществознание;
• география;
• биология;
• физика;
• химия;
• технология;
• физическая культура;
• изобразительное искусство;
• музыка;
• ОБЖ.
1.2.5. Учебно-практическое оборудование по
предметам:
• русский язык и литература;
• английский язык/немецкий язык;
• математика;
• информатика и ИКТ;
• история и обществознание;
• география;
• биология;
• физика;
536

имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии

имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
необходимы
имеются в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии

имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

2. Компоненты ос
нащения методиче
ского кабинета
уровня основного
общего образования

• химия;
• технология;
• физическая культура;

имеется в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии

• изобразительное искусство;
• музыка;
• ОБЖ.

имеются в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии

1.2.6. Оборудование (мебель):
• русский язык и литература;
• английский язык/немецкий язык;
• математика;
• информатика и ИКТ;
• история и обществознание;
• география;
• биология;
• физика;
• химия;
• технология;
• физическая культура;
• изобразительное искусство;
• музыка;
• ОБЖ.
2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты
2.2. Документация
2.3. Комплекты диагностических материалов
2.4. Базы данных

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии

имеется в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии

Наличие и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся
№ Помещения
кабинета
Учебная мастерская

площадь
(кв. м.)

17 Кабинет русского
языка и литературы

49,3

4

Кабинет английского
языка

73,8

61,6

освещѐнность

воздушнотепловой
режим

соответствует соответствует
СанПиН
Сан- ПиН
соответствует соответствует
СанПиН
Сан- ПиН
соответствует соответствует
СанПиН
Сан- ПиН

537

располо
жение
I
III
II

размеры
рабочих, учебных
зон и зон для
индивидуальных
занятий
соответствуют
Сан- ПиН
соответствуют
Сан- ПиН
соответствуют
Сан- ПиН

20 Кабинет технологии

50,8

14 Кабинет математики

49,6

Спортивный зал

310,6

Столовая

173,0

13 Кабинет биологии
химии
Лаборантская по
биологии
18 Кабинет русского
языка и литературы

96,0
18,8
49,6

23 Кабинет истории

49,6

15 Кабинет английского
языка

49,6

21 Кабинет
информатики
Медицинский
кабинет
Процедурный
кабинет
29 Кабинет музыки

61,3

16 Кабинет
кубановедения
Библиотека

49,9

24 Кабинет математики

49,6

Лаборантская по
химии
22 Кабинет физики

18,8

Лаборантская по
физике
19 Кабинет
географии
25 Кабинет математики
Кабинет
психологическ
ой разгрузки

32,8
17,1
50,8

49,6

66,9
18,8
49,6
49,9
15,7

соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН

соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН

II
III
I
I
III
II
III

соответствует соответствует IV
СанПиН
Сан- ПиН
соответствует
соответстIII
СанПиН
вует
СанПиН
соответствует соответствует
IV
СанПиН
Сан- ПиН
соответствует соответствует
I
СанПиН
Сан- ПиН
соответствует соответствует
I
СанПиН
Сан- ПиН
соответствует соответствует
IV
СанПиН
Сан- ПиН
соответствует соответствует
III
СанПиН
Сан- ПиН
соответствует соответствует
I
СанПиН
Сан- ПиН
соответствует соответствует
IV
СанПиН
Сан- ПиН
соответствует соответствует
Ш
СанПиН
Сан- ПиН
соответствует соответствует
IV
СанПиН
Сан- ПиН
соответствует соответствует
IV
СанПиН
Сан- ПиН
соответствует соответствует
Ш
СанПиН
Сан- ПиН
соответствует соответствует
IV
СанПиН
Сан- ПиН
соответствует соответствует
IV
СанПиН
Сан- ПиН
538

соответствуют
Сан- ПиН
соответствуют
Сан- ПиН
соответствуют
Сан- ПиН
соответствуют
Сан- ПиН
соответствуют
Сан- ПиН
соответствуют
Сан- ПиН
соответствуют
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН
соответствуют
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН
соответствуют
Сан- ПиН

28 Кабинет ОБЖ

49,6

26 Кабинет
обществознания

49,3

соответствует соответствует
СанПиН
Сан- ПиН
соответствует соответствует
СанПиН
Сан- ПиН

IV
IV

соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан- ПиН

Медико-социальные условия пребывания участников образовательного процесса
Наименование показателя
Наличие медицинского кабинета
Оснащенность (единицы ценного оборудовании)
Реквизиты лицензии на медицинскую деятельность
Профессиональное и профилактическое
медицинское обслуживание

Фактическое значение
имеется
25
Бланк серия ЛО 23-01 № 108952,
Лицензия от 2 июля 2019 года №
ЛО-23-01-013692
При оказании первичной
доврачебной медико-санитарной
помощи в амбулаторных условиях
по: вакцинации (проведению
профилактических прививок),
сестринскому делу в педиатрии.

Материально-техническое оснащение профильных кабинетов:
Химия
Аптечка для кабинета химии
Извлекатель якорей из магнитной мешалки
Штатив для пипеток
Штатив химический демонстрационный
Печь муфельная
Аппарат Киппа
Аспиратор
Аппарат для проведения химических реакций АПХР
Прибор для демонстрации зависимости скорости химических реакций
Прибор для окисления спирта над медным катализатором
Прибор для определения состава воздуха
Прибор для опытов по химии с электрическим током
Прибор для получения галоидоалканов демонстрационный
Прибор для получения растворимых веществ в твердом
Прибор для получения газов демонстрационный
Набор узлов и деталей для опытов по химии
Эвдиометр
Магнитная мешалка
Комплект ершей для мытья химической посуды
Шланг силиконовый тип1
Шланг силиконовый тип2
Комплект этикеток для химической посуды демонстрационный
539

Подставка под сухое горючее
Пробирка ПХ-21
Спиртовка демонстрационная
Чашка кристаллизационная
Щипцы тигельные
Набор реактивов для проведения экспериментов
Бумага индикаторная
Бумажные фильтры
Пипетка автоматическая (дозатор) 100-1000мл
Бюретка
Капельница-дозатор
Колба мерная 25 мл
Комплект этикеток для химической посуды
Комплект якорей для магнитной мешалки
Набор банок 15 мл лаб. для твердых веществ
Набор склянок 30 мл для растворов реактивов
Набор для моделирования молекул неорганических соединений
Набор для моделирования молекул органических соединений
Набор индивидуального базового оборудования
Набор индивидуального вспомогательного оборудования
Набор индивидуальный для работы с газами
Комплект запасного стекла для индивидуальных наборов
Зажим винтовой
Зажим Мора
Весы с цифровой индикацией
Комплект средств для индивидуальной защиты
Переход стеклянный
Пробирка Вюрца
Пробирка двухколенная
Соединитель стеклянный
Перчатки резиновые химические
Зажим пробирочный
Ложка для сжигания веществ
Набор пробок резиновыъх
Набор карандшей по стеклу и фарфору
Пробирка ПХ-14
Пробирка Флоринского
Сетка асбестовая
Спиртовка лабораторная литая
540

Шпатель-ложечка (узкий)
Штатив для пробирок 10 гнезд
Штатив лабораторный
Банка под реактивы 250 мл с крышкой
Банка-промывалка 500 мл
Бюретка 50 мл
Воронка d=100 мм ПП
Дозирующее устройство (механическое)
Колба коническая 1000 мл
Колба плоскодонная 250 мл 29/32
Комплект изделий из керамики, фарфора и фаянса
Комплект ложек фарфоровых
Комплект мерных колб
Комплект мерных цилиндров пластиковых
Комплект мерных цилиндров стеклянных
Комплект пипеток
Комплект пипеток Пастера
Комплект стаканов пластиковых
Комплект стаканов химических
Комплект стаканов для взвешивания
Комплект стеклянной посуды на шлифах демонстрационный
Комплект ступок с пестами
Комплект шпателей
Набор пинцетов
Набор чашек Петри d=35
Набор чашек Петри d=60
Палочка стеклянная
Пипетка 100 мл с меткой (Мора)
Трубка стеклянная 5 мм (комплект)
Шприц 3,10,150 мл
Эксикатор
Комплект химических реактивов
Набор материалов по химии
Горючее для спиртовок
Сухое горючее
Набор дляхранение реактивов
Комплект интеративных пособий по химии 8-11 классов
Комплект мультимедийных средств обучения по курс
Комплект мультимедийных средств обучения по курс

Биология
541

Физика
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Наименование
Проектор
Интерактивная доска
Системный блок
Монитор
Мышь
Клавиатура
Набор демонстрационный «механика»
Набор демонстрационный «электричество-1»
Набор демонстрационный «электричество-2»
Набор демонстрационный «электричество-3»
Набор демонстрационный «электрических полей»
542

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.

Набор цифровых измерителей тока и напряжения
Прибор для изучения магнитного поля Земли
Генератор звуковой частоты ГЗЧ-КЛ
Набор для исследования тока в полупроводниках и их технического применения
Э2-КЛ
Комплект для демонстрации превращений световой энергии
Набор дифракционных решѐток
Прибор для измерения длинны световой волны с набором дифракционных
решеток
Лабораторный набор геометрическая оптика
Модель перископа
Зеркало выпуклое и вогнутое (комплект)
Лабораторный набор «Гидростатика, плавание тел»
Манометр жидкостный демонстрационный
Набор шаров-маятников
Набор тел равной массы и равного объема (лабораторный)
Учебный набор гирь
Датчик температуры 100*С
Штангенциркуль ШЦ-1-125-0,1 класс 2
Набор пружин с разной жѐсткостью демонстрационный
Лабораторный набор «механика, простые механизмы»
Лабораторный набор «измерение атмосферного давления»
Динамометр лабораторный 5 Н
Динамометр демонстрационный (пара)
Трансформатор универсальный ТрУ
Центробежная дорога (прибор «Мертвая петля»)
Набор химической посуды и принадлежностей для кабинета физики (КДЛФ)
Насос воздушный НВР (учебный)
Комплект для изучения полупроводников (транзисторы и тиристоры)
Набор веществ для исследования плавления, кристаллизации и отвердевания
«Кристаллизация»
Лабораторный набор электромагнит разборный с деталями

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия
реализации
ООП
ООО
обеспечиваются
современной
информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательных отношений в решении
543

учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно- коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда Краснодарского края;
— информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК; —
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
и финансово-хозяйственную деятельность организации, осуществляющей
образовательную деятельность (бухгалтерский учѐт, делопроизводство, кадры и т.
д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
организации, осуществляющей образовательную деятельность, с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно—методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
544

записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трѐхмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических
карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду
(печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования,
цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения,
включая
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических
и
естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ- инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
—

545

создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространѐнных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной
деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в библиотеке организации, осуществляющей
образовательную деятельность, к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; просмотра
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и мультимедиасопровождением;
— выпуска печатных изданий, работы сайта организации, осуществляющей
образовательную деятельность.Все указанные виды деятельности должны быть
обеспечены расходными материалами.
—

—

Создание в МБОУ СОШ № 15 информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС ООО
№ п/п

I

Необходимое количество средств/
имеющееся в наличии

Необходимые средства

Технические средства
• компьютеры
• мультимедийный проектор
• экран
• принтер монохромный
• принтер цветной
• цифровой фотоаппарат

64
13
8
10
2/2
0/2
546

II

III

• цифровая видеокамера
• сканер
• микрофон
• музыкальная клавиатура
• МФУ
• комплекты цифровых датчиков
• цифровой микроскоп
Программные инструменты
• орфографический корректор для текстов на
русском и иностранном языках
• клавиатурный тренажѐр для русского и
иностранного языков
• текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами
• инструмент планирования деятельности
• графический редактор для обработки
растровых изображений
• графический редактор для обработки векторных
изображений
• музыкальный редактор
• редактор подготовки презентаций
• редактор видео
• редактор генеалогических деревьев
• цифровой биологический определитель

1/0
8
5
1
14
10
3
1/0
имеется
имеется
отсутствует
имеется
отсутствует
отсутствует
имеется
отсутствует
отсутствует
отсутствует

• виртуальные лаборатории по учебным
предметам
русский язык и литературное чтение;

0

английский язык,

0

математика;
информатика;
окружающий мир;
кубановедение;
технология;
физическая культура;
изобразительное искусство;
музыка;
• среды для дистанционного он-лайн и оф- лайн
сетевого взаимодействия
• среда для интернет-публикаций

0
0
0
0
0
0

• редактор интернет-сайтов
Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки
547

0
0
имеется
имеется
имеется

IV

• разработка планов, дорожных карт

+

• заключение договоров
• подготовка локальных актов
• подготовка программ формирования Некомпетентности работников
(Отображение образовательного процесса
виндивидуальных программ для каждого
информационной среде:
• ведение электронных журналов
• размещение домашних заданий (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта)
•
размещение
результатов
выполнения
аттестационных работ обучающихся
• размещение творческих работ учителей и
обучающихся
• осуществление связи учителей,

+
+
+

• осуществление методической поддержки
учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,

+
+

+
+
+
частично

3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического,
трудового
развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП
ООО, условия:
•
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
•
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы образовательной организации и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
•
учитывают особенности
образовательной организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
•
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий,
содержит:
548

описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических,
материально-технических,
информационнометодических
условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса; выявление проблемных зон и установление
необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
-

Календарный план воспитательной работы.
Календарный

план

воспитательной

работы

является

единым

для

образовательных организаций.
Календарный

план воспитательной работы может быть реализован в рамках

урочной и внеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
549

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
550

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

551